教學反思是一個提高教師專業發展的必經之路，只有將反思融入到教學實踐中，才能取得更好的教學效果。下面是一些來自國內外優秀教師的教學反思心得，希望能夠為大家提供一些思路和啟示。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇一
x心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區別。
而且涉及的知識領域是十分廣泛的，在教學的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學性。
如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是一項重要的研究課題。
源于實踐，用于實踐，經過教學過程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。
面對從未正式接觸過心理方面知識的學生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。
在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的`教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。
心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。
心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。
學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。
試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。
其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。
不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。
這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地成長。
當然，要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決；要真正做好中小學生心理健康教育事業，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇二
為加強師生對心理健康的重視，了解心理方面的知識、提高心理教育的自我認識。20xx年10月24日—10月25日伊州區教育局邀請鄭州人本心理研究院院長、心理測評與咨詢專家、認知心理訓練專家、心理學應用技術專家、人本動力學創始人程士釗講師為區屬67所中小學、幼兒園近100名心理健康教師進行了專業培訓。
程院長從壓力的生理反應到壓力產生的原因，以及如何應對心理壓力進行深入淺出的講解，以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述了心理學這門學科的魅力所在。通過理論學習心理測試體驗、自我剖析等讓參訓老師們意識到心理教育的重要性。通過講解心理測評軟件的使用，讓老師們能夠更有效地了解學生心理情況，采用有效的教育手段對學生進行教育，更快的篩查出有心理有存在問題的學生。
此次培訓活動，對老師們來說猶如及時雨，為全區心理健康老師提供了學習充電的機會，也對各校的心理健康工作起到了督促和指導的作用。同時，結合當下熱點問題，程院長用詼諧幽默的語言闡述了中小學心理健康教育的重要性，最后從心理測評的項目及方法方面給在場的老師送去寶貴的經驗。今后學校可以有計劃、有針對性地開展心理健康教育活動；通過家校合作，加強溝通，相互配合，將心理健康教育潛移默化地滲透到學校教育全過程。
持續兩天的培訓會，在掌聲中圓滿落下帷幕，通過兩天的培訓，使參訓教師受益匪淺，收獲頗多，培訓結束后，為30所購買心理云軟件的學校頒發心理測評師榮譽證書。
參加心理健康教育培訓班，對我來說意義重大，讓我進一步了解了心理健康教育的深刻含義，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓活動中以及對于未來的一些想法談談自己的幾點體會：
一、我不僅學到了很多心理學理論知識，學到了很多教育學的方法，也學到了正確對待生活的方式。如怎樣釋放壓力，調整自己心態，建立積極向上的健康心態。以健康的心態工作、學習、生活，碰到問題不消極，想辦法解決。并且通過學習，我深深認識到心理健康教育是做教育工作、是當一名好教師所必不可少的基礎知識。
二、心理健康教育主要是針對青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等。使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。
三、心理健康問題是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，清華大學生向狗熊潑硫酸便是一個的例證。
四、心理健康教育任重道遠。我們知道一個巴掌拍不響，學校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過這次培訓，給我的啟示就是：在學校開展心理健康教育，應該從以下幾方面努力。學校領導要重視，雖然有些學校有這方面的材料和計劃，那只不過是應付檢查。各任課教師在各科教學中要滲透心理教育，優化學校、班級文化心理環境，開展心理輔導工作、開設心理輔導課，加強學生心理輔導和心理訓練。總之，軟件和硬件兩手都要抓，可是現狀令人尷尬。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇三
心理健康課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、與一般的文化課有很大的區別。而且涉及的知識領域是十分廣泛的，如何上好心理健康課，對于我來說純粹是邊學邊上，經過摸索、思考、調整，想了些心理健康課的一些方法：
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用感興趣的教學方式，學生接受起來會更加樂意和主動。為了引起他們的興趣和注意，上課鈴一響，我都會安排3分鐘左右的熱身活動，內容豐富多彩，可以帶領學生們做一個游戲，可以講一個小故事，也可以說一部喜歡的電影等等。在這個活動中，可以說學生還是比較感興趣的。既使課堂輕松愉快，又集中了學生的注意力。
對于學生來說，再精彩生動的講授，都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。在心理健康教育課上，我經常設計一些生活情境，讓學生通過角色扮演的方式去感受、去體驗、去理解。比如說：在教學中，我設計了學生身邊發生的一個情景：下課了，xx著急去廁所，不小心把另外一名同學的文具盒碰到了地上，接下來先讓同學們討論：可能會出現哪幾種情況，然后再分組進行角色表演。同學們對此非常感興趣，他們說出會發生兩種情況。表演前，我要求臺下的同學邊看邊思考：你喜歡哪組同學的看法？為什么？學生表演的聲情并茂。一種情況是：xx能主動說對不起，并把地上的文具盒撿起來，兩人沒發生任何沖突反而成了好朋友；另一種情況是：xx把文具盒碰到地上后，像什么事情沒發生一樣，被碰落文具盒的同學急了，大聲讓xx把文具盒撿起來，xx不但不撿，反而說活該，就是不撿，兩人你一言我一語的“爭吵”起來，險些“大打出手”。表演結束后，同學們一致認為：文明禮貌的語言，會化干戈為玉帛，反之無理、沖動，不肯包容別人的行為會使沖突升級。相信通過這樣的體驗，今后遇到類似事情，這幾位同學肯定會做出正確的選擇。臺下的同學雖然沒去表演，但他們通過觀看，分享了表演者的體驗。可以說，類似這樣的角色扮演、體驗情感的活動方式，促進了學生心理素質的提高。
心理健康課應該根據需要，創設相應的氛圍，但不能沒有原則和標準，它必須以學生遵守課堂紀律為基礎。就我所教的某些學生來說，他們自律性不強，不懂得尊重別人，不懂得遵守課堂紀律和游戲規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽”：要么發言過于隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的發言；要么封閉自己，甚至嘲笑講真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學生不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，我也不得不停留下來維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣，因此，教育學生遵守課堂紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。
以上是我在心理健康課教育教學中的一些做法和感想，當然我的心理健康課還存在著很多問題，要真正上好心理健康課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決，還有很長一段路要走，我會不斷的努力！
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇四
我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個人德行的積累離不開反思，同樣教學的進階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動課的教學進行一下階段反思，以便揚長避短，達到更好的教學效果。
一、這學期我利用兩次課的時間來做適應環境的活動課，第一次訓練學生對學習的適應，第二次是探討對學校環境和人際關系等方面的適應。
1、我之所以把學習適應單開一節課，是考慮到初中的學習與小學有較大的不同，比如學生提出，中學的科目多了、課時多了、筆記多了、作業多了、背誦多了、聽寫默寫多了、學習難度大了，要讓學生有自我認識，并著重培養解決問題的能力。我先讓學生聽聽各自的解決之道，體現出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學習自主性和自覺性，師生共同羅列出學習需要適應的幾個環節，每人找出自己的問題，糾正提高。
2、在另一節的適應課中，我聯系學校的具體實際來設計課程，比如學生提出了操場小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問題，我談了一個觀點“改變你能改變的，適應你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應，只能使自己增加不良情緒，身心受損。
針對同學提出的高年級學生存在的抽煙、罵人等問題，我提出并辨析了“適應不等于認同”的觀點，促進學生思考、選擇和適應。
還有的同學有個誤解，以為在短期內結識很多高年級的同學就是交際能力好的表現，我提出了不同的參考意見，建議學生在對高年級同學不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長時間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結交不理想的同學受其不良影響。
二、九月十日是教師節，我在有的班開展了“教師節與感恩”活動，請同學談感受和想法，同學記住的多半是小學高年級的老師，而對自己低年級的老師和啟蒙老師往往忽略，對批評過自己的`老師往往印象不好，針對這種情況我帶領大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評過自己、對自己嚴厲的老師就不是好老師？對學生理解中學老師不同的教育教學（此文來自）方式，起到了很好的作用。
三、對待學生好習慣的培養，我從細節上嚴格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學生安靜收心，起立不規范和無精打采的就要重來，爭取每節課有個良好的開始。
四、對出現的問題課內不能解決的，課下及時解決。一次上課起立時發現一個女生起立慢，心不在焉，就點了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺得她有點反應過度，沉了一下沒去理會，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個男生鬧矛盾，很窩火，我及時做了解決，學生心理也寬松多了。
五、我一直設有各班教學評價表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動、發言分享情況等，對于了解班級狀況，進一步有針對性的教學有一定的參考作用。
在教學上，每學期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進，還需要繼續努力。
文檔為doc格式。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇五
心理健康活動課是一門新生課程，要上好，要達到較好的效果，使其在學校心理健康教育中發揮重要作用，除了教學上的不斷改進外仍需要我們做好以下的努力：
首先，學生觀念要轉變。學生首先要意識到心理健康的重要性，從而自覺地去關注自己的心理健康，上心理課時認真對待，全身心投入，該動時動，該說時說，就可以達到預期的效果。
其次，教師觀念要轉變。上心理健康活動課的教師要關注學生的實際需要，打破傳統的以老師講、學生聽為主的課堂教學，讓學生從被動走向主動，充分體現學生的自主性，讓學生主動參與。
因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。可見在“情境”中體驗是心理活動課最核心的因素之一。
再者，心理課堂可以說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動，是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流。因此我感覺若想上好心理健康教育活動課，就要根據活動的具體內容和形式來調整和選擇物理空間，以縮短師生之間、學生之間的心理距離，進而營造一種適當的心理情境，保證整個活動的順利進行。例如在排列座位時可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學生之間溝通信息、傳達感情的座位形式，甚至不必拘泥于學校范圍內，到生活實踐中去體驗，去感悟。
另外，為了更好地創設課堂情境，我們還可以充分利用現代教育技術，將符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多媒體信息技術集于課堂，以激發學生參與興趣。
例如，我在三年級的《拒絕的藝術——學會說不》的心理課上，充分利用了多媒體技術，在電腦中下載了一個郭冬臨的小品《有事您說話》將學生們帶入了因為“不”字說不出口而帶來的煩惱和困惑。這種情境的設置是動態的、幽默的、令人深思的，學生們一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教師設計的課堂環節中，跟著小品中的主人公一步一步地體會到不說“不”的害處，又幫助主人公破譯了重重關口，最后總結出只有學會拒絕的藝術，適當地說“不”，我們才不會有那么多不必要的麻煩，同時還強調如何合理適度地拒絕。在無知無覺、不著痕跡之間，達到了活動的目的，也滿足了不同學生的心理需要，成功地創設了讓全體學生主動參與的教育情境。
若想上好一堂心理課，課程內容的選擇是極其重要的。對于心理教育課內容的選擇，應把握好一個原則，就是要從生活邏輯和問題邏輯出發，根據學生的心理發展特點和身心發展規律，選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，這樣才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導作用。
心理健康教育的內容是從現實生活中產生的，以學生的成長需求為出發點，做一些課前的調查，或者根據學生來信選題，都不失為一種好方法，只有來自學生的問題，學生才會覺得真實，教學才會有針對性。這樣既不會無的放失，又可以為活動提供生動的素材。
同時在課程內容的選擇中，教師的眼光也不能局限于課本和課堂，要放眼社會。當今社會，學生接受信息已不限于課堂、學校和家庭，學生的信息來源十分廣泛，他們課外閱讀的書籍、報刊、雜志，收聽廣播，收看電視，參與社會調查，甚至還有少數同學通過互聯網索取資料。所以，一堂好的心理課，應該能結合教學內容，運用現代教育媒體，師生共同展示自己收集的信息資料，加強信息的交流，使課內課外有機地結合在一起，擴大課堂信息量，拓展學生知識面，拓展心理教育功能。
一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。活動過程中，教師只給適當的啟發、引導、示范，要讓學生自主地進行活動，在活動中訓練學生，在自主活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考、獨立解決問題。
無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。
心理健康教育課堂強調過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。而注重學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心，心理健康教育活動課成功與否，關鍵看能否激活學生的心理歷程，引發學生的內心感受。因此要重視教師對活動過程的評價及在過程中的評價，重視學生的活動過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思，發現自我，欣賞別人的過程，教師要注意評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。教師還應鼓勵學生開放自我，大膽表達自己內心真實的想法，學生的講話沒有對錯之分，只要是學生真實的思想，教師都應予以包容。
也因此，在心理健康教育活動課中，作為教師，應傾情地參與活動，充分地尊重學生，平等地對待學生，認真地傾聽學生，耐心地啟發學生，積極地引導學生，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態，在這其中，教師的課堂評價起到了重要作用，影響著活動的每一步進行。要想讓學生在活動中獲得真實的自我體驗，獲得情感的觸動，愿意積極地進行自我探索，心理確實獲得改善和提高，教師富有智慧和啟發的課堂評價是不可缺少的。
另外，心理教師平時要注意學習，不斷提高自己的業務水平，同時還要關注兄弟學校的動態，吸取先進地區的經驗，力求把課上得更好。
總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學生實際出發，以滿足學生的好奇心和強烈的心理需求為出發點，在活動過程中，能讓學生獲得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，掌握心理保健常識，減少和避免不利因素對心理的影響，形成樂觀向上的心理品質，促進人格的健全發展。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇六
青春期的女生成長發育加快，生理結構開始成熟，自身發生了各種變化，但是她們對對于性還是是懵懂的，因為這個時候的他們雖然是處于成熟的時期，但是性心理卻還是沒有完全成熟，這樣的她們也許就會在不經意間放松自己，導致人生的錯誤，因此必須要對女生的性心理成熟進行真確引導。
這節課采用案例法，在學生討論、角色帶入中，讓初中女生明白自身變化，學會自尊、自愛，增強了自我保護意識。教師在開始的時候引導到位，學生比較開放自我，大家積極投入到了后面的'活動中，不足之處在于后面輔導手段比較單一，多是討論。可以加入以心理劇的形式呈現案例，以表演的形式給出自己想法。
我想，這樣的課之所以受學生歡迎，主要是我站在了學生的角度，直通孩子們的心靈，讓說教變得真實，讓道理貼近她們的生活。學校要做女生青春期教育、媽媽要跟女兒做溝通講道理，應該注意講話的角度和方法。13歲的孩子認為：你講的都沒有錯，但是你講話的那個樣子很討人厭！對于叛逆期的孩子，只有讀懂孩子的成長密碼，才能真正與他們溝通。讓我們共同努力吧！
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇七
心理學認為，自我是指對自己存在的察覺，即認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系等。
本課的活動對象為初中七年級學生。處在青春期的初中生正是這一心理活動最活躍、最激烈的時期。他們的同一性正處在混亂與和諧的邊緣，時常會有一些激烈的沖突表現，比如一會兒自高自大，一會兒又自暴自棄。因此，讓他們能正確認識自我、悅納自我是心理健康教育的重要內容之一。
根據本節課的內容特點和七年級學生的心理特點，我確定了以下活動目標：在認知上使學生進一步認清自我，不管優點還是缺點都是自己的一部分；在情感上培養學生對自我的積極情感，對自己充滿信心；在行為上使學生能夠通過自我反省及別人對自己的態度來評價了解自己，正確面對自己的優點與缺點。
為了達到以上活動目標，本課主要采用小組討論、感悟分享、體驗練習等活動形式。
圍繞內容和目標，教師設計了三個螺旋上升的活動環節——學生通過找出“我的葉子”，初步學會悅納自我；通過寫出“我的詞語”，全面地認識自我，充分地悅納自我；通過制作”我的優勢名片”，懂得要發揮優勢，去展示自己獨特的價值。在板書設計上，除了“習得性無助”和“上升式螺旋”這兩個心理學術語是教師提出，其他內容均為學生作品和學生的話。
（課前請學生找一片自己喜歡的葉子，通過欣賞繪本《落葉跳舞》導入，請學生相互描述葉子，同學們積極參與，氣氛輕松、活躍。然后請學生六人一組，將葉子放在一起，找出自己的葉子。學生興趣盎然，從組長的桌子上快速地找到了自己的葉子。之后是感悟分享環節，實錄如下：）。
師：你是怎樣找到你的葉子的？能說說你的感想嗎？
生1：我的葉子是我們組里最大的一片。
生2：與別人的葉子相比，我的葉子顏色很特別。它的顏色是紫色的。
生3：我的葉子是中間開叉的，它的形狀和別人的葉子很不一樣。
生4：我們每個人都是不一樣的。
生5：我覺得我們每一個人都有自己的優點和缺點。
生6：我現在覺得我自己是與眾不同的，我更加喜歡這個獨特的我了。
師：謝謝你們與大家分享你們的感悟！我們每一個人都是與眾不同的，都有著我們自己獨特的價值，不會因為我們的某一優點而比別人更高貴，也不會因為我們的某一處不足或某一次失敗，就失去價值。
我們需要做的，就是愉悅地接納自己——“這就是我，獨一無二的我。”
（學生齊聲朗讀“這就是我，獨一無二的我。”）。
【思考與分析】課前請學生欣賞繪本《落葉跳舞》，配以輕音樂，為學生營造了輕松、靈動的心理氛圍。描述并找出葉子這一環節的目的就是要讓學生充分感受每一片葉子都是獨特的，教師給每一位學生以平等的點評，強調每一片葉子都很獨特，為他們創造了易于感受、易于激發的情境。感悟分享這一環節的目的是讓學生從葉子的獨特聯想到人的獨一無二，教師讓學生充分地分享他們自己的感悟，引導學生初步學會悅納自我，積極、自覺地進行心理建構。
（練習一，請學生進行自我觀察，寫出描述自己的詞語，并數一數個數。練習二，請學生進行自我分析，分別用紅筆和黑筆圈出表示優點和缺點的詞，最后數出優缺點的個數。下面是小組活動環節，實錄如下：）。
師：經過了自我觀察和自我分析，接下來就讓我們來進行小組討論吧。在六人小組中，請組長組織大家輪流念出練習一中的詞語。每個成員發言后，小組其他成員補充自己對發言者的認識。小組活動現在開始。
（學生進行熱烈的小組討論，教師在教室里進行巡視，參與各小組的討論，肯定各同學的發言。）。
師：經過剛才的小組討論，我相信大家一定對自己有了更全面、更客觀的認識。下面我們就來比比看，哪個小組的收獲最大。請組長來匯報你們小組討論的成果。
（教師先后用實物投影儀展示兩個小組的“小組討論成果匯報表”，請兩位組長進行匯報。）。
第二小組組長：我們組的任紅麗同學在小組討論后詞語變多了，從6個變成了14個，他對自己的了解更全面了。
師：任紅麗同學，你能說說同學們都給你補充了哪些詞語嗎？
任紅麗：他們說我虛心、無私、樂觀、機智幽默、愛動腦筋、足智多謀、朝氣蓬勃、初生牛犢不怕虎。
師：機智幽默這一特點是誰給你補充的？
（任紅麗指該組一位同學）。
師：你能告訴大家，他平時哪些行為體現了他的機智幽默嗎？
小組成員：他平時總是笑嘻嘻的。
師：哦，原來你喜歡笑，還能讓身邊的人都感到快樂！
（第五小組成果展示，略。）。
【思考與分析】小組討論是本節課最重要的學生活動之一，教師給予了充裕的時間；組織學生以六人為一個小組進行討論，并在課前定出每組組長，每組發一張“小組討論成果匯報表”，以廣泛地展示了小組成員的進步。教師始終及時地發現有困難的同學，并給他們充分的關注和鼓勵，幫助他們更好地悅納自我，重拾自信。
（一）以學生為中心。
在價值觀日趨多元的社會，人的心理空間也日趨復雜，教師無法為學生設定不變的準則，因而要設法使學生從單純接納轉變為自主選擇。本節課我沒有從外在的目標出發來設置活動，而是從主體自身的需要、興趣、動機出發來組織和開展課程，學生作為心理意義的主動構建者，主體自身始終處于活動的中心位置，活動的結果，如小組討論后新認識到的特點、自己制作的優勢名片等，都是學生主體性的發展和心理的成長。本課學生的心理成長是在學生自主選擇的活動中實現的，是學生能動性的活動過程。上課時，我深切地感受到，學生的心理發展以及學生的心理在何種程度上得到發展，最終依賴于主體自身的心理建構。這一切都說明“自主性”是心理健康教育活動課的精髓。
（二）以情境為中介。
“認識自我，悅納自我”這一心理發展的目標是無法通過直接傳授知識達到的，而需要教師提供良好的發展情境。因此我設計了“我的葉子”、“我的詞語”、“我的名片”這三個與自我認識緊密相關的環節。這些情境的設計把他們帶入“可思可感”的境界，直指自身的心理世界，進而自主地建構自己的心理結構，生成自己的價值理念。比如，欣賞繪本《落葉跳舞》、描述自己喜歡的一片葉子，這些真切的情境氛圍為課程的開展提供了易于感受、易于激發的心理空間，使置身于其中的每一個人都受到感染和熏陶，并激發其探究的心向。通過這節課的實踐，我認識到，學習總是在實際情境中進行的，不同活動情境對心理的作用及引起的心理感受是不同的。因此，學生心理健康教育活動課的組織首先應該是情境的組織。情境的設計既是課程開展的前奏，也是維系課程的保障。
（三）以活動為載體。
心理學研究和生活實踐表明，人的心理品質是在活動中展示也是在活動中發展的。通過活動來實施心理健康教育最為真實，也最為自然。課前，我精心設計了自主性活動，但我發現，教師可以進行活動的設計和導向，卻無法主宰活動的進程，更不能剝奪學生交流和選擇的機會，因為這節課中學生分享感悟、展示小組討論成果、展示優勢名片時的話語和作品才是最讓人感動的。本課中學生心理品質的發展，是通過教師的視頻展示、自我示范、激發感悟等教育引導，使主體自身在活動中自主定向、自主選擇、自我完善、自我建構的過程。因此，從一定意義上說，人的心理機能的發展是難以通過直接的“教”的方式來進行的。“教”只是提供外圍的情境、提供有助于心理發展的心理空間、提供有助于學生自主選擇的物質與精神條件。心理健康教育活動課是一種學生自我教育的課程，這種自主性是通過學生的自主活動來實現的。
（四）探索與提高。
這節心理健康教育活動課是我在參加積極心理學的培訓后，將自己的所思所感付諸教學實踐的一次嘗試，獲得了鼓勵，也存在著一些不足之處，比如，課堂上與學生交流，有時只滿足于表面的回答，追求形式上的熱烈，而對學生內心世界更深層次的關注不夠。以后上課要在細節敘事中更多地展開，追問更深入，關注到學生的內心世界，讓課堂更具內涵。對學生的心理健康教育與輔導，不是靠一堂課所能達到的。如何讓積極心理學更好地幫助學生成長，則是需要進一步探索的。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇八
素質教育的推進，使人們逐漸認識到藝術教育在提高與完善人的素質方面所起的獨特作用。新課程必然導致音樂學科教育教研工作應適應新時期的要求，進行整體改革。
在過去幾年中，我在領導的指導和支持下，狠抓音樂學科課堂的教學和師資培訓，并且大力開展學生的課外藝術活動，通過教學研討、集體備課、聯動聽課、會課、評優等活動，切實加強了音樂學科的計劃性和課堂教學效益。我積極參加學校校本教研與科研活動。xx年課題《小學低段音樂體驗教學的實踐研究》被鹿城區結題，xx年《主動參與主動傾聽》獲區論文3等獎，xx年《課堂小天地課外大舞臺》獲區論文二等獎，xx年《蹲下來，聽聽花開的聲音》獲區論文3等獎，xx年優質課《天鵝》獲區三等獎，xx年優質課《我是小音樂家》獲區三等獎，xx年心理案例《片片真情牽引他走出自棄的圍城》獲區三等獎，xx年案例《放飛心中的春天》獲區三等獎，xx年《預料之中、意料之外》案例獲區三等獎。在社團工作中我也是非常的認真與仔細，xx年獲優秀指導師二等獎。xx、xx、xx年均獲優秀指導師三等獎。
但是，我校藝術教育教學工作仍存在許多不足與缺憾，具體表現為：
1、教科研工作缺乏評價、檢測手段，作為支撐教科研工作的課題研究，未得到全面展開。
2、本課程的開發還不夠，利用現代教育技術及網絡技術進行學科教學有待完善。
3、學生的藝術素養有待提高。學生的人文精神和審美能力及有健全的人格有待進一步培養。通過藝術教育使學生對藝術的內容和現象、創作方法和過程及藝術在社會中的價值與作用有基本了解，且具備基本的藝術態度。
在未來的工作中，我們將在繼續發揚傳統、刻實求新的基礎上，加大藝術科研力度。根據藝術學科的特殊性，實行現代教學技術及學科專業知識及技能分層培訓，使我們的音樂教師成為適應新世紀藝術教育教學的專家型教師。
一、發展目標：
（1）教師專業素養的提高：
1、為了促使自己在專業水平上一臺階，我認真參加各種比賽，并取得優異成績。
2、認真參加各類教育機構組織的培訓，提高音樂教師的專業素養。
3、根據藝術學科的'特點和新課程對教師的要求，推行學術和專業型教師的評價體系，發揮音樂教師的各自特長。
4、在名師班學習各種常規教研的特色，來強化自身的音樂素養。
（2）學科教育科研的引領：
1、積極參與校級或市級專項課題研究，并體現價值成果。創建我校雙語特色教研。建立具有特色的各類音樂社團。
2、加強常規教研制度管理，教研組或備課組活動做到定點、定時、定主題開展，并高質、有效地進行活動。
3、通過組織教師進行校級或市級的教育教學交流，提高教師教科研水平。
（3）提升校園文化，保持學校藝術特色：
1、我校組建了馬鞍池舞蹈社團，馬鞍池合唱團，切實抓好團員的選拔、組織、排練工作，努力創設出品牌并發揚光大。
二、實施辦法：
主要措施。
1、大力開展音樂教學案例設計研討與實踐，每學期撰寫論文一到兩篇。
2、每年在學校開設優質公開課一節，積極參加區優質公開課。
3、積極參加市級各項文藝活動演出或比賽：如舞蹈比賽；合唱比賽。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇九
教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:“在學科教學,各項教育活動,班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育。”由此可見,心理健康教育是我們每一位教育一線工作者的基本任務,我們必須積極面對,認真思考,抓緊落實。在地理教學過程中,提高學生的健康意識,心理素質,解決學生的心理問題,把心理健康教育滲透其中才能更好的幫助學生化解學習心理困擾,調節和優化學習心理狀態,有效的投入到學習活動之中。
一、創設積極的課堂心理氛圍。
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態.教師是課堂教學的組織者和領導者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強的教育作用,是影響學生情感體驗,制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創設。
教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程,而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程.因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間,心理距離,產生友好,親近,共鳴,信賴的效應,真摯的師生情感,是教學中的一種催化劑,能有效地調動學生的積極性,激勵學生的自信心和上進心,激發學生的學習興趣,有利于教學過程的開展和教學效果的提高.通過長期的教學實踐,我親身體會到,教師良好的情緒,會使學生精神振奮,教師不良的情緒會抑制學生的智力活動;學生在友好,和悅,輕松,互助合作的課堂氣氛中學習效果就好,在緊張,對抗的課堂氣氛中學習效果就差.這說明師生間情感相互交融,相互激勵,相互促進,對提高教學效果有很大作用。
二、構建良好的課堂教學模式。
1、在教學中為學生提供勇于嘗試的表現機會。初中地理教學的重點是在掌握基礎知識的基礎上使學生初步學會閱讀,運用地圖和圖表,學會實地觀察,社會調查,初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學方法的改革,探討如何調動學生都能積極參與教學活動的方法。我們要求每一位老師與學生建立現代師生交往觀,建立真正的平等,民主,尊重和信任的新型師生關系,樹立親和,友善,慈祥的教師新權威,要求教師在課堂上一定要有師生互動的情景,一定要有生生互動的活動,要在互動中把課上“活”上“靈”,在充滿活力與靈性的課堂教學過程中發展學生,教育學生。
2、在教學中注意培養學生好奇樂學的積極興趣。興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極地,能動地,自覺地從事學習,而且能起著開發學生潛能的作用,通過教師的激發,引導學生的興趣,讓學生主動地參與整個教學活動的全過程,變被動學習為主動學習,由此形成教與學的良性循環,達到學生學習意識的轉化,樹立正確的學習方法,從而更好地提高地理教學的'目的。地理學科本身的獨特性,以及它豐富的內容,為我們在教學中培養學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件,需要我們在實踐中認真去領會,去感悟,通過不懈的努力和追求,把學生帶入和諧,自然;輕松,愉快的學習境界,增強地理學習的興趣,真正做到教師要教的內容是學生想學的,促使他們主動地去學習,從而全面地提高學生的地理素養和人文素養。
3、幫助學生建立起積極主動的成功體驗。成功與興趣是相輔相成,互相促進的,學生的積極性是順利完成學習任務的前提,而學習的積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的,興趣帶來成功,成功激發興趣。而激發學生對地理科學的興趣和熱情,是提高基礎地理教學質量,進行創新教育的重要環節.這就需要地理教師對教學教法過程進行精心設計,采取適當的方式,提供恰當的感知材料,激發學生的學習興趣,調動學生的思維功能,挖掘學生的認知潛力,使他們真正樂學,成功。
三、靈活滲透的教學策略。
在地理教學中滲透心理健康教育的也沒有固定方法。從教學設計取向看,滲透心理健康教育可以學生為中心,重視學生的人格塑造,促進學生的心理發展;可以以問題為中心,理論聯系實際,幫助學生解決心理問題;也可以以活動為中心,加強心理訓練,塑造學生良好的心理品質。在不同取向指導下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在地理學科滲透心理健康教育的教學中,許多教師普遍存在“滲透死板”的問題,如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕,往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘,或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然,這樣的滲透方式“痕跡”太重,過于呆板,也不可能取得預期的效果。
當今知識經濟時代,現代教育技術已滲透到各行各業和家庭當中.在教學工作中它不僅能進一步的激發學生的學習興趣而且還可以針對學生的學習能力的差異調整教學進度,提高學習效率.現代化的教學手段在地理教育上的應用,不僅擴大了學生的學習范圍,而且大大改善了學生的學習方法。使學生自學能力得到培養,學習的主體性得到加強,并且極大地調動起學生學習的興趣,使學生養成勤于學習,善于思考的習慣.現代化的教育手段的運用,還會更有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有助于促進學生智力的發展和提高。
五、總結。
我們應該致力于地理教學中滲透心理健康教育工作,給學生創造愿意學習,樂于學習,勤于學習的環境;幫助學生愉快的適應學習環境;讓他們積極主動的參與教學的全過程和各個環節.從而使學生都能充分發揮自己的潛能,在取得學習成功的同時培養良好的心理品質。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇十
摘要：在小學語文教學中開展心理健康教育具有積極的意義。對此，筆者結合自己多年的教學實際，對心理健康教育在小學語文教學中的運用進行了研究，并提出了充分利用教材中的心理教育因素，積極營造平等和諧的學習環境，著力培養學生的高尚道德情操，努力使學生參與第二課堂學習等策略與措施。
關鍵詞：小學語文教學；心理健康教育；運用；研究。
所謂小學心理健康教育，就是指根據小學生的生理與心理發展特征，不斷培養他們的良好心理素質，促進其身心全面健康發展，其素質全面得到提升的一種教育教學活動。我們知道，小學生處于心理、生理發育成型的初級階段，因此，在小學開展心理健康教育，就顯得極為重要與關鍵。在小學語文教學中開展心理健康教育，不僅是時代發展的客觀需要，而且也是小學生健康茁壯成長的必然趨勢。實際上，在小學語文教學活動中開展心理健康教育，既能帶來教育教學質量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進與實施。下面，筆者結合自身多年小學語文教學的實際，淺談在小學語文教學中開展心理健康教育的思考與體會，并提出了積極有效的對策與措施。
一、充分利用教材中的心理教育因素。
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。此外，課堂教學活動作為學生學習的主戰場，我們必須要充分發揮課堂教學活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學語文教學的全過程，盡量做到二者的有機結合與相互滲透，而不是處于小學語文教學活動之外，甚至相互割離開來。總之，我們必須著力幫助小學生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認真調整好心態，不斷形成自身良好的心理素質，進而全面提升小學生的整體素質。
二、積極營造平等和諧的學習環境。
積極營造平等和諧的學習環境，是心理健康教育在小學語文教學中運用的重要內容。這是因為學習環境將直接影響到學生的學習情緒與效果。當學生處于融洽和諧的學習環境中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學習，積極提問，進而主動地參與學習。這時，學生的學習積極性被充分激發出來了，學習接收知識效率比較高，學習質量與效率比較明顯。反之，就會極大地抑制、禁錮學生的思維，其學習積極主動性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學習質量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學語文教學過程中，開展心理健康教育，最根本的途徑就是通過教師運用語言文字的魅力，積極發揮語文知識的感染力等，促使學生產生一定程度的共鳴，進而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營造平等和諧的學習環境，需要教師在教學活動中認真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學語文教學活動有機結合起來，促進學生各方面的'提高與發展。
三、著力培養學生的高尚道德情操。
培養學生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵內容之一。對此，教師必須在小學語文教學活動中，積極認真地創設集美、智、趣于一體的教育教學環境與氛圍，客觀真實地展現與學生實際生活緊密相關的場景，盡最大可能地縮短小學語文教學與學生之間的心理距離，讓學生身臨其境地接受知識和得到全面發展。一般情況下，小學生都比較樂意參加各種角色表演活動，他們所表現出來的積極性和熱情空前高漲。由此，教師就可以充分結合小學生的這些特點與規律，盡量在小學語文教學活動中，積極認真地組織開展一些具有創意的角色扮演等活動。這樣，不僅可以讓學生走進教材或人物的心里，進而更為真切地受到感染與啟發，而且可以使學生在不知不覺的學習、娛樂過程中受到心理健康教育。
四、努力使學生參與第二課堂學習。
第二課堂不僅是小學語文教學活動的有效延續與補充，而且也是心理健康教育在小學語文教學中運用的重要途徑之一。我們知道，小學語文教學不能局限于課堂教學活動，而必須組織開展一些具有教育意義的課外活動，進而不斷拓寬學生的視野，增加他們學習鍛煉的機會。開展第二課堂活動，就需要我們通過組織開展形式多樣、豐富多彩的興趣小組、競賽活動、知識活動、讀書活動、征文活動等，充分發揮學生的內在潛能，達到磨練他們的人格品質以及心理素質的目的和效果。此外，我們還必須積極創造條件，進一步擴大學生的人際交往范圍，促使他們建立良好的友誼網絡，著力形成融洽和諧的社會環境與氛圍，不斷增強他們適應社會的能力。
參考文獻：
1、閆霞.淺談小學語文教學中的心理健康教育[j]，《中小學心理健康教育》.（01）.
2、趙文婷.淺議在小學語文教學中滲透心理健康教育[j].《語文學刊》.2009（08）.
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇十一
摘要：學生通過對美術知識和技能的學習，能提高審美能力、發展感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進個性的形成和全面發展。學生對美術學習的效果如何，不僅受美術學科冷暖特征的影響，還與師生在教學時感情投入程度有關。如何加強師生之間的情感交流，在教學中實施情感教育，這是我們在新課程改革中值得探討的課題。
關鍵詞：情感教育；課改；美育。
初中美術課程是面向全體學生必修的藝術課程，是學校進行美育的主要途徑。通過對美術知識和技能的學習，能提高學生的審美能力、發展感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進學生個性的形成和全面發展。因此，學習美術對于每個初中學生來說都十分的重要。那么怎樣能把美術學好呢？從教學實踐中可以看出，情感教育不可忽視。
一、教師方面因素。
首先，教師自身要具備豐富的情感。情感教育是建立在現代教育學、心理學的理論基礎之上。一些教育專家對人的素質結構進行了分析，認為情感也是人的素質，并且是最重要的素質，從現實來看，情感在人的事業及發展中往往起著決定性的作用，良好穩定的情感是認識活動的動力和調節器。作為人類靈魂工程師的教師，要分析學生的心理特征，指導學生情感實踐，自己必需要有豐富的情感。有：隨著網絡時代的到來，教師傳統的授業功能將逐漸減弱，而人格培養的功能將加強，這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。但在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養，而忽視了情感教育，原因就是許多美術教師并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。
陶行之曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能打到心的深處。”由此可見，美術教師要想在教學中對學生進行情感教育，你自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩定的情感，要有利用美術教學傳遞情感的能力。
其次，教師在教學時要有情感目標及相關的評價方式。由于教師在教學中的主導作用，教師要能根據美術學科的冷暖特征及具體的學習內容制定合理的情感目標及評價方式。瑞士著名教育家皮亞杰說：“教師不僅要知道他自己的科學，而且還要精通兒童和青少年心理發展的細節。”因此，教師在教學時要分析具體的教學內容、了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據這些情況制定相應的情感目標，使學生在學習美術知識和技能時接受情感教育。
再次，教師在教學時要付出情感。美術教學是師生雙邊互動的教學，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關懷你……”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，理解你，關懷你……”由此可見情感具有很強的感染力。因此教師在教學時為了調動學生情趣，自己要感情投入，教學時精力充沛，用幽默風趣的語言、生動形象的類比、深入淺出的解釋來引導學生學習和探索，激發學生學習美術的興趣。教師只有付出真實的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。但在初中美術教學中，由于美術學科不是考試科目，許多美術教師常對學科歧視有情緒，上課時不夠投入；又加上教師在社會上的角色也日益豐富和多元化，壓力也越來越大，如何調節自己的情感，把美術課上好，這也是我們美術教師應該思考的問題。有許多美術教師做得很好，他們在上課時能忘卻自己的`煩惱，關注自己的課堂，關注自己的學生；能以飽滿的激情面對那一雙雙渴求知識的眼睛，使學生在教師的潛移默化中受到感染，產生情感激勵。
二、學生方面因素。
1、通過自我感悟提高美術素養。美術教學應注重對學生審美能力的培養，在教學中應當遵循審美的規律，多讓學生自我感悟藝術作品，引導學生展開想象，進行比較、分析。自我感悟就是要讓學生學會按自己的意愿形成適應的情感、情緒，因此教師在教學時不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，要讓學生自己通過體驗、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。因此，教師在教學時要能放得開，給學生自由學習的空間，培養學生的“自我”意識，讓學生學會學習。
2、改變學習方式，發揮主體作用，樹立自信心。現代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內容中增加了“人文性”，強調了學生是發展中的人，是學習的主體，如何在教學中應發揮他們的主體作用？新課標要求學生在美術學習活動中，要改變過去的被動接受的學習方式，讓學生主動參與，要讓他們通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習，并要求學生在學習過程中投入情感，在學習中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強自信心。而自信心的樹立是培養學生美術學習情感的一個重要的途徑，它有利于培養學生良好的心理品質。
三、師生之間要加強情感交流，同繪美好圖畫、共奏和諧樂章。
情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受，我們在進行美術教學時，可以利用情感的感染功能、調節功能加強與學生的溝通。現在提倡的民主教育就是在尊重學生各種精神權利，給學生心理自由，師生平等和諧共同發展的教育，師生之間應建立人道的、民主的、平等的關系，讓學生在平等、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵，得到指導和建議。然而，在與學生情感溝通過程中，我們要注意策略，應根據每個學生的情況，因人而異，讓學生也能動情。因此，教師在引導學生時，要“曉之以理，動之以情”，生活上體貼、學習上指導、思想上關懷，使學生對教師產生信任，這樣才便于師生之間情感交流，同繪美好圖畫，共奏和諧樂章。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇十二
情感教育能夠讓學生在美術教育中感到身心愉快，是素質教育的重要目標之一，美術教師結合學生的實際認知情況，創設出適合的情感環境，讓美術教學在積極向上的學習氛圍中進行，將學生的情感活動作為美術教學的資源要素投入到認知過程中，調動學生的思維和情緒，加深學生對生活與藝術的感悟，學會美術知識和技能的同時，獲得人生啟迪和情感體驗，從而更加積極面對人生，深刻領會藝術精髓。下面就結合自身的教學實踐，談幾點中職學校幼師班美術課堂教學中的情感教育策略。
一、教師善于發現和運用美術殿堂中的情感資源。
情感是人對客觀事物的一種主觀體驗，美術藝術博大精深，體現在各種題材和風格中，蘊含了豐富多彩的情感和寓意。優秀作品能對人們產生巨大的藝術熏陶，能促進人們形成積極向上、善良美好的情感，有助于人們健全人格、使內心情感得到合理宣泄。
1.挖掘優秀美術作品蘊含的情感資源。美術教師應該采取多種教學方法，例如欣賞法、情境創設法、背景穿插法等，利用導情法激發學生內心潛在的情感。教師充分挖掘作品潛在的精神、思想、心情，在學生對作品理解困難時加以深化引導，推動學生藝術思維的升華。例如《向日葵》中，教師可以先幫學生分析作品的藝術性，介紹作者的生活經歷、創作背景，將筆調、色彩、線條等因素詳細闡釋。進而理解作品體現的藝術靈魂與智慧，揭示梵高內心隱藏的對生活的熱情和追求，通過對色彩的觀察和體會，與作者的情感與頑強形成共鳴，視覺的'沖擊帶來心靈和精神的震撼，促進學生世界觀、人生觀、價值觀得到升華，更加熱愛自己的職業、生活、人生。
2.運用美術理念中的情感資源。中專高等教育出版的美術教材是集中欣賞、繪畫、圖案、美工等于一體的綜合性教材，教師應該在教學中將美術理論和理念中的精華提煉出來，滲透情感教育。例如，在素描課堂中，教師講解明暗五調子時，可以讓學生對優秀素描圖畫進行觀察和欣賞，體會畫面美感離不開作者對明暗調子的運用，視覺的直觀性有利于對明暗調子的理性把握。教師引導學生將明暗調子如何正確運用的美術理論升華到哲學層面，學會把握人生的關鍵機遇。
二、教師利用自己的真實情感感染學生。
教學是一個雙向互動的生成性過程，美術教師自身應該是情感豐富、具有強烈感召力和藝術熱情的人，美術教師必須具有將美好情感傳播給學生、激勵學生的能力。
1.美術教師應該用愛心培養學生。中職幼師班的學生正處于身心發展尚未成熟的關鍵時期，比較重視自我意識和自我感受。教師應該尊重學生的個性發展，用真心關愛學生，用藝術魅力和高尚人格吸引學生，公平對待每個學生，不斷贊賞和激勵學生，讓學生在自信和自尊中產生對藝術的向往。學生體會到教師的真誠和愛心，會主動吸收教師講授的知識，進而更加努力鉆研美術作品的內涵和情感。
2.教會學生在實踐中品味。中職幼師班美術教學應該讓學生積極參加實踐，給學生創造訓練和反思的機會。比如，帶學生到操場寫生，學生會把自己認為校園最美的風景描畫到作品中，這時，教師要采取多種方法進行點撥，啟發學生多角度品味作品，感悟自己存在哪些不足和癥結。教師在指導學生時必須講究語言藝術，對學生的進步和優點進行及時地肯定和贊賞，讓學生感受到自己具有藝術潛力和能力，在繪畫、欣賞作品的過程中提升自信。美術教師要加強專業學習和進修，提升自己的美術專業能力和文化修養，將積極的心態和健康、充沛的情感傳遞給學生，從而促進學生形成健全人格，實現綜合素質的發展。教學過程中，教師應該與學生進行愉快的情感交流，讓學生產生新鮮感和求知欲。
1.利用綜合方法調動學生對美術的熱愛之情。美術作品融合了多種手法的美，體現了生活與情感，教師必須學會挖掘作品中的造型美和內涵美，讓課堂成為視覺和心靈美感的藝術殿堂，使學生沉醉其中，激發學生對美術的熱愛。教師應該根據學生的興趣和實際情況，采用科學的教學措施，使學生感受到藝術的真諦。例如在素描的講授中，教師首先要讓學生明白素描的內在價值，雖然這是一種樸實、簡單的描繪和色調，但是這也體現了一種美，是生活本真、純凈的顏色，在扎實掌握素描基本功后更能體會美術形式的豐富多彩。在中職幼師班美術課堂的欣賞課中，教師精心選取優秀的美術作品、生動的美術知識，注重對課堂導入、互動等方法的合理利用，烘托和渲染良好的課堂氛圍，吸引學生對美術的探究興趣，使學生樂于鉆研美術藝術。課堂教學方法要盡量突出繪畫、圖畫、欣賞、手工等課程的直觀性特征，采取多媒體教學、掛圖教學等直觀形象教學法，為學生展現出美術藝術的美好、趣味、感情，使學生沉浸在美術畫面體現的意境中。例如，欣賞中國畫中的齊白石的蝦、徐悲鴻的馬，讓學生感悟中華文化的水墨技巧與構圖技藝，體會到其中孕育的意境美和傳統韻味，形成對美術的愛好和習慣，作為堅持美術藝術的內在動力。
2.借助多種手段豐富學生的情感。美術是欣賞和創作都離不開人的情感，只有進行豐富的情感體驗，才能更好地將內心感受與外在藝術形式完美結合。美術史上的優秀美術作品，需要高超的藝術造詣和感悟力進行欣賞，還要具有充沛的感情世界，與作者實現跨越時空的對話與交流，才能真正理解作品的思想和本質。教師應該培養學生對生活的觀察和積累意識，在熱愛生活、參與實踐中促進情感更加細膩和豐富，在體驗生活中發現美。教師應該多帶領學生到野外和建筑、公園等地采風和寫生，多參觀美術展，讓學生在與自然和社會接近中提高審美能力與藝術感受力。教師在學生作畫實踐中，借助多種教學手段，利用近距離指導的契機，與學生增進感情，加強對學生的個性化教學和點撥，使理論和實踐良好結合，在精心品味和反思中提升美術專業水平，加深藝術表現張力，更好地構思美術作品、表達真實感受。
四、情感教育與心理健康教育相結合。
學生的生活、感情經歷對美術鑒賞也產生一定的影響，美術表現需要培養學生正確的心理、情感。美術學科以形象思維和情感思維為先導，發散性和可塑性強，學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣，甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響美術的學習效果及審美情趣。美術教師必須既做“經師”，傳授知識，培養能力，開發智力，又要為“人師”，塑造學生美好的心靈，以促進美術學習。要教育學生時刻以積極的生活態度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣、高漲的情緒、穩定的心境面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的思想品行素質，正確認識社會、人生和自我，這對于學生欣賞和表現是至關重要的。還要引導學生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎情感上升為利他情、愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，促進學生的健康發展。只有這樣才能保證學生對美術有深層次的思考，避免美術表現中自我主題不高，只會臨摹、流于表面的現象。總之，中職幼教美術教學中的情感教育的滲透措施是多層次、全方位的，我們美術教師要善于利用一切能夠利用的資源和要素，還要科學利用情感表達和控制模式，優化多元教學手段，提高學生對美術教學的熱情，內化學生對藝術的感悟力，激發學生的情感心理體驗，促使其獲得審美意識和美術技能的雙重飛躍，為將來的職業生涯奠定良好的綜合素質基礎，將美好的藝術形態和健康的情感傳遞給更多人，使他們成為有用之人。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇十三
情感教育在初中美術的教學中，發揮著重要的影響作用，而在初中美術教學中滲透情感教育主要是指教師通過美術的教學過程，有意識地將德、智、體、美、勞各方面的教育穿插到課堂教學中，在促進學生情感、品質以及品德培養的同時，提前對社會有切身的體驗和感受。情感教育滲透到初中美術教學中的目的是，使學生在情感教育與美術知識的完美融合中，提高自身的學習積極性以及學習效率。
二、情感教育在初中美術教學中滲透的方法。
1.教師專業素質的提升。
在初中階段的學習中，學生的思維、思想都在逐漸向著成熟發展，而教師的思想、精神以及情感都會對學生產生直接、重要的影響。因此，在平時的.美術教學過程中，教師應該樹立良好的形象，并用正確的情感和人生態度對學生進行積極的引導。情感教育其實是一種長期的、潛意識的過程，而在教學過程中情感教育的滲透不僅能有效感染學生，還能促進學生道德素養以及行為修養的提升。
2.科學地利用情感素材。
情感其實在初中的美術中無處不在，如美術教材就是一個豐富的、現成的情感資源聚集地，其中的教學內容和形式都是值得被挖掘的素材。在美術教材中，包含了許多促進學生正確人生觀、價值觀和道德觀培養的內容，因此，教師在美術教學過程中，要善于對相關的情感素材加以挖掘和利用，從而培養學生的綜合素質。
3.豐富的課外活動。
教師通過組織形式多樣化的課外活動，不僅能培養學生養成認真觀察周圍事物的習慣，還能在激發學生學習積極性的同時，提高情感的自我控制能力。教師對課外活動形式的設計可以根據不同的教學內容出發，在加深學生對課堂知識理解和把握的同時，促進學生廣泛興趣愛好的培養。
總而言之，在初中美術課堂教學中促使情感教育的有效滲透，教師就應該從學生的實際情況出發，設計多元化的滲透方法，最好在教學中采用潛移默化的滲透方法，使學生在潛意識中接受情感的感染和教育，這樣既能有效地促進學生綜合素質以及全面能力的培養，又可以提高初中美術的教學效率。
參考文獻：
吳德學。探討如何在初中美術教學中實施情感教育［j］。美術教育研究，（14）。
（作者單位內蒙古自治區鄂爾多斯市東勝區第六中學）。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇十四
時光飛逝，轉眼間，我參加工作已將近半年，還記得應聘時的緊張，開學第一課的忐忑，這一切的一切仿佛是在昨天。。。。。。半年來，作為一名新教師，我承受過壓力，也面對過挑戰，但更多的是在同事和領導的關心和幫助下收獲了許多寶貴的經驗，最終實現了從剛畢業的學生到教師的角色轉變。一路走來，有太多的思考與感慨伴隨著我的成長和進步，也記錄著我的遺憾和失敗。
首先，在教學方面。剛入職時，我缺乏教學經驗，對初中生的了解也僅僅停留于書本，對于如何上好開學第一課沒有充分的信心。但凡學過教育心理學的人都知道，教師給學生的第一印象是相當重要的，第一課的成敗有時甚至決定了教師在學生心目中永恒的形象，上好第一課，才能更好的開展以后的教育教學工作，而教師威信的建立，也往往取決于和學生的第一次接觸。為了能在我所帶的七年級學生中塑造一個成熟優秀的教師形象，我在開學第一課前做了充分的準備。
我認真備課，精心設計教學中的每一個環節，還準備了詳案，把課堂上要講的內容甚至每一個可能成為亮點或激發學生興趣的地方都仔細劃出，設想了學生可能給出的各種反應，以及巧妙應對的方法。帶著緊張和期待，我在七（11）班上了第一節音樂課，至今那種激動又忐忑的心情我仍記憶猶新。這節課，我上的比較成功，整堂課基本上是按我的思路進行，我跟學生的互動也很熱烈，他們給了我很多驚喜，在紀律方面，基本上不需要花時間管理，現在想來這正是上好這節課的關鍵因素。
第一次成功授課讓我信心倍增，無形中對我接下來的教學產生了積極的影響。但是，好景不長，在上到第四個班級的時候，我就發現，我們學校學生的音樂基礎千差萬別，行為習慣的差異也很大。有些班級，在音樂課上的表現很木訥，我講的很多知識，對他們來講很陌生，更談不上和我互動，所以整個授課過程就變成了老師的“一言堂”；有些班級，紀律比較差，一般講五分鐘，就要管理一下紀律，把我的'教學計劃完全打亂，很多時候甚至只能完成一半的教學任務，而且學生最終能掌握的知識也寥寥無幾。
這些情況，讓我很快就有了挫敗感，也產生了深深的困惑，壓力隨之而來。慶幸的是，在我最無助和迷茫的時候，學生發展處的凌主任來聽了我的課，并及時指出了我在課堂教學上的不足，以及學生管理上的失誤。她讓我明白，初一的新生在行為習慣上大多還保留著小學生天真調皮的特點，在剛開學的時候，很多人未能及時適應從小學生到中學生的轉變，在開學第一周，就急于教授新課，其實并不能獲得太好的效果，要給學生一個適應的過程，特別對于新教師，學生跟你不熟悉，第一課其實更重要的是思考如何與學生快速建立起良好的師生關系，規范音樂課堂的紀律，樹立在學生中的威信。
她的這些建議和提醒，讓我很快理清了思路，并重新撰寫了教案，在接下來幾個班級的教學中，我不再只關注課本，而是開始關注每一個學生的反應，并向學生強調到音樂教室上課的各項要求，對他們的壞習慣及時進行提醒和約束，在授課內容上也做了大量調整，因為有過在小學實習的經驗，我把大部分的內容都改變為對小學音樂知識的復習上，這樣一來，學生明顯積極了，舉手發言的人也多了，我也很快與他們產生了互動，課堂變得生動活躍起來，紀律也因為我的嚴格要求好了很多。就這樣，我比較順利的完成了在每個班的首次教學，在此過程中總結的針對不同班級設計不同教案的備課方法，也被我沿用至今，正是通過現實的教學體驗，我才真正意識到了“因材施教”的重要性。
在接下來的教學工作中，因為有了一個好的開始，學生對我比較尊重，也逐漸跟我建立了感情，所以在課堂教學中我的掌控力還是比較好的。教學工作的重心，也被我從開始的強調音樂學習的專業性，逐步調整為針對不同班級的特點，制定不同程度的教學目標，把提高我校學生的整體音樂基礎水平放在了重要位置，相信打好了基礎，我校學生在今后的音樂學習上會有更快更好的發展。通過這一系列的教學實踐，我清楚的認識到沒有一成不變的課堂，也沒有完全一樣的學生，課堂教學的生成性很重要，不能為了追求所謂的教學目標，不顧學生在課堂中反映出的問題，按照自己的思路控制課堂的節奏，而應該做到真正把學生放在主體地位，及時做好課堂反饋，靈活安排每一節課的內容，為不同程度的班級，量身定做教學內容和目標，讓每一位學生都參與到課堂中來，只有這樣才能讓學生在有限的時間里，獲得最好的學習效果。
另外，我所在的藝術教研組也給了我很多展示自己，鍛煉自己的平臺和機會，開學以來，在教研組同事的鼓勵支持和幫助下，我成功開了三堂校極或市級的公開課，雖然每一次開課，我都會準備很久，反復的研究課題，修改教案，模擬上課，精神上承受了較大的壓力，但是，我的教學能力和教學手段，也在這一次次的挑戰中得到磨練，特別是前不久面向全市初中音樂教師開的一堂市級公開課。這節課從拿到課題到正式開課只有短短一周的時間，光一個新課導入環節我就前后調整了四種方案，為的就是能充分展示我作為音樂學院研究生的專業特長，讓所有來聽課的老師都眼前一亮，用最新穎和獨特的方式上好這節課，展現我們園花中學年輕教師的風采與實力，表現我們園花中學學生的特長和風貌，用一節精彩的音樂課，向到場的四十多位同仁展示我們園花中學藝術教育的成果。最終，在我的精心準備和設計下，這節課上的很成功，并在評課過程中，得到了多位老教師的好評。這次公開課，讓我在體驗成功的同時更促使我堅定了在教學中不斷思考，不斷創新的決心，明確了讓自己從一個毫無經驗的新教師，快速適應教師崗位，最終成為一名專家型優秀教師的職業理想。
其次，在學校工作方面，我也盡可能的積極主動參與，其中比較重要的是，我組織參與了兩次合唱比賽，一次是開學初就進行的市中小學教師小合唱比賽。為了這次比賽，我和另外兩位音樂老師精心挑選參賽曲目，認真負責的對待每一次排練工作，在學校老師的配合與支持下，我校參賽的女聲小合唱《山楂樹》最終榮獲了常州市第一名的好成績。另一次，是我校為紀念一二九運動在七年級開展的大合唱比賽，這次比賽，我花了很多心血，幾乎參與了每個班級的排練工作，給他們做指揮，排隊型，編動作，一次又一次的加課排練。由于七年級音樂是我一個人教的，所以某種程度上，我更把這次合唱比賽當作自己大半年工作的總結匯報，雖然最終因為設備問題，比賽沒能按原定計劃順利演出，但是，同學們辛苦的排練，班主任的全程支持以及最后演出時大家賣力的表演，都讓我無比的感動和欣慰。而在這次比賽中還要感謝凌主任，z老師和z老師，在比賽當天，由于設備故障，我的心情外分焦急，只顧在后臺鼓勵學生拋開壓力，好好表現，而忽略了原本要我負責的賽場組織工作，致使比賽過程一度比較混亂，而這時正是這幾位老師跑前跑后，及時幫忙協調，才讓比賽最終順利的進行下去。這次失誤，讓我意識到了自身存在的很多不足，也讓我從他們身上學到了許多好的組織方法和管理經驗，相信有他們的幫助，我在花中會得到更好的發展。除了這些，我還負責了學校的廣播站，義工聯盟組織等，雖然有時想想會覺得很忙碌，但是，這種忙碌卻讓我的生活變得充實，讓我體會到了工作的意義和價值。
以上就是我開學以來的工作內容和體會，應該說付出了很多也收獲了很多，最后還是要感謝學校讓我實現了成為教師的人生理想，而我也將加倍努力的工作和學習，爭取在自身專業發展和教育教學上取得好的成績，不辜負學校對我的幫助和培養，為園花中學的藝術教育添磚加瓦。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇十五
藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段,是對幼兒進行情感教育的最佳工具.幼兒園的藝術教育也是培養幼兒審美能力的啟蒙教育.幼兒園教育指導綱要中明確指出了藝術教育的目標是:“能初步感受并喜愛環境生活和藝術中的美:喜歡參加藝術活動并能大膽表現自己的情感和體驗:能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動.”筆者嘗試著在日常教學中有意識地將藝術教育滲透進去,從而達到“激發幼兒情趣,體驗審美愉悅和創造快樂,體現自我表現和創造的`成就感”的目的,培養健康、快樂、自信、富有創新精神的一代新人.
作者：劉成作者單位：江西省安福縣幼兒園刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g61關鍵詞：
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇十六
摘要：本文通過在初中教授心理健康教育課程的實習經歷，反思總結如何做好學生到教師的角色轉換，以及如何在課堂內容的設置上更加吸引學生。
一、教師角色與學生角色的轉換。
心理健康教育是在心理學理論與方法指導下的一個教育過程，也是一種教育技術更是一種教育服務。這種教育可以使學生在學習、生活和前途等方面取得良好的適應，從而完美健全地成長[1]。經歷了一學期的心理健康教師的實習生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實習中我對于眾多的學生來說是實習教師，而對于學校的各位教師來說我是實習生，在學生與教師雙重角色的不斷轉換中體會到了許多，也學習到了課本上學不到的東西。
一直想要建立一種朋友般的師生關系，實際扮演了教師角色后發現，老師還是要和學生間有距離，要讓學生對自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應有的姿態，最重要的就是要以身作則，用自己的行動去帶動學生，讓他們看到一個好的標榜，這也是教師”教”的一個方式。在塑造這樣一個教師形象的同時不能忘記和學生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學生看到對他們的理解，讓他們在做錯事情時能夠真正認識到自己的錯誤，同時對于老師提出的批評建議發自心底的贊同、信服，嚴厲的批判也許當下會得到學生認錯的結果，可是也許會埋下一顆反叛的種子，只有在聽到他們心里的聲音時才會了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對癥下藥，才會行之有效。
學生的心理問題有很強的相對性，沒有唯一確定的答案，很多問題不是在學校環境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學生貼切其年齡段生長狀況的相關心理知識，同時教給他們在這一時期可能出現的問題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養并鍛煉這一階段需要加強的能力，如意志力、情緒調控能力等等。而我在作為教師對學生講授知識時，認識到要教會學生知識，首先自己要有知識。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水。”學生喜歡上你教的課才會喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可，這對于建立良好的師生關系是至關重要的。
二、課程內容設置。
那么如何讓自己的課程使學生喜歡呢？我認為有以下幾點：
第一，課程內容的安排。能否吸引學生重要的是能否在一開始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內容是否讓學生產生了共鳴，貼近他們的生活。站在學生的角度去安排課程的內容、搜集資料、設置活動，提起學生的興趣就更加簡單輕松一點，而這樣也容易聽到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動。
第二，視聽資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學生講授知識時學生的注意力很容易出現轉移等現象，如在課堂上與周圍同學聊天，做小動作，甚至睡覺等等。這些情況的出現均是學生對所講內容感覺乏味時產生的，而適時的加入恰當的視聽資料不僅能夠調動學生的積極性，還能夠讓學生們對于所講內容有更多的體會，加深理解。選擇恰當的視聽資料是一個難點，首先該資料要貼合所講內容，其次要有能夠觸動學生的方面，讓他們在感動中學習領悟，最后就是要有一定的深度，值得反復回味思考。
第三，課堂活動的篩選。鑒于初中生的活潑好動這一特點，課堂活動是一個非常好的環節，課堂活動的設置篩選同樣要貼切課程內容，激發起學生的能動性，讓學生能夠在活動中感觸更多學習更多。
第四，課后作業的布置。課后作業是能夠讓學生更多的體會到課程內容的環節，甚至于有些學生在完成課后作業的過程中學習到感觸到的東西更多，比如說生命教育的課后作業是每一天十五分鐘體驗一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的`生活狀態，在第二節課上有很多學生談到了他們在做這一作業時的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠比一節課上給他們看圖片、視頻、講實例帶來的感受多，這樣的課后作業就達到了良好的效果。當然也不是所有的課程內容都需要布置課后作業，主要是以帶給學生心理上的感受學習為前提的。
第五，對待學生的態度。這一點對于我們實習老師來說更多的就是如何做好師生雙重角色的轉變。要注意在學生面前要做好老師應該做的事情，擺出教師應該有的姿態，要做好榜樣作用，也就是說在學生面前要拋棄掉自己的學生角色。想要與學生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當的師生距離感，不能讓學生覺得在你這個老師面前可以沒大沒小，對待學生的態度要平等民主，可以溫和但是不能沒有嚴厲，要寬嚴相濟，獎懲分明。
三、家校結合教育的調節。
教育理論告訴我們：學校、家庭對學生發揮著重要的教育作用。因此，加強教師與廣大家長的交往、合作，對全面推進素質教育實施有著十分重要的現實意義。其中父母的教養方式對孩子心理健康的發展有著直接的影響[3]。當家長、老師、學校這三者之間因為在孩子的成長教育的方法上出現分歧時，作為心理老師要做好協調溝通工作，做到相互理解，這些問題在處理時就好像是做心理咨詢一樣，站在對方的角度理解他的想法，然后進一步解除誤會，做到相互信任，相互理解，相互促進，這樣就可以做好對學生的家校結合教育，對于孩子們的成長會有更大的幫助[4]。
參考文獻：
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教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇十七
課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現。一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質培養的角度來評判。我們的教師應該認識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度、多少外，還應包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發展的習慣培養與問題的糾正，以及其表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現。教師應建立新的課堂教學效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學中去。
教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環節，更要圍繞學生的，圍繞多元化的課堂教學效果宋備能只考慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。而要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實可行的基石出。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教學工作總量、時間和效率的關系時，系學生中出現的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學元、角、分時，針對學生中的浪費現可通過聚少成多的事例，對學生進行節約意識的教育等。
三、在教學活動中開展心理健康教育。
（一）營造良好的課堂心理氛圍。
積極的課堂心理氛圍將對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛舊主要決定于人際關系的質量。首先，教師要善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛鬧。有些教師善于進行學生之間的比較，并認為此舉可以給學生帶來積極的競爭和壓力，促進學生的進步。殊刁；加，這是一種極具破壞性的競爭壓力，學生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致戀上嚴重的考試焦慮癥，甚至厭學、逃學。其次，同時要處理好師生關系，在課堂上，教師八是學生的指導者，應與學生平等相待，做學生的朋友，而不應該高高在上。此外，教師還要處理好與家長的關系。因為教師與家長的關系緊張，將影響到教師對學生的態度，同時也將影響到學生看待教師的眼光。
(二)在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。
在課堂教學中，教師應采取靈活多樣的'教學組織方式，積極創造條件對學生進行心理健康教育適當增加提問和演板的次數。許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應讓此類學生多回答問題，在培養他們的思維能力的同時，逐步訓練他們的自信心、耐挫力，促進其個性的健康展。
2、多開展小組討論活動。在小組討論中，學生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強了學生團結協作的精神，同時也訓練了學生處理好人際關系的能力克服了自我封閉的心理毛病。
3、讓學生自主充分地活動。在講授新課之前，教師可先讓學生預習、提問。然后根據學生提出的問題，作針對性的講解。這樣不僅節約了講授的時間，同時也充分訓練了學生的思維能力和積極思考的習慣。
(三)針對聾生心理特征結合數學教學特點采取適當的方式進行心理健康教育。
在教學中，教師應針對聾生不同的心理問題，結合教學內容采取不同的教學方式進行心理健康教育。如有的學生學習基礎差、自卑，教師應降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐訓練他們的自信心，培養他們的學習興趣。有的學生基礎好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應適當增加他們所答問題的難度，使他們暫時受挫，認識到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發展的道路。
(四)在課外輔導中進行心理健康教育。
課外輔導是課堂教學的延伸和補充。因此，數學教學中的心理健康教育也應滲透到課外輔導中去。如有些學習成績差的聾生，自信心不夠，學習興趣不強，共至出現厭學、逃學、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應通過課外輔導逐步培養他們的自信心和學習興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學生自控能力差，不愛做課外作業，教師應采取教師監督和同學結對幫助相結合的方法，多培養他們的自控能力，同時訓練他們的團結合作意識。
(五)在教學評價方法上注重心理健康教育。
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。
教育場景中的心理健康教學反思大全（18篇）篇十八
摘要：關注幼兒的心理健康，就是關注他未來的發展和將來是否能順利融入社會，就是關注他一生的生活質量。幼兒時期心理健康應以有沒有良好的個性品質等為評判的標準，現在的幼兒大多生活在4+2+1的家庭模式里，他們的心理方面普遍出現了任性、自私、脆弱等問題，因此幼兒園要對這些幼兒大力開展心理健康教育與輔導，促使他們和諧健康地發展。
關鍵詞：幼兒園；心理健康教育；意義；滲透；家校聯合；
近些年來，由于4+2+1家庭生活模式引發幼兒出現各種心理健康問題引起了社會各界的廣泛關注。本文僅就幼兒園對有心理問題的幼兒進行教育的意義進行簡單闡述，并結合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學活動中及家校聯合下如何對有心理問題的幼兒進行滲透式的健康教育。
一、幼兒園對有心理問題的幼兒進行健康教育的意義。
通過調查發現，幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童，該年齡段為兒童的品格形成和情感發展的重要時期。對于低年齡的兒童來說正確的家庭教育和幼兒園教育對他們一生的發展都會產生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒，由于父母忙于工作，部分幼兒很多時候都與祖輩們共同游戲和玩耍，由于祖輩的溺愛使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問題，這些幼兒不容易交到朋友，嚴重影響了他們的生活、學習和社會交往能力，也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視，致使他們產生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感，容易形成偏執性格，嚴重影響他們和諧健康的發展。
二、幼兒園在一日保教活動中對幼兒進行心理健康教育滲透。
現實當中那些出現心理健康問題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應的幼兒教育新理念，或沒有時間和精力照顧他們，導致他們心理出現了問題。由于幼兒嚴重缺乏正確的家庭教育，那么教育他們的重擔在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。
具有心理健康問題的幼兒普遍比較敏感，因此當他們出現這樣那樣的心理問題時，如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式，往往適得其反，引起他們的反感，使他們產生抵觸心理，使幼兒園對他們進行的心理健康教育活動出現低效甚至無效的現象。
在生活活動中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對他的任性行為無節制的'寬容和嬌縱，一定會使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動、思維帶有片面性與刻板性，如果教師采用簡單、直接的方式處理這個問題，那么很可能使這名幼兒產生逆反心理，從而更加助長了他的任性行為。針對這個問題教師可以從兩個角度來對這名幼兒進行心理輔導。一方面可以利用“親其師，信其道”的“自己人”效應，從建立親密的師幼關系入手，使其產生主動約束自己任性行為的思想，最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法，對于這名幼兒在獨立吃飯能力培養過程中表現出來的任性行為，教師可以暫不予理睬，當他感到自己的任性行為很無趣時便會做出相應的讓步。以上所闡述的對幼兒的心理進行輔導的方法與宣“灌”式的輔導方式相比，更容易為幼兒所接受，從而更能達到較好的心理輔導效果。
在游戲活動中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長，幼兒應該走出“以自我為中心”的世界，學會分享和交往。當有些年齡偏大一點的幼兒還表現得比較自私，阻礙了他的社會交往時，幼兒教師一定要想方設法為他們搭建分享的平臺，幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構游戲活動中表現得非常自私，由于他不愿意與他人分享自己的建構材料，還導致他失去了一份友誼。對此，我并沒有視而不見，為了幫助教育他，在分享活動中，我引導他把自己的繪本借給小伙伴看一會兒，然后體會一下自己分享時的心情。通過這次分享的體驗，這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂，在一定程度上克服了自私的心理，從而培養了他的分享意識，使心理健康教育落到了實處。
三、通過家校聯合對幼兒進行心理健康教育。
在家校配合對幼兒進行心理健康教育的過程中，我發現家校合作中有很多問題值得關注：一方面是家校兩方面在觀念上不一致，另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發展，而部分幼兒的家長認為，教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責任。對于這些比較突出的問題，幼兒園應該通過多種途徑與幼兒的家長進行溝通，首先從觀念上與他們達成一致，使他們在最大程度上擔負起教育和關愛幼兒的責任，另一方面采取有效措施建立各種家校聯合制度和組織，以完善溝通渠道，為對幼兒進行心理健康教育提供有力保證。
總之，現代家庭生活模式下，部分幼兒存在心理問題，因此對他們進行心理健康教育迫在眉睫，另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱，因此教師宜采用滲透的方式對他們進行心理健康教育以達到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點對教育同仁有所啟示和幫助。
參考文獻。
[1]王麗梅.幼兒心理健康教育策略研究[j].知識經濟,.
[2]岳曼.芻議學前幼兒心理健康教育現狀與策略[j].課程教育研究,.