人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇一
１、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
２、能在理解內容的基礎上分清事情的前因、后果。
３、重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
１、重點：
課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。
２、教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。
３、解決辦法：
采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。
為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
課前布置學生讀《水滸傳》，了解小說的主要內容和主要人物，重點閱讀第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。這樣做，一是能激發起學課文的興趣，而是更便于理解課文的思想內容。
一、切題導入把握結構
１、師：今天咱們學一篇很有意思的課文，你肯定喜歡。（板書課題：景陽崗。）
（引起學生注意，發現問題，幫助老師糾正錯字：“崗”應作“岡”。）
這兩個字有什么區別？（一個是山岡，一個是崗位。）
２、師：題目既然叫景陽岡，那么這是一篇寫山水風光的文章？（這是寫事的文章。）
師：課文到底寫了一件什么事？自由讀課文，注意讀準字音，誰通句子，等會用自己的話簡單概括一下課文大意，開始。
（講了武松喝酒、打虎的事。）
師：武松喝酒、打虎是在一個地方嗎？（還有上岡、下岡。）
（適時板書：喝酒──上岡──打虎──下岡。）
３、根據板書說出課文的主要內容。
４、課前同學們搜集了有關的《水滸傳》的資料，誰愿意來說一說。
（學生交流課前搜集的《水滸傳》資料。）
５、師：武松還任過總捕頭，取得了山東第一名捕的名號。知道武松后來是怎樣當上捕頭的嗎？當時很多人知道了他的英勇事跡，紛紛幫他寫求職簡歷，介紹他的特長，為他推薦工作，今天咱們也幫他寫一份求職簡歷吧。
二、重點導讀岡上打虎
１、填寫姓名、籍貫。（山東清河）
２、寫主要事跡：
⑴用一段話表現出他的英勇來。選黑板上哪一件事？（打虎）
⑵自讀課文，找找描寫武松打虎的段落（段──段），用“——”劃出描寫武松的句子，用波浪線劃出描寫老虎的句子，（板書）然后自由讀一讀。
⑶分角色朗讀課文：
①男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。適描寫武松動作的詞：撲──閃、掀──閃、剪──閃。
剛才這一段誰比較厲害？（老虎）從哪個動詞中能看出武松現在占弱勢？
②請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？
描寫武松動作的詞：兜──掄劈、撲──跳退、搭──揪按、掙──按踢
剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵、不相上下、打個平手）
③接下來誰占上風了？那就讓男生讀武松，女生讀老虎。
適時板書：描寫武松動作的詞：沒力──揪打、不動──棒打。
⑷“打虎”這一部分的描寫，武松留給你什么印象？（英勇無畏、武藝高強）
三、自讀課文合作交流
１、武松打虎這件事充分表現出了武松的勇，除了打虎，課文還寫了什么事？（喝酒）通過這件事武松又給你留下了什么印象？自己讀一讀這部分，畫出最能表現武松性格的語言、對話，練習讀一讀，并在旁邊寫出他的特點來。組內可以討論一下。
２、同桌分角色讀人物對話，不用讀旁白。再說說給你的感受，寫出武松的性格優缺點。
“你別說這樣的話來騙我……”
（從這幾句里體會到武松是一個很直率的人，不理解別人的好心。）
從武松的一些心理活動也可以看出武松的性格特點。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”
“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。”
（從這幾句可以體會到武松爭強好勝，不理解好人心。）
“轉身回酒店吧……”（從這幾句里體會到武松很愛面子。）
……
豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富。
四、拓展創新激發閱讀
１、課文很長，但是描寫武松打虎的重點段落卻只有四段，前面的內容跟打虎有什么聯系呢？
２、后來武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？想知道回家看《水滸傳》。你還能認識更多英雄人物。
五、布置作業
１、復述故事，講給父母聽。
２、抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇二
大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰袍 和氏璧 負荊請罪
前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
1、糾正讀錯的字音。
2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。
岡：讀gang,不要讀成gang。
篩：是翹舌音，不要讀成sai。
滋：是平舌音，不要讀成zhi。
榜：讀bang，是后鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成ci。
脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shu。
提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？()后面的括號該填寫那些詞語？
喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）
通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？
1、指名讀課文。
2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論
（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？
（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？
（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？
（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？
3、指導朗讀第一段
（1）要讀準字音
（2）要讀出武松豪爽的性格
第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇三
“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論：
3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？
（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？
（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？
（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？
4、齊聲讀第二段
1、指名讀課文
2、思考討論
（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？
（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）
（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？
（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？
（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。
思考討論：
（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？
（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？
思考·討論
從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇四
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能讀準文中生詞、多音字及難讀難懂的詞句，并理解意思。
2.用速讀瀏覽的方法迅速把握并概括文章主要內容，理清文章寫作順序及寫作重點。
3.指導學生抓住重點語句體會武松的性格特點。
一、導入
1.同學們，今天老師給大家帶來了一首歌曲，請聽——（聽完了，哪位同學知道這首歌叫什么？）——好漢歌。
2.什么樣的人可以被稱為好漢？（為名除害的人）
今天老師就帶大家一起來認識一位好漢。
二、檢查預習
1.認讀生字詞（課件出示）
（1）生詞
（2）多音字：挑著一面旗，折作兩截
（3）難讀難懂和古今異議詞句：
2.讀課文，按照事情的發展順序給課文劃分段落（指生抓住主要內容概括）
三、細讀打虎前的語句，體會武松的性格特點。
（一）學生自由讀，教師巡視指導。
（二）交流，體會武松的性格特點。
喝酒——研讀語言，體會“倔強”
1.體會喝酒——酒量大，動作爽
2.體會語言——豪爽、倔強的性格
3.上山——研讀心理，體會“猶豫”
四、指導生字
1.提醒易寫錯字。
2.生練習書寫。
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇五
1、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
3、學習閱讀小說、感悟人物形象的一般方法，并在閱讀實踐中學習應用。
一、揭題：
1、同學們，我國四大古典名著之一的《水滸傳》，想來大家都比較熟悉，關于《水滸傳》，你有哪些了解？
（生自由回答）
2、其中有一位家喻戶曉的英雄好漢——武松，赤手空拳打死了一只老虎，被傳為佳話。我們今天就來學習這個故事——（板書：武松打虎）
3、課文就是從《水滸傳》的第23回節選的，稍稍作了改動，題目就是：（板書：景陽岡）
4、課文既然寫的是“武松打虎”的故事，題目為什么叫《景陽岡》而不叫《武松打虎》呢？
（學生自由思考，回答）
5、總結：其實，兩者都可以用，但《景陽岡》更好些，因為圍繞景陽岡課文還寫了另外的幾件事。
6、哪幾件事？分別是課文的哪幾個自然段？
喝酒（1-4）——上岡（5-7）——打虎（8-12）——下岡（13）
7、其實，在原著中，這一回的題目叫《橫海郡柴進留客景陽岡武松打虎》，把“景陽岡”和“武松打虎”這兩個題目連在一起的，倒是在這一回中還有其他的內容，那就是“橫海郡柴進留客”。
二、細讀文本，研讀人物形象。
1、在小說中，最突出的特點是人物形象栩栩如生。在這篇課文中，梁山好漢武松的形象也深入人心。我們今天就細細研讀課文，來談談你對武松這位英雄好漢的感覺。
（學生深入研讀課文）
2、作為英雄好漢，在他身上有哪些與眾不同的地方？請你細讀感悟，做做批注，我們一會兒來交流。
3、學生讀文、批注。
4、交流、板書、評價。
5、武松畢竟不是神通廣大神仙，是一位普普通通的人。課文花了那么多的筆墨來描寫他作為英雄好漢的特點，但還是可以看到他作為普通人的蛛絲馬跡。你能找到他真的不是神仙，只是個普通人的依據嗎？
（學生劃找課文內容，批注，交流。）
三、總結課文，提示學法。
1、這樣全面地了解了武松后，說說你現在對武松的了解。
2、學習課文后，你知道怎樣去看小說了嗎？
從另個方面看人物特點——正面和反面
從人物的語言、動作、心理等分析人物的特點
四、作業。
課后閱讀《魯提轄拳打鎮關西》和《水滸傳》的其他章節，分析人物形象。
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇六
１、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
２、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
除了打虎，課文還
１課時。
一、激趣導入，明確閱讀要求
１、（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）
２、請一名學生來介紹《水滸傳》。
３、《水滸傳》中有一百零八條好漢，你認識幾個？
（引出武松，揭示課題，板書：２０、景陽岡。）
４、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（屏幕出示）
⑴ 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵ 想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。
⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
二、根據閱讀要求，自讀自悟
１、把課文讀正確、讀流利：
提示：“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。
２、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。
三、檢查自學效果、組織交流
１、學習匯報：
課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。
（課文的８～１２自然段寫“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡。）
２、分角色朗讀課文，并引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
⑴ 男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。
適時板書：撲──閃、掀──閃、剪──閃。
剛才這一段誰比較厲害？（老虎）
⑵ 請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？
適時板書：兜──掄劈、撲──跳退、搭──揪按、掙──按踢。
剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）
⑶ 最后誰占上風了？（男生讀武松，女生讀老虎）。
適時板書：沒力──揪打、不動──棒打。
３、一字“論”英雄：
屏幕出示：武松，你真（ ）啊！
師提問：你是從哪些句子看出來的？
４、品句子，“識”英雄：
⑴ 那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……
指導：
① “躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。襯托出武松的勇。
⑵ 武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……
指導學生感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。
⑶ 說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇七
1、朗讀課文，講講武松打虎的故事。
2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
3、通過寫英雄人物事跡，初步學習縮寫的方法。
在學習打虎部分中感受武松的英雄性格。
播放《好漢歌》
一、初步了解《水滸傳》，導入本課學習英雄人物
1、聽《好漢歌》，展示梁山聚義廳（圖片）引出梁山108個好漢。學生談他們認識的好漢。
2、小結過渡：梁山好漢，個個是急俠好義、嫉惡如仇、藝高膽大，今天我們把目光鎖定在哪個好漢身上？（武松）
二、導入新課，理清文章的條理
1、讀題，提問：本課以什么命題？在景陽岡發生了什么事情？（完整敘述課文的主要內容）
2、檢查預習，了解故事情節是怎樣一步步展開的：
出示預習內容：
小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。主要是通過故事情節來展現人物性格、表現中心的。《景陽岡》先寫了 ，（ 自然段）
接著寫了 ，（ 自然段）
然后寫了 ，（ 自然段）
最后寫了 ，（ 自然段）
板書：喝酒 上岡 打虎 下岡
三、以“新任步兵都頭簡介”來走進故事，了解武松
提問過渡：那么，根據《水滸傳》第二十三回，武松一步步挨下岡后結果如何呢？
（預設：陽谷縣縣官見武松武藝高強、忠厚仁德，請他做了步兵都頭，相當于現在的刑警隊長。同學們，現在知縣要粘貼一張“新任步兵都頭簡介”來宣傳武松，我們來幫他寫一下，有信心嗎？）（呈現簡介表）
新任步兵都頭簡介
姓 名
籍 貫
主要事跡
性格特點
外貌形象
（一）提問方式完成“姓名”“籍貫”填寫（武松是何方人氏）
（二）提問：武松的主要事跡應該表現在哪件事情上？（以板書引導）
1、閱讀要求：快速默讀9?12自然段
（1）用“?”畫出武松勇斗老虎的動作的詞，用“＝”畫出老虎動作的詞。
（2）想一想：從武松打虎的詞句中，你體會到什么？
2、師：《水滸傳》里說道：武松剛放下哨棒，想睡一覺，忽然一陣狂風過后，只聽見亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來。真是風生從虎，驚險就在眼前。（出示第9自然段）
（1）誰來做武松，誰來做老虎？（兩名學生讀）
（2）提問：感覺到這是一只怎樣的老虎？（來勢兇猛、兇惡無比）它的看家本領是什么？
（3）武松只有怎樣？（“閃”“閃”“閃”），你如何理解“閃”？可以看出武松怎樣？
師板書：撲??閃 掀??閃 剪??閃
（4）齊讀，讀出武松的“閃”
出示：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。
武松一閃，又閃在一邊。
武松一閃，又閃在一邊。
（5）提問：剛才的這一段誰比較厲害？
3、接下來這一段我想請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？
適時板書：兜──掄 劈、 撲──跳 退、 搭──揪 按、 掙──按 踢
提問：剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）
4、接下來誰占上風了？男生讀武松，女生讀老虎。適時板書：沒力──揪打、 不動──棒打
5、播放打虎片段視頻
6、師小結引導學生寫主要事跡，巧妙地進行縮寫練習：抓住9?12自然段的重點詞句，加上自己語言的描繪，簡單地介紹武松的主要事跡，寫在簡介表上。
7、學生動筆。（教師引導抓住武松和老虎動作的詞語，結合課文內容進行擴充）
8、學生匯報。
（三）體會武松的性格特點
1、師過渡：武松的性格除了勇敢、機敏外，課文哪些部分又能表現他的性格特點呢？
2、默讀讀1?6自然段，畫出最能體現武松性格特點的語言或對話，然后讀一讀，并想想體現出武松怎樣的性格？
3、匯報：（預設）
（1）別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來!（豪爽）
（2）你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。（膽大無畏）
（3）這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么？（倔強）
（4）怕什么，只管上去，看看怎么樣？
4、小結：武松就是一個這樣的英雄，不管是景陽岡打虎、怒殺西門慶、醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓，他都是勇敢倔強、膽大無畏、急俠好義、恩仇必報的人。（激發學生讀《水滸傳》，了解武松的興趣。
（四）從原著中了解武松的外貌的特點
1、師引：一個這樣的英雄長什么樣子呢？課文有介紹嗎？我們來看看原著是怎樣描寫武松的？請自由地讀一讀。
2、出示：身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉毛渾如刷漆。胸脯橫闊，有萬夫難敵之威風；話語軒昂，吐千丈凌云之志氣。心雄膽大，似撼天獅子下云端；骨健筋強，如搖地貔（pí）貅（xiū）鄰座上。
3、請一個同學來讀，其他同學思考：可以抓住哪幾個詞語來概括武松的外貌？（身軀凜凜，相貌堂堂，眼光射寒星，眉毛渾如刷漆，話語軒昂，胸脯橫闊，心雄膽大，骨健筋強）
（五）小結
四、拓展寫作：
師：不過，不管是武松，還是花和尚魯智深，或是孫二娘，這些梁山好漢都離我們很遠很遠了，假如有一天，他們再聚梁山聚義廳，你認為會發生怎樣的故事呢
出示：大膽想象，傳遞名著
題目：再聚梁山聚義廳
提示：1、目前世界并不太平，如果梁山好漢再聚梁山聚義廳，會發生怎樣的故事呢？2、我們的祖國國泰民安，梁山好漢再不用殺富濟貧、聚眾起義，可是，他們一身好武藝怎么辦呢？請選擇一個角度，展開豐富的想象寫下來。
五、小結，引導繼續閱讀《水滸傳》。
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇八
1、知識教學點：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
2、能力訓練點：理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、德育滲透點：使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
4、美育滲透點：體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。
1、教師教法：談話法，導讀法。
2、學生學法：自學討論法。
1、重點：課文中描寫武松打虎的部分。
2、難點：了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。
3、解決辦法：通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
1、從介紹我國古典名著入手，激發學生學習興趣。
2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。
1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。
1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？
2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。
《水滸傳》作者是元末明初的`小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
1、指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么順序寫的？（是按事情的發展順序寫的）
2、理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的段落：
（1～4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。
（5～6）武松上岡后的思想變化。
（7～11）武松打虎的經過。
（12）武松打虎后下岡。
3、根據文章內容概括小標題：
⑴喝酒。
⑵上岡。
⑶打虎。
⑷下岡。
你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。
1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎：
默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。
（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎。）
2、這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？
（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點。）
⑴那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……
“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。
⑵武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……
（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）
3、小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？
（這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）
4、朗讀指導：
讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。
1、指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯系？省略掉可以嗎？
2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？
（武松的心理活動。）
3、武松的心理活動表現了他什么性格特點？
用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點。）
4、這一段不是重點段，有什么作用？
（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）
1、指讀課文，這一段主要寫了什么？
（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）
2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？
（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）
1、店家只給武松三碗酒的原因是──
（三碗不過岡。）
2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是──
（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）
3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是──
（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）
結果：先下岡去，明早再來理會。
4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇九
１、知識目標：能在理解內容的工基礎上分清事情的前因后果。
２、能力目標：有感情地朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
３、情感目標：理解課文內容，使學生了解武松豪放、倔強、機智勇敢的性格。
了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放、倔強、機智勇敢的性格。
掛圖。
一、導入
《水滸傳》是我國古代著名長篇小說，作者施耐庵，主要寫宋代末年農民起義的故事。《景陽岡》是根據這一古典名著第二十三回改寫的。
二、運用工具書通讀課文
三、再讀課文，給課文分段
１、課文是按什么順序寫的？主要寫了哪幾個過程？
２、分段。
四、講讀課文
１、自由讀課文，讀前要求：這一段人物的心理描寫十分細致。武松的心理活動寫了三次，請你邊讀邊把有關的句子畫下來。
２、作者寫武松的三次心理活動有什么作用，和同學們交流。
３、理清文章的因果關系。
４、從這篇故事中，可以看出武松是個怎么樣的人？
提示：要從一段段的故事中分析出來。
五、概括中心思想設計意圖引起學生的學習興趣，學生很喜歡這部分的內容
培養學生的分析概括知識的能力訓練學生的口頭語言表達能力、同學之間團結合作的精神。
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇十
講個故事：有一個小朋友叫李虎，有一天，他纏著爸爸說：“爸爸，我要改名，叫李松。”你知道他為什么要改名嗎？
今天，我們學習《景陽岡》，（板書：景陽岡）就是講武松打虎的故事。文章選自《水滸傳》第23回中的一個精彩章節。
看題目，你想說些什么？
①預習了課文，你想告訴老師些什么？想問些什么？
生板：喝酒—上岡—打虎—下岡 （其他學生在書上寫）
②你最喜歡哪個內容？
③提示：外國的作品，如《窮人》，注重心理描寫；我國的古典小說，特別注意人物的動作、語言、心理活動，學習時應注意。
1、愿意讀的站起來讀。個別分自然段讀，邊讀師邊示范指導。（其他學生輕聲讀）
2、學生放聲按要求自由讀
3、小組交流學習：談讀懂了什么，還有什么不懂的？四個人先弄懂。（提醒：待會兒，每組推選說有價值的內容或提問，說得好，或答得好的，四人都加分）
4、學生個別談體會，發問，個別答。
板：動作 閃 揪 按 踢 打 （用一個詞概括：赤手空拳）
學生邊讀邊站起來做手勢。（打虎） 板：機智 勇敢
引導看圖：圖不對（出示圖）
5、剖析“閃”（躲） 是否怕虎？
6、小結：抓人物的動作來寫，表現武松……（兼談小說中李逵殺四虎；寫文章要抓典型，寫克服困難，不寫拾東西；學校工作）
7、練一練：“武松拖不動那只被他打死的老虎”前因——后果——（扣最后，學“下岡”，突出“挨”）
1、自由讀，邊讀邊做動作
談：讀懂了什么？板：豪爽 倔強 談：①酒②虎
2、分角色讀（個別）
3、練一練：店家只給武松篩三碗酒 前因——后果——
武松不聽勸告上景陽岡 前因——后果——
1、“不寫別的，只寫打虎，行嗎？”
“喝酒”與“打虎”的關系
2、題目換成“武松打虎”可否？
3、讀了課文，有什么收獲？
景陽岡
（武松） 喝酒———— 上岡————打虎——————下岡
（語言） （心理活動） （動作）
談： ①虎 ②酒 閃 揪 按 踢 打 挨
豪放 倔強 勇敢 機智
景陽岡教學設計一等獎 景陽岡教學設計第一課時篇十一
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。
2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。
3、激發閱讀興趣，引導研讀名著。
課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）
課件二（詞句）：
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。
第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
2、武松看了笑道：“……我怕什么！”
3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）
課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）
學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。
一、讀影片說感受提煉研讀專題
（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。
（二）、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）
（三）、師提示學生用“武松真（）啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”
二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象
（一）、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。
（二）學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。
（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。
例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）
1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。
2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：
（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
（2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”
（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
（4）、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕” 的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：
（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；
（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；
（3）學生自由結對朗讀；
（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：
（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）
（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。
（3）、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？] 師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
……
（四）、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。
三、反扣專題研讀想象探究新的發現
（一）、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。
（二）、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節？（生想象表述）師板書“挨”。
（三）、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌
（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”
（五）、師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。
四、激趣延伸引導研讀名著
在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。