無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
點評公開課篇一
愛情來得那么的悄無聲息
拂過你的身邊
因感動而錯過今生的相遇
碎碎的言語中
竟流露出你的關(guān)懷
相趣的打鬧成為彼此的記憶
那是另一種感覺
畫中如此雕刻的淚
成了緣的薄衣
你是我畫卷中的過客
永遠停留在那個午后
愜意的眸
透出愛的`光影
是誰將它硬生生的拂去？
是哪多情而認知的
愛其實離我很遠
將苦澀埋藏在記憶的櫥窗里
這是一種朦朧的情愛，很不確定，飄忽不定，甚至自相矛盾，顯然是不成熟的遐想，甚至是一種混沌不清的愛情觀的宣泄，格調(diào)明顯不高。詩歌是要歌唱人間的真情的，歌唱善良和美好的人性的，而不應該不分低俗高雅地什么都寫。應該清理一下思路，重新審視人生觀和價值觀，擺正愛情觀，這樣首先對你的前途有好處，而且可以在清醒了之后，使你以后的詩歌能與時代和青春同步。
你讀過舒婷的《致橡樹》嗎？讀過我就什么也不說了，沒讀過勸你讀讀，讀懂了，你就知道你寫的其實很幼稚。我也寫過詩，后來因為稿費太少，就放棄了。不怕你笑話。
詩的語言可以打破語法修辭的限制，更奔放大膽些，這不是錯，但不應該以此為理由而包裝一些萎靡情緒，既不符合時代更不符合作者處在的那個青春年華。
點評公開課篇二
初中生獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎(chǔ)薄弱；對生活、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的根源就是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。因此，我們的作文教學必須改革。
1．作文訓練命題的形式范圍很狹窄，多數(shù)僅限于學校或家庭，對客觀世界的認識不夠，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏，無從寫起；老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
2．應試教育的體制，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。作文訓練，認識性和實用性作文較少，以記敘文、議論文、說明文、散文為主，寫作教學的最終目的模糊不清。
3．在不同文體的訓練形式上，大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科。沒有把學生置入社會、大自然之中，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情宣泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。
在我多年的初中語文教學生涯中，作文教學給我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師。作為教師，首先應該明確這么一個概念——作文教學是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字表達思想感情的綜合訓練。識字、講讀是基礎(chǔ)，社會實踐是內(nèi)容，它是學生基本技能綜合訓練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。在學生方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。在這個問題上我們不能抽象地說教，要把學生置身于現(xiàn)實生活中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動了起來，“怎樣寫”“寫什么 ”的問題就解決了。
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”“動機”與“效果”的關(guān)系。
1．引導學生分析命題作文的特點。在作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生怕寫作文，尤其最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說。任何一種作文命題，無論是何種體裁，都具有限制性和開放性。我們應該選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析對象，針對學生寫作中存在的問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。
2．指導學生把握思維的方法。同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學要使學生在構(gòu)思時思路開闊，八方輻射，要想使學生立意時獨出機杼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎(chǔ)上適當發(fā)展他們的多維思維方式。
3．引導學生辯證分析問題。青少年學生思想開放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，和成年人比，他們還缺乏社會生活經(jīng)驗，思想幼稚，看問題容易片面、膚淺。這些特點常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教育他們用全面發(fā)展的眼光去看待問題，才能去偽存真，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進行評論，文章才會抓住要領(lǐng)，褒貶得當。
4．讓學生掌握文體知識，使學生適“材”選“體”，落筆成文。學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規(guī)矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。
5．范文引路，模擬訓練。傳統(tǒng)的教學范文還是有不少可取之處，可以把其當作學生模仿寫作的典范。讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。
在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題始終困擾著我們的教育工作者。經(jīng)過長時間的探索，開展課外活動是一條切實可行的措施。
陶行知的“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商、三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”這句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。
我認為以下兩種形式的課外活動有助于達到這個目的。
1．校外課外活動
校外課外活動的天地是極廣闊的，教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與當今的世界、自己生活的社會緊密聯(lián)系在一起。教師應有計劃地帶領(lǐng)學生走出去，指導學生觀察。形式可以多樣靈活，有全校性的、有班級的，有小組的，也可以有個人的。讓學生開闊眼界，接觸社會，熟悉生活，了解自然，認識新事物、新現(xiàn)象。通過接觸實際提高觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學得到升華。
2． 校內(nèi)課外活動
校內(nèi)課外活動的內(nèi)容是豐富多彩的，方式也是多種多樣的。或閱讀、練筆、辦報，或開班會、聽報告、搞競賽，什么樣的活動方式最能幫助學生解決“寫什么”的 問題，我們就開展什么樣的活動。
總之，我們的作文教學應該是授人以“漁”，而非授人以“魚”。我們應該從實際出發(fā)，因地制宜，揚長避短，有選擇地開展課內(nèi)外結(jié)合的活動，更好地開發(fā)引導學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，提高作文教學效果。學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經(jīng)過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。
點評公開課篇三
“聽好了，一會兒上公開課，我們再把課文讀一遍。”英語倪老師說的。“unit1……”讀書聲又一次響起。
這節(jié)公開課可不簡單，并不是我們英語老師來上的，而是一個我從來沒有見過沒有聽過的老師，并且還是全英語授課的，更重要的是還有許多校領(lǐng)導來聽課。我和我的同學們不敢有一絲怠慢。
讓我們認真聽課還是有很多問題。
老師剛上課就已經(jīng)有尷尬的地方啦，因為上課之前老師沒有介紹，我們不不知道他她叫什么，就無法稱呼她，幸好老師及時補救了一下，不然就涼涼了。
當老師問第一個問題時，我就呆住了，老師是全英語授課的，連一個中文都不說，別說回答什么了，我連老師講了什么都不知道。全班同學沒有一個舉手，所有人都沉默了，但是過了一會兒，終于有人舉手回答了老師的問題。不過后面有更多難題等著我們，我們總是沉默了許久才有人舉手回答。每次我想舉手時我都猶豫不決舉手呢，舉手？算了吧，要是錯了怎么辦？不舉手?沒人回答，肯定要被老師說了。每次我決定好舉手時，就有人已經(jīng)在我之前舉手了，這節(jié)課我沒有一次舉手過，我很后悔。
可鈴聲終于響起了，不過接著是一頓班主任的責罵。
不，你錯了，我一定會告訴你，我們班是最棒的班。