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郭沫若詩兩首教學設計郭沫若教材篇一
這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作，當時他的作品常常借用神話傳說，加以再創造，從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構思，正體現了詩人浪漫主義的創作特色。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。
1、????????????? 朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、????????????? 激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。
3、????????????? 了解兩首詩的寫法和風格。
1、????????????? 有感情地朗讀。
2、????????????? 在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。
第一課時
一、???????? 導語?
夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。
二、???????? 交流收集到的有關作者的資料，并按“名、時、地、作、評”確定記憶重點。
三、朗讀體驗
1、????????????? 教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號。
2、????????????? 學生朗讀，課件打出朗讀的節奏和重音，讓學生對照。
3、????????????? 叫一個朗讀較好的學生，配上音樂〈星空〉，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
4、????????????? 自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界。
5、????????????? 全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌思想感情。
四、探究討論
1、????????????? 課件打出問題組，學生先自己思考，然后小組交流討論。
①本詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？
③這些想象表現了詩人怎樣的思想感情？
④詩的后3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？
學生小組討論后，教師歸納明確：
①街燈（聯想）????? 明星（想象）????? 天上美麗的街市?????? 街市上陳列的珍奇物品???? 牛郎織女的幸福生活。
聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
②神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
③他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
④詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
五、背誦詩歌，體味語言
學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。
不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。如：a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c.語氣親切。例“我想”、“你看”等。
六、布置作業?
1、????????????? 背誦并默寫這首詩歌。
2、????????????? 用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。
唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。
1、????????????? 聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。
2、????????????? 學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!
先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。
1、????????????? 有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。
讓學生談談，然后明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
五、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
小結：多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領略生活的美好！
教后反思：
郭沫若詩兩首教學設計郭沫若教材篇二
教學設計（a）
適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。
不自由、黑暗的生活對照，表現對理想境界的向往，應適當介紹寫作背景。
朗讀指導。
天上的街市
一、導入??新課。
詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介。
神》、《星空》等。
三、寫作背景。
了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。
1.請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的/街燈/明了，
好像/閃著/無數的/明星。
天上的/明星現了，
好像是/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，那淺淺的/天河，
定然是“不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閑游。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
（一）講解第一節詩。
1.教師范讀第一節。
2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？
明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。
3.詩人面對黑夜看到了什么呢？
“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
吻。
5.這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。
明確：兩處聯想：街燈——明星
所謂朕想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。
（二）講解第二節詩。
1.請學生個別朗讀第二節詩。
想象嗎？
上應有珍奇的“物品”，這就是想象。
3.詩人是如何描繪自己的想象物的？
一詞來說明物品的繁多。
4.作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5.作者這樣寫流露出怎樣的情緒？
詩人對這種美好幸福生活的向往。
（三）學習第三節詩。
1.請一位同學朗讀第三節。
象，在第三節詩中描寫了什么呢？
“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。
3.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？
幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
4.詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？
淺淺的，也不很寬廣。
抗，對自由幸福生活的向往。
（四）學習第四節詩。
1.請一位同學朗讀第四節。
2.這一節寫了什么內容？
明確：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3.這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？
閑地游逛，只能說是“閑游”。
4.這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。
明確：“朵”
5.換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？
明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
（五）總結分析全詩。
1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？
明確：展開的過程是：街燈（明星）～街市～物品～人一生活
想境界的向往。
詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。
明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信。乙。
板書設計?：
天上的街市
郭沫若
街燈（聯想）明星（寫實）街市——物品——人——生活（想象）
靜夜
一、指導朗讀。
1.這首詩和前一首的感情基調差不多，請同學們先試讀，試著劃分節奏和重音。
的節奏和重音劃分如下：
靜夜
月光/淡淡
籠罩著/村外的/松林。
白云/團團，
漏出了/幾點疏星。
天河/何處？
遠遠的/海霧/模糊。
怕會有/鮫人/在舉，
對月/流珠？
二、分析、講解全詩。
1.全詩分兩小節。請同學們思考一下，哪節寫實？哪節寫想象？
珠的情形。
2.請同學們用優美的散文語言描述一下全詩的意境。
傷懷流淚呢？
3.請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？
悵情緒。
朗一點？
明確：前一首詩。這從兩首詩所用的不同神話傳說就可以看出來。
教學設計（b）
行聯想力和想象力的訓練。
天上的街市
一、開門見山，直接人題。
1.今天我們學習郭沫若寫的詩《天上的街市》。（板書課文標題及作者）
2.簡介作者及寫作背景（齊讀注釋①）。
有些傷感，但并不絕望，仍執著地尋求光明和理想。
二、學習字詞（出示小黑板）判斷下列字詞的注音和書寫是否正確？
隔 ）甚sheng（ 縹渺（ o）（緲）
陳例（ ）（列）
三、朗讀全詩，注意朗讀的節奏及音韻。
1.教師先范讀，學生邊聽邊劃出本詩朗讀的節奏及押韻的字、并將押韻的字注音。
①按音節劃分節奏，如：遠遠的墻燈/明了，
好像是/閃著/無數的/明星。
②押韻的字：一、星（ ）燈（d ng）二 市（sh ）奇（q ）
三、廣（guong）往（wong）四、游（you）走（iou）
雙句押韻。
2.學生齊讀。
四、分析詩歌內容，理解詩中的聯想和想象。
而產生聯想。——遠望
的街燈。——仰望
這是多么美好的景象啊！
2.問：在第一節中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
明確：明、閃、現、點
“明”寫出了人間萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色。
“閃”寫出了群星閃爍的姿態。
“現”既寫出了天上的明星之多，又表現了詩人的欣喜之情。
“點”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街燈點亮了。一字傳神，意境盡出。
想象的翅膀便由此“點”展開了。
那么詩人看到此情此景產生了哪些無窮無盡的通想呢？
（二）女生朗讀第二節
空中定然有街市物品定然是珍奇
市的美好。
那天上的人們的生活又是怎樣的呢？
（三）男生朗讀第三節、第四節
是怎樣的呢？
明確：天河：淺淺不甚寬廣（甚：很）
牛郎織女：來往閑游自由幸福快樂
要作這些改變？
相望，他們過的是那種沒有自由，相望卻不能相聚的痛苦生活。
無拘無束閑游，過著自由、幸福、快樂的生活。
3.問：這些改變寄寓了詩人怎樣的思想感情呢？
明確：寄寓了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
（總結聯想和想象的區別及作用）
五、分組朗讀全詩。（分兩大組，一組一句。）
這一理想而奮斗。
六、自由朗讀、背誦全詩
七、作業?：完成課后練習題三。
附：第二首可要求學生根據學第一有詩的經驗，自學。要求模仿老師備課的形式，寫出教案。
板書設計?：
天上的街市
郭沫若
聯
想
街燈明一一閃明星
明星現一——點街燈
光明
想
象
街市美麗一物品珍奇
天河淺淺不甚寬廣
牛郎織女來往閑游
自由
幸福
美好
郭沫若詩兩首教學設計郭沫若教材篇三
1、理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨。
2、欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象。
3、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
1、加強對誦讀的指導。
2、引導學生讀中悟情，抓住詩魂。
3、要培養學生的想象能力。
1、加強朗讀指導。
2、領悟詩歌主旨。
3、培養想象力。
朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》。
一課時。
一、學習《天上的街市》
導入：同學們，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終于有一件禮物可以送給大家了。(出示星空圖)喜不喜歡?(喜歡)是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的《天上的街市》。
二、初讀
1、學生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。
2、聽讀(視頻朗讀)同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。
3、歸納朗讀要求
⑴節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。
⑵把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。
三、美美地讀(有感情地讀)
同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
1、再次自讀。
2、指導朗讀、并評點齊讀。
3、師評點。
4、師讀。
四、細細地品
同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美?那么你最喜歡這首詩的哪些地方?為什么?小組交流后、自由發言。
1、第一節：描寫了美麗的夜景，
⑴作者最先看到的是什么景物?
明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。
⑵為什么會有這種聯想?
明確：因為它們有相似點。
⑶街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換?
明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。
2、第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。
⑵兩個“定然”能否改成“是否”?為什么?
3、第三節：描繪了一幅什么圖畫?(騎牛圖)
4、第四節：描繪了一幅什么圖畫?(閑游圖)
這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。
⑴詩中所寫的和傳說中的一樣嗎?
⑵作者為什么要改寫傳說呢?
明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。
[!--]
明確:不存在.想象。
教師講述:同樣是通過想象創造的故事，結局卻截然不同。
五、歸納想象思路
街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活
六、區別聯想和想象
聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。
想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。
七、聯想和想象練習
仿句示例：天上的明星現了，好象點者無數的街燈。
1、牽牛花開放了，_____________________________。
2、籠中的小鸚鵡，_____________________________。
3、月光照在地上，_____________________________。
4、我不在父母身邊的時候，_____________________________。
八、比較閱讀：學習《靜夜》
1、背景簡介：這首小詩寫于詩人留學日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常凄美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。
2、小組合作學習：
看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處?
相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。
內容：題材：由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。
主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦，對光明未來的向往。
感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。
不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
九、朗誦比賽
課堂氣氛活躍，同學們積極參與的精神令人贊賞。教學內容很多，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時，但都能達到當堂背誦。
郭沫若詩兩首教學設計郭沫若教材篇四
1.正確誦讀這兩首詩。
2.區分詩中寫實的詩句和想象的詩句。
3.體會聯想在詩中的作用。
4.理解作者思路，把握詩的大意。
二、教與導設計
①學法指導
學習這兩首詩，要了解作者郭沫若的相關情況，理清作者的思路，想一想：詩中哪些是寫實的詩句，哪些是想象的詩句。詩人是怎樣由聯想而進人想象的，想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎上，讀讀背背。
①重點與難點
1.《天上的街市》的結構層次。
這首詩共四節。
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星。
這一節通過街燈像明星、明星像街燈的回環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境。
第二節，寫天上的街市。這一節通過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一個理想的世界。
第三、四節，由天上的街市進而想象天上的生活。牛郎織女，一對恩愛夫妻，在耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，自由而美滿。
2.《靜夜》的結構層次。
這首詩只有兩節。
第一節，描繪靜夜的景色。著重突出一個“靜”字，淡淡的月光，靜溢的松林，掛著的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環境。
第二節，由靜夜聯想到跤人流珠的傳說。
較含蓄地表達了作者對黑暗現實的厭惡，流露出感傷的情緒。
3.聯想在詩中的作用。
聯想是藝術想象的形式之一，它是以現實生活中的某一點為“觸媒”，由此及彼，由現實想到歷史，由自然想到傳說，想到社會，由生活想到哲理、人生，從而表現詩人獨特的內心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運用了聯想，由星空聯想到天河，聯想到跤人流珠的傳說，由地上的街市聯想到天上的明星，聯想到牛郎織女的傳說，從而抒發了作者對反動統治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的向往。
0.問題與方法
1.詩中哪些是寫實的句子，哪些是想象的句子？
兩首詩中第一節都是寫實句子，其余的都是想象的句子。
2.這兩首詩的寫作背景如何？
這兩首詩都選自《女神》之后的詩文集《星空》，寫于1921年至1922年，這時國內的“五四’海潮已過，政局混亂。作者思想感情極端矛盾，他既對現實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超現實的空幻境界里找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。
三、學與練設計
0識記與理解
1.解釋下列詞語，并給加點的字注音。
縹緲：＿＿＿ 閑游： 籠罩：＿ 鮫人：＿＿
2.填空。
3.理出作者聯想的思路。
《天上的街市》：＿＿＿＿ 《靜夜》：—————
0鞏固與掌握 閱讀下面兩節詩，然后答題。
你看，那淺淺的天河， 定然是不甚。
那隔著河的牛郎織女， 定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻， 定然在天街。
不信，請看那朵流星， 是他們提著燈箱在走。
1.詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項是。
a寬闊閑游b.寬廣旅游 c.寬廣閑游d.寬闊旅游
3.結合全詩，對本詩中心意思理解準確的一項是(）。
a.作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情。 b.作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情。 c.通過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想牛活的向往，激 發人們為實現這一理想而奮斗。
d.通過天街美好生活的描繪，表現了作者對現實黑暗生活的逃避。 4.給上面兩節詩標上朗讀的節奏和重音。
0拓展與遷移 閱讀課后練習三郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。
2.任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯系。如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。