每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
口算除法教學反思篇一
在教學有余數的除法時，重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現實生活的聯系，從低年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入，聯系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯系，學會有余數除法的計算方法。
注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。
教材中敢于面對學生學習中出現的錯誤，充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學生可能會把一位數的商與被除數的十位對齊，可能會把除數和商的位置寫反了等，教學時可把這些現象進行展示，讓學生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。
數學教學中從學生熟悉的現實生活出發，感受教學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。在教學中應引導學生學會觀察，自覺地關注身邊的生活現象，充分地感知其中蘊含的數學信息，對收集到的各種教據進行合理的加工和提煉，從而發現、提出和解決問題，并加以綜合運用。在數學中，有目的地啟發學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。
總之在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。
口算除法教學反思篇二
《除數和余數的關系》是人教版二年級數學下冊中的內容，要求學生在觀察、操作、推理、驗證、歸納的過程中發現除數與余數之間的關系，并能利用余數來判斷計算是否正確。
本周星期一，學區來我校聽課，我當時就是上本課內容。當時為了活躍氣氛，我讓班上學生先唱了一首歌，然后進行了小組比賽。比賽內容是幾道沒有余數的口算題目。接著，我又出示了兩組卡片，讓學生上臺幫我分一分，并且列出算式。學生的積極性很高，也列出了算式。通過我的引導，學生發現這兩道題目都是有余數的除法。緊接著，我又讓同學觀察“除數和余數有什么關系？”當時學生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數是一樣的。”“被除數越來越大，余數也越來越大。”“……”為了讓學生自主探究這個問題的答案，我讓學生們拿出準備好的小棒，兩人一組，合作探究。通過探究，學生發現余數和除數有關系，余數比除數小。為了鞏固學生的這個認識，我當時還讓他們齊讀了幾次。接著，為了檢驗學生對這個內容的掌握程度，我們進行了一個小測驗。但是不僅測驗沒有做完，檢測結果也不盡如人意。
課后，我對本節課的教學進行了反思。在本課中，我認為成功之處是讓學生動手操作，建立表象。在教學中，我選用例題讓學生動手平均分小棒，讓學生在分的過程中逐漸發現規律，——分到不能再分時，剩下的數量總是比分得的每份數量少，也就是余數比除數小的原理，加深了認識。通過動手操作后，再引導學生自主探索余數和除數關系，經過學生的觀察、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規律，在有余數的除法里，余數比除數少，使學生對兩者關系有本質理解。另外本節課的比賽讓學生思維活躍，積極性高。
但本節課也有很多的不足之處，特別是邏輯性不強。首先，讓學生分小棒的時候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導致有的學生會擺正方形卻找不出條件，不會列算式。其次，相關內容沒有講到就進行測驗，導致學生一片茫然，測試失敗。學生在測試的時候只會做基本的判斷題，不會做其他題目，如余數中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節課中我沒有把握好時間，比賽環節和擺小棒環節花費了太多的時間，導致最后沒有時間講授余數中最大可能是幾的問題。
總之本節課的效果不是很理想，我想在今后的教學設計中，如何把握教學內容的邏輯性及教學時間，將是我最值得思考和改進的地方。
口算除法教學反思篇三
這節課內容是人教版二年級下冊的課程內容，是在學生早已不久學了“有余數的除法”，基本用到有余數的除法處理簡易難題，有一定的生活經驗導致的基本上開展學習培訓的。
關鍵目地是讓學生能應用有余數除法的專業知識處理日常生活的簡易難題，讓學生領悟到數學課來自衣食住行，又運用于衣食住行。另外根據解決問題，進一步加重對余數實際意義的了解，推進有余數除法的計算方式，都是后續學習培訓別的解決問題的基本。
這節課的課程內容是讓學生了解“進一法”和“去尾法”，并基本能依據詳細情況有效應用“進一法”和“去尾法”處理日常生活的具體難題。《教學大綱》強調：解決問題要讓學生基本學好從數學課的視角提問問題、了解難題，能夠靈活運用所教的專業知識和專業技能解決問題，發展趨勢運用觀念；產生解決問題的一些基礎對策，感受解決問題對策的多元性，發展趨勢實踐活動工作能力與創新意識。因而這節課的重中之重是讓小孩自身融合難題情景挑選適合的方式解決問題。
1、推進舊知，聯絡衣食住行情景，推進了解余數
這堂課我在有13個iphone，每5個裝一盤，能夠裝下x盤，還剩x個。假如把這種iphone都裝在菜盤里，得必須x個菜盤。這堂課人們就來一起處理這種類的難題。隨后找出小朋友們到兒童游樂場玩劃船必須船舶租賃的情景，激起同學們的求知欲和學習培訓的激情。“限乘4人，最少要租是多少條船？”，先讓學生搞清楚“限乘”和“最少”的含意，隨后為學生出示了獨立研究、積極獲得新專業知識的時間和室內空間，充足讓學生根據看、想、畫、說、算等社會實踐活動，認知新思維和舊知的相互關系，教師僅僅起穿針引線的功效，協助學生了解余數有時是“進1”而有時是“去尾”。
2、比照進一法和去尾法，融合實際情景了解難題
（1）22個學生去劃船，每條船數最多坐4人。她們最少要租是多少條船？22÷4=5（條）……2（人）來看剩下的2是重要，應當如何分配她們？盡管剩余2人，可是全部的學生是一個總體，仍必須給他分配1條船，因此用“進一法”5+1=6（條），一共要租6條船。（2）小敏有10塊錢，買3元一個的面包，最大多能買好多個？10÷3=3（個）……1（元）還剩下1元呢，應當加上1個面包嗎？剩余的1元不足再買一個面包，因此用“去尾法”不得超過買3個面包。
在學生基本學習培訓完“進一法”和“去尾法”以后，正確引導學生把二種方式開展比照，讓學生列舉日常生活的事比如：船舶租賃、租車自駕、裝油等這一種類的難題是用“進一法”，像買東西、串珠子、制作衣服等這種類的難題是用“去尾法”。讓學生深入了解二種方式的聯絡和差別。根據擴展訓練，讓學生在研究專業知識的全過程中，擴展專業知識，鍛練邏輯思維。
這節課的課堂教學我認為自身集中體現了學生了行為主體影響力，在課堂教學中把激起和維持學生學習培訓主動性與提升自學能力放到課堂教學第一位，以學生發展趨勢為管理中心，正確引導學生發覺、研究、解決問題。在課堂教學中碰到難題我以學生探討主導，塑造學生選用積極研究，協作溝通交流的教學方式和協作精神實質。
換句話說，在這里堂課的課堂教學中學生對具體情況的剖析要比我想像的好些，絕大多數學生都能恰當挑選用有余數的除法解決問題的方式。該類難題還必須多多的訓練，讓班里每一學生都能迅速、精確的解釋。
口算除法教學反思篇四
興趣是學生學習最大的動力和最好的老師，本節課從始至終一直對學生的數學學習興趣進行培養。
極力于構建一個平等、開放、和諧的課堂學習氛圍，為學生的自主探索、合作交流提供一個優越的環境，從中培養學生的觀察、比較、歸納、概括、創新等能力，經歷知識的形成過程。
創建形象、生動、與生活密切聯系的數學情境，使學生經歷“數學情境——建立模型——解釋應用”這一學習過程，新課程標準指出：要讓學生自主經歷知識的來龍去脈，努力的過程比成功的結論對學生的發展更有意義。學生最開心的，應該是自己經過探索后的發現。整個教學過程，是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程，是一個學生樂學、好學、積極進行情感體驗的過程。
口算除法教學反思篇五
1. 復習把一些物體平均分的活動過程，復習平均分與除法的聯系。
2. 學生在平均分的活動中，感受數學與生活的緊密聯系，培養認識思考的習慣。
3. 學生在具體教學活動中，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學合作學習、交流的意識。 教學重難點:
看圖寫一道乘法和兩道除法，并能說出各個算式的含義
本節課是學生第一次認識除法后的單元練習課，教材通過練習，形成初步的除法概念。練習四里的實際問題，大致分兩個層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學具或者從圖畫里獲得問題的答案之后，寫出除法算式。這些題讓學生反復體會平均分的問題可以用除法計算，除法是解決平均分的問題的一種運算。第2～4題配合圖畫的三句話，描述了圖中的數量關系，揭示了平均分的實質。第5題只有圖畫，讓學生應用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個角度分析圖畫里的數量關系，靈活應用“認識乘法”和“認識除法”這兩個單元里的知識，初步體會乘法與除法是有聯系的，從而進一步理解除法。同時，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設計了三小題，配合圖畫的文字敘述引導學生多角度地理解圖意。教學可以分兩步進行： 先是邊讀文字邊看圖畫，逐一列出算式；然后是只看圖畫，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據圖畫里的哪些條件，提出了什么問題，是怎樣解答的。這樣，教學第10題時，就有了看圖提出問題的能力。根據圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說出哪幾道算式”鼓勵學生發散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當進行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說哪些算式？辣椒呢？培養有條理地思考的習慣。 因此，擬定了以下的教學設想：
充實教學情景的創設，是為了幫助學生進一步理解“除法的含義”。第一課時我根據教材題1～題6的設計意圖，用課件呈現秋天來了，小動物們忙于收獲的情景圖。讓學生們通過幫助小動物的媽媽解決難題，重溫除法的特性——“平均分”；在寫算式、說圖意的過程中加深對“除法”的認識；在對兩道除法算式的比較中，深刻理解除法的含義，同時回憶起除法中各部分的名稱。第二課時我依據教材題7～題10的設計意圖，創設情境帶領學生參觀了動物王國的西瓜園、芒果園、荔枝園等等，通過說理和列式，進一步了解乘除之間的關系。
總之，這兩節課練習課力求在充分運用教材資源的基礎上，根據學生前期的學習現狀，作適當的補充、調整和改變：情景的設計和游戲添加是為了讓學生有更高的參與熱情，改變題目的呈現方式是為了激發學生更多的思維動力和思維空間，最終實現“在回憶中整理，在練習中鞏固，在運用中發展”的整體目標。
口算除法教學反思篇六
首先，為了吸引學生們對本節課的興趣，我便設想準備了一些教具，時間緊，任務重，于是在午托的時候，借助學生的幫助，動手制作了本節課所需的教具，學生們的細心以及熱情，也讓我從中感受到學生參與教學活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時候，精彩教具的應用會成為一節課的亮點。其次是如何把控時間，本節課我把第六單元的例1和例2放在一起進行講解，起初我在糾結該不該放到一起，一是害怕學生一節課接受不了兩個知識點；二是擔心在四十五分鐘的時間內講不完本節課的內容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個知識點的時間，在每個知識點完成之后都有一個小檢測，掌握學生的學習情況，決定我是否進行下一環節。
接下來我就談談自己上課的一些感悟：
錄制這節課之前，我已經提前在另外一個班級上過一遍，在第一節課上發現的問題，便在第二節課有所改善，這也是帶兩個班級的好處，可以通過兩節課進行比較，而第二次會比第一次有所進步，比如在擺小棒的過程中，學生的注意力往往不在學習知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標之后，需要老師及時給予口令放在規定的擺放處，我也通過二班的學習情況，了解到學生是能夠消化本節課的知識的，于是在上優質課的時候我忐忑的心也靜下來了。
《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。通過用小棒擺正方形的活動來發現除數和余數的大小關系，而為了讓他們真正的直觀的認識到這個關系，我便花費了一大部分的時間讓學生在動手中認識余數，列有余數的除法算式，整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。比如二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時候學會等待學生，不要去打斷孩子們的話，對于學生概述不清晰的以及繁瑣的要學會慢慢去引導，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節課的動手操作的時間時間很長，在課前為避免學生出現混亂的現象，沒有讓他們進行小組合作，這也是本節課設計不到位的表現，在課堂中應該盡量讓學生去合作，去交流，而不是讓學生作為一個單獨的學習個體，因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、課程標準入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
本節課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：
小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養學生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
沒有剩余的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學生說說算式的含義。整個教學環節緊湊有序，學生對余數的理解也特別深。接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數除法中商和余數的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數的除法來計算。最后一個游戲設計，學生興趣也比較濃厚。
總之，本節課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有余數除法的認識，游戲環節要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規范簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題后應適時地歸納總結，注意培養學生的數學語言和數學思維。
口算除法教學反思篇七
計算教學是小學數學教學的重點，更是低年級教學的重點。除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“認識除法”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。
二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。比如通過學生分蘋果來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
我安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我下一步由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義在這個環節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性，淡化其非本質屬性。
在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。在整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。