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小學數學課堂教學方法研討篇一
數學教學中，概念、法則、公式等知識都會在教材中有明顯的體現，而思想方法一般都隱含在數學知識體系里，老師很多時候在教學中只是注重于知識點的講解，而忽略了能力的加強。所以，老師要更新教學理念，一定要把思想方法的訓練融入整個教學之中。比如，在進行“圓的概念”教學的時候，我們在教學的過程中就要培養學生抽象的思維能力，教學中把抽象的圓的概念變為圖形展示出來。在學生的頭腦里建立圓的表象。在表象的基礎上，我們可以對圓的半徑、直徑進行講解，讓學生對圓有一個更加深層次的認識。我們可以利用圓的各種表象特點，對其本質進行分析，抽象概括用文字語言表達圓的概念，把與圓相關的概念進行符號化，這樣的數學教學過程就會符合學生由感性認識到理性認識再到概念認知的這一規律，讓學生在這個過程中體會到老師的整體思路，加以學習，通過材料之間的對比，我們可以對空間形式進行抽象的概括，這樣可以對數學概念進行形式化的展示。
在小學教學階段，數學思想滲透的方法常用的有直觀法、形象法。直觀法就是把一些抽象的數學思維轉變為學生容易感知的具體例題，讓學生能夠看得見，我們可以利用生動有趣的圖畫來吸引學生的注意力，這樣可以給學生留下鮮明的印象。問題法就是在老師的啟發下，老師在進行問題探究的過程中，通過回顧以及逐步對數學問題進行領悟，加深解題的方法和技巧。老師可以通過幾個途徑進行滲透，在知識的形成過程中進行方法的滲透，比如在進行概念的理解和理論的推導過程中，可以對學生的數學思維進行訓練，培養學生的思維能力。在問題解決的過程中進行這種思維活動的滲透，比如，我們可以開展逆向思維，通過答案和結論來進行概念的推導，都可以向學生進行逆向思維活動的滲透，通過逆向思維、圖表等一系列的方法，讓學生了解“倒過來想”這種思維方式的奧秘所在。在復習小結的時候進行這種思維方法的運用，可以進行橫向和縱向思維的延伸，也可以通過已經知道的知識來進行相關知識的推導和延伸，比如，在進行圓的面積的學習中，我們在結束課程以后，可以進行多邊形面積的推導。在潛意識里培養學生的轉化意識，讓學生的思路更加開闊。
數學講座是一種數學課外活動的開展，在進行講座的過程中學生脫離了傳統課堂拘束的環境，可以用一種輕松的心態來進行學習。老師在進行講座的時候，可以在輕松的氛圍當中來給學生滲透思維方法，對教學思路進行一個系統的概述，也可以進行同學間的經驗交流，因為老師的知識積累也不是一成不變的，要隨著時代的發展向前推進，符合現代學生的成長要求，這就要求老師多跟學生進行交流，了解學生的想法，這樣在進行思維滲透的時候才能起到很好的效果，在講座的過程中通過方法的交流和老師系統方法的講解給整個數學學習帶來無限的生機，一改往日沉悶的數學學習方式。
總之，數學思想方法的學習是一項系統化的工程，會受到諸多因素的影響和制約，所以小學數學老師要注重對方法的研究及滲透，來探討教學規律，適應學生的需求。方法的滲透和學習是一個循環往復的過程，同時有幾種方法交織在一起，老師的教學方法往往起到很重要的作用。
小學數學課堂教學方法研討篇二
高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。《數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求，為此，我在教學實踐中有如下幾個方面的做法。
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”
1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。
2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
3、了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習，預習時建議教師要有預習的提綱，讓學生帶著問題去預習，特別是低中年級的學生，這樣學生在預習可以有的放矢，還可以把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的可以比較一下自己的理解與教師講解之間的差距，還可以想一想自己看問題的角度與老師是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習、學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里像放電影一樣“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解等等。
數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。
我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其自主學習能力。“自主學習”是就個體學習的內在的質而言的，關鍵是看自我在學習活動和學習行為中的角色地位與表現。與之相對的是“被動學習”、“他主學習”或“機械學習”。
心理學研究表明，好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。而隨著歲月的延續，往往有許多的兒童的這一方面的天性都被我們教育者扼殺了，那就是把許多有問題的小嘴教成了沒有問題的啞巴才是最可怕的事，因此我們教師要善于利用兒童這份天性，想方設法讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。由于學生間存在著個別差異，在發問時，學生往往不能說到關鍵之處。這時，教師應以激勵為主，消除學生的懼怕心理，激發他們發問的熱情。
如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出關鍵問題，同時發揮小組合作精神，讓學生自由言論，嘗試解答。久而久之，學生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
使用多媒體與數學教學相結合，對教師來講，就是在一定的時間內要完成比原先更多的教學任務和目的。利用信息資源，可以節省教師的備課實踐；運用多媒體課件可以加大課堂教學的信息量等。對學生來講，就是在一定的時間內要學到比原先更多的東西。利用網絡資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率；通過多媒體教學可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。隨著教育教學手段的現代化，在一些難點問題的突破上起到了事半功倍的作用。課堂教學實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效的提高學生數學素養、數學計算能力和拓展數學思維方法等智力素質，同時像情感因素、心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。
它對學生主體性的發揮，思維能力的培養與發展有著不可估量的影響，為學生的空間想象創造了良好的環境。如：我在教學“射線和角的認識”時，借助多媒體技術，動態演示直線、線段、射線的形成以及它們間的關系，較為直觀形象地幫助學生掌握三種線各自的特點和它們之間的區別。學生的動手操作，更能激發學生的思維空間，增強創造力。例如，“圓的面積公式推導”是一個相當復雜的問題，運用傳統教具很難講清楚，并且花時較多，而利用計算機模擬剪拼，把圓等分成8份、16份……多次投映，將一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內得到妥善解決，得到了圓面積公式，并有機的向學生滲透極限的思想。這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，提高了教學效益，有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。我們正是想通過這種努力，呼喚課堂教學的生命活力。
然而，一味地強調效率的同時，更要注重效益。并不是所有的教學都要借助于信息技術來完成；并不是運用信息技術的教學就一定是好的教學。如果僅僅是把教材內容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，那就是一種不講效益的整合。在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。避免一堂課只是教師不斷表演自己高超的制作技巧，把課件從頭到尾演示給學生看，學生除了欽佩，就是審美疲勞，沒有學到真正的知識，感覺是在電影院一樣。因此，利用多媒體教學時，要“身體力行”，要以提高教學效率和效益為準則。整合的重點應該放在那些傳統教學不便解決或無力解決的教學問題上，放在那些切實需要運用信息技術加以解決的教學問題上。
俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過程中難免會有反復，但我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生怎能不上進？
其次形成良好的習慣，培養學生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以積極認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為孩子們今后能成為“面向世界、面向未來、面向現代化”的創新性人才奠定基礎。
小學數學課堂教學方法研討篇三
《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”《江蘇教育研究》曾刊載過一篇調查數據，反映某地區不同層次的20xx名學生對數學的學習態度，其中不喜歡數學的學生竟占47%！這一驚人的數據給我們以怎樣的警示？我們身邊的學生又有多少人真正喜歡學習數學？怎樣在數學教學活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”并讓學生都喜歡學習呢？這是一個值得深入探討的問題。結合多年來的教育教學實踐，筆者認為：生活化的數學知識學生都比較喜歡，所有的小學數學知識都可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。
數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的一個空水池的表面積（這個水池沒有頂），通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節課學生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。又如在教學“統計和可能性”這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。而在教學四年級數學中的“位置與方向”時，我先讓學生確定出教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓、教師宿舍各自的方向，再讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等，本來這部分內容是一個學習的難點，但學生卻在輕松的學習環境中很快就掌握了。這些教學實踐使我深深的體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。
數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課堂標準》中提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。如我在教學“平均分”時，先談話導入：八月十五中秋節，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。又如在教學“循環小數”的導入中，我指著講臺問學生：“如果讓你從講臺的左邊走到右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接著又說：“老師給你們講個故事好嗎？”全班大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚，‘從前有座山，……’”這時小強笑著說他也會講，大家都覺得既有趣又搞笑，“不就是重復了，循環了嗎？”我就順勢引出“循環”二字的含義，這節課的教學難點在無形中就被學生消化了。而在學習了“圓的認識”后，我組織學生共同探討“車輪為什么是圓的”這一生活問題，啟發、引導學生用圓的知識來解釋。這些教學環節充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而使體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。
在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。如我在教學解決問題中的“行程問題”時，因大部分學生難以理解，我就找了兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操縱，在教桌上進行演示，學生很快就理解了該如何解決。在教學“認識圓柱”時，我先在課前讓學生每人設計一個“圓柱”。全班同學放學后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料，依照圓柱制作起來，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學生發現了很多問題，學到了很多知識，課堂上的踴躍表現讓聽課的教師至今難以忘懷。
數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數學學習水平。如我在教學加法的意義時，設計了這樣一道練習題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只？學生立即回答是13只。我又請三名學生說說自己的想法，然后順勢引導學生理解了加法的意義，并掌握了“求兩個數一共是多少，用加法計算”這一規律。又如我在教學“圓的認識”時，設計了一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲騎的是車軸在圓中心，乙騎的是車軸不在圓中心）的情境。先讓學生猜一猜，騎哪種自行車的騎得快？為什么？接著用課件展示比賽，結果，乙雖然使出了渾身解數還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設計，既激發了學生學習的興趣，又為認識圓的特征——“圓心到圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。而在教學對乘法分配律的探索時，我首先出示情境圖：小華家新買了一套房子，準備裝修，請你幫助小華算一算他家要買多少塊瓷磚？然后讓學生估一估大約需要多少塊瓷磚，再請學生用自己的方法來驗證估計是否正確。學生在驗證的過程中，發現不同方法的結果都是一樣的。那么這個發現是否適用于不同的數據呢，我又讓學生舉例進行驗證。在驗證前，我先指導學生觀察算式的特點，再讓學生舉符合要求的例子。學生在獨立舉例后，全班交流不同算式的共同特點，在此基礎上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并從中使學生體會到探究數學規律的方法，享受探究規律的樂趣，樹立了探究數學規律的信心。
數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創設課堂的生活情境。設置引人入勝的懸念，才能激起學生學習的內部動力，使抽象的數學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的.聯系，激發學生的學習興趣。如我在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，學生先是一愣，然后突然醒悟（長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎），很多學生立即聯想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，整節課學得輕松而有效。又如在學習了長方體的體積計算方法之后，我讓學生計算：小麗家建新房，他的爸爸想在房子的左邊建一個長方體游泳池，長12米，寬4米，深1.5米，如果拖拉機每車拉土0.9立方米，請你幫他爸爸算一算，需要拉幾車？而在學習了小數乘法后，我設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有50元人民幣，到街上應怎樣購買物品？要從哪些方面考慮購買呢？學生在探討的時候，發現了生活中的交通，物品的品牌、價格等，也考慮到家中的實際需要等。這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好的調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅度提高。
生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。
小學數學課堂教學方法研討篇四
《小學數學課堂教學策略》這本書是吳正憲老師主編的，共分五章，分別是《課前設計》、《過程調控》、《方法運用》、《教學設計與案例》。好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的！這是吳老師在書中的題記，這句話深深的印在了我的腦海里。吳老師在書中還說：在育人的過程中沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要。
在交往的過程中沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中沒有什么比養成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的敬仰細讀這本書，這本書告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學技術到感悟教學規律的升華，真正提高執教能力；如何通過有效的教學策略上好每一節數學課；如何讓每位學生獲得高質量的數學學習等等。下面就談談我讀過這本書的一些深刻感受和收獲：
首先給我感受最深的是重視課前設計。從某種意義上講，決定數學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優秀教師的精彩教學設計，而是執教者本身。課前設計體現著教師對數學本質的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。
每一位老師都要充分認識到學情調研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中體現。學情調研要本著實事求是的態度進行，學情調研的目的是為了解決教學中的真問題，不能為了達到某種效果，而人為干預數據。進行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、知識承載的數學思想和方法以及數學的文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。
另外這本書給我最大的一個感受就是怎樣調控教學過程。書中介紹了16種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：提問和理答的策略，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢？如何能通過提問讓學生能夠自主的去發現問題呢？我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。
學起于思，思緣于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發他們的求知欲望，并有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到理答這個詞語時，我并不知道是什么意思。理答對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于提問與理答的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
小學數學課堂教學方法研討篇五
摘要：在應試教育背景影響下的小學數學課堂教學，教師只是注重對知識的講解，學生的實踐應用能力得不到提高，教學的效率也就無法得到提升。改變這種教學現狀則需要教師能夠積極的轉變教學的觀念，創新教學的方式優化課堂的結構以及教學的內容，讓學生的身心潛能得到開發，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；優化策略
優化小學數學的課堂教學已經成為了新課程改革的重點內容，為了達到提高教學效率的目的，教師需要在方法上進行優化和組合，根據教學內容與教學要求有針對性地去選擇教學的方法，并且要進行靈活的運用，保證教學的效果達到最佳的狀態。
教師的教學觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統教學觀念下的小學數學課堂，教師作為課堂的主體，教學主要就是教師講解、學生聽講，學生在課堂上被動地接受知識，這種教學觀念下的課堂教學學生無法提高數學學習的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統教學觀念下的小學數學課堂教學，學生對知識的運用能力、對數學的思維分析能力都得不到培養和提高，不符合現代教學的要求。教師需要轉變教學的觀念、與時俱進，合理的安排教學的內容，以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學。現代教學觀是以學生主動學習為基本要求，轉變學生對數學的學習態度，從根本上提高小學數學課堂教學的效率。
教學目標作為評估教學質量的主要依據，不僅影響課堂教學活動的發展方向，還影響教學的內容以及教學所用的方法和思路，是決定教學效率能否得到提高的主要因素。小學數學課堂的教學目標，主要就是細分教學大綱，將教材中的知識內容以及鍛煉學生學習能力的主要要求進行細分，將教學大綱從框架變為具體。小學數學的課堂教學，教師需要制定明確的教學目標，充分發揮教學目標的功能，比如，指引教師的教學方向以及學生的學習思路。明確課堂教學的目標可以使教學的步驟有序的進行，控制課堂的節奏。制定有利于學生學習知識和能力發展的教學目標，協調課堂教學的結構，減輕學生的課堂訓練負擔，提高學習的效率。
課堂教學所應用的教學方法是完成教學目標以及達到教學目的的表現方式，主要的內容就是教師的教學的方法以及學生學習的方法，這其中學生的學習方法是需要在教師的指導下才能完成的。教師的教法制約著學生的學法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學的效率，因此，教師所選擇的教學方法必須要科學、合理。教學方法需要根據教材的內容以及教學的要求來進行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發學生對數學產生學習興趣；要求啟發性是因為教師所選用的教學方法需要能夠啟發學生的思維，使課堂教學活動向教學的目標靠攏；要求自主性是因為應用所選擇的教學方法能夠讓學生進行自主性的學習。課堂教學的方法是多種多樣的，教師需要根據不同的教學內容以及教學的需求來選擇不同的教法，單一的教學方式不僅不利于學生的智能發展，還降低了課堂教學的效率，體現不出時代教育的特點以及教師的教學風格。
教學內容和教學目標是通過教學方法來具體落實和實現的。以往的小學數學教學通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關概念，然后再讓學生通過題目進行概念定理和公式的運用練習，這種反復單調的教學模式難以讓學生長久保持良好的數學學習熱情，并且也嚴重制約了小學數學總體教學水平和教學質量的提升。所以，在小學數學實際教學中，應采用多元化的教學方法展開數學教學，繼而有效提升數學課堂教學質量和教學效率。近些年來，信息技術的發展，多媒體教學在教育教學領域中的全面普及和運用，推動了各學科教學質量和教學水平的提高。在小學數學教學中也應合理的運用現代信息技術進行教學。在數學教學中可以充分利用多媒體的多種功能和優勢不斷創新數學教學方法，采用更加多元化的教學手段展開教學。多媒體教學繼承了以往教學形式的所有特點，并且實現對傳統教學手段的優化和創新。利用計算機來制作教學課件，通過多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數學知識生動形象直觀的展現在學生眼前，從而對學生產生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學生更加容易的理解和吸收數學知識，切實提升學習效率和課堂教學效果。
在全新的教學理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學及時轉變成為以學生為核心積極主動學習的全新數學課堂。在美國很多學校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時間都交給學生進行合作探討、溝通、提出問題、分析和解決問題以及對新知識的理解和內化，教師則在其中給予學生一定的指導和幫助。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實踐教學中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時間進行大膽分配，依據實際教學需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時間都交給學生“自由支配”，并獲得了良好的教學效果。需要注意的是，在對課堂時間結構進行規劃和分配時，應充分考慮教學內容和教學目標，具體情況具體分析合理規劃和分配課堂時間。優化高效的數學課堂并不是一味地追求大量的教學內容和教學的快節奏和高標準。而應具備下述特征：“環環相扣、逐層遞進、由淺入深、互相促進、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數學教學內容時，應保證和學生以往知識結構相匹配；能夠有效調動起學生的學習熱情；保證學生能夠將所學新知在課堂上理解和內化；保證課堂訓練的“精”和“簡”；保證課堂信息反饋速度和科學評價；保證課堂時間的合理規劃和利用。
小學數學課堂教學方法研討篇六
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
培養學生對于思維的創造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術和教育的交流，必然會成為今后教育發展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎上得到提升，使得學生的自身綜合素質得到全面發展，智慧教育的學習環境可以依靠現代信息技術構建。同時智慧教育也存在一定的規律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內容的多元性以及探究性等，借助信息技術，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創建路線
是否實現了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉變傳統的教學方式的同時，創設一個良好的學習氛圍。創建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。
（一）對于教學設計的不足
教師對于利用網絡學習空間進行教學設計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網絡學習空間上傳相關教學內容，給學生創造一個類似小圖書館的空間。現階段傳統的教學模式仍然是小學數學的主要教學方式，教學方式沒有在網絡學習空間的環境下發生較為明顯的改變。網絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學實施的不足
對于網絡學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內容傳至網絡學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網絡學習空間的特點相結合，對于網絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網絡資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足
在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現。
小學數學課堂教學方法研討篇七
一、發現法
發現法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。
1、發現法的基本含義及特點
發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發現相應的問題和法則的一種教學方法。
發現法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：
（1）發現法強調學生是發現者，讓學生自己去獨立發現、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現成的結論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。
（2）發現法強調學生內在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過于他們對所學課程具有內在的興趣。發現法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發學生的思維沖突，促使他們產生強烈的求知欲望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統教學法僅利用外來刺激促發學生學習的做法。
（3）發現法使教師的主導作用表現為潛在的、間接的。由于該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發現事物的本質規律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。
二、“瓜傻式”教學法
將數學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。通過讓學生了解所學的數學知識的現實背景，感知知識的的產生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發孩子們的求知欲和創作欲。使枯燥干澀的數學概念演繹變得生動起來。
三、自主探索式學習
重點在于學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發現 結論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體 驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去 “ 再創造 ” 有關數學問題口在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數學知識和技能 , 還對數學 知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。
四、合作學習
小學數學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。
五、“實踐活動”的教學方法
通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。
一、傳設情境，培養興趣。
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創設問題情境，激發興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。
2、創設操作性情節，調動學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學。
根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。
二、 密切聯系生活實際，學以致用。
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。
三、以小組合作為主要學習方式。
新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。
例如在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。
采用這樣的小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛。
課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。
五、自主探究，讓學生體驗“再創造”
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。
六、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效。記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
小學數學課堂教學方法研討篇八
課前自學是高效率學習的序曲，它是確保學生帶著疑問去上課的前提。因為學生在自學的過程中能發現自己的不足，針對自己的不足，有時間獨立思考并以獨特方式解決問題，和老師直接教相比，自學獲得的知識印象更深刻、更扎實。可見，課前自學是對新知識產生新的認識和領悟的過程；課前自學是學生潛能發揮、充實大腦的過程；課前自學是學生心靈釋放、培養自信的過程。課前自學過程是學生心靈放飛、無比快樂的過程。
比如：在教學中，我充分發揮學案的導學作用，課前下發我精心設計的學案（內容上少而精，以免增加學生的過重的學習負擔），這是學生預習的第一手材料，課后，學生以自己習慣的方式解決學案中的相關問題，為參與課堂探究活動積聚力量。這樣的課堂效率會大大提高。實踐中我發現：學生一旦告別依賴，就會養成獨立思考的習慣，將受益終身。
學生自主學習能力的培養，應以課堂為主課后為輔，在課堂上教師要真正轉變教學觀念，要“授之漁”。這就需要教師要創設自主學習的課堂氛圍，從培養學生自主意識出發，引導學生逐漸養成自主學習的習慣。在師生互動、生生互動的過程中，進一步提高學習本領。
1、創設情境激趣導入
良好的開端是成功的一半。教師要通過創設情境充分調動學生的好奇心，讓學生用最短的時間最快地進入學習狀態。我的每節課前情境導入都是根據學生的認知水平，結合學生已有的知識基礎和最近發展區，從學生熟悉的生活環境出發，精心設計策劃的。
如：在教學《扇形統計圖》內容時我利用多媒體出示我家三口一天各類食物攝入量的統計表，然后問學生：從上面的統計圖中，你獲得了哪些信息？問題一出，學生興趣盎然，不同層次的學生都有表現的機會，一下子把學生的思維帶到本節課的學習中來。在七嘴八舌的回答中，學生認識了扇形統計圖，為進一步探究買下伏筆。
2、自主探索點撥指導
本環節旨在解決學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，以“兵”教“兵”教學方式為主。也就是學生會的教師不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師只作點撥性的引導。教師的角色是引導者，學生能獨立完成的，絕不主張合作完成，學生合作能完成的，教師絕不代勞。在這一階段，教師要重視學生的親身體驗，給學生充足的時間、足夠的空間去創造、去表演，去思考、去實踐，教師不能就題講題，只找出答案，而是與學生一起尋找數學規律，真正讓學生知其所以然。教育學生學會聆聽、學會描述，學會感悟。
在教學運算定律、尋找數學規律的內容時，我習慣先讓學生計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。如在教學《商不變的性質》時，我出示10道商都是一樣的計算題，讓學生計算，大多數學生算到第三題就會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用計算便能找到答案。從大量具體實例的觀察，分析，比較中找出規律是培養學生概括能力的有效途徑，這一能力學生將受益終身。
3、成果展示總結概括
在學生自主探究、小組合作交流的基礎上，讓學生進行充分的展示、交流，在比較、討論、評判、引導中優化學習成果，展示思維方式，總結探求思路和方法，加深對知識形成過程的理解，培養歸納概括知識的能力。在這一階段，教師對學生的不同見解要給予尊重，促使全體參與。學生結合小組或他人的方法和結果進行反思和改進，教學效果從而得到整體優化。
1、創設合理情境
例如，在教學“常見的數量關系單價、數量、總價”一課時，我曾經進行過嘗試。課始，便以創設“小商店”為基本活動的情境，組織學生進行購物，在討價還價中、在買賣雙方的對話中了解并掌握單價、數量、總價的概念，以及三者之間存在的數量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數量、總價之間的數量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據顧客購買商品的情況，正確填寫發票。這樣，整堂課都融入在活動之中――自編并解答應用題的過程中、填寫發票的思考中，不僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數學源于生活、高于生活、用于生活的價值和魅力。
2、加深情感體驗
例如，在“認識物體和圖形”的教學中，可以選取許多學生生活中熟悉的物體，如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，有的說是圓的，還有的說是有角的……然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調動學生的全部感官。這樣一來，既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，進一步激起了學生參與操作的熱情。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作體驗，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。
1、自主學習，重在引導
例如，在教學“有余數的除法”時，先創設情境：媽媽從箱子里拿出6個桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個，算一算可以放幾盤？學生馬上口答出來。接著設計了以下三個層次的問題：①再添加一個桔子，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請你擺一擺。②然后添加一個桔子，問：現在可以裝幾盤？還剩幾個？③如果把桔子的個數變成9個、10個、11個、12個等，還剩幾個？會出現什么結果？根據學生的回答依次板書，然后讓學生觀察板書：有什么發現？余數會不會出現3？當除數是3時，余數只有0、1、2這三種可能，這說明了什么？這樣，在教師的引導下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發現了“余數都比除數小”的規律，明白了道理，發展了思維。
2、合作學習，條理有效
例如，在教學“統計”一節內容時，可以播放動物園的飼養員給小動物投遞餅干的錄像，在播放過程中教師問：“它們吃了哪些形狀的餅干？”有的說有圓形的，有的說有三角形的，有的說有正方形的。教師繼續提問：“每種形狀的餅干各吃了多少塊？”學生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小組活動，組織學生討論：“用什么辦法就能記住？”有的準備用畫圖的方法記，有的準備用畫勾的方法記，有的準備用畫豎線的方法記，有的準備用寫數的方法記。這樣，通過小組活動學生確定了各自記的辦法。接著讓學生拿出白紙和水彩筆為記數作好準備，并再次展示飼養員給小動物投遞餅干的畫面讓學生進行統計，然后讓學生比較哪種方法好。通過小組有條理的合作學習，學生找到了統計的方法，感悟了統計的思想。
3、探究學習，重在深入
例如：“學校體育組有30個乒乓球，能裝幾盒？”這是一道具有挑戰性、開放性的習題，其中蘊含了豐富的數學知識、數學思想方法和創新因素。教師讓學生用學具進行獨立裝盒，探究各種裝法，再分小組匯報操作結果。在探究過程中，學生懂得了既可以平均裝，又可以不平均裝，平均裝和不平均裝的區別在于有沒有余數，即裝盒的方法有多種。在交流中，學生思維不斷碰撞，有的同學提出了“每盒個數都不相同，最多可以裝幾盒”這樣一個更深層次的問題。從中可以看出，學生在獨立探究和合作交流中獲得了思維的發展，撞出了創新思維的火花。
感悟、體驗誠可貴，遷移、實用價更高。這是知識的轉化、鞏固與深化過程。通過當堂訓練，加深對所學知識的理解，同時利用所學知識去解決實際生活中的問題，以獲得不同的經歷和體驗。如在學習完平行四邊形面積之后，我給學生留下這樣的探究作業：想一想，能不能用這節課的方法推導出三角形、梯形的面積公式？不但鞏固了新知，而且對以后的學習做好鋪墊。
“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項重要課題。先學后教，自主學習的教學模式，教師把學習主動權還給了學生，學生在自主、合作、探究中快樂的學習，變“要我學”為“我要學”！
1、課堂觀察，過程與結果有效結合
傳統課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價，而現代課程評價理念倡導過程性評價和發展性評價。對此，“課堂觀察”評價法能及時地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對“紙筆測驗”評價法的一種很好的補充。老師在實施時也可以根據需要，結合學生成長記錄袋，關注學生突出的一兩個方面。
2、多種評價結合，全面合理
評價主要包括自我評價與他人評價（如教師評價、同伴評價和家長評價等），但每一種評價方式都有自己的優勢與局限。例如，自我評價一方面有利于學生發現問題、尋找解決問題的方法，促進學生自我發展；另一方面又由于缺少一個客觀的標準，因而主觀性很強，容易出現對成績或問題估計過高或過低。因此，在進行他人評價時，鼓勵被評價者主動參與評價，強調評價過程中評價者與被評價者以及被評價者相互之間的雙向溝通和協商，從而使被評價者認可通過評價所發現的問題，主動尋求實施改進、促進發展的措施與方法，實現評價的診斷、激勵和改進功能。