作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇一
1.認識2個生字，結合語言環境理解詞語。
2.了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程
一、激情導入,揭示課題
1、同學們，今天老師給大家帶來一首小詩，我想邀請同學們跟著我大聲朗讀，然后回答一個簡單的問題。師生朗讀詩歌——《臺灣》。
2、讀畢，點生回答，此詩寫的是什么地方？（中國臺灣）
3、揭題：今天，老師將和同學們一起學習一個發生在中國臺灣一所鄉村小學的故事——《難忘的一課》，板題。
二、初讀課文，整體感知
1、讓學生用自己喜歡的方式讀文，然后說說你知道了些什么，
2、讀后點生交流收獲。
3、引導概括課文大意，此文主要講了什么事。（本文主要講了作者在中國臺灣的一所鄉村小學和師生一起學習祖國的文字，并參觀了他們小禮堂的事，表現了中國臺灣人民深厚的愛國情意。）
三、深入閱讀，體會情感
（一）、探究“學習國語”部分
1、讓學生找出“學習國語”的相關段落，讀一讀，說說，作者來到鄉村小學走近教室，他看到了什么，聽到了什么？找出中國臺灣師生學習祖國文字的段落讀一讀。2、作者被這情景吸引，于是他走進教室做了什么？（和孩子們一起學習）老師和孩子們發現了我，為什么不覺得意外？（因為我們都是中國人，都熱愛中國）
3、師述：剛才我們一起學習了“學習國語”這一部分，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從中感受到什么呢？課件出示練習，填一填，鼓勵學生多種方式表達，進一步讓學生的知識內化，同時又訓練學生的說話能力。
（二）、學習“參觀禮堂”這一部分
1、作者參觀小禮堂看到了什么？點人讀一讀。
2、課件出示四幅偉人畫像，點生回答，作者為什么看著看著眼睛濕潤？于是生發出怎樣的感慨？齊讀15自然段最后兩句話。體會中國臺灣人民的愛國情意。
3、師述：作者在教室聆聽了老師的國語課，又在禮堂參觀了中國的偉人畫像，深深地感受到了中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意，此時他內心無比激動，此時哪一句話最能表達他的全部感情？（我是中國人，我愛中國。）讓學生深情地齊讀這句話。
四、品讀重點，總結升華
1、讀課文， 找一找“我是中國人，我愛中國。”這句話在文章中出現了幾次? 每一次都是在什么情況下出現的?
2、課件出示三次出現這句話的相關句段，引導品讀悟情，感受三次出現作者感情的層層遞增。
五、閱讀鏈接，情感延伸
1、閱讀鏈接： 師述：同學們，中國臺灣是我們祖國領土不可分割的一部分，由于中國內戰遺留的歷史問題，至今仍未回歸祖國，但隨著香港、澳門的順利回歸，我相信，在不久的將來，中國臺灣也一定會回到祖國母親的懷抱。渴望回歸，是我們中國人民共同的心聲，讓我們一起欣賞中國臺灣著名詩人余光中先生寫的那首飽含濃厚思鄉愛國之情的《鄉愁》吧。
2、學生自由朗讀，然后點代表朗讀。齊讀最后一小節。點人說說你從中悟到了什么？（渴望回歸）
3、總結升華：同學們，無論是香港同胞，還是臺灣同胞，我們都是華夏兒女，炎黃子孫。因為我們都是中國人，我們愛中國！我們都有一顆中國心。讓我們在歌聲中結束這難忘的一課。
4、播放歌曲《中國心》。
附：拓展小資料
《鄉愁》作者：余光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇二
2008-2009學年 課???? 題
難忘的一課
教學時數
教 學 目 標
1、理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。?
2、了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，引導學生進行讀寫知識的遷移。?
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點
重 點
理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
難 點
體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
教 學 準 備
教 學 步 驟
學? 習? 活? 動
備? 注
一、課前“知識快餐”，介紹背景
二、初讀，感知難忘事
三、精讀，揣摩難忘心
四、課外延伸
1自由讀故事，用一句話說說自己的感受。
2 交流關于中國臺灣被日本人侵占后的背景資料。
3 讀題。
1、默讀課文，然后用簡單的話來說說，這篇課文講了一件什么事？
2、可到底讓作者難忘的是什么呢？請同學們快速瀏覽課文，然后來說說吧？
3` 再讀題。
1、以演促讀：“一筆一畫”：
2、理解“一遍又一遍”：
（1）、這“大聲地、整齊地”如何來表現呢？請同學們分組合作朗讀。
（2）、他們這樣讀了“一遍又一遍”，難道他們不覺得枯燥嗎？
（3）`引讀。
3、理解“光復”、“自己的”：
（1）學生齊讀課文。
（2）比較句子。
（3）學生再讀課文。
品讀余光中的《鄉愁》。
教 學 步 驟
學? 習? 活? 動
備? 注
四、激情朗讀，感情升華
五、置留問題，布置作業?
⑶課件出示：我緊緊握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
1、學習了這篇課文，我想你一定被中國臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。? 自由讀課文。?
2、出示課件
1、“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中三次出現，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。?
2、請給中國臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。?
作? 業? 設? 計
1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用“√”表示出來。?
⑴ 中國臺灣“光復”不久，不少教師也是重（chóng zhòng）新學習祖國的文字。?
⑵ 接著，他先用閩（mǐng mǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。?
⑶ 我看到上面有孔子，有諸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。?
2、課文字里行間飽含著濃濃的“情”，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：? （ ）地握手 （ ）的敬意?
（ ）地朗讀 （ ）的情景?
（ ）的民族精神 （ ）的愛國情誼?
課文中這樣的短語還有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇三
23、難忘的一課
教學時間：一課時（2008.12.4）
教學目標
1.認識2個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重難點
在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學安排
1課時
教學過程：
一、導入課文
1、最近中央一套在熱撥一部連續劇《臺灣，1895》。你們知道這部片子講的什么嗎？生交流。
2、大家都知道中國臺灣自古以來就是中國的領土。可是它怎么被日本統治了呢？你們對這段歷史有了解嗎？
資料：1894年日本侵略朝鮮并向中國挑釁引發“中日甲午戰爭”，由于清朝政府腐敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，中國臺灣被割讓給了日本，被日本侵占整整統治了五十年！在日本帝國主義統治時期，他們采取軍事占領、經濟掠奪、奴化教育等種種手段奴役中國臺灣人民，直到 1945年抗日戰爭勝利中國臺灣才歸還中國。
3、中國臺灣人民不斷抗爭，他們趕走了日本人，孩子們走進課堂，開始學習祖國的語言文字。今天我們就來一起走進這難忘的一課。（板書課題）
二、檢查預習
1、預習后你們知道故事發生在什么時間？什么地點？有哪些人物？
生：課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。
2、指名讀課文，糾正字音。
3、師：大家可能都發現了，這篇課文有一句話反復出現，請勾畫出來。（我是中國人，我愛中國。）一共出現了幾次？（三次）
三、自讀感悟
每次出現這句話是在怎樣的情節中？請默讀課文，用自己的話說一說。
1、第一次：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：“我是中國人，我愛中國。”
第二次：懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”
第三次：我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”
2、作者對這節課難忘在哪里？請找出來，談談自己的理解。
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：“我是中國人，我愛中國。”
他為什么寫得很認真也很吃力？
這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國主義統治中國臺灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。不甘被奴役的中國臺灣人民沒有忘記祖國，沒有磨滅學習祖國語言文字的熱情。所以，中國臺灣一“光復”，師生們就懷著真摯的感情認真地學習祖國的語言文字。
他先用閩南語，再用不太熟練的國語一遍一遍地讀，教得非常認真。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發自他火熱的真摯的心。
他們在表達著回到祖國懷抱的激動之情，對祖國的愛，都融入到他們所獨得這句話中。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那么認真,更加體現出他們的愛國之心。
師：現在讓我們也來用自己對他們的理解來一起讀一下（注意讀出嚴肅而又那么認真的感情）
師:我已經看到每個字,每個音都發自你們真摯的心。
老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。
老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了”。
師：讀到這，是不是很激動？（被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”
此時此刻，作者為祖國歷代偉人像重新出現在學校而激動，為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了。
“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！”
這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。
“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”
是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己這時的全部感情了。用反問句說，更加強調了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。
3、師:看得出,此時此刻,同學的心已經沸騰,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話（我是中國人,我愛中國。）
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
四、小節全文
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。在我們的眼中母親是最美的，祖國也是最偉大的，我們的語言在傳遞著我們的感情，如果有一天，你身在國外，請別忘了，老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再來用心讀這句話。
五、感情升華
你們有什么感受？請寫下來。（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也將于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
六、布置作業
1、抄寫23課生詞。
2、做23課練習冊作業。
板書：????????? 難忘的一課！
我是中國人，我愛中國
教學反思：
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課。
回顧課堂，談談自己的感受：
一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先播放了《七子之歌---澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓“感情”主線，讀中感悟。
為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動！
再回眸整節課，我還有很多遺憾：
1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。
2、沒有領悟語文“工具性”的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點“字”、“詞”、“句”的提煉。應該換個角度，從重點字、詞、句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學生主體性。在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：
（1）對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。
（2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學生的把握不準，對學生不敢大膽地放手。
（3）還是自身的素質問題，語文素養實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時候，學生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導。就把自己當成了主體，自演自導。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇四
設計意圖
1、網絡教學，將靜態的語言文字轉化為生動的情景和抑揚頓挫的有聲語言，這樣可以迅速地集合學生的有意注意和思維指向，拉近學生和課文的距離，喚起他們的生活體驗和情感；通過網絡的傳輸作用，還可以為學生的學習活動提供及時反饋和引導，促進他們的交流和反思活動
2、通過網絡，搜尋更多的信息材料并加以整理與閱讀，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。營造“自主發現、自主探索”的探究式學習模式。不僅使學生加深對課文內容理解，同時拓寬了學生的知識面。
3、教學目的
（1）理解課文中的課堂教學和禮堂中的偉人像所表達的愛國主義感情，激發學生的愛國主義思想。
（2）理解“我是中國人，我愛中國”多次出現的作用，學習從語言中體會思想感情。
一、復習導入。
網上出示問題：
1、上一節可課，我們學習了《難忘的一課》，初步了解了課文內容，誰能說說課文著重寫了哪幾個主要場面？
2、作者在敘述這兩個場面時有一句話反復出現多次，是哪一句？
學生交流
二、自主學習。
（二）、學生自主學習。
1、自讀課文。
根據“指導欄”，理解課文大意。
指導欄：
（1）、弄懂主題討論中的幾個問題，不懂的提出來寫在留言板上。
同學們一起討 （2）、瀏覽相關網站：教師提供幾個網址，學生可以搜索有關資料，在歸納整理中擴大對威尼斯的了解。
（3）、測一測，看看自己究竟掌握了多少。
2、主題討論：
問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，作者為什么這么說？“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么？（相關資料：《日本占據中國臺灣時期的歷史教育》；《閩南語》）
問題2：“老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢？能否改成“大家都很驚奇”呢？
問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了？此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么？（相關資料：中國四位偉人像；《鄭成功收復臺灣》）
問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢？”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎？把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么？
問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現，每一次“我”的感受有什么不同？可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。
學生討論交流。
三、測一測。
四、賞佳文。
《臺灣自古就是中國的領土》
《想起丘逢甲》
五、搜索資料，擴大知識面。
對于中國臺灣這個美麗的寶島，你還想知道些什么？（教師提供相關網址）
六、寫一寫。
學習了這篇課文，你們有什么感想，把它寫出來。（寫寫在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？你想到了什么？；你想對中國臺灣的小朋友說些什么話？）
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇五
《難忘的一課》人教版新教材五年級語文第九冊第7單元第23課（需1課時）。
這是篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間包含的民族精神和愛國熱情。
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
讓學生在朗讀中加深感悟，把理解出的內容和體會出的感情通過朗讀表達出來，從而受到愛國主義情感的陶冶與感染。
有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
審題：難忘的一課。
設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。
老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？
（一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。）
1、按生字表自學生字：
要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。
2、讀通課文，思考：
故事發生在什么時候？什么地方？
1、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2、字形：
說說易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
3、詞義：
結合課文理解。
4、讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5、指名讀課文，回答剛才的問題。
再問：難忘的一課是什么內容？
（我是中國人，我愛中國！”）
那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。
學生提出不明白的問題：
1、誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？
（注意說明時間、地點。）
那么這節“難忘的一課”是什么內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）
2、三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來：
請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。
1、指名讀出這句話出現的地方。
2、問：老師是怎樣寫的？
（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
3、有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
1、自己朗讀第二次出現的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語：
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
3、談談你的體會，你的理解：
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？
（強烈的、深厚的愛國之情。）
4、“我”這時有什么的感受？（感動。）
5、進行感情朗讀訓練。
1、指名讀。
2、思考：
“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3、“我”這時是怎樣的感受？
（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4、理解最后兩句話的含義：
問：“我”這時的全部感情是什么？
（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5、朗讀訓練。
1、說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）
3、朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇六
《難忘的一課》教學反思
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇略讀課，文章按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。教學是，我在學生了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，這既是教學的重點，又是教學的難點。
為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；我在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。
從教學設計看，我認為還是比較滿意的，設計中突出了略讀課的特點。在教師引領下，學生充分發揮了主體作用，每一個教學過程都能環環相扣。設計中還突出了讀作用，使學生在反復的讀中激發強烈的愛國情感。特別是背景資料的介紹上，我將背景資料與歌曲《我的中國心》結合在一起，這樣既可以為節省時間，又渲染了氣氛，激發起學生的情感。特別是在背景資料的選擇和安排上我都花費了一些精力，將圖片配些言簡意賅的文字，以達到圖文茂、意思表到通俗易懂、主題思想突出的目的。這對激發學生情感起到一個事半功倍的效果。
特別是下面這個環節，收到的效果非常好：
（一）學生交流第1---6自然段。
1、哪些場面令作者難忘？
2、看1—6自然段說說你讀懂了哪一句？
“吃力”說明什么？
3、小結：此刻他們所讀者的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字，他們同時也正讀者作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感。
4、讓我們一起來完成這個練習★
3、誰能理解“火熱而真摯的心？”-----情強烈而懇切，強烈的、深厚的愛國之情
4、請同學們舉起你的右手，讓我們和這位年輕的中國臺灣教師一齊，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
5、學生跟讀三遍，
此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。
生讀：“我是中國人，我愛中國。”
6、此時你最想說的是什么？
當大家理解了“火熱而真摯的心”后，當我讓學生們和我一起寫下“我是中國人，我愛中國”這幾個大字時，同學們的感情迸發而出，情不自禁的和我一起寫起來。我看到他們是那么的認真，當時我的愛國之情也油然而生。在這種情景的感染下，我和學生們飽含深情的大聲的一遍一遍地朗讀起來“我是中國人，我愛中國”…聽課教師也被深深地感染，大家仿佛置身于當時的情景中。這發自內心的呼喊震撼著在場的每一個人。大家含著淚，感受著愛國激情。課堂氣氛被推向了高潮。此刻還有什么語言更能表達我們的心聲呢？當我問起“此時你最想說的是什么？”很多同學只是重復著這句刻骨銘心的話。驕傲、自豪之情油然而生，也為下面的教學做好了情感鋪墊。
另外，課件的制作和合理的使用也是這堂課較為出彩的地方，加上教師精煉透徹的總結語，使得這個環節就像是一個引子，點燃起了學生心中濃濃的愛國情感。
是啊，他們可以侵占我們的土地，但他永遠不能改變我們的中國心。法國小說家都德說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。下面請同學們到課文里去感受一下，抗戰勝利后，中國臺灣人民是怎樣學習祖國語言文字的。
在教學中我始終將學生的學放在首位，將學法指導潛移默化的貫穿其中，使學生不僅能領悟文章思想情感，還學會了學習，掌握了學習方法，體驗到了學習的樂趣。特別是結尾處我選用了余光中的《鄉愁》作為補充，以此來升華主題思想。在課上學生們情不自禁地跟我讀起詩來，可以看出學生熱愛祖國的思想感情得到了進一步地升華，情感得到了進一步的釋放。
但也有幾個地方令我感到有些遺憾：
1、課件制作的目的就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。但課件中設計觀看資料的時間有些短了，沒有給學生思考消化的時間，所以，當我的問題“看完短片后你想說什么？”提出后，學生答得不夠全面。
2、在下面這個環節上當學生的情感已經被激發起來時，我應該抓住時機讓學生用不同的方式去讀。多讀、讀透，在讀中體會，在讀中升華。這樣學生在我設置好的情境中不僅感受到了中國臺灣人民那份火熱而真摯的心，體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；還增強了作為中國人的自豪感。
請同學們舉起你的右手，讓我們和這位年輕的中國臺灣教師一齊，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
學生跟讀三遍，此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。
生讀：“我是中國人，我愛中國。”
此時你最想說的是什么？
3、在教學10---15自然段時由于時間關系，沒有讓學生充分的表達，所以，此段學生說的不是很透，感覺對參觀偉人像這一場景學生理解不是很透。事后我想，如果我把一些重點的句子提出來，打在屏幕上讓學生品味，可能目的性會更強一些。同時也使他們更加明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛。有助于學生把握主題思想。學生如果理解了重點句層層遞進的內涵及其間的相互聯系，在此基礎上再概括主題，總結全文，就水到渠成了。
還有哪令作者感動？從哪看出？找關鍵詞說一說。
看偉人像，看著這些偉人像作者的眼睛為什么濕潤了？（偉人像重新出現在學校而激動，被老師和孩子們的愛國情懷所感動）
你被哪句話所感動？把你的感動讀出來。
師生讀15自然段
是呀，千言萬語化作一句話：“我是中國人，我愛中國！”
（帶著你的感動）女生讀、（帶著你的自豪）男生讀、齊讀。
4、課堂的應變能力還需加強。在下面這個環節中本來設計的是我自己讀第一遍，即使示范，又能激起一個情感小高潮，然后讓學生去讀，學生那個時候已是箭在弦上，一定會充滿激情地去讀。但似乎效果比我設想的要好，學生竟然和我一起讀起了那首詩，打亂了我的計劃，結果我又按原計劃讓學生又齊讀了一遍。現在想一想，第二遍我如果自己讀或讓學生按小節去分讀，既充分體現了語文課上的全員參與性，又不使這個環節顯得單調重復。
這是每個中國人發自肺腑的感言。這時我想起了中國臺灣作家余光中的一首小詩
教師配樂朗讀。
余光中的《鄉愁》寫出了詩人思國愛鄉情感。表達了對祖國的深深眷戀 ，這是深沉的愛國之情。
讓我們再一次的隨著作者的思緒感受中國臺灣人民的拳拳赤子心。
學生讀詩
同學們，“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現了幾次？每一次都給我們不同的感受，每一次的愛國情感越來越強烈。回顧三次出現的情景，能說說為什么這一課令作者終身難忘 ？
小結：希望今天的這堂課也能成為你難忘的一課。
總之，語文課上要把聽、說、讀、寫訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，充分讓學生自己去發現，自己去探求，還有創造性地想象、創造性地朗讀，還要做到收放自如，有的放矢等等著實不易。教師要創設這些“機會”，為學生創造性閱讀開辟一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇七
一、激情導入，生自定學習目標
1、課前播放歌曲《我的中國心》。
2、師充滿激情地敘述：
一曲雄壯的中國心唱遍祖國大江南北，今天，我們就來學習一個不忘祖國的感人的故事，現在讓我們一起深清地呼喚它的名字。
3、生齊讀課題。
4、師：讀了課題，你最想知道什么？
二、檢查預習，質疑問難
1、快打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，結合預習，看你能讀懂什么？把不懂的地方標出來。
2、師：誰告訴老師，你自己讀懂了什么？還有哪些不明白的問題？
⑴ 生：作者走進教師，中國臺灣師生為什么沒感到意外？
師板書：
感到意外？
⑵ 生：為什么老師寫字很吃力？
⑶ 師：簡介當時的時代背景。
⑷ 生：作者的眼睛為什么濕潤了？
師板書：
濕潤了？
⑸ 生：我是中國人，我愛中國。在課文中為什么出現三次？每次有什么感受？
師板書：
三次？感受？
3、師：老師知道咱們班的同學不僅善于提問題，還能抓住主要問題，（師手指板書的問題）在這幾個問題中，哪一個是最主要的問題呢？
生：我是中國人，我愛中國。為什么出現三次？每次有什么感受？這個問題是主要問題。
師：（在三次？感受？前加“·”號）我是中國人，我愛中國。這句話貫穿全文，每一次的出現都伴隨這一段感人的故事，都表達著濃濃的情感，這節課讓我們抓住這個最主要的問題來領悟全文，大家有信心么？
三、自讀自悟
1、師：請同學們自由朗讀課文，把你感受最深的句子劃出來，想一想你的感受和體會，然后有感情地讀一讀。
2、生十分投入地讀句子，邊讀邊想邊劃。
四、交流點撥，突破難點
1、小組內交流：
（師適時提醒：小組長讓每個同學都說一說。）
2、集體交流：
⑴ 生：我感受最深的是：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國”。他寫的那么認真……因為從這段話中我感受到了中國臺灣師生非常愛自己祖國的文字。
師：擊鍵出示相應的句子，問：對這段話的理解誰還有補充？
生：……
師：請你帶著自己的感受和體會讀讀這這段話好嗎？
生：有感情地朗讀。
師：繼續交流。
⑵ 生：我感受最深的是7、8自然段，因為從這段話中我感受到了……
師：（擊鍵出示相應段落）對這段話的理解誰還想補充？
生：……
師：請你帶著自己的感受和體會讀讀這段話。
生：讀（讀得不到位）。
師：同學們，現在就讓我們跨越時空，一起來到光復不久的中國臺灣小學，你們就是那群學生，我就是那位年輕的中國臺灣教師，你們現在跟著我讀這句話。
（教師手指板書“我是中國人，我愛中國”這句話，有慢漸快教讀兩遍。）
師：同學們，雖然老師的國語講得不太熟練，但我還是一遍又一遍地教你們，知道老師是為什么嗎？
生：老師，你終于可以在課堂上教自己祖國的語言了，你心里感到非常自豪……
師：是呀，老師剛才是這么想的，也是這么讀的，剛才，你們也和老師一樣讀得那么富有感情，你們是怎樣想的？
生：……
師：現在就讓我們帶著此時的感受和體會一起讀讀這句話。
（師生有感情地讀。）
師：剛才，我們把自己當作中國臺灣師生，身臨其境地感受到了中國臺灣師生那濃濃的愛國情，讀到這里，老師有一個心得跟大家分享：我們在讀書時，把自己當作書中的人物來讀，這是一種很好的讀書方法。
師：繼續交流。
生：我感受最深的是第六自然段，因為……
師：（擊鍵出示相應的句子）你能通過朗讀把你感受讀出來嗎？
生：能！
（生非常自信地讀起來。）
師：大家評價一下，你認為他讀得怎樣？
生：非常好，因為從他的讀中我感受到了……
師：其他同學對他的朗讀滿意嗎？
生：滿意……
師：真了不起，這位同學的朗讀得到了這么多同學的認可，你能告訴大家，你是怎樣讀這句話的嗎？
生：我把自己當作書中的人物來讀……
師：這位同學很聰明，把剛才咱們的讀書方法馬上用到讀書中了。現在，想讀這段話的同學可直接站起來讀。
師：交流到這里，咱們來看課前的疑問：為什么沒感到意外？
生：……
（教師讓課前提出疑問的同學回答。）
師：是呀，他們都有一顆熾熱的愛國心，是愛國的思想感情使他們彼此接近，使他們融合在了一起。
生：我感受最深的是第15自然段，因為……
師：（擊鍵出示相應的段落）你能通過自己的朗讀把你的感受傳遞給大家嗎？（生自信地點點頭）其他同學注意認真聽，看從他的讀中你能聽出什么？
生：有感情地朗讀。
師：大家對他的朗讀滿意嗎？從他的讀中你聽出了什么？
生：……
師：剛才朗讀的同學，你對剛才幾位同學的回答滿意嗎？
生：滿意，但我還有補充……
師：是呀，日本帝國主義統治時期，他們不允許中國的孩子了解中國的偉人，妄圖使中華兒女永遠受他們的統治，而今天，我們終于可以掛上中國偉人的像了，這怎能不令作者感到自豪。
師：同學們了解文中的這些偉人嗎？誰結合著課前查閱的資料起來向大家介紹一下，想說的可以直接站起來說。
生：……
師：放課件（歷代偉人的像，邊放邊旁白：這歷代偉人畫像中，有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功……偉人在他們心中生生不息，代代相傳）同學們，此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么？
生：……
師：交流到這里，我們來看這個問題。
師手指板書：
濕潤了？
生：……
⑶ 師：聽著中國臺灣師生那激勵的話語，看著我們祖國歷代偉人的像，作者的感情更濃了，感受更深了，他寫下了更為感人的語句，現在讓我們端起書，一起讀讀課文最后一個自然段。
生：齊讀。
師：讀了這段話你又有什么新的感受和體會？
生：……
師：“我是中國人，我愛中國”，這正是千千萬萬中華兒女的共同心聲，在這最簡單的九個字里卻包含著千言萬語訴不盡的情，有激動，有崇敬，更重要的是作者也是中國人，作者也深深的愛著自己的祖國，現在就讓我們跟著作者再一起重復著讀讀這句話。
生：“（師手指板書）充滿激情地重復讀。
師：交流到這里，現在誰弄懂了這個問題？
師手指板書：
三次？感受？
生：……
師：第一次是作者看到中國臺灣師生認真學祖國文字的情景，此時的他感受到了中國臺灣師生的愛國情，第二次是作者不由自主地走進教室，跟中國臺灣師生一起學習，抒發了他的愛國情，第三次是自己被中國臺灣師生那種強烈的民族精神深深震撼了，從心底里抒發了全國人民的愛國情。
⑸ 教師：交流到這里，同學們還有沒有不明白的問題？
五、整體回歸，課外延伸
1、師：速瀏覽課文，思考課題為什么稱為難忘的一課？
生：……
2、學完課文，同學們回去想干什么？
生：把自己感受最深的句子背過。
生：做讀書筆記。
生：寫一篇讀后感……
師：大家喜歡哪項就做哪項，有一項工作需要老師和同學們共同完成，回去繼續搜集祖國偉人的資料，并關注中國臺灣現在的發展，可以通過看書、看報、上網等辦法，下節閱讀課咱們來交流。
【板書設計】
23、難忘的一課
意外？中國臺灣師生
濕潤了？ 我是中國人，我愛中國 作者
三次？感受？ 全國人民
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇八
教學目標：
知識目標：了解中國臺灣被侵略的背景知識。????????????
能力目標：認識新的生字，理解詞語的意思。
理解課文，有感情的朗讀課文。
情感目標：體會中國臺灣人民強烈的愛國主義精神和真摯的民族自尊精神。
培養學生愛國意識，樹立學生民族自豪感。
三、教學重點：
有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。
理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
四、教學難點：感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
五、課前準備：
1、讓學生收集中國臺灣被侵略、收復的相關歷史知識。（中國臺灣自古以來就是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年。這篇課文講的就是中國臺灣收復后的事情。）
2、讓學生摘抄愛國英雄的故事。
3、準備國歌的音樂。
六、教學過程：
（一）課文導入：同學們，你們有最難忘的一節課嗎？那節課為什么會使你們難忘呢？今天，我們學習《難忘的一課》，看看作者為什么說這一節課讓他終生難忘。
（二）學習生字
閩南語???? 諸葛亮
詞語意思：
光復：收復。本文指抗日戰爭勝利后，中國臺灣被收復。
真摯：本課指師生的感情真誠懇切，發自內心。
濃厚：色彩、意識、氣氛重。
（三）引入課文
1、熟讀全文，了解課文大概講了什么內容。（課文大概內容是抗日戰爭勝利后，“我”在中國臺灣的一所鄉村小學里，見到的師生共同學習祖國語言文字的動人情景。）
2、找出這件事情發生的時間、地點、人物、事件。
時間：抗日戰爭勝利后不久????? 地點：高雄一個鄉村的學校里
人物：“我”、老師、學生????? 事件：我看一位老師給學生上國文課
3、了解文章結構，給課文分為四部分，分小組朗讀，概括出大意。
（1）“我”在抗日戰爭勝利后的一天來到高雄市郊的一所鄉村小學。
（2）“我”在小學里見到師生共同認真學習祖國語言文字的動人情景
（3）“我”在禮堂參觀中國偉人像，很受感動。
（4）“我”對在這所學校的所見所聞的總的感受。?
4、“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了幾次？（3次）
5、男生、女生比賽找出3次分別出現在什么地方？情景是怎樣體現的？
第一次：老師一筆一劃認真吃力的寫在黑板上。（體現了老師對祖國的愛。）
第二次：同學們嚴肅認真、富有感情、認真地、大聲地、一遍一遍地讀。（體現了學生強烈的，濃厚的愛國熱情。）
第三次：看了中國偉人照之后，我內心的激動。
6、3次出現這句話，“我”的心情是怎樣的？
第一次：我被這情景吸引住了，懷著崇高的敬意走進課室。
第二次：很感動。
第三次：我眼睛濕潤了，很激動。
（說明作者也有強烈的民族精神和濃厚的愛國感情）
7、作者看了中國偉人照后心里有什么感受？
看了偉人像，作者的感情進一步升華，他“緊緊地握著”年輕教師的手，想向他表達一下自己當時的心情，感到一時間千言萬語也不能表達出自己的強烈感情，所以用反問句“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢”，肯定、強調自己此時的全部感情，表達了“我”對祖國的無比熱愛。
七、拓展延伸：讓同學們聽國歌，談談他們的感想。培養愛國情操與民族自豪感。
八、作業布置：
1、有感情的朗讀課文，體會文章表達的感情。
2、將收集的愛國故事講給同學聽。
《難忘的一課》教學反思
本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞中國臺灣美麗的風光，了解中國臺灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇九
教學目標：
知識與技能
1.認識2個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
過程與方法
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
情感、態度與價值觀
感受到中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點
了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點
理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受
教學準備
課前搜集資料，了解相關知識。
做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。
教學安排：1課時
教學過程：
一、談話導入
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈； 1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）
二、引導自學，整體把握
1、質疑：
通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【--通過讀課文了解課文主要內容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）
讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）
2、導學：
（1）思考文題：
看到課題你能想起什么呢？
--設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？
（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）
（2）提示：
課文中作者多次提到的一句話是什么？
（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）
（3）讀課文、交流
帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。
--閱讀課文，組內交流。
（4）班內交流，教師引導、點撥。
抓住多次出現的句子，理解分析
a、文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什么地方？
b、每次出現表達了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導學習：第一次出現
1.導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
引導理解：第二次出現
1、說第二次出現的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時的感受？（感動）
5.感情朗讀。
學習第三次出現
1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
3.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗讀
（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）
三、總結升華。
1、朗讀全文。
2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）
3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
四、作業布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。
五、板書設計：
難忘的一課
“我是中國人，我愛中國！”
強烈民族情，濃濃愛國意
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇十
《難忘的一課》教學反思
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受：
一、激趣導入，可以激發學生情感
由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了中國臺灣的美麗風景，配以優美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解中國臺灣有關歷史，彌補了他們對中國臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學生質疑，緊抓主問題
略讀課文主要是培養學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學前請學生們收集了20世紀40年代中國臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節課在學生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復，造成環節不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課文教學老師的位置
略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結的時候講，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價？
《難忘的一課》教學反思3
（a）
本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞中國臺灣美麗的風光，了解中國臺灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
（b）
什么是重點句？重點句就是那些能突出文章中心的句子。《難忘的一課》是講抗日戰爭勝利以后，“我”在中國臺灣一所鄉村小學里見到的動人情景，表現了中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個： 1、三次出現的“我是中國人，我愛中國”。
2、“這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！”兩者互為表里，前者是后者的表現形式，后者是前者的深刻內涵。教學時當以此為紅線貫穿始終。
一、初讀課文，找出重點句
因課文內容與學生生活相距甚遠，所以教學應從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉折時期，抗日戰爭勝利結束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的中國臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是中國臺灣剛收復后的事。學生初讀課文后，可引導學生直奔重點句：“讀過文章后，你覺得哪句話印象最深？”學生不難找出那三個隔離反復的句子。這時教者可設問：“為什么我愛中國？”（因為我是中國人，所以我愛中國。）“表現了怎樣的思想感情？”（對祖國的熱愛之情；愛國主義的思想感情。）從而達到初知大意的目的。
二、披文入情，理解重點句
設問：“我是中國人，我愛中國！”這句話為什么反復多次？每次出現，作者都有怎樣的感受？然后引導學生根據問題的要求細讀課文。
1、讀第一段（第1、第2節）：
提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點？時間在“抗日戰爭勝利以后”（見第1節）。地點呢？要求學生看第2節，從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉村小學”三個詞語，并準確地說出事情發生的地點是“中國臺灣高雄郊外的一所鄉村小學”，以此培養學生的概括能力，同時也為以后的歸納主題打下基礎。
2、讀第二段（第3～第12節）：
這一段寫上課情景，分四個層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人，我愛中國”這一句話，“他寫得很認真，也很吃力”，“我”為此深受感動，同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統治之下，中國臺灣的學校里只準講日語，不準講國語，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽，聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”，“讀得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”。這時，作者的感受更深了，他從那每一個字音里感受到了中國臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷，他的心被深深地打動了。三是走進教室讀，“和孩子們一起”，“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人，我愛中國！’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過與老師的談話，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。 3、讀第三段（第13～第16節）：
這段寫參觀禮堂里的中國偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國自己的偉人像，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國！”而其感受又更進了一層，因為從這歷史的巨變中，作者分明感受到了中國臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”？因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”？因為中國臺灣人民不僅愛祖國的語言，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統。這種感受便是“我是中國人，我愛中國”這句話的全部內涵。
理解了重點句層層遞進的內涵及其間的相互聯系，在此基礎上再概括主題，總結全文，就水到渠成了。
三、領悟寫法，緊扣重點句
本文寫法上有兩個顯著的特點：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當，重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國人，我愛中國”這句話為什么反復出現？因為它表現了中國臺灣人民“強烈的民族精神”，“深厚的愛國情意”，反復出現就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內容寫得比較詳細？為什么？文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受，因為這兩部分內容都集中體現了中國臺灣人民的愛國之情。那么，能不能只寫上課的經過而不寫看偉人像的情景呢？不能。因為看偉人像這一情節不僅更進一步表現了中國臺灣人民的愛國情意，而且偉人像本身還深刻地體現了強烈的民族精神。孔子偉大的教育思想，鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概，孫中山領導人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現了強烈的民族精神，一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇十一
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
1、深入理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，激發學生的愛國主義情感。
2、有感情地朗讀課文，學習作者用樸實的語言表達思想感情的方法。
理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達的思想感情。
自主探究式合作學習（自讀──自探──自議──自悟）。
1、出示課件：
（課件內容為在一群熱情洋溢的孩子中間，“我”與中國臺灣教師兩手相握，含笑道別的情景，在他們背后，黑板上寫著“我是中國人，我愛中國！”九個大字，并配音“我是中國人，我愛中國！”）
2、談話：
“我是中國人，我愛中國！”這是多么簡單、多么樸素的語言，但是，就這么一句簡單的話，使作者是如此難忘、如此感動。為什么一句簡單的話，能激起“我”全部的感情？我們這一節課就來探討這個問題。
1、課文中三處出現“我是中國人，我愛中國！”，要求學生按照：
自讀課文──畫出句子──談感受──提問題──討論互評──有感情地朗讀“的程序分組合作學習，探究課文。
（自由分組，學生可以下座位，每組為2～6人，推選一位組長主持討論）教師參與討論。
板書：
我是中國人，我愛中國！
2、交流、討論：
⑴ 你們已解決了哪些問題？
⑵ 還有哪些問題需要老師幫助解決的？
3、小組派代表談學習感受，教師或肯定或點撥或引導。
教師相機板書：
寫、讀、說、見、聞、感
4、學生提出不懂的問題（或引導學生提出問題），并展開討論：
⑴ 文中第一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么中國臺灣教師寫這幾個字是如此吃力？
① 教師深情講述關于中國臺灣被日本侵略軍侵占的歷史。
② 學生談感受，從“認真、吃力”兩個詞進行引導，理解其中的隱含信息，激起他們對日本侵略軍的公憤；悟出朗讀課文的基調──低沉。
⑵ 文中第二次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么教室里出現陌生人孩子們卻不感到意外？
① 讓學生聯系上下文小組展開討論。
（前后四人為一組，每組推選一名小組長主持討論）
② 學生自由發言，學生自己悟出或教師引導學生悟出其中的原因。
⑶ 文中第三次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”為什么會“緊緊地握著中國臺灣教師的手，激動地重復著這一句話”？
① 有感情地朗讀“我”參觀小禮堂時的有關段落。讓學生明白在小禮堂中“我”面對中國古代偉人的畫像為什么熱淚盈眶。
② 讓學生聯系上下文小組展開討論。
（前后四人為一組，每組的小組長主持討論。）
③ 學生自由發言，師生評價。
④ 舉行歷史知識競賽，加深對四個歷史偉人的了解。
（全班分成四組，討論后每組派一名同學上臺分別將下列歷史知識或歷史事件的序號寫在相關的歷史人物后面。）
a、興辦私學。
b、草船借箭。
c、建立。
d、民族英雄。
e、蜀國丞相。
f、古代大教育家。
g、三顧茅廬。
h、收復中國臺灣。
i、革命先行者。
5、小結：
板書：
強烈的民族精神 深厚的愛國情意
1、找出你最受感動的部分讀給小組同學聽，力求感染聽者。
2、討論這些內容為什么使人感動？你從中學到了什么？
3、反復朗讀最后一段：
⑴ 學生競賽讀。
⑵ 師生鏗鏘有力地共同朗讀。
4、出示課件：
（課件內容為書寫“我是中國人，我愛中國！”，同時播放《我的中國心》的音樂，師生在音樂聲中一起舉手書空。）
1、學習了這篇文章，你想對臺灣同胞們說點什么呢？
2、請你滿懷熱情地給臺灣同胞們寫一封信。
23、難忘的一課
寫見
讀 我是中國人，我愛中國！聞
說感
強烈的民族精神
深厚的愛國情意
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇十二
引言與背景
《難忘的一課》是一篇經典作品，文中表現的愛國之情是很有深度和厚度的。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出文章的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時代關系，或者生活經歷的原因，他們無法真正走進作者情感的世界。
這樣一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，教師需不需要使用一些教學策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復思考，《難忘的一課》在語言文字上應該沒有什么障礙，情節流暢，內容明了，情感熾烈。只要了解文章背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世紀末二十世紀初中華民族所遭受的災難和中國臺灣歷史的背景材料。我想，第一課時先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導學生產生強烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發現。整堂課以“激情—閱讀—發現”為主線，應該會取得較好的閱讀效果。
過程
12月1日，五（1）班，上午第一節。
師生問好后，我開始做進入文本的鋪墊——介紹背景、喚起體驗。于是我開始談，談鄭成功收復臺灣，談中國臺灣的“光復”，然后我又滿懷激情的談起上個世紀二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊……我覺得自己的情緒已經高漲，覺得學生也很有感觸。于是我適時收口，對學生說：現在請大家靜靜地閱讀《難忘的一課》。大約過了五分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？——本來以為學生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思。有幾個同學在下面偷偷地交流著，有幾個輕輕地說出：“感動？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應該是對侵略者的痛恨吧。課在尷尬中進行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。
這堂課學生學的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？課后，我有點煩躁。從理論上看，這一節課的安排應該沒有問題。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發現，似乎很符合閱讀的規律：由淺而深，由感性到理性；有學生的閱讀，有教師的引導，有師生的互動；有探究也有發現。但為什么學生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。我同平行班的老師商量，下午到五（3）班上一次。
12月1日，五（3）班，下午第二節。
進去的時候，里邊有點吵。我走到講臺前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細細地，來閱讀一篇文章。”學生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。“讓我們靜一點，再靜一點，靜靜地，細細地，閱讀《難忘的一課》。”他們開始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真。五分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭。“那好，請你們閉上眼睛。”他們聽話的合上眼睛。“現在，假設你就是作者，請你再靜靜地經歷一次這難忘的一課。”時間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。我們對視了一會兒，開始了以下交流：
問題一：心情怎樣？
他們回答：激動！難受！悲憤！……課堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、澀澀的。
問題二：你讀到了一些什么？
回答：我是中國人，我愛中國；無論什么時候都不能忘記自己的祖國；愛國的感情讓每個人彼此親近……課堂里嚴肅起來，似乎大家都跟著作者來到了這難忘的一課。
問題三：你想到了什么？
陳康的發言讓我吃了一驚：老師，我讀的時候，我想到了上個世紀二三十年代的中國……被外國蹂躪侵占……不能學自己的語言……
徐夢雅站起來，急急的補充：老師，聽說我太公小時候在諸暨時，他們讀書……要學日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，日本人走了，就趕快拿出自己的語文書……
聽的學生都露出憤怒的、驚異的復雜表情，大家似乎都被帶到了那個動亂的屈辱的時代。
高健說：“中國臺灣和東北三省都進行過長期的日式教育。”徐超補充：“所以中國臺灣人很多都不知道自己是中國人，還以為自己是日本人呢。”于是我和他們談起了“南京大屠殺”，談起殺人者中那支“近藤支隊”，談起那些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國”的中國臺灣“日本人”，談起小時侯看過的有關的文章……
他們激動了，憤怒了，走進文本走進自己的心里去了。
“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。”我也談了自己的理解。“所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢——” 話未說完，很多學生迅速的接上：“絕不能忘記自己民族的文化。”我說：“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監獄大門的鑰匙！”高健又談起居里夫人在波蘭淪喪時怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學習波蘭文，大家談起了自己知道的中國人，談起了令人尊敬的中國臺灣師生，談起了要熱愛自己的祖國……
“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！無論什么時候，我們都要熱愛自己的祖國！”——這就是他們在課堂結束時的總結。
忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。
反思和討論
兩節課的構成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應該是有很大的差別。五（1）班的語文閱讀成績向來優于五（3）班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。
真實的閱讀應該是學生的閱讀。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發現首先應該是學生自己的發現，而不是教師的發現。在第一節課中，我自以為精心設計的導入，實際上只是我體驗感受的的結果，并非是學生在閱讀中實際的、自主的、自然產生的一種心理感受，所以反而給學生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。整堂課下來，不是教師服務于學生這個主體，而是學生圍著教師的發現在不停的猜測。學生的讀，是為了去附和教師設計的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經不可逆轉的由學生轉向教師，這和“尊重學生主體”完全背道而馳，主體錯位了，于是，一切都錯位了。
真實的閱讀應該是獨立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預下進行的？真正意義的閱讀，應該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。這三邊構成一個相對完整與和諧的思維環境。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發生碰撞，產生“主體間對話”——真實的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學生閱讀的就是教師版的作品：學生思考的就是教師指出的，學生感悟的就是教師暗示的，學生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了，至于一千個學生嗎，恐怕只有他們老師的那個哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。
真實的閱讀應該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規律，有一個自然流暢的完整過程。而教師精心設計的情境氛圍，并不一定符合學生的閱讀感受實際，這大大縮短了學生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結果呈現了出來。使學生的思維被迫產生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節課，教師的導入將文章的主題一下子就呈現出來，因為缺乏基礎的穩固和循序漸進的積累，所以學生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結果如邯鄲學步，別人的沒有學會，自己閱讀所得也丟了。
關于課前的導入，盡管教師可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學生思維的嚴重干擾，說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發現與創造了。
一直以來，語文閱讀教學中存在著一種普遍而奇怪的現象，一篇普通文章一旦“榮升”課文，閱讀者（學生）的閱讀就不再自由，“讀者”與課文對話的時間、方式、條件等都會發生很大的變化。“讀者”在課堂上缺少充分閱讀的條件，也缺乏自由思考的空間，一句話閱讀“不由自主”。這里，我無意混淆閱讀教學與閱讀行為的區別，更不是否認閱讀教學對于發展學生閱讀能力的意義。恰恰相反，語文教師對學生閱讀發展的引領、促進作用是不可替代的。這個案例至少可以讓我們認識到這么一個事實：并不是所有的“教”都能促進學生的有效閱讀。有些時候教師過分的、強勢的“教”阻礙了學生充分的、直接的感受與思考，反而成了對閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調整自己的教學行為，“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“發現教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經過自身親歷而獲得包括體驗、感受、問題、認識等在內的一切。語文閱讀應當“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，它需要我們對教師介入的程度、方式和時機作出新的選擇，我以為這是這個案例給予我們最有價值的一點啟示。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇十三
教學目標：1、認識“閩、諸”2個字。
2、了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、 自讀課題，激發情感。
1 、板書（我是中國人，我愛中國！）同學們，誰能讀一讀板上的句子。
2、讀了這句話你有什么想法？
二、揭示課題，簡介背景
1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。
2、介紹文章背景。
三、初讀課文，掃請字詞障礙
1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。
2、借助工具書掃清字詞障礙。
四、再讀課文，深入感悟
1、課文著重寫了那幾個主要場面？
2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。
3、匯報并說明原因
4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什么樣的語氣來讀？
5、出示最后一句設問句轉換成陳述句。
五、總結全文，了解詳略
《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？
六、感情升華，讀寫結合
1、學完課文，你有什么想說的話？
2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇十四
1、情感目標：
理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、能力目標：
體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。
3、知識目標：
有感情地朗讀課文。理解課文內容。
1、同學們，這節課我們繼續學習《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？
2、“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中共出現三次，每一次“我”都有怎樣的感受呢？
認真地閱讀全文，從哪些地方可以體會到作者的這種感受，用筆劃出有關重點詞句。
1、我們首先來看看當作者在窗外看到那位年輕的中國臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國！”這句話時，作者感受到了什么？
（要求學生抓住文中重點詞句來講。）
2、我被這動人的情景吸引住了，便情不自禁地走進教室和師生們一起一遍一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這時，作者的感受又如何呢？
3、從文中的哪些地方可以體會到作者的這種感受呢？
（學生抓住重點詞句來講。）
過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進行親切的交談，那位年輕的中國臺灣教師還一定要領我去看一看他們的小禮堂。
4、聽著老師的話語，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤了，他的眼睛為什么濕潤了？
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇十五
一、在（ ）里填上適當的詞
年輕的（???? ）?? 一筆一畫地（???? ）? 祖國的（??? ）
一遍一遍地（??? ） 熟練的（???? ）????? 大聲地（???? ）
二、選擇恰當的關聯詞語填在（ ）里
1.每天放學，劉玉（???? ）看書，（????? ）打乒乓球。
2.（????? ）仔細觀察，作文（???? ）能寫具體。
3.（????? ）他不定來。我們（???? ）是要通知他。
4.奶奶（?????? ）滿頭白發，（????? ）行動十分利落。
三、我會縮寫
1、禮堂兩面的墻上掛著新畫的幾幅中國歷代偉人的像。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、照樣子寫句子。
例：敵人被戰士們趕跑了。
戰士們趕跑了敵人。
1.我被這動人的情景吸引住了。
2.這位年輕的中國臺灣教師的手被我緊緊地握著。
五、我會用詞造句
真摯： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
意外：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
繼續：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
六、我能按順序排列句子
（） 我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的中國臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。
（） 校園里很靜。
（） “我是中國人，我愛中國！”
（） 他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇十六
1、理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，引導學生進行讀寫知識的遷移。
3、有感情地朗讀課文。
理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
師：齊讀課題。你是怎樣理解課題的？
生：《難忘的一課》指的是印象深刻的一節課。
生：《難忘的一課》指獨特的一節課。
師：說得好！到底是怎樣難忘的一節課呢？帶著你們對課題的理解，自由地、大聲地朗讀課文。
（全班學生讀課文。）
師：讀了課文之后，給你印象最深的是哪句話？
生：“我是中國人，我愛中國。”（教師板書）
師：這句話分別在什么情況下出現的？你能用最簡練的話說說嗎？
生：第一次是老師寫出的，第二次是大家讀出的，第三次是作者說出的。
師：很好。你們讀課文讀得非常仔細。
師：“我是中國人，我愛中國。”第一次出現是老師寫出的，把文中描寫老師寫字的句子找出來。
生：“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：‘我是中國人，我愛中國。’他寫得很認真，也很吃力。（課件出示）
師：哪些詞最能表現老師寫得很認真？
生：一筆一畫、認真、吃力。
師：你認為這句話應該怎樣讀？誰愿意來試一試？
（教師相機指導學生的朗讀：認真、一字一頓。）
（生讀：個別讀，小組讀。）
師：老師不但寫得吃力，讀得也不太熟練。（“不太熟練”學生回答）是什么原因，你能從書中找到答案嗎？
生：“中國臺灣‘光復’不久，不少教師也重新學習祖國文字的。”
生：“在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。”
師：是的，中國臺灣被日本搶占50年，這期間人民連自己祖國的語言不能說，文字不能寫。一旦光復，中國臺灣人民就努力地學習國語，從這里你明白了什么？
生：日本人太可恨。
生：中國臺灣人熱愛祖國。
生：中國臺灣人喜愛祖國文字。
師：老師是怎樣教學生讀這句話的呢？請同學們在文中劃出有關的句子來。
生“接著，他先用閩南話……火熱的真摯的心。”（課件出示）
師：同學們一邊讀，一邊標出這句話的重點詞。
生：我認為這幾個詞是重點：嚴肅認真、富有感情、火熱的、真摯的。
師：試著把這幾個詞讀重音，體會作者此時的感受。
生讀（個別讀、男女讀、集體讀）。
師：老師為同學們富有感情的朗讀感動了。當作者看到這動人的情景時，他又會怎樣做呢？
生齊讀：“我被這動人的……我是中國人，我愛中國。”
師：現在聽老師朗讀這一段。
（師范讀。）
師：到此為止，文中第二次出現了“我是中國人，我愛中國。”讀了這句話，你想說點什么嗎？讓學生練習口頭表達。
生：作者被師生的愛國熱情感動了。
生：這句話表達了中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼。我從中也受到了愛國主義教育。
師：說得好，掌聲鼓勵。
師：誰來小結一下第二段內容。
生：寫作者在這所小學看到師生們很有感情地學習國語。
師：中國臺灣師生學習這句話的過程可以分為哪幾步？
（寫──讀──交談。）
師：依據這一過程你可以做什么？（對第二段進行分層）
師：作者除了寫學習國語這件事，還寫了哪件事？（參觀小禮堂這件事）這一段老師要求同學們自學，看誰學得認真，學得最好。（放錄音）
課件出示練習：
填空：
在禮堂里，作者看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通過作者的耳聞目睹，我們深切地感受到了中國臺灣人民強烈的＿＿和深厚的＿＿。”這是全文的＿＿＿句。也表達了作者＿＿＿的思想感情。
（生答，師板書。）
師指板書總結：
作者通過寫學習國語和參觀小禮堂這兩件事，就是要表達中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼，并從中受到教育。再回到課題，《難忘的一課》僅僅指的是這一節課嗎？
生：不是。
師：指什么難忘？
生：受到教育難忘。
生：除了這堂課難忘，更難忘的是中國臺灣人民的民族精神和愛國情誼。
師：說得好。作者參觀了小禮堂，又聽到老師的介紹，感受更深，也更激動。文中是怎樣描寫的？
生讀：“我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手……。表達我這時的全部感情呢？”
師：課文三次出現“我是中國人，我愛中國”，感情上一次比一次強烈。誰能告訴老師，怎樣才能讀好這句話？
生：一句比一句大聲，一句比一句更有感情。
師：好，試試看。第一句由前二排同學讀，第二句由前五排同學讀，第三句由全班讀，作好準備。
生讀。
師：這篇課文感情充沛，寫法上也有特點。先請大家完成一道練習。
課件出示練習：
填空：
課文圍繞＿＿＿＿＿＿＿＿＿這一中心，詳寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事，略寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事。特別是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的過程作為重點，進行了詳細地敘述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，作文時，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿關系特別密切的材料，就是重點材料，應該寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其余的次要材料，可以寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
這就是單元學習重點：詳寫和略寫。
23、難忘的一課
（詳寫和略寫）
我是中國人，我愛中國
強烈的民族精神 深厚的愛國情誼
尊重課本與拓展內容相結合 提高教學效率
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇十七
一、 設計思想
《難忘的一課》是一篇略讀課文。我在設計這篇課文時,緊緊抓住貫穿全文的關鍵句"我是中國人,我愛中國!"指導學生閱讀。學生會憑著自己的直覺思維,圍繞"難忘"一詞,對課題產生濃厚的興趣,愿意走進課文去學習課文,于是,我即從課題入手,就學生的閱讀過程而構建教學過程。
我一開始就讓學生帶著課文為什么說這"一課"令作者終生難忘,依據文情和學情,可以形成這樣一條教學思路:緊扣課題,構建三個板塊,指導學生閱讀。
二、 教材分析
《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利以后,作者在中國臺灣的一所鄉村小學里所見到的動人情景,表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文是按照事情發展的順序記敘的。課文開頭交代了事情發生的背景和"我"當時的身份,然后敘述了在一所鄉村小學的所見所聞和感受。寫在一所鄉村小學的所見所聞,先寫老師教孩子們學習祖國語言文字的動人情景,再寫在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,最后寫作者在這所學校所見所聞的總的感受。"我是中國人,我愛中國"這句話,在文中反復出現,寓意深刻。第一次是在課堂上,老師"一筆一畫地寫",然后和孩子們"一遍一遍地讀",讀得是"那么嚴肅認真而又那么富有感情","好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心",反映了這些剛剛從日本帝國主義鐵蹄蹂躪下回到祖國懷抱的中國臺灣師生強烈而真摯的愛國之情。第二次也是在課堂上,不同的是,這是作者在師生愛國之情的激勵下,情不自禁地走進教室,跟著老師一起讀這句話。反映了作者跟這所學校的師生有著共同的愛國之情。第三次是作者參觀了學校里的中國偉人像之后說的,此時,作者內心無比激動和感動,他為祖國歷代偉人像重新出現在禮堂而激動;為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動。正是因為這樣,所以作者說"還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?"
三、 學情分析
課文內容非常貼近學生的生活,與實際課堂學習很接近,容易引發學生情感上的共鳴。但課文中三次出現"我是中國人,我愛中國!"的句子,教師要讓學生理解" 我"每一次的感受。既是學生學習的重點,又是難點,當然也是激發學生思維的切入口。教師應充分信任學生,讓學生自己去感悟文本,揭示中心。教師讓學生找出三次出現"我是中國人,我愛中國!"的句子時,根據自己的已有水平,找出文中自己感觸較深的句子,聯系上下文,進一步體會句子的內在含義,從而讓學生體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
四、 教學目標
1.了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
五、 重點難點
1、 重點:有感情地朗讀課文,了解主要內容,體會其中的思想感情,并學習課文表達中心的寫法。
2、 難點:課文中三次出現"我是中國人,我愛中國!"理解"我"每一次的感受。
六、 教學策略和手段
《語文課程標準》指出:"學會運用多種閱讀方法。加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。"這里提出了略讀的要求。其實,在信息時代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應用更為廣泛。學習《難忘的一課》時,歸納為以下幾點:
1.進行略讀能力的訓練,讀懂文章的大意。注重略讀方法的運用,如掃讀、跳讀等,訓練學生快速默讀的方法,提高閱讀的速度,當然也不排斥精讀方法的融合運用。
2.通過自主學習獲取信息,培養獨立閱讀能力。
3.加強課內外聯系,溝通課內外閱讀,適度拓展和延伸。讓學生在教師的指導下,嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀,實現向課外完全獨立閱讀的過渡。
七、課前準備
1、了解中國臺灣自古以來就是中國領土的歷史。
2、搜集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的粢料。
3、簡單的多媒體課件。
八、教學過程
教學設計 鄉鎮意見 教師體會
一、談話激趣,引入課文
1、揭題:同學們,我們每天都在學校里上課,哪一節課給你留下了深刻的印象?為什么?今天,我們學的課文的作者也上了一堂難忘的課,(板書課題)誰給作者上的難忘的一課呢?這難忘的一課的內容是什么呢?為什么這么令人難忘呢?這些問題大家想不想知道啊?
2、簡介:課文寫的是發生在中國臺灣的事。中國臺灣自古以來就是中國的領士。1895年,簽訂發不平等的《馬關條約》,中國臺灣人民連自己的祖國的文字都不準學,不準畫中國偉人像。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國,妄圖使中國永遠受日本的統治!中國人民蒙受著巨大的恥辱,過著奴隸般的生活!直到1954年抗日戰爭勝利后中國臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利,中國臺灣歸還祖國后寫的。
請大家趕快打開課文。
二、讀通課文,初知大意
1. 讀通課文,要求讀準字音,記清字形。查字典或聯系上下文理解詞語意思。
2.思考:故事發生在什么時候?什么地方?
交流:檢查掌握情況
(1)字音:指名讀詞,注意糾正。
(2)字形:說說易錯的字,易錯的地方。
如:"葛"注意筆順,與"藹"區別。"崇"與"祟"的區別。
(3)詞義:結合課文理解。
3. 指名說一說課文講了一件什么事?(一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。)
三、研讀課文,深入感悟
1、教師再問:難忘的一課是什么內容?(我是中國人,我愛中國!)
那么這句話在課文中出現了幾次?請你劃出來,并讀一讀。
2、學生交流:"我是中國人,我愛中國!"這句話在課文中出現了幾次?(3次)
三次出現在什么地方?請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現的地方?怎樣出現的要讀出來。
a學習第一次出現
1.指名讀出這句話出現的地方。
2.問:老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認真吃力。)
從這"一筆一畫"、"認真吃力"你看出什么?是怎樣體會的?說明什么?"我"這時是怎樣的感受?
("光復"不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現了對祖國的愛。)
3.有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會其中的思想感情。
b學習第二次出現
1.自己朗讀第二次出現的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)
3.談談你的體會,你的理解。
重點理解:"好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心。"
"火熱的真摯的心"指的是什么?(強烈的、深厚的愛國之情。)
4."我"這時有什么的感受?(感動)
5.進行感情朗讀訓練。
c按剛才的學法學習第三次出現
1.指名讀。
2.思考:"我"是怎樣說的?為什么"激動"?
3."我"這時是怎樣的感受?(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)
4.理解最后兩句話的含義。
問:"我"這時的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)
5.朗讀訓練。
四、朗讀全文,總結提高
1.說說課文表達了怎樣的思想感情?(中心思想)
(表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2.圍繞這個中心,課文哪些內容寫得比較詳細?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)
3.朗讀三次出現的"我是中國人,我愛中國"所在的句子,體會思想感情。
五、總結深化
"一國兩制"的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想,中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。?
九、 板書設計
我是中國人??? 一筆一畫地寫,一遍一遍地讀(火熱真摯)
我愛中國???? 大聲整齊繼續更起勁??? (很有感情)
原來都是日本偉人
現在都是中國偉人???? (眼睛濕潤)
強烈的民族精神深厚的愛國情誼
十、 作業設計
以讀后感的形式,寫寫自己讀了這篇文章的感受。
【問題研討】
1、 學習了課文,學生對"我是中國人,我愛中國!"這句話的含義真正理解了嗎?
2、 學生能理解這句話為什么會讓作者如此激動嗎?以上問題我覺得是檢測課堂教學是否有效的關鍵。
【參考資料】
1、著作類:《教師教學用書》,人民教育出版社,第281頁。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇十八
1、“我是中國人，我愛中國。”
這句話在文中三次出現。第一次是作者看見一位年輕的中國臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國。”他一筆一畫地寫，很認真也很吃力；他先用閩南語，再用不太熟練的國語一遍一遍地讀，教得非常認真。為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國主義統治中國臺灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。但是不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的語言文字。所以，中國臺灣剛“光復”，師生們就懷著真摯的感情認真地學習祖國的語言文字。
第二次出現“我是中國人，我愛中國”，是作者走進教室跟師生一起讀這句話。吸引作者走進教室的是師生們學習的內容──“我是中國人，我愛中國”，更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了。”
第三次出現，是作者在學校的禮堂里看到中國偉人畫像后激動地說了“我是中國人，我愛中國”這句話。這里又一次揭露了日本侵略者的罪惡，他們不許中國的孩子了解自己祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠受日本的統治。“一定要領我去”、“中國自己的”這普普通通的幾個字，表達了中國臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人而無比自豪的思想感情。學校禮堂里的歷代中國偉人畫像中，有大教育家、思想家孔子，有足智多謀的諸葛亮，有民族英雄鄭成功，有革命先行者孫中山。看著聽著，此時此刻，作者為祖國歷代偉人像重新出現在學校而激動，為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了。“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊”，這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。
2、“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”
這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己這時的全部感情了。用反問句說，就強調了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。
高雄：中國臺灣的一座港口城市。
閩南語：閩，福建省的簡稱。“閩南語”，福建南方的方言。
國語：指本國人民共同使用的語言。在我國指漢語普通話的舊稱。
光復：收復。本課指抗日戰爭勝利后，中國臺灣被收復。
真摯：本課指師生的感情真誠懇切，發自內心。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇十九
【教學要求】
1、學習課文，理解課文內容，引導學生從具體的內容中體會中國臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
2、在學習課文的過程中進行詞，句的訓練。
3、有感情地朗讀課文
【教學重點，關鍵】
學習課文，理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
【課時計劃】 四十分鐘。
【教具準備】 多媒體課件，文字幻燈片。
【教學過程】
一、導入
同學們，中國臺灣詩人余光中曾經寫過一首著名的詩歌《鄉愁》，贏得了很多人的共鳴，想聽嗎？師配樂朗誦《鄉愁》。你知道詩人寫出了對誰的思念嗎？指生回答。
說得真好！這首詩就是表達了中國臺灣游子的思念之情。我們今天要學<難忘的一課>，同樣表達了中國臺灣人民對祖國母親的一份深情。師板書課題。齊讀。課文主要寫了一件什么事呢？???????????? 打開書，請大家輕輕地讀讀課文。生自由讀文，師巡視。
二、檢查詞語
1、老師先檢查一下你們的自學情況，好嗎？課件出示詞語，指名讀，點指讀等。
（1）你們知道我國哪些地方使用閩南語？師相機評價：你的知識可真豐富。
（2）什么是光復呢？師相機評價：你了解的可真多啊！
2、誰能概括地講一講課文主要講了一件什么事？師相機評價：說得真簡練！
三、分析課文
1、文中有一句話反復出現，并貫穿全文，知道是哪一句嗎？指生回答，師相機板書并出示課件。齊讀。
2、這句話雜文中出現幾次呢？第一次出現在哪里？找出有關的句子讀一讀。指生回答，課件出示句子。
（1）從這句話中你體會到什么？根據學生回答，課件出示重點詞語的句子。如果讓你們寫這句話，感覺吃力嗎？為什么青年教師寫得吃力？
（2）是的，中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真。因為每一個字都飽含了他的愛國之情！同學們，祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一劃、認認真真地寫這幾個字，把他們永遠銘刻在心中！幻燈展示幾個寫得好的同學的字，進行評價表揚。
3、第二次在什么情況下出現呢？快速瀏覽課文找一找吧。課件出示句子。
（1）從這句話中你讀懂了什么？能用你的朗讀表現出來嗎？
（2）是啊，整整五十年！中國臺灣人民多么渴望能說自己祖國的語言，多么渴望能學自己祖國的文化！他們盼這一天已經太久太久了，怎能不用心讀呢？請再讀讀這九個字，讀出自己的獨特感受來。誰來讀？指名讀。誰想讀就站去來讀。
（3）看著這飽含愛國情意的師生，聽著這飽含愛國情意的話語，作為一個熱血沸騰的中國人，假如此時你就站在窗外，你會怎樣做？
（4）大家同意嗎？是的，在那種愛國情意的感染下，我想任何一個愛國的中國人都會被感動、被吸引。我們都是中國人，就讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話！
（5）這幾個字，不僅是祖國的語言，祖國的文字，它更代表了中國人揚眉吐氣的尊嚴和作為中國人久違的自豪感啊！再讀。讓全世界都知道我是一名驕傲的中國人！再來！
（6）聽著如此激情澎湃的朗誦，“我”走進教室里，為什么誰也沒有感覺到以外呢？指名說。那就讓我們一起更加起勁的、更加充滿激情的再讀！
4、這個飽含濃濃愛國情意的句子第三次又出現在哪？你找到了嗎？課件出示。
（1）看到這句話，你從中知道了什么？
（2）“我”的心情為什么那樣激動？我聽到了什么？看到了什么？
（3）你了解這些偉人嗎？想說的可以直接站起來說。師相機評價：你們的課外知識太豐富了！這些偉人畫像中有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功，有上知天文下知地理的諸葛亮，還有中國民主革命的先驅孫中山。偉人在他們心中生生不息，代代相傳。
（4）面對此情此景，作者發出了怎樣的感嘆？指生答，師板書。
（5）是啊，多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意！此時此刻，沒有別的最簡單的話更能表達我這時的全部感情，所有的語言都化為了一句，那就是，生接讀。
（6）同學們，這僅僅是作者的心聲嗎？是的，讓我們帶著共同的心聲，一起說，學生齊說。
四、總結、
是啊，作為一個中國人，誰哦不愛自己的祖國！一個中國人，無論生在哪里，總是心系祖國，始終為自己是一個中國人而感到驕傲，始終為自己有一個強大的祖國而感到自豪！播放歌曲《我的中國心》，配祖國山河的圖片。
五、拓展
是的，這個中國印早已深深地烙在了我們每一個中國人的心中，每一個炎黃子孫都心向祖國！但是呢，由于一些原因，臺灣同胞還無法到大陸來。不過現在兩岸終于又通航了！咱們邀請中國臺灣的小朋友來做客，好嗎？課件出示拓展題。
六、板書設計：
23#? 難忘的一課
我中國人，我愛中國
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇二十
學習目標：
1、認識3個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教材簡說：
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇二十一
教學目標：
1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重難點：
教學重點有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
教學難點課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
一、談話導入
1、中國臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？
2、中國臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
3、今天，就讓我們穿過時光的隧道，回到抗日戰爭剛結束時，跟一所中國臺灣鄉村小學的師生們共上一堂——《難忘的一課》。（板書課題）
二、自學課文
1、瀏覽閱讀提示，劃出學習要求。按要求朗讀課文。
2、這篇課文主要寫了一件什么事？還有什么不懂的問題？
隨機理解詞語：光復
3、如果用一句話表達文章的主題，最合適不過的一句話就是——我是中國人，我愛中國。這句話在文章中反復出現了三次，找出來讀讀。聯系上下文想想，這短短的9個字為什么會讓作者如此激動？結合自己的理解試著在旁邊做些批注。
三、交流重點
1、第一次
（1）學生自由交流感受。（作者為中國臺灣人民能夠重新學習祖國語言而激動。）
（2）孩子們，你們知道嗎？（補充資料）——中國臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年中，中國臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，中國臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。
（3）整整50年，中國臺灣人民不僅生活在殖民者的屈辱下，他們不能說一句中國話，寫一個中國字啊！再讀讀他們學習漢語的場景，你是否也跟作者一樣，被他們的一舉一動感動？（交流文中師生學習漢文字的詞句，如“一筆一畫”等，感情讀。）
是啊，這每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心，那就是——我是中國人，我愛中國。
（4）
2、第二次
法國小說家都德曾經說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。此情此景，任何一個中國人都會被它深深觸動，難怪作者也跟著那位教師，大聲地，整齊地，一遍一起朗讀這一句——我是中國人，我愛中國。
3、第三次
（1）學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么?又聽到了什么?
（2）這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
（3）看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
（4）此時此刻,你想對中國臺灣的師生說些什么?那么作者又是怎么說的呢?跟你們剛才說的那些話相比較，從這9個字中你體會到了什么？
（5）是的，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我們此時此刻的全部感情呢？——我是中國人，我愛中國！
四、小結提升
1、“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國.不久的將來，中國臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱，因為——我們都是中國人，我愛中國。
五、作業
a、有感情地朗讀課文，質疑，做標記。
b、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯系“南京大屠殺”、日本的731部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？完成小練筆。
c、預習24課，做預習批注。
難忘的一課教學設計詳案 難忘的一課教案設計教案篇二十二
一、說教材
《難忘的一課》九年義務教育六年制小學第九冊第七單元的一篇講讀課文，講的抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里，見到一位認真教孩子們祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
這篇處在第七單元中，單元訓練重點“表達自己的真情實感”。本組，要在理解內容、體會思想感情的基礎上了解并作者怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。因此，制定了以下要求：
1.理解內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，使受到愛國主義教育。
2.作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
文中反復出現“中國人，愛中國！”，這句話貫穿全文，每一次出現都伴隨著一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既串聯內容的主線，又表達情感的主線。所以，把理解“中國人，愛中國！”這句話所表達的思想感情和體會作者怎樣表達這種思想感情的作為本課的重點，又根據的年段特點和大綱的要求，把“作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法”作為的難點。
二、說教法
本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，中緊緊抓住“祖國文字”、“參觀禮堂”這兩個場面和“中國人，愛中國！”這條主線，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段本課。
三、說學法
因為教為學服務的，為了調動的積極性，引導運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法。
四、說程序
（一）讀課題，明題意。
（二）找主線，理脈絡
（三）抓重點詞句，以讀促解。
主要抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富感情”等語句讓通過反復朗讀來體會中國臺灣人民祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者抓住他在中國臺灣小學里所看到的師生認真祖國文字這一感受最深的事來敘述，表達熱愛祖國的思想感情。
（四）總結課文。