在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
童心議論文題綱 童心議論文題目怎么取篇一
驕傲些罷，
只有你普遍的裝點了世界。
——《繁星》之四八
這首于冰心《繁星》之四八的小詩，通常在人們的意念中是贊頌裝點世界的柔弱的小草，但我以為它又何嘗不可以象征那些以其柔弱的雙肩辛勤哺育孩子茁壯成長的母親呢？如果說，在20年代中國新文學(xué)的草地上，冰心比任何人都更是一棵稚嫩的小草，那么這棵稚嫩的小草以她對于生活的全部的愛意為母親的世界傾注了綠色生機(jī)。雖然這種愛意流淌在冰心的所有文學(xué)作品中，但是我以為她以小草的綠色生機(jī)顯示于世，給人耳目一新的感覺的則是她的小詩問世。1923年1月冰心出版的第一部詩集《繁星》，共收錄164首小詩。這些小詩三五句成為一體，自由、抒情，開創(chuàng)了詩歌新的體式。其詩歌所包含的內(nèi)容為謳歌大自然、頌揚母愛、贊美童真、歌詠藝術(shù)，同時充滿對人生的懷疑和青春逝去的感傷。其基調(diào)是溫馨和煦的，色彩是淡雅清新的，氣氛是沉靜肅穆的，讓人一邊頌讀一邊回味自己曾經(jīng)有過的童年和在母親膝下歡跑的日子。冰心創(chuàng)作《繁星》是以一顆童心在看世界，讀者讀這些小詩時會情不自禁用一個顆童心來感受、回味其間的世界，這就是冰心的魔力之所在。因為無論人們處于什么樣的生活境地，心目中對于美好生活的向往與追求是相通的，但是作為詩人，如何才能把那份美好的希翼轉(zhuǎn)化為讀者的真切感受呢？那就是詩人用自己真摯純潔的情感來抒寫愛。
冰心開始寫作《繁星》集中“星星點點”的時候，只是一個不滿20歲的妙齡少女。生在溫馨家庭的她，大腦中的世界全是溫馨的愛的世界。如她在《繁星》之一四所言：“我們都是大自然的嬰兒，臥在宇宙的搖籃里。”這是一個多么廣闊的愛的世界，愛充滿了整個宇宙。海軍軍官的父親，溫柔嫻淑的母親用他們的愛包裹著冰心的成長道路，使她始終保留著一顆童心來看待生活，如《繁星》之一：“繁星閃爍著——深藍(lán)的天空，何曾聽得見他們對語？沉默中，微光里，他們在深深地互相頌贊了。”這不正是我們記憶中的童年？靜靜地夏夜，當(dāng)我們躺在自家的竹床上乘涼時，仰望著滿天的繁星，不是總可以聽見他們的對話嗎？甚至可以聽到牛郎織女訴說思念的聲音！兒時的我們深信自己聽到了星之低語。所以當(dāng)冰心用自己的童心來拾綴過去生活的記憶時，以之抒情則情真，以之寫景則景美，以之狀物則物富有人性，從而在情景理之間虛化出一種無可比擬的意境！這種意境可以觸摸，用你心靈深處隱藏的那份記憶；可以感悟，用你在生活中所承受的沖擊與瞬間的情緒；可以描摩，用你曾經(jīng)所擁有的生活片斷場景。這份意境給那些曾經(jīng)的女孩兒、今天的母親們以雙重的心境。作為母親的孩子，我們都曾有過美好的童年，因為我們是在新中國的土壤上成長起來的幼苗，兒時的生活雖然并不富裕，但是當(dāng)時的人性之美好，空氣之清新，環(huán)境之優(yōu)美比之冰心筆下所頌揚的母愛和社會場境并不遜色。我出身于六十年代末的農(nóng)村，在我兒時的記憶中，我們農(nóng)村的環(huán)境處處是一幅圖畫，當(dāng)讀到“故鄉(xiāng)的海波呵！你那飛濺的浪花，從前怎樣一滴一滴的敲打我的盤石，現(xiàn)在也怎樣一滴一滴的敲打我的心弦。”（《繁星》之二八）時，冰心女士對故鄉(xiāng)的熱愛與眷戀之情則會幻化成我自已家鄉(xiāng)的畫面——環(huán)村的荷塘，從村中穿梭過去的河流，河兩岸隨風(fēng)飄蕩的楊柳，清澈的河水中一群戲水的兒童、、、、、這是一組可以入畫的意境，它借助詩人的情緒而再現(xiàn)，讓你很真切地觸摸到隱藏在自己心靈深處的那份記憶。在這份記憶中環(huán)境是實實在在的優(yōu)美，母愛則是真真切切的崇高。“這些事——是永不磨滅的回憶；月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”（《繁星》之七一）家境殷實的生活，展現(xiàn)的是母親給予詩人無盡的愛意，它與一幅恬淡的畫面相互映襯、相互滲透，使愛顯得更加溫馨。但是越過這幅畫面、穿透這份意境去找尋經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的母親給予我們的愛，則更能在心弦上產(chǎn)生深深的共鳴。清涼的秋夜，母親用她那勞作了一天的雙手縫補六個兒女的冬衣；寒冷的冬夜，母親坐在機(jī)杼上織來年需用的布匹；炎熱的夏夜，母親用蒲扇為我們驅(qū)趕蚊蠅的叮咬、、、、、、當(dāng)孩子中的一個額頭上長膿胞，母親為了不讓女孩子家臉上留下疤痕，代替醫(yī)生每天用藥棉給女兒擦洗二次；當(dāng)孩子中的另一個病了，母親三天三夜未合眼，從腦炎的死亡線上把孩子搶了回來，醫(yī)生認(rèn)為是奇跡、、、、、、在這里，我感受到的母愛并不象冰心筆下那么詩情畫意，母愛是沉甸甸的，母親給予我們的愛一如“我披在你膝上的頭發(fā)”是無法數(shù)清的“萬縷柔絲”（《繁星》之八o），更是無法報答的春之光暉，“小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛——然而深厚的恩賜，反使他終于沉默。”（《繁星》之一o二），因為母愛的無以回報，讓女人愛人的心會更趨于純凈，感情更加真摯，從而以更加美好的心靈熱愛生活，珍視生命的賜予。
不論母愛是冰心小詩中的溫馨還是現(xiàn)實生活中我們所感受到的沉重，但它的的確確如冰心筆下所描繪的一樣，永恒而無處不在。當(dāng)我們由“母親的孩子”完成角色的轉(zhuǎn)換變成了“孩子的母親”，對于母親給予孩子無私的愛便有了更深層次的理解。“茫茫大地上，豈止人類有母親?凡一切有知有情，無不有母親。有了母親。世上便隨處種下了愛的種子。于是溪泉欣欣的流著，小鳥欣欣的唱著，雜花欣欣的開著，野草欣欣的青著，走獸欣欣的奔躍著，人類欣欣的生活著，萬物的母親彼此互愛著；萬物的子女，彼此互愛著；同情互助之中，這載著眾生的大地，便不住的紆徐前進(jìn)。懿哉!宇宙間的愛力，從茲千變?nèi)f化的流轉(zhuǎn)運行了!”詩人認(rèn)為，母親是繁衍一切，使萬物和諧相處的根源；母愛是宇宙萬物間最崇高最博大的情懷。的確如此，如果沒有母親，沒有母親撒下愛的種子，世上一切生命將不復(fù)存在。無論動植物、還是山川河流都是在母愛的滋潤下流轉(zhuǎn)運行，茁壯成長的，更何況人類？
作為孩子的母親，從孩子發(fā)出第一個音符，我們便為之欣欣然，以為在“不完全的言語中”，“吐出”的是“最完全的詩句” （《繁星》之七四）。母親們?yōu)楹⒆拥拿恳粋€發(fā)音而津津樂道，仿佛人世間的語言是從自己的孩子開始發(fā)明創(chuàng)造；而且只有身為母親的人才能聽懂孩子的言語。孩子的每一個細(xì)微的變化，都會牽動母親們最敏銳的神經(jīng)。“誰信一個小‘心’的嗚咽，顫動了世界？然而他是靈魂海中的一滴。”（《繁星》之五九），當(dāng)不會說話的孩子發(fā)燒了、咳嗽了、身為母親的人不會也不敢讓自己的眼睛有片刻的休息，孩子是母親的整個世界，是母親靈魂深處顫動的音符，只有身為母親的人才能感應(yīng)到那顆牽動靈魂的“心”，只有身為母親的人才會深情地稱贊“他細(xì)小的身軀里，含著偉大的靈魂”（《繁星》之三五），在母親的眼里，自己的孩子是無以倫比的，他的小小身軀中藏著你無法探測到的靈魂世界，這個偉大的靈魂是必須要用你全部的愛去滋潤的，但是隨著孩子的成長，母親又充滿著了矛盾的心理，盼望你長大，又害怕你長大，因為當(dāng)你羽翼豐滿，就要離開媽媽的懷抱，媽媽的心會空蕩蕩地懸著，會時刻惦記著你的一切，怕你冷，怕你熱，怕你吃不習(xí)慣外面的飯菜，怕你晚上睡覺改不掉踢被子的習(xí)慣。因此“總怕聽天外的翅聲——小小的鳥呵！羽翼長成，你要飛向何處？”（《繁星》之一五四）。短短的詩行，詩人用自然的瞬間動態(tài)畫面來捕捉生活中的片刻感受，巧妙地將母親對孩子深厚的愛心中所包含的矛盾心理刻畫的淋漓盡致，躍然紙上。
在母親無微不至的關(guān)愛下，孩子除了感謝母親的養(yǎng)育之恩，更是把母親作為避風(fēng)的港灣：“母親啊！天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲在你的懷里。”（《繁星》之一五九）。在此，冰心以她生花的妙筆，用情思巧妙的詩句把對母愛的贊美融合到了自然界最原始最古樸的情感中，并以之相映互彰地謳歌至誠至大、至高至上的母愛，它不僅僅是愛的天堂，也是心靈休憩的港灣，是疲憊時可以得到安慰忘掉煩憂的溫床。生活中并不總是平坦的大道，人生往往會遇到很多坎坷，只有母親的愛可以讓一切消融。母親沒有憂愁嗎？當(dāng)然也會有，但是在孩子的眼里，母親可以撇開自己的憂愁，“容我沉酣在你的懷里，”“只有你是我靈魂的安頓”（《繁星》之三三），孩子在母親面前的撒驕，更加襯托出母愛的無私。盡管冰心在當(dāng)時所宣揚的愛是不被推崇的，以魯迅為代表的作家曾指責(zé)冰心所描繪的“花前月下”，鼓吹“普遍的”“神圣無邊的”母愛，湮沒了階級的差別，但母愛作為冰心作品的主旋律，卻時時包圍著冰心，并不曾因他人的指責(zé)而放棄心中理想的夢境。當(dāng)夢中的母親病了，她晨起直趕路怪“驢兒太慢，山路太長——”得知夢兒誆騙，歸來時“轡兒緩了，陽光正好，野花如笑。”（《繁星》之九二）夢到母親生病，是多少遠(yuǎn)離父母的人子所憂思的事情，得知夢兒誆騙時，那種如釋重負(fù)的輕松心情借“陽光正好，野花如笑”刻畫得惟妙惟肖，栩栩如生。其情之真其意之切其景之美，渾為一體，虛化成一片片至誠至愛的花瓣，隨著讀者的思緒映入人的眼里、飄進(jìn)人的耳中、撒落到人的心上、飛揚在色彩紛呈的記憶。似一顆晶瑩透亮的珍珠在讀者的心與心之間輕柔地流動，也同時牽動著讀者對自己母親思念的情弦。
童真，在冰心的小詩里與母愛是相互輝映的，母愛崇高無私，童真純潔無瑕。“人間惟襁褓嬰兒，初無罪惡”。小孩子“天真純潔的國里”，“受了社會的熏染的人”是不配入的，“嬰兒，是偉大的詩人”。除此，冰心在《繁星》集中還以眾的小詩抒寫優(yōu)美的自然風(fēng)光，禮贊廣闊深厚的大海。試看這“春天的早晨，怎樣的可愛呢？融洽的風(fēng)，飄揚的衣袖，靜悄的心情。”（《繁星》之六九）再看“那一角的城墻，蔚藍(lán)的天，極目的蒼茫無際——即此便是天上—人間。”（《繁星》之一三）何等清新恬淡的圖畫，將對自然的穎悟、熱愛、陶醉、崇拜，發(fā)展到了極致。又如：“大海呵！那一顆星沒有光？那一朵花沒有香？那一次我的思潮里，沒有你波濤的清響？”（《繁星》之一三一）“海波不住地問巖石，巖石永久沉默著不曾回答；然而他這沉默，已經(jīng)過了百千萬回的思索。”（《繁星》之一一六） “知識的海中，神秘的礁石上，處處閃爍著懷疑的燈光呢，感謝你指示我，生命的舟難行的路！”（《繁星》之八七），這些摹景狀物的淺呤低唱，讓我們仿佛聽到了詩人“心靈深處”對大海的傾慕、依戀、贊嘆與敬畏之情，從而在景、情、理的融合中，不知不覺得到“心靈的慰安和凈化”。
總之，讀冰心的小詩，我們體會到的是愛與真誠。《繁星》作為冰心的第一部詩集，讓我們看到了一個思想純潔、感情誠摯的美好心靈，一位“五四”新文學(xué)運動青年女作家在藝術(shù)領(lǐng)域的探索中展現(xiàn)出來的才氣、靈智、情緒、趣味、愛好及“自我”。如茅盾所言：“在所有‘五四’時期的作家中，只有冰心女士最最屬于她自己。”“她把自己反映得再清楚也沒有”。的確，《繁星》中的每一首小詩都是詩人對自己過去生活的片斷回憶，對瞬間感受的完美捕捉。但是它經(jīng)過了詩人的精心過濾，將生活的真實經(jīng)歷與詩人的理想、情感滲透在一起，借助兒童的心靈、兒童的眼睛、純潔的情感、清越的聲音、淡雅的色調(diào)，為我們構(gòu)畫出了一個屬于心靈世界的世外桃源，桃源里的每一朵小花都蘊含著一個溫馨的故事，我們可以根據(jù)它的意境描繪出一幅幅圖畫，譜寫出一首首樂曲，畫面動靜相生，而樂曲則是舒緩的愛的主旋律。雖然其間不乏有憂郁感傷的色調(diào)，但是它是在深刻的時代基礎(chǔ)之上體現(xiàn)出來的在社會變革中所產(chǎn)生的真實的失落感。讓我們在時隔近一個世紀(jì)的今天，面對物欲橫流的骯臟世界和彼此隔膜的情色男女，依然能夠拔動人類最原始最真摯的“情弦”，依然能夠讓躁動的心歸于平靜，就仿佛寒冷的冬夜里讀一本關(guān)于冬天的童話！在這個童話里，有樂觀進(jìn)取的曠達(dá)，也有懷疑失望的惆悵；有天真爛漫的純潔，也有蒼涼深厚的沉郁；有善良純樸的熱情，也有高傲矜持的冷漠。它把你帶進(jìn)平和而不消沉的境地，促使你平靜地思考生活；它使你在幽靜和感傷中體會到崇高，讓心靈得到凈化！它在自然中淺斟低吟，編織夢境，抒寫真性靈，如同詩人贊美泰戈爾的詩一般，詩集《繁星》亦具有“天然的美感”，一種澄澈的美。
冰心女士在其《冰心文集》序中說：“我的生命的道路，如同一道小溪，從淺淺的山谷中，緩緩地、曲折地流入“不擇細(xì)流”的大海。它有時經(jīng)過荒蕪的平野，也有時經(jīng)過青綠的丘陵，于是這水流的聲音，有時凝澀，也有時通暢，但它還是不停地向前流著。”這應(yīng)該不僅僅是她生活道路的概括，也應(yīng)該是她的小詩乃至她的所有文學(xué)作品在不同的心靈上流過所產(chǎn)生的魅力所在。如果說，冰心的小詩使我們的文壇收獲了無數(shù)顆“情緒的珍珠”，那么對每一個讀者而言，這些“零碎的思想”都是一井永不干涸的清泉！而對于女性讀者而言，這些“零碎的思想”則為我們編織了一張“愛”的溫床，上面孕育著希望與理想之“夢”！
童心議論文題綱 童心議論文題目怎么取篇二
童心啊！你是消失的無影無蹤啊！對你只有懷念，人們活的是何等的累。惟有你是人們開心的證明。可是你卻悄悄的隨著時光流逝。
每天上下學(xué)都能看到樓下的小孩子在玩，既羨慕又失落。每天只是繁重的任務(wù)，已經(jīng)使人喪失了本性。有一天下水道被挖開好象是修，但不知為什么一直沒有修，這可成了那幫小孩子的"堡壘"了，每天在下面"荷槍實彈"的"打仗"。人們也許只是缺乏這種童心，所以累吧！那天我一直在看他們，很羨慕。直到他們把我當(dāng)做他們的目標(biāo)時我才跑了，走著聽到："這家伙想趁我們不備偷襲我們……"。我笑~！
整天的任務(wù)恐怕也就是學(xué)習(xí)罷了！但太多的人不知道為什么學(xué)習(xí)是為了什么，大多數(shù)的答案是為自己的將來吧！可是我們是中國人啊！更多的是為祖國，可是應(yīng)試教育一直都把孩子們的求知欲望打消了。從小就上什么幼兒園，我慶幸的是我沒上過，大人們和孩子的唯一區(qū)別就是懂的事情太多，而孩子們是那么天真。他們知道有一個國家叫中國是自己的國家，將來報效的是中國。而大人們可能由于知道的太多了，忘記了有一個國家需要報答，是自己的母親~！
前幾天是植樹節(jié)，我突然對同學(xué)們說：今天植樹節(jié)啊！他們說：干什么？植樹啊！別玩了啊？我很憤懣！我無言。那天放學(xué)回家看到許多小學(xué)生和一些老人在道旁邊植樹，他們扛著很吃力的樣子。有個小姑娘帶著哭腔說："這么沉啊！小樹啊！你可真可憐啊！你的生命還得看我們的心情好不好……"。過了好多天人們都出去植樹說是響應(yīng)政府的號召，我很納悶。
那天我回去的很玩沒注意到樓下的.那幫孩子們，可他們把我給定上了。其中一個小家伙跑到我身邊說："他們打不過我們這一組你幫幫他們吧！"我頓時慌了手腳，我猶豫了一會看著他們渴求的目光，我說：好~！他們天真的笑了！他們無拘無束。大人們啊！你們是多么的可憐啊！
過了好多天我偶爾看到一篇報道題目是：小孩子植樹的成活率比大人的高。我想小孩子植的是樹，大人們植的是什么啊？是形式罷了！活的多累啊。
我寧愿得個小兒癡呆癥，也不愿這么活著。
童心啊！
童心議論文題綱 童心議論文題目怎么取篇三
理解童心之前，先理解世界是正反的統(tǒng)一體。
人的情感分為強(qiáng)正（少數(shù)）、弱正（多數(shù)）、弱負(fù)（多數(shù)）、強(qiáng)負(fù)（少數(shù)），強(qiáng)正的人和強(qiáng)負(fù)的人的性格是明顯相反的，而且強(qiáng)正的人和強(qiáng)負(fù)的人彼此無法理解彼此，這是自然規(guī)律。如果極度丑惡的人（強(qiáng)負(fù)）理解了極度美好的人（強(qiáng)正），那就違反自然規(guī)律了，所以不可能發(fā)生。雖然人的情感是先天因素和后天因素共同決定的，但是有些情感只能先天因素給予。所以世間有很多美好，丑惡的人從生到死都無法理解和感受。看似主觀的想法，其實背后受著自然規(guī)律的操縱，符合自然規(guī)律的事物，才會被宇宙誕生，所有生命的一生都是在執(zhí)行自然規(guī)律。美好的人被丑惡的人嘲笑的時候，其實是在經(jīng)受自然規(guī)律，美好的人被丑惡的人損害的時候，其實也是在經(jīng)受自然規(guī)律。人的一生終究逃脫不了自然規(guī)律，只能在自然規(guī)律的圈子里活動，這就好比人終究無法逃出宇宙，有宇宙的地方就有自然規(guī)律。
童心是一種典型的“強(qiáng)正”，童年到成年的過程是對童心的改進(jìn)，而不是舍棄。成年以后，由于受到很多的負(fù)面刺激，還能保持童心這種“強(qiáng)正”的人只是少數(shù)。只有本性（先天情感）向往童心的人，才能得到永久的童心。成年人還能保持著改進(jìn)后的童心，就是一個脫俗的人。
童年到成年的過程中，負(fù)面因素會逐漸侵蝕著美好的心靈。有些人在負(fù)面因素的侵蝕下，已經(jīng)喪失了美好的心靈，也就失去了童心的關(guān)鍵。負(fù)面因素有很多：考學(xué)的激烈競爭、就業(yè)的激烈競爭，追求女孩的激烈競爭，被丑惡的小人損害等。
有些人的情感像是一塊原本帶著棱角的石頭，從小到大，在負(fù)面因素的逐漸磨損下，慢慢的被磨平了，情感變得冷漠，性格變得沉穩(wěn)。
非情感因素（例如邏輯思維和有些為人處事的技巧）會抑制情感因素。也就是說，思維中非情感因素多了，情感因素就少了，說話像是用非情感因素來講理，而不是用情感因素來抒情。
注意：思維簡單的人不等于童心的人。丑惡、低俗、自私的人，小時候由于智力水平還較低，所以思維簡單，但是他們沒有美好的心靈，所以沒有童心。可以這樣說：童心的人，思維相對簡單，但是思維簡單的人，不一定是童心的人。
有些人認(rèn)為成熟就要沉穩(wěn)、優(yōu)雅，不會把興奮、活躍之情體現(xiàn)出來。還有些人按照為人處事和人際交往的需要來決定顯現(xiàn)哪些情感，隱藏哪些情感，從而裝樣子來最大程度的適應(yīng)為人處事和人際交往，給別人表現(xiàn)的不是完全真實的自己。
有些人成年以后，變得很現(xiàn)實，不再喜歡虛幻的事物（例如動漫），并且不像兒童時期那么愛玩了。
純粹的童心只適用于只有正面因素而沒有負(fù)面因素的理想世界，而現(xiàn)實世界是正反的統(tǒng)一體，既有正面因素，又有負(fù)面因素，那么與之對應(yīng)的童心不是純粹的童心，而是改進(jìn)后的童心。
生活中，正面因素與負(fù)面因素并存，決定了快樂與憂郁的交織。
略帶憂郁：“憂郁”往往和“在意”是關(guān)聯(lián)的。因為在意，所以當(dāng)在意的事物受到負(fù)面因素的損害時，或者很有可能受到損害時，就會憂郁。
（1）安心：有穩(wěn)定的安全感，減少負(fù)面刺激。
安全感：
a.身體健康，沒有損害健康的生活習(xí)慣。
b.收入和福利，住房和環(huán)境。
c.遵守：法律、道德、學(xué)校和公司的規(guī)章、為人處事的規(guī)則、生存發(fā)展的規(guī)則。
d.人際關(guān)系的安全：
不得罪別人。
不要讓人反感。
不要讓人誤會。(在復(fù)雜的世界里，容易造成誤會，這也是人脆弱的體現(xiàn)。說話模糊不清、不完整、不被理解的話、謊話，都容易造成誤會。)
不要讓人嫉妒。
不要讓人握住把柄。
換位思考，相互尊重，建立良好的人際關(guān)系，獲得大家的良好評價。
（2）溫暖：人生的溫暖和人生的寒冷是相對而言的。
成年后，走入社會中，見到丑惡的人和丑惡的現(xiàn)象，以及被丑惡的人和丑惡的現(xiàn)象所損害，在對比中，才能體會那美好的童心的可貴。
成年后，走入社會中，體會了生活中動蕩不安的方面，在對比中，更能體會安全感的重要。懂得了人生的寒冷，在對比中，更能體會人生的溫暖。
童心議論文題綱 童心議論文題目怎么取篇四
摘 要：近年來，大量的農(nóng)民外出務(wù)工，一大批未成年孩子被留在家里，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊兒童群體——“留守兒童”。孩子由于生活在一個特殊的成長環(huán)境里，容易出現(xiàn)一系列的“留守綜合癥”。大多數(shù)留守農(nóng)村的兒童由于親情缺失，心理問題凸現(xiàn)，這是我們每一位教師都長期頭痛和思索的教育問題。重視青少年尤其是“留守”兒童的心理健康，開展學(xué)校心理教育，已是一件刻不容緩的大事。
關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；留守兒童；心理健康
班今年12歲的女孩張藝馨是一名農(nóng)村的學(xué)生，由于父母長年在外打工，藝馨跟爺爺奶奶在家生活。“十一”前夕，藝馨突然“失蹤”了，兩天兩夜不回家。爺爺和鄰居找了很久，才在一家網(wǎng)吧找到她。爺爺驚奇地發(fā)現(xiàn)，跟小麗在一起的居然還有一個比她大幾歲的陌生男孩。藝馨說，她已經(jīng)跟這個男孩出來玩過好幾次了，非常開心，自己心里有什么話都可以跟他講。
8歲的小男孩由星，是我校二年級學(xué)生。剛上二年級時活潑可愛，喜歡學(xué)習(xí)，成績也不錯，可兩個月以后，由星越來越不愛說話，作業(yè)也完不成，甚至有時幾天都不上學(xué)。后來，經(jīng)過了解，才知道爸爸、媽媽出外打工，爺爺奶奶只能管吃住，有時爺爺、奶奶生病就不送他上學(xué)……
從目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養(yǎng)。由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠(yuǎn)，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。尤其是個別寄居在親戚或朋友家的“留守兒童”，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，變得沉默寡言。監(jiān)護(hù)人也往往對他們的管教比較松散，從而使他們因缺乏約束而變得放縱。而一些沒有人監(jiān)護(hù)的“留守兒童”基本是無人管教，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成自由散漫、好吃懶做等不良的行為和習(xí)慣。這種種因素使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱和焦慮、任性、暴躁等性格特征，有的存在叛逆、怨恨等情緒。這種不健康的心理問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。怎樣才能讓他們和大多數(shù)同學(xué)融合在一起？學(xué)校對他們該怎樣進(jìn)行心理教育呢？
筆者認(rèn)為，開展學(xué)校心理教育有如下幾條途徑：
一、積極開展集體活動，在活動中滲透心理教育
可通過一定的教育活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、團(tuán)隊組織的各種活動進(jìn)行心理教育。如在班隊活動中讓每個同學(xué)發(fā)言，說說自己現(xiàn)在的想法，可以開展像“我們是非常好的朋友”、“爸爸媽媽我想對你說”等交流討論活動，讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心、相互理解，使他們從心理上少一些抑郁和依賴，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生進(jìn)入特定情境，有更充分的情感投入。
二、注重教師對學(xué)生的個體心理援助
針對有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊。蛊浔３中睦斫】怠W(xué)校可安排專任教師或班主任在平時適當(dāng)時機(jī)對其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛。“透過學(xué)生的眼睛看世界”，要把對學(xué)生的理解和感受反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說出來。要注意對這些學(xué)生個別差異的了解。教師不但要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個別性、差異性，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。同時教師也能通過反饋了解學(xué)生所遇到的困難及思想狀況，便于和學(xué)生交流。在交流中要多運用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對學(xué)生的理解。
三、尊重學(xué)生的主體地位，給他們一個“空間”
學(xué)校要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用教師團(tuán)隊在各學(xué)科教育中進(jìn)行相互滲透，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)時教師應(yīng)從旁協(xié)助，提供建議，在輔導(dǎo)交流過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應(yīng)避免說“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵性、商量式的語氣說話，如“我能體會”、“我能理解你的處境”等，使他們能真正感到教師的關(guān)愛。學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守兒童”解決無人理解、無處傾訴的問題，解開他們心靈的“疙瘩”。
四、通過上輔導(dǎo)課，幫助他們健康成長
這對學(xué)生非常重要，要通過輔導(dǎo)教給他們學(xué)會調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對待自己的父母，理解父母親為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應(yīng)”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周圍環(huán)境的關(guān)系，消除人際交往障礙，和同學(xué)們共同進(jìn)步。
要幫助留守學(xué)生了解自己的潛能，認(rèn)識自己身體上、智力上、人格上有利和不利的方面，揚長避短，確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；還要注重“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略，逐步形成適合于自己的獨特的學(xué)習(xí)方法和策略，同時形成積極進(jìn)取而又樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。日常生活輔導(dǎo)中，要指導(dǎo)他們養(yǎng)成整齊、清潔、有序的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力，注重個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，改掉不良行為習(xí)慣。
五、營造良好的育人環(huán)境
環(huán)境可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。作為學(xué)校，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教育觀念，樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的教育觀念，把如何提高綜合素質(zhì)作為一項重要工作長期抓下去。學(xué)校附近的社區(qū)環(huán)境和社會大環(huán)境對孩子的影響是隱形的、不易察覺和潛移默化的。學(xué)校附近的游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等，對孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。要協(xié)同公安、司法、法院、文化等部門，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境和娛樂場所的整治，徹底根治精神污染源對孩子的毒化，嚴(yán)防關(guān)口前移，定期開展法制教育宣傳，采用以案說法、現(xiàn)身說法形式，進(jìn)行警惕教育，努力營造一個有利于孩子健康成長的社會環(huán)境。
總之，農(nóng)村留守兒童存在的問題，要想從根本上解決，需要家庭、學(xué)校、政府等各個方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程，一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比防范教育更難。因此，學(xué)校要以主人公的態(tài)度積極爭取有關(guān)單位、社會各界的支教助教，把強(qiáng)大的教育合力滲透到留守少兒生活、學(xué)習(xí)、成長的各個方面，讓“留守孩子”感受到來自社會的關(guān)愛。
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