教學(xué)反思可以讓教師從學(xué)生的角度思考問題，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以下是一些值得參考的教學(xué)反思范文，希望能對(duì)大家的教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì)寫“分、沒”2個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文中的長(zhǎng)句子。
3、有感情地朗讀課文1、2自然段，在閱讀中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)雄日的“用心培育”。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫“分、沒”2個(gè)字。
2、朗讀課文，理解重點(diǎn)句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，看圖質(zhì)疑。
1、讀課題。
2、（屏顯課文插圖2）引導(dǎo)看圖，練習(xí)說(shuō)話，啟發(fā)質(zhì)疑。
二、初讀感知，識(shí)記生字。
1、自讀課文，把生字的字音讀準(zhǔn)，把課文讀流利。
2、檢測(cè)生字詞的掌握情況。（同桌互讀、小老師帶讀、賽讀、開火車讀）。
（1）帶拼音讀。
（2）去拼音讀。
（3）生字組新詞，再讀。
（4）重點(diǎn)識(shí)記“盆?盛?芽?煮”，感受漢字聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。
3、指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子，感知課文大意。
4、再讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
三、細(xì)讀第2段，理解內(nèi)容。
1、雄日是怎樣培育花種的？屏顯課文第2段，個(gè)別讀。（板書：用心培育）。
2、“十分”可以換什么詞？（很、特別、非常）。
3、理解“用心培育”，指導(dǎo)朗讀。
（1）品讀“又”字，初步感受雄日的“用心培育”；
（2）創(chuàng)設(shè)情景，說(shuō)話、朗讀，再次感受雄日的“用心培育”。
4、指導(dǎo)寫字：分、沒。
（1）觀察、匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)要注意哪些筆畫的書寫。
（2）教師范寫，提示書寫要點(diǎn)。
提示：“分”字撇捺要舒展，“沒”字右上沒有勾。
（3）學(xué)生練習(xí)，教師巡堂指導(dǎo)。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、用“十分”練習(xí)說(shuō)話。
3、朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
用心培育分沒（田字格）。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇二
針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的.扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。
“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì)了。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題；
2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的**氛圍沒有達(dá)到。
3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇三
1、認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì)寫“分、要”等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們一定很喜歡聽童話故事吧！今天老師就和大家一起讀一個(gè)有趣的童話故事《手捧空花盆的孩子》。板書課題，引導(dǎo)學(xué)生注意“孩”字的寫法。
2、先自讀這個(gè)較長(zhǎng)的課題；然后指名讀課題，讀準(zhǔn)“捧、盆”的字音；齊讀課題。
二、初讀課文。認(rèn)讀生字。
1、借助拼音讀課文，將本課的生字圈出來(lái)多讀幾遍，把長(zhǎng)句子讀通順。
2、同座位之間在生字表中相互指認(rèn)生字。
3、大屏出示本課生字組成的詞語(yǔ)，指名帶讀，小老師教認(rèn)。（第一次出示的詞語(yǔ)帶音節(jié)，第二次出示的詞語(yǔ)不帶音節(jié)。）。
4、把難認(rèn)的字以詞卡的形式貼在黑板上，多讀幾遍。
5、分自然段，以開火車的形式朗讀課文，在讀課文中鞏固識(shí)記生字。
6、請(qǐng)將課文讀給自己喜歡的人聽。
三、朗讀、感悟第一自然段。
1、國(guó)王為挑選繼承人向全國(guó)宣布了一項(xiàng)什么重要決定？
2、出示句子，指導(dǎo)朗讀。
（誰(shuí)能用這些種子培育出最美的畫，誰(shuí)就是他的繼承人。）。
誰(shuí)愿意做國(guó)王向全國(guó)的小朋友宣布這項(xiàng)重要決定？進(jìn)入角色朗讀。
3、大家知道誰(shuí)做了國(guó)王的繼承人？
四、學(xué)寫生字。指導(dǎo)寫好“分、要、位、選”四個(gè)新字。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、做識(shí)字游戲。（花盆中出現(xiàn)生字，請(qǐng)學(xué)生朗讀。讀對(duì)的同學(xué)就得到做成鮮花的字卡。）。
2、整體練讀課文。
同桌兩人自由練讀。師：你們能不能很快地把《手捧空花盆》這個(gè)故事讀給同桌聽，來(lái)看一看誰(shuí)讀得好。大家可以是自己讀，也可以輪流讀。生：同桌兩人合作讀。
二、細(xì)節(jié)探究，朗讀感悟。
1、師：讓我們走進(jìn)那個(gè)熱鬧的日子。咱們來(lái)直接讀讀這個(gè)段落。學(xué)生自由朗讀第三自然段。
2、圍繞重點(diǎn)句朗讀感悟。
出示句子：國(guó)王規(guī)定的日子到了，許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。
師：如果是你捧著美麗的鮮花，心情會(huì)怎么樣？會(huì)說(shuō)些什么？
想象手捧鮮花的心情，把你的感情融入朗讀中，讀好這些句子。
3、就在他們高興的時(shí)候，國(guó)王來(lái)了，請(qǐng)大家讀讀下面的課文，看看有什么不明白的地方。
4、預(yù)設(shè)問題：為什么國(guó)王臉上沒有一絲高興的表情？
5、填補(bǔ)空白，朗讀感悟。
出示句子：國(guó)王從孩子面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。國(guó)王想：
就把自己當(dāng)成國(guó)王，再來(lái)讀讀這句話。
6、是雄日沒有用心培育花種嗎？指名朗讀第二自然段，想想知道了些什么？
7、完成課后的換詞練習(xí)，感受“十分”這個(gè)詞的表達(dá)效果。
8、雄日都十分用心的做了些什么？誰(shuí)也能用心地讀讀課文。
9、雄日這么認(rèn)真的培育花種，可種子卻沒發(fā)芽，在他最難過(guò)、最傷心的時(shí)候，國(guó)王的心情怎樣？觀察課文后的插圖。
10、填補(bǔ)空白、朗讀感悟。
出示句子：國(guó)王聽了，（心想：，）高興得拉著他的手，說(shuō)：“你就是我的繼承人！”
指導(dǎo)學(xué)生帶著高興的笑聲讀好國(guó)王的話。
11、國(guó)王為什么選雄日作繼承人呢？一起讀讀最后一段。
12、雄日知道嗎？他每天都在做同樣一件事，可花種怎么也不發(fā)芽，再次引讀第二自然段，體會(huì)孩子的誠(chéng)實(shí)。
三、總結(jié)。
1、今天咱們讀了課文，雖然課文中手捧空花盆的孩子，沒有種出最鮮艷的花朵，他卻是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。板書：誠(chéng)實(shí)。讓我們把這個(gè)詞讀到心里去。
2、也讓我們記住這個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，學(xué)寫“沒、孩”兩個(gè)字。
四、練習(xí)復(fù)述課文。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇四
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來(lái)見國(guó)王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國(guó)王的接班人。
1、板書課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn)：國(guó)王為什么選雄日當(dāng)他的接班人？找書中的句子說(shuō)明。其他同學(xué)補(bǔ)充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來(lái)，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭(zhēng)論中同學(xué)們明白了雄日背當(dāng)選接班人的原因。
4、表演再現(xiàn)情景，通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，最后再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇五
1、在故事情節(jié)的回顧中進(jìn)一步鞏固“盆、位”等12個(gè)認(rèn)讀字。能夠正確區(qū)分“花種”、“種花”的讀音，結(jié)合板畫理解“一盆”與“一盆盆”的不同。會(huì)寫“分、選”等生字。
2、聚焦兩個(gè)重點(diǎn)句“國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。”“國(guó)王聽了，高興地拉著他的手，說(shuō)：‘你就是我的繼承人’。”在句子中理解“一絲”的意思。并以此為線索理解第二三自然段，能夠較有感情地朗讀。
3、通過(guò)聚焦重點(diǎn)句探究國(guó)王不高興和高興的原因，懂得雄目因?yàn)檎\(chéng)實(shí)才贏得了做國(guó)王繼承人的機(jī)會(huì)，理解誠(chéng)實(shí)是才是做人的美德。
《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理教育故事，這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低下，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到，這是本課一個(gè)難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的困難，采用快速聚集中心問題，在老師引導(dǎo)下重組學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。
1、詞語(yǔ)卡片、兩種表情的國(guó)王頭像手模。
2、多媒體課件。
（一）多元復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，直奔故事焦點(diǎn)。
1、在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)中回顧課文內(nèi)容：挑選、王位、花種、種花、宣布、盛開、一盆鮮花、一盆盆鮮花、煮熟、發(fā)芽。（出示卡片：一面是詞語(yǔ)，一面是花盆圖案，花盆圖案既作為讀詞的獎(jiǎng)勵(lì)，又貼作板書）。
4、插讀句子：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？
5、小結(jié)：孩子們，這些花兒雖然美麗，但每一個(gè)盛開著鮮花的花盆都好像在告訴國(guó)王，這些孩子不誠(chéng)實(shí)，像這樣的人，如果做了繼承人，國(guó)王怎么能放心讓他繼承王位、管理國(guó)家呀？這就是不高興的原因呀！
6、指導(dǎo)讀出國(guó)王的不高興。
（二）聚焦“空花盆”，感謝“誠(chéng)實(shí)”的可貴。
出示：國(guó)王聽了，高興地拉著他的手，說(shuō)：“你就是我的繼承人”。
1、學(xué)生自由讀第二自然段，看看雄日對(duì)培育花種都做了些什么？
2、交流，并感悟：十分用心。
3、配樂朗讀第二自然段，感悟雄日的“誠(chéng)實(shí)”。
（1）師：讓咱們也十分用心地再讀讀第二自然段，再十分用心地體會(huì)體會(huì)雄日種花的經(jīng)過(guò)吧！（課件配樂出示：有個(gè)孩子叫雄日，他十分用心地培育花種。）。
（2）師：是呀，因?yàn)樾廴崭恳粋€(gè)孩子一樣也是多么地想成為國(guó)王的繼承人啊。
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手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇六
《手捧空花盆的孩子》是教科版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第17課，是一篇具有教育意義的童話故事。文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)采用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是一個(gè)手捧空花盆的孩子。故事的最后，國(guó)王揭示他發(fā)的花種子全部是煮過(guò)的，根本就不能發(fā)芽開花。從而達(dá)到文本教育的目的：做人要誠(chéng)實(shí)守信。
平時(shí)班級(jí)有不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生全班同學(xué)都敢于批評(píng)指出，并熱情其改正。學(xué)習(xí)這課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)多種方法讀課文，在讀中感悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與情感參與，并聯(lián)系自己實(shí)際，從而更好理解誠(chéng)實(shí)的美德。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
3、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，明白課文內(nèi)容，懂得做人要誠(chéng)實(shí)的道理。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。體悟人物情感，理解課文內(nèi)容。受人物品質(zhì)的感染和熏陶，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
（一）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，聚焦主題。
（1）認(rèn)讀“挑選”：故事中國(guó)王要挑選什么？
（2）認(rèn)讀“王位”：當(dāng)了繼承人，就可以繼承——？
（4）認(rèn)讀“宣布”：發(fā)下花種后，國(guó)王還宣布了一個(gè)決定，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
（5）認(rèn)讀“盛開”。
（6）認(rèn)讀“一盆鮮花、一盆盆鮮花”，并結(jié)合貼圖理解兩者的區(qū)別。
（7）認(rèn)讀“煮熟、發(fā)芽”（寫空花盆卡片的背面）。
究竟誰(shuí)成為了國(guó)王的繼承人？（四名學(xué)生分段朗讀課文）。
（二）、理解重點(diǎn)句。
我們來(lái)到國(guó)王選繼承人的那一天，瞧，國(guó)王來(lái)啦，許許多多的孩子都捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭，那一盆盆美麗的花會(huì)是怎樣的呢？（芳香撲鼻、五顏六色等）看到這么多美麗的鮮花放在面前，你高興嗎？那國(guó)王的表情又是怎么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們從課文中找到描寫國(guó)王表情的句子畫一畫、讀一讀，指生讀。
1、國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，顯得不太高興。
（1）你們能做出這樣的表情嗎？對(duì)，就帶著這個(gè)表情，誰(shuí)能把這句話讀好？
（2）質(zhì)疑：這么多美麗的鮮花放在面前，可國(guó)王卻一不高興，這到底是為什么呢？
2、我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，根本不能發(fā)芽。
理解意思。我們都知道這樣的種子是不能種出美麗的鮮花的，可是哪些孩子們手中那嬌艷美麗的鮮花又是從哪里來(lái)的呢？就在國(guó)王走在擠滿鮮花和孩子的街頭，突然發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？他的手里也捧著美麗的鮮花嗎？（手捧空盆）你們能在課文中找到描寫國(guó)王和小男孩相遇的句子嗎？把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王，你們知道課文的哪一自然段描寫了他種花的經(jīng)過(guò)？（第二自然段）。
（三）、聚焦“空花盆”，感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴。
（1）你們找到了他種花的經(jīng)過(guò)，那就認(rèn)真聽老師讀這一段，一會(huì)告訴我你聽后的感受。，課文中用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容培育花種的態(tài)度？（精心）。
（3）十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，種子還是沒有發(fā)芽。如果是你，你的心情會(huì)怎樣？（著急．失望，傷心）。
師：帶著這么多的感受，齊讀第二段吧！
提問；你想當(dāng)國(guó)王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來(lái)呢？
國(guó)王聽了，高興地拉著他的手說(shuō)：“你就是我的繼承人！”
國(guó)王的舉動(dòng)和剛才的表情形成了鮮明的對(duì)比啊！我們來(lái)讀一讀好嗎？
（4）創(chuàng)設(shè)情境：分三次讀句子。
（5）國(guó)王面對(duì)男孩為什么這么高興啊？（板書：誠(chéng)實(shí)）是啊，他雖然沒有種出美麗的花朵，可是他卻擁有一顆誠(chéng)實(shí)的心，現(xiàn)在你覺得他的花盆還是空的嗎？這樣的花才是世界上最美的花！
（四）閱讀拓展，提升文本。
1、送給學(xué)生一些“誠(chéng)實(shí)”的名言警句。
誠(chéng)實(shí)是智慧之書的第一章。—————杰弗遜。
失去了誠(chéng)信，就等同于敵人毀滅了自己。—————莎士比亞。
生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。—————海涅。
走正直誠(chéng)實(shí)的生活道路，定會(huì)有一個(gè)問心無(wú)愧的歸宿。—————高爾基。
2、說(shuō)一說(shuō)，寫一寫：
（1）、踢球時(shí)，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，我（）。
（2）、考試時(shí)，有一道題我不會(huì)做，小力讓我抄他的，我（）。
（3）、語(yǔ)文詞語(yǔ)聽寫我得了“優(yōu)”，自己發(fā)現(xiàn)里面有錯(cuò)字，我（）。
（五）、總結(jié)全文讀出自己。
學(xué)生分組有感情朗讀課文，讀中感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。
板書設(shè)計(jì)：
雄日煮熟的花種不發(fā)芽空花盆（誠(chéng)實(shí)）。
其他孩子煮熟的花種鮮花盛開（不誠(chéng)實(shí)）。
這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。課文通過(guò)手捧空花盆的孩子的誠(chéng)實(shí)，讓學(xué)生知道誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做誠(chéng)實(shí)的孩子。
根據(jù)學(xué)生情況，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好以及認(rèn)識(shí)水平，因此確定運(yùn)用“自主讀——合作探究——朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、理解能力和表達(dá)能力，以及合作探究能力。
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文寓意比較深刻，這節(jié)課，基本選用“朗讀感悟、合作探究”的教學(xué)方法。于是在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生以文中人物的角色進(jìn)入故事當(dāng)中，通過(guò)角色朗讀課文，感悟故事中蘊(yùn)含的寓意。再通過(guò)合作探究，分析故事人物的心理活動(dòng)，進(jìn)一步把握人物心理活動(dòng)。在這堂課中，創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
做到在輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍中師生能在感悟誠(chéng)實(shí)的過(guò)程融入文本，引發(fā)共鳴，從而生成煥發(fā)出生命活力的課堂。回顧整節(jié)課的教學(xué)，我覺得在教學(xué)中我注意了以下三個(gè)方面：
第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語(yǔ)，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“聽、讀、說(shuō)”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感。
第三，較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生交流，教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。
第四，在過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響。而板書則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出“誠(chéng)實(shí)”一詞。
此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生在課堂上，尋找機(jī)會(huì)讓一些不經(jīng)常讀書的同學(xué)讀書、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時(shí)、自然、真誠(chéng)。
這節(jié)課孩子們不僅讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。但是在教學(xué)中還存在著不足：
1、在整節(jié)課中學(xué)生讀的還不夠充分。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，我應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀，讓學(xué)生在模仿我的讀中，逐漸掌握讀的技巧，進(jìn)一步的感悟課文內(nèi)容。
2、情境的創(chuàng)設(shè)還缺少方法，課前對(duì)學(xué)生和時(shí)間考慮的不夠充分。在以后的教學(xué)中，多注意在這節(jié)課教學(xué)中所存在的問題。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇七
《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三單元的一篇課文，通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析。
為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答。
課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。
本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí)，對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機(jī)會(huì)讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時(shí)、自然、真誠(chéng)，如：“我聽出來(lái)了，一個(gè)傷心的孩子。”
在過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響。而板書則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出“誠(chéng)實(shí)”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：
1、讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。
2、在講“捧”字時(shí)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō)：“打”字，當(dāng)時(shí)很詫異，情急之下，處理的不妥當(dāng)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行。
3、教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我。
4、對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。
5、課件還可以加入鮮花的圖片，會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇八
我在教學(xué)本課時(shí)，注意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì)：
第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語(yǔ)，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫、說(shuō)、演”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
第三，較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識(shí)字交流，教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。
這節(jié)課孩子們不僅交流了識(shí)字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。
《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇課文，本篇課文內(nèi)容對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不是很容易，但通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容不迫。
一直記得一句話，那就是細(xì)節(jié)決定成敗，課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來(lái)，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。
本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個(gè)月過(guò)去了，花種卻沒有發(fā)芽，這時(shí)雄日的心里會(huì)想些什么？會(huì)感到怎么樣？他會(huì)怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國(guó)王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時(shí)，卻沒有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問孩子，為什么？迫使孩子從國(guó)王的角度去想去思，而當(dāng)國(guó)王高興地拉著雄日的手說(shuō)；“你就是我的繼承人。
”時(shí)，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí)，對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
“涵者，如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻。雨之潤(rùn)花，過(guò)小則難透，過(guò)大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過(guò)小則枯槁，過(guò)多則傷澇，適中則涵養(yǎng)浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。
”視書為水，全身心地投入，卻不能過(guò)急過(guò)快，須“潤(rùn)”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機(jī)會(huì)讓平時(shí)比較差的學(xué)生讀課文、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時(shí)、自然、真誠(chéng)，如：
“我聽出來(lái)了，一個(gè)難受的孩子”、“我看到了一個(gè)傷心的國(guó)王”、“我聽到了一位高興得不得了的國(guó)王”。
除以上幾點(diǎn)外，板書則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出“誠(chéng)實(shí)”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學(xué)生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會(huì)大一些，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。
2、上課時(shí)過(guò)多的把注意力放在的學(xué)生上課的紀(jì)律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我。
3、對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇九
新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。
學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來(lái)，自己留著以后買零食吃的，后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具，我非常高興！
學(xué)生2：有一天，我在門前踢球時(shí)，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。
學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí)，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。
老師：哦？那你說(shuō)說(shuō)看，當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢？（師驚奇地問）。
學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。
師：張演瑜小朋友說(shuō)得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠(chéng)實(shí)，反而是聰明的表現(xiàn)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時(shí)沒有設(shè)想到的，非常獨(dú)特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說(shuō)是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
鳳樂小學(xué)??????吳玲。
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人，故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)。
在教學(xué)中我以寫國(guó)王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。板塊一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠(chéng)實(shí)。板塊二：聚焦空花盆，感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。這樣較難理解的內(nèi)容就顯得簡(jiǎn)單多了。
當(dāng)然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這篇課文如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。
文中“空花盆”恰恰承載了這個(gè)孩子心靈深處最美好的東西，可以說(shuō)這就是影響他人的一種強(qiáng)大的心靈力量。所以說(shuō)“空花盆”就是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的支點(diǎn)。
小語(yǔ)召喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的回歸，我也在努力嘗試著。以下是我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》的一些思考：
本課設(shè)計(jì)意圖：
本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導(dǎo)下重新組合學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。
過(guò)程簡(jiǎn)述：
在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，我主要是圍繞“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人。”這條主線來(lái)整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，議議，從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。
課一開始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦國(guó)王的兩種表情，理解國(guó)王“臉上沒有一絲高興的表情”的原因（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴。在預(yù)設(shè)中我力求做到：
（一)在趣味中求扎實(shí)。
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了花盆詞語(yǔ)卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。同時(shí)以詞串的形式復(fù)習(xí)字詞，不僅在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固了生詞，同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了一次回顧，可謂一舉兩得。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示發(fā)絲，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。
（二）在長(zhǎng)文短教中求高效。
針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單，嘗試長(zhǎng)文短教。
以寫國(guó)王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦國(guó)王的兩種表情，理解國(guó)王“臉上沒有一絲高興的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。重新組合是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較累，對(duì)文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該意義更為重大。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
孩子的潛力是無(wú)窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中，我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)。“想一想，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對(duì)雄日說(shuō)什么？”“你想對(duì)手捧鮮花的孩子說(shuō)些什么？"等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（四）扎實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學(xué)我抓住重點(diǎn)段（第二自然段）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我并不追求整體水平的展示，設(shè)計(jì)了“指名讀、同桌我教你讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。如：如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)有個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時(shí)感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標(biāo)？都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢铩薄白詈笪覀兪欠竦搅四抢铩保渲械牡谝患戮褪侵附虒W(xué)目標(biāo)的確實(shí)問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì)走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得近一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但到達(dá)還需努力。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇十
推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來(lái)國(guó)王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
3、重視讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讀中悟理，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。
但也有不足的地方：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多；學(xué)生活躍但無(wú)序，學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強(qiáng)。在家常課上，有意識(shí)地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機(jī)智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇十一
經(jīng)過(guò)幾次試教之后，在自己班級(jí)上了《手捧空花盆的孩子》這一課。課后各老師們都幫我提了很多建議，回顧整個(gè)上課的過(guò)程，這其中讓我學(xué)到了很多，也給了我很多感觸。
總結(jié)這堂課，課文是篇懸念迭出的小故事。課文思路清晰。在第一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，了解國(guó)王是怎么樣選擇繼承人的。第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀課文，體會(huì)“誠(chéng)實(shí)”。我通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀來(lái)領(lǐng)略主人公的內(nèi)心的矛盾斗爭(zhēng)。朗讀、粗讀、邊感悟邊讀，有感情地讀，讀讀背背等不同形式中抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并且練習(xí)上下文理解并掌握這些詞語(yǔ)的用法。整堂課上下來(lái)，思路還算清晰，重難點(diǎn)突出，但是總體感覺朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生還沒有被引進(jìn)情境中來(lái)，因此，反思我的教學(xué)活動(dòng)，還有很多地方需要改進(jìn)，并且，以后在教學(xué)上，要不斷反思。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機(jī)智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。
2、對(duì)學(xué)生的反饋要及時(shí)，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的朗讀不是很理想時(shí)，要留給他時(shí)間再次讀讀。這樣，學(xué)生會(huì)更加積極參與到課堂中來(lái)。
3、要照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，多點(diǎn)時(shí)間留給學(xué)生思考。
有些學(xué)生能夠歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，盡量讓學(xué)生來(lái)回答有些問題，不要太心急著把答案告訴他們，這樣就很有可能變成灌輸式教學(xué)了。回答問題之前讓學(xué)生用筆圈圈畫畫，這樣也可以給大部分學(xué)生思考的時(shí)間，效果可能會(huì)更好。
4、本課讀的效果沒有體現(xiàn)，所以我以后要善于煽動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生邊感悟邊朗讀。
5、有些提示語(yǔ)的指向性不夠明確，因此，平時(shí)的教學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就學(xué)會(huì)把一些預(yù)設(shè)的情況考慮盡量周全些，這樣能夠讓自己面對(duì)課堂上生成性知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，心里有準(zhǔn)備，然后不斷訓(xùn)練自己。
最后，我想自己平時(shí)還要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的課堂，在家常課上，有意識(shí)地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇十二
一、教材分析：
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，特特意發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個(gè)孩子堅(jiān)守自己做人的準(zhǔn)則，實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個(gè)孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了萬(wàn)眾矚目的接班人。
二、學(xué)情分析：
這是由傳說(shuō)故事改編的一篇課文，篇幅較長(zhǎng)。而且故事懸念迭出，要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè)，數(shù)量也挺多的。如果教師沒有調(diào)劑好,學(xué)生最容易在長(zhǎng)時(shí)間的集中識(shí)字時(shí)失掉興趣.而且,認(rèn)識(shí)的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會(huì)到誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，知道誠(chéng)信待人。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種美德。
五、課前準(zhǔn)備：
課件、生字卡片。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、在上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了十二個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)看大屏幕齊讀一遍。
（二）、激發(fā)興趣。
1、請(qǐng)看大屏幕。用你自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)這幅畫的初步印象。
大家說(shuō)的都詳細(xì)生動(dòng)，聽得出來(lái)大家觀察的都很仔細(xì)，大家想知道國(guó)王頒布了什么嗎？
請(qǐng)大家往這兒看，誰(shuí)來(lái)把國(guó)王頒布的公告讀給大家聽。
這位同學(xué)讀得很清晰，聲音很宏亮，謝謝你的朗讀。
（三）、學(xué)習(xí)課文。
所有被挑選出來(lái)的孩子現(xiàn)在都站在廣場(chǎng)上了，手里捧著屬于自己的花籽，這時(shí)他們心里會(huì)怎么樣想呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？這邊的第一個(gè)男生請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。他說(shuō)的真好，把自己想象成這些優(yōu)秀的孩子中的一個(gè)，把自己能得到這個(gè)花籽的驕傲和激動(dòng)心情準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)了。
他們的愿望是什么？第一排手一直舉得直直的孩子你來(lái)說(shuō)。哦，因?yàn)閲?guó)王是按照種花的成績(jī)來(lái)挑選未來(lái)的國(guó)王的，所以他們都想捧著自己種出的世界上最美麗的花，實(shí)現(xiàn)登上國(guó)王寶座的理想。
2、帶著問題自由讀課文，找出文中的一對(duì)反義詞。
大家說(shuō)老師真想馬上知道結(jié)果是什么？會(huì)有怎樣美麗的花出現(xiàn)呢？咱們一起看大屏幕齊讀課文，一起去種花，一起收獲勞動(dòng)成果。在這兒老師給大家出個(gè)問題，在讀課文時(shí)找出文中的一對(duì)反義詞。
大家的聲音真動(dòng)聽，誰(shuí)找到了文中的一對(duì)反義詞，請(qǐng)你來(lái)回答。
高興------傷心。
1、對(duì)嗎?大家告訴老師，找得真準(zhǔn)啊，你們的眼睛都是最亮啊!
2、請(qǐng)大家往這兒看，三個(gè)月過(guò)去了，孩子們又回到了廣場(chǎng)，他們的花都有了什么變化。那么是誰(shuí)高興了、誰(shuí)傷心了呢？請(qǐng)看大屏幕三個(gè)月過(guò)去了，孩子門一起來(lái)到國(guó)王面前，一個(gè)個(gè)都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當(dāng)他們?cè)俅尉奂揭黄饡r(shí)，心情是怎樣的？
3、他們會(huì)互相說(shuō)些什么？
4、在高興的人群中，是不是所有的人都是高興的？誰(shuí)不高興，你是如何知道的？
5、請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)分角色朗讀，讀的時(shí)候應(yīng)該做到那幾點(diǎn)呢？
大家回答很棒，一讀出國(guó)王的疑惑和想知道答案的語(yǔ)氣，二讀出小孩子傷心，失望的語(yǔ)氣。
第四自然段。
1、國(guó)王聽了小男孩的回答后，他的心情和表情變化了沒？
2、找到并讀出來(lái)。
大家知道國(guó)王為什么會(huì)笑起來(lái)嗎？他說(shuō)了什么話?誰(shuí)來(lái)高興大聲地讀國(guó)王的話。
（1）、為什么國(guó)王知道誰(shuí)是誠(chéng)實(shí)的孩子？（2）、煮過(guò)的花籽能開花嗎？(引導(dǎo)學(xué)生將問句改成肯定句)。
（四）、師總結(jié)課文，激發(fā)他們?cè)敢庾稣\(chéng)實(shí)的人的愿望。
師：課文中未來(lái)的國(guó)王具有了誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，同學(xué)們是未來(lái)祖國(guó)的主人，是祖國(guó)的希望，也應(yīng)該具備誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
（五）、品讀課文，升華主題。
1、師：老師要請(qǐng)同學(xué)們分角色來(lái)讀課文，你們認(rèn)為怎樣分工好呢？分角色讀課文。
踢球時(shí)，打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，………。
有一道難題，我不會(huì)做，小剛讓我抄他的，………。
字詞聽寫我得了“優(yōu)”，自己發(fā)現(xiàn)里面有錯(cuò)字，……。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時(shí)沒有設(shè)想到的，非常獨(dú)特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說(shuō)是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
手捧空花盆的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文（13篇）篇十三
曾經(jīng)讀過(guò)《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽(yáng)光春雨般的愛心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習(xí)的海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。
我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無(wú)聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案，而且有時(shí)想到的比老師講的還好，主要是怕說(shuō)錯(cuò)，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說(shuō)但到要說(shuō)的時(shí)候卻又害怕起來(lái)了，沒有勇氣站起來(lái)說(shuō)。我想，這是他們對(duì)自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致他們不善于表達(dá)語(yǔ)言，更不利于他們的健康成長(zhǎng)。
記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)看過(guò)或聽過(guò)這個(gè)故事，學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機(jī)會(huì)讓給那些平時(shí)比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰(shuí)知，請(qǐng)他們回答時(shí)，他們要么不說(shuō)話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當(dāng)時(shí)的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫著＂害怕＂兩字，一個(gè)孩子小聲說(shuō)到：＂我怕說(shuō)錯(cuò)，別人會(huì)笑的＂。
我想，這樣是不行的。該怎樣引導(dǎo)幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了＂出錯(cuò)、機(jī)會(huì)＂這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。＂孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：＂老師，不是對(duì)的才舉手，怎么還要給自己出錯(cuò)的機(jī)會(huì)呢？＂孩子們一聽，紛紛附和：＂對(duì)呀，太奇怪了！＂我趁勢(shì)告訴孩子們：＂有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，才有糾正自己的不足的機(jī)會(huì)，才有前進(jìn)的機(jī)會(huì)。＂孩子們對(duì)我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來(lái)越多，敢于發(fā)表自己的見解的孩子也越來(lái)越多。看來(lái)，給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)欣賞自己，對(duì)自己充滿信心，成功就在自己的手中。
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