通過總結，我們可以對過去的成果進行歸納總結，形成實質性的學習成果。不妨參考一下下面這些范文范本，相信會給您帶來一些新的思路和啟發。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇一
教學要求：
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語；
教學媒體：投影儀，生字卡片。
教學課時：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
今天，我們一起來學習第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先看課件，思考：這兩個故事分別講了什么內容？注意難讀的字和詞語。
二、初讀課文，掃除障礙。
1、提問：誰能說說這兩個故事的主要內容？
2、抽讀生字卡。學生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）。
3、顯示自讀課文：讀準字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。
4、指導學生反復朗讀難讀的句子。
三、再讀課文，鞏固字詞。
1、學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、你有什么好辦法記住它，同位之間相互交流一下，看睡的辦法好。
3、用鋼筆字描紅12個生字。
注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應是三橫。
四、布置作業。
1、讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
第二課時。
一、復習導入。
1、聽寫本課詞語。
2、回憶說說課文講了哪兩個故事？
二、整體感知。
1、學生自由讀“蟻國英雄”
2、故事是怎樣發生的？起火的原因是什么？（板書：起火）。
3、靠河的草叢起火時，一位明眼的巴西向導發現了什么，他是怎么說的？（指導讀）我當時看了這樣的情景，心里怎么想？（指名讀）接著發生了什么意想不到的事情呢？“肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？（板書：堅守崗位、突圍）。
4、蟻團的結果是怎樣的？齊讀最后一句。（板書：沖進河流）。
5、讀了這個故事之后受到了哪些啟發？（板書：團結合作、勇于犧牲）。
6、學生齊讀課題“生命橋”，你想到了什么？
8、為什么說他是神圣的呢？獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？
三、討論探究。
1、小組討論；
2、全班交流；
四、角色表演。
你從這則短文中想到了什么？（板書：勇于自我犧牲的獻身精神。）。
五、小結質疑。
通過這節課的學習你明白了什么？
六、布置作業。
任選一則小故事講給別人聽。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇二
最近我讀了《生命的壯歌》我被這篇課文深深地震撼了。
《蟻國英雄》講得是一群螞蟻在大火的圍攻下利用集體的力量聰明的扭成一團，在外層螞蟻舍身保護下，逃出了火海的故事。
《生命橋》講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶動下紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍，逃到懸崖邊的故事，贊揚了他們團結合作，勇于獻身的精神。
讀到《蟻國英雄》的“顯然，這外層螞蟻被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。把生的希望讓給別人，把死的希望留給自己。我接著往下看。
看到《生命橋》的“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋”。那一道道弧線的'形成一方面說明羚羊飛躍的速度很快。第二方面是因為有老羚羊在下面做好了鋪墊，年輕羚羊成功飛躍是以老羚羊的死亡做代價的。如果沒有老羚羊墜入山澗前的那一剎間的支撐，年輕羚羊哪能成功飛躍到對岸呢？所以說老羚羊的死亡是橋墩，架起了年輕羚羊這一形象的比喻熱情的歌頌了老羚羊的獻身精神。讀完后，我想對老羚羊說：“老羚羊你真偉大，你寧愿犧牲自己的生命也要讓小羚羊逃過大難。你這種勇于獻身的精神值得我們學習。
每個動物每一位人都有自己的生命讓我們一起關心保護身邊的每一個小生命吧！
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇三
走過了12個春秋冬夏的我，少說也讀過幾百篇文章，但直到讀了《生命的壯歌》這篇文章，我才第一次真正體驗到心靈的強烈震撼，我感到全身血液在沸騰。
此時，我的腦海變換呈現著兩幅異常悲壯的場面：面對四周燃起的熊熊大火，一大群螞蟻臨危不亂，迅速地扭成一團，滾動著逃離火海，外層的螞蟻被大火燒灼著，可誰也沒有逃離自己的崗位；再看：面對著獵人那冷酷無情的槍口，老羚羊用自己的生命鑄起了一座座“生命橋”。
的確，生命對于任何生物來說都異常重要，而螞蟻、羚羊卻把生的希望留給他人，死的危險留給自己，多么令人敬佩呀！多么壯觀的場面！讓我想到：如果螞蟻在被大火包圍的那一刻，誰也不肯在外層，用自己的身軀來保護別的螞蟻，那么，這一整群螞蟻很快便會全部葬身火海；同樣，假設老羚羊不愿用自己的生命去換取小羚羊的生命，那么這一群羚羊也一定全部慘死在獵人的槍口下。
螞蟻、羚羊會有如此的壯舉，那作為“萬物之靈”的人呢？張麗莉老師、譚千秋老師就是感動的例子。為了學生，為了他人，他們用寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。奏響了一曲曲生命的壯歌！
英雄壯舉讓人感動，讓人深思。作為新世紀小學生的我，雖不能做出像張麗莉老師、譚千秋老師那樣的壯舉，但可以做一些力所能及的事。
為此，在平時的時間里，我會嚴格要求自己。學習上發揚勤學好問的精神，生活中和同學和睦相處，學會謙讓。我們要向他們學習，也奏響自己的生命壯歌！
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇四
這篇課文有二個故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結合作，扭成一團，肝膽俱裂戰勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內涵極其豐富。
首先這兩個小故事都謳歌了區區弱者在生死的關健時刻所表現出的合作與獻身精神，對學生體驗生命的價值、情操的熏陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。
我預期的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，學習動物的合作和獻身精神。
1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。
2、通過學習感受動物的偉大精神。
感悟動物的偉大，體驗生命的偉大。
1、創設問題情境，激發學習欲望，導入新授。
在教學前我通過以下幾個問題：學生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創設問題情境，激發學生學習的興趣。為新授學習開創一個良好的開端。
2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。
首先，重視指導通過朗讀的理解。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。
其次，理解的牽引。讓學生讀、畫、議、再讀的方式抓關鍵的句子和詞語。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環節，巧設小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學生知道動物它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內，做出決定。這表現了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。總之，恰到好處的點撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。
3、巧抓想象點，使學生“情感蔓延”
一切創造都伴隨著想象。要給“創造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發揮想象的功能，是推進創造能力培養的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：a、通過學了這個感人的故事你想對這些動物說些什么？b、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。
4、重視學法的指導，培養學生的學習能力。
本篇課文有兩個故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學生有實效的理解課文，又能培養了學生自主學習的能力，借助于第一個學習故事的方法，讓學生總結學法，以此運用這個方法來學習的第二個故事，學生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進文感悟故事的內涵，從而達到教學的目的。
5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。
在教學時，我注意制作一些直觀而且對教學發揮實效作用的教學課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學生的學習起到了輔助作用。
（一）創設學習情景，激發學生的興趣。
1、讓學生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。
2、匯報學習結果。說出自己感動的原因。
3、教師小結并讓學生總結學習的方法。
（二）利用學法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。
（注：教師的隨機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。）。
2、匯報交流。（順學生思路進行教學）。
（三）由此及彼，升華認識。
這個故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么？
總之，想通過一些有效的手段結合學生的實際以此達到最佳的學習效果，讓學生受益匪淺。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇五
“生命橋”是蘇教版小學語文第八冊18課《生命的塣歌》中的第二個小故事。“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。
全文共3個自然段，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對面躍去。第二自然段寫老羚羊幫助年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊隊羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲塣神圣的場面驚得獵人放下了槍。
本篇課文是安排在本冊中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的重點句段；在提供的語言材料基礎上，培養學生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
本文的重點是：了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊團結合作，勇于獻身的精神，從而懂得愛護動物。
本文難點：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
1、巧抓互動點，教師“穿針引線”。
首先，朗讀的牽引。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。
其次，理解的牽引。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環節，巧設小問題。如：學生在自己朗讀時，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機智，值得品讀。但學生感覺不到。所以，我設問“幾分鐘后”、“分成兩了群”說明了什么？從時間上，引發學生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時，我設計這些小問題“為什么要‘緊跟’？晚幾秒不行嗎？為什么‘高度還要低一些’”？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。總之，恰到好處的點撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。
2、巧抓想象點，學生“情感蔓延”
b、試跳成功以后，當年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。情動才涌，學生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法。
3、用課外資料，塣歌“余音繞梁”
引導學生延伸閱讀。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但事實上，學生查找資料的。
在此基礎上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“911”事件中的故事，讓學生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。
課本只是學習的載體，要和生活緊密聯系起來，才能真正發揮自己的巨大教育功能，使語文教學走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學生繼續學習探究的起點，引導學生在生活實踐中繼續學習，不斷認識生命的價值。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇六
蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。本次說課以第二篇短文的教學程序為例。
蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統一，所選課文都具有豐富的人文內涵，極力倡導學生關心自然，關愛生命，促進人類和環境的和諧可持續性發展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現了動物逃生的悲塣場面。謳歌了區區弱小在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。
“生命橋”這篇文章真實的再現了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實、蒼涼的筆調勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。
在學生學完“蟻國英雄”之后學習“生命橋”這篇短文時，學生已經能初步感受動物之間的這種團結合作，勇于獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
本篇課文的教學重點是引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻身精神。
教學難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。
認知目標：
認識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。
能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。
2、通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。
3、把課堂內的學習向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關文章，加深對課文的理解。
情感目標：
1、在閱讀中感受羚羊合作團結，勇于獻身的精神。
2、通過學習，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。
搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動物。
教學必須以學生的發展為本，新課程標準強調教學過程中教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好知識與能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發展。教師要關注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創設適當的環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能充分的發展。
為了，有效地達成教學目標，本節課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構建由課內向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。
這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學了“蟻國英雄”后，學生的靈魂深處已經受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發學生學習的熱情，更嚴重的是強占了學生的學習主導地位，剝奪了學生的自主探究的權利。
我從以下幾個方面分別進行闡述：
1、以讀促講，讀中感悟。
學生是閱讀的主體，教學應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創造的情趣。
（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個內涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學習活動開始的時候，我就讓學生借助前一節課學習“蟻國英雄”的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內的激情被點燃。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學生、作者和文本一起帶進那蒼涼、悲塣的一幕之中。
（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學生理解文章的基礎上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發情感的最佳時機。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲塣神圣的場面出現在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發出強烈的控訴。
（3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學之始，就設置了一個懸念：為什么說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學生閱讀理解的基礎上，再引領學生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內容與主題時，學生發現兩篇文章都是再現了動物在面臨逃生的悲塣場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因為他們的塣舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻身塣歌呀。
2、舉一反三，遷移延伸。
遷移是高素質的人舉一反三，觸類旁通能力的表現，是發明創造的核心。在學習“蟻國英雄”這個故事時，學生就已經總結出了學習的方法：初讀感知文章內容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達情感。這時學習“生命橋”，學生就能把已經掌握的學習方法進行遷移運用，從而激活大腦中儲存的以有的經驗，為新知識的學習建構完整的知識體系。同時，學生在課內習得的策略又將推動課外閱讀學習活動的開展。使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學生的知識面，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
3、自主合作，持續探究。
倡導自主合作探究的學習方式其實也是對學生的尊重。學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。我們在教學過程中，不僅要能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
學生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。在教學中，要充分運用教材引領學生主動參與質疑，討論，研究。在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發表自己的獨到見解，在聆聽同學的發言中生成新的觀點，真正走上了學習的主導地位。
在全課教學結束之際，播放一段有關羚羊的現狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們人類的伙伴，切望避免，當我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標本和照片了。學生才建立起的對羚羊的關切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領域，這樣水到渠成的'教學效果正是新課標大力提倡的學習方式的變革之一。
在此基礎上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“911”事件中的故事，讓學生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。
課本只是學習的載體，要和生活緊密聯系起來，才能真正發揮自己的巨大教育功能，使語文教學走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學生繼續學習探究的起點，引導學生在生活實踐中繼續學習，不斷認識生命的價值。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇七
教材簡析:。
本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。
教學目標：
1、學會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生。
字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來。
3、讀懂兩則小故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法，感受螞。
蟻和羚羊團結合作，勇于獻身的精神。
教學重難點:。
引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
教學策略:。
教學時，采用教—扶—放的方法，努力培養學生自主學習的能力。
教學準備:。
課文插圖、生字卡、詞卡、多媒體課件。
第一課時。
教學目標：
1、正確、流利的朗讀課文。
2、初步了解課文內容，學習本課字詞，理解有生字組成的詞語。
教學過程：
一、揭題解題。
1、同學們，今天我們學習《生命的壯歌》，齊讀課題。
2、題目中的“壯”是什么意思？
選擇：（1）健壯、有力（2）雄偉、有氣魄（3）增加勇氣或力。
量。3、這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：這兩個故事分別講了什么內容？注意難讀的字和詞語。
二、初讀課文。
1、自由讀課文：讀準字音，讀通句子。
思考：文章贊頌了哪兩種動物？
2、檢查自學情況。
（1）認讀生字：自讀、指名讀、領讀，齊讀。
（2）領讀、齊讀課后詞語。
（3）開火車讀課文，評議。
（4）說說文章贊頌了哪兩種動物？
3、再讀課文，把難度的句子多讀幾遍。
三、寫字指導。
1、學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、用鋼筆字描紅12個生字。
注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。
“鏈”的各部件比例在田字格中的'位置。
“斃”字中的“比”部。“俱”中應是三橫。
四、布置作業。
1、讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。（每個抄4遍）。
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
第二課時。
教學目標。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于自我犧牲的獻身精神。
教學重點。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于自我犧牲的獻身精神。
教學難點。
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所贊頌的獻身精神。
教學過程。
一、導入新課。
1、同學們今天我們要繼續走進動物王國，去認識一些動物英雄們，是它們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌——齊讀課題。
2、通過上節課的學習，我們知道了作者在贊頌動物王國里的哪些英雄呢？下面我們先來學習第一個故事“蟻國英雄”
誰能流利地把課文朗讀給大家聽呢？其他同學思考（出示課件：為什么把弱小的螞蟻稱作英雄？）。
二、學習“蟻國英雄”
1、請同學們拿起書，輕讀課文第一部分，邊讀邊想，你讀懂了什么？讀完以后，劃出最令你感動的語句，并試著把你的感受通過讀書表達出來。
（1）、可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
（2）、蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。（指一名學生讀上面的兩句話，其他學生閉上眼睛想象）你的眼前出現了什么樣的畫面呢？（出示動畫課件）。
（3）、顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（“肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”？）。
4、這群蟻國英雄用自己的生命悍衛著集體的利益，是多么可歌可泣呀，讓我們再次體驗一下這悲壯的場面！把你認為最感動的句子讀給大家。
三、學法小結。
2、回憶小結學法：讀：讀懂了什么？
劃：感動的句子。
說：為什么感動？
再讀：讀出感情。
四、學習生命橋。
小螞蟻都能這么團結合作，那同學們想不想像小螞蟻一樣團結合作，一起來學習呢？下面同學們四人小組，按上面的方法來學習羚羊的故事——生命橋。
1、學生小組合作學習，師巡視指導。
2、集體交流，小組中推薦代表發言。
3、同學們，如果你是獵人，此時此刻，你會怎樣做？
4、說一說：出示課件。
你想對他們說些什么呢？
小螞蟻,。
老羚羊，。
年輕羚羊，。
獵人伯伯，。
五、回歸課題，點明主題。
1、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個故事讓我們很感動，你認為這兩個故事有什么共同點？（“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團結合作、勇于獻身的。）（外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。）。
2、結合這兩個故事說說課題“生命的壯歌”中的“壯”應怎么理解？（悲壯）“歌”是什么意思？（贊歌、頌歌）。
3、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起再讀一讀課題。
六、拓展延伸。
2、播放動畫片人蟻大戰。
“蟻國英雄”“生命橋”
葬身火海猛蹬一下。
扭成一團墜入山澗。
不放棄秩序井然。
團結合作勇于獻身。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇八
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有著內在緊密聯系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。
《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
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生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇九
讀了《生命的壯歌》這篇文章后，我的心靈受到了極大的震撼。那是什么？那是一顆無私奉獻的心！
這篇文章講了兩個小故事。第一個故事講的是一群螞蟻被火包圍了，便卷成一團開始突圍。處層的“蟻國英雄”至死也不放棄崗位，最后突圍成功了。第二個故事講的是一群斑羚羊被逼到懸崖邊，將要被活捉。面對著種族將要滅亡，老羚羊挺身而出，用自己的死亡去換取年輕羚羊的生存，它們一起起跳，老羚羊讓年輕羚羊借助自己的背抵達對岸。
俗話說得好：“區區螻蟻，何足掛齒？”的確，這么小的螞蟻，怎么能引起大家的注意？可是它們那無私奉獻的精神不能不引起我們的注意，更值得我們學習。和“蟻國英雄”們一樣，老羚羊們懷著一顆舍己為人的心，它們架起的一座座“生命橋”讓年輕羚羊走向生存的彼岸，它們死得那樣悲壯，令人敬佩。
生活也是這樣。面對困難，我們必須懷著一顆無私奉獻、舍己為人的心，把生存的機會讓給同伴，才不會“全軍覆沒”。就像那螞蟻，只有外層螞蟻奉獻，才能讓內層螞蟻生存；就像那斑羚羊，沒有老羚羊挺身而出，年輕羚羊也不會存活。
螞蟻和斑羚羊都是我們學習的好榜樣，也正是它們那獻身精神，才譜出了一支支生命的壯歌。
今天，我拿出四年級的語文書，回憶以前的內容。當我讀到第17課—生命的壯歌之生命橋時，我的心又一次揪了起來。
讀完后，最令我感動的是那群老羚羊，它們為了換取年輕羚羊們的生命，用死亡架起了一座座生命橋，那情景是何等的神圣！追鋪它們的.獵人目睹了這一切，正是這一切，讓他們深刻的領悟到動物的合作和獻身精神的高尚品質。老羚羊的團結和勇于獻身都令我感動萬分！
我今天讀了《生命的壯歌》，這一次我才真正體會到生命的可貴與壯麗。
霎時，我的腦海中產生了兩幅悲慘不已的畫面，一幅是燃燒著熊熊大火的螞蟻城堡中，一群螞蟻臨危不亂，迅速地換成一團，外面的螞蟻被大火燃燒著，可誰也不放棄自己的職位。在面對獵人的槍口下，是老山羊架起一座座“生命橋”，讓小山羊們跨過它的身軀，跳到對面的山上……(.)。
確實是，生命只有一次，對于任何的生物都是重要的。然而，在這臨死關頭，螞蟻、山羊卻把死留給了自己，把生的權利讓給別人，這難道不值得我們學習嗎？有無數的人為了國家，為了別人獻出發自己寶貴的生命。在英國，曾有一位女英雄，被敵人捉進牢里，依然和敵人作戰，不幸獻出了生命。廣州中醫院發生傳染病，護士長葉欣就是被傳染倒下在自己的崗位上，他們是多么的可貴啊！
活著是什么？活著就是為他人服務，為他人著想，為社會作出自己的貢獻……。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇十
復雜的五線譜躍然紙上，小小的音符在心中跳動，動聽的旋律在嘴邊飛舞。一首簡單的歌，摸索著我生活的規律。
薄霧輕籠，已聽到鳥兒歡悅在枝頭，昂頭清唱早晨之歌。青翠欲滴的枝葉在風中不停地搖曳，“刷刷刷”唱著獨一無二的自創曲，這風帶著一個個飄渺的夢，飄去了遠方。
鄉村的小巷，歷經滄桑的小路，被過路人的單車碾壓得斑駁，單車一個前一個后地訴說你我的委屈。車上的人輕聲細語地閑聊著。若能拋開所有，靜聽，那不嘗是一道清純優美的音符。
當大道旁的高樓像巨獸掩映在天幕中還要呼呼大睡的時候的，巷里已經開始有了人的氣象，是小黃狗最早唱響了序曲，它忠誠地完成了守夜神的任務，這時的叫聲悠長而自豪，像大功告成的樣子，叫得越來越興奮。
我邁步來到學校，那活力的聲音緊緊地包裹著我，然后滲入我的肌膚，流入我的血脈。我迫不及待地融入這里，尋找屬于自己的聲音。班上，同學們行云流水的寫字聲，仿似初三時間緊迫的腳步。仍然有些八卦的音符在空氣中跳動，只是我們娛樂的調和劑，輕輕地起伏在其中。伴隨著悅耳的電鈴聲，同學們的談話也戛然而止，緊接著是翻書的雜亂聲。蕭瑟的秋風在窗外行色匆匆，呼呼……呼呼……不忘帶來了一陣陣清爽。瑯瑯書聲開始奏響，旋律有節奏而蒼勁有力。“望江南溫庭筠梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲……”感情真摯，抑揚頓挫，聲聲入耳。
放學走出校園，忽然感覺，即使汽車隆隆的馬達聲，一浪接一浪的喇叭聲，塵世的喧囂，也是音符上譜寫的篇章，無形但有意，震撼了我的心。高空掠過的黑燕，劃破了云朵的薄膜，留下的痕跡也在我眼里隨意地飄逸著，像個音符走進了我的內心。
我走在回家的路上，夜色慢慢彌漫了前方，路燈不經意間亮了起來。家家戶戶的歡聲笑語延綿不絕，無限親情縈繞我心。我大步跑回家。我驚愕地走進了門口，那部電視在寂寞地唱著獨角戲，風扇依然默默地工作。媽媽從廚房里走出來，叫我一聲，我終于聽到了親情的呼喚，深情地擁抱著她。
生活的旋律不斷更新，不同的音符譜寫著不同的故事。我在靜謐的秋夜里，唱出一曲比醇酒迷人、比鮮花艷麗的生命贊歌。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇十一
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼。
“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的`“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。
在兩堂課的教學中，我把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發學生的學習興趣，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感，通過朗讀來體會文中重點語句的內涵。這樣，學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現。
只是讓學生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點語句所感動，讀中情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇十二
最近，我讀到一篇文章，這篇文章講的是羚羊的故事，說的是：羚羊家族和和睦睦，忙忙碌碌，母羊生兒，公羊持家，它們在草原上、原野上，隨處都能安個家，它們活得那么有滋有味，那么秩序井然，那么悠然自得。
真所謂“人”有旦夕禍福，這一日，災難降臨了：它們的住處被部分黑心的獵人發現了，羚羊被趕到懸崖邊。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇十三
這一課的教學，我在組內三個班分別進行的不同教學設計的嘗試：帶著學生用小標題的形式進行概括再細品深讀；讓學生運用方法進行自學感悟。
在三次教學中，我有許多不同的收獲：
1、用小標題進行概括。這是我們四年級第一詞進行用小標題的方式進行概括故事的主要內容。小標題與文章題目的作用一樣，它是一段話的主要內容的概括與提示。因此，練習寫小標題可以提高理解能力與概括能力。列小標題可以有兩種方法：（1）摘錄法，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語，做小標題。
具體步驟是，先通讀全文，了解主要內容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看。看看哪個詞或詞組可以概括這一段的主要內容，摘錄出來。（2）濃縮法，就是在概括段意的基礎上，把主要意思加工提煉成小標題。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內容，再逐段閱讀，概括出各段段意，然后邊讀邊想，找出最簡練的詞，詞組，最后把幾段小標題進行比較平衡，使其結構相同，字數也盡可能相同。但在整個教學中，我并沒有講清楚這樣兩個方法，以至于學生在自學的過程中，概括出的小標題往往就造成結構不統一，以至于在交流時浪費了大量的時間。
2、對于生命的解讀。在整個教學過程中，對于螞蟻、羚羊這兩個故事的主人公本身所體現出的生命的意義和價值，做了充分的解讀和感悟，學生們基本上都能感悟到動物們為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。但是卻忽略了故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀螞蟻抱團沖出火圈的人，他們在這樣一個壯舉面前所表現出的心里變化，他們對于生命的一種重新認識。
3、依托“美讀”體悟情感。在上面的教學設計中談到了這一點，但在整個教學實施的過程中，由于對于概括、品讀上花了太多的時間，以至于削弱了“美讀”體悟的環節，使得學生腦海中的畫面感還不是很清晰，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇十四
今天我們在學習《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動了。
“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍，然后，請你們來當老師，說說哪里最讓你感動，如何讀出感動。”他們開始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著。
生：最讓我感動的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我認為他們是真正的英雄，已經被燒焦了還不松動分毫，因為他們有一個信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質打動了我。讀的時候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師：請你范讀一次。（生范讀，其他學生評價后齊讀）。
師：這一句話也是我最感動的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？
生：我來。你在讀的時候，要注意這個“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”
生：也要注意“區區”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。
生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團結可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現出了英雄的品質，很快地扭成了一團。
師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇十五
《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊含了同樣的一個主題，那就是團結協作，勇于獻身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。
在教這篇課文時，我一直立足于“感動”，展開教學。
文中螞蟻們抱團突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結拼搏。
在找感動的過程中，讀是不能少的。沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學生的表情告訴我，他們被感動著，震撼著。
在學習課文的基礎上，我讓學生說說自己的學習體會，學生們表達了自己內心的真實感受，讓我感到孩子們長大了。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇十六
今天我們在學習《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動了。
“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍，然后，請你們來當老師，說說哪里最讓你感動，如何讀出感動。”他們開始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著。
生：最讓我感動的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的'崗位。”我認為他們是真正的英雄，已經被燒焦了還不松動分毫，因為他們有一個信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質打動了我。讀的時候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師：請你范讀一次。（生范讀，其他學生評價后齊讀）。
師：這一句話也是我最感動的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？
生：我來。你在讀的時候，要注意這個“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”
生：也要注意“區區”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。
生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團結可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現出了英雄的品質，很快地扭成了一團。
師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。
新課改提出老師要做學生式的老師，學生要成為老師式的學生，這種角色的定位是準確的，是以人為本的，是對師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師，首先要變成一個好學生，讓我們在教學中真正做到“教學相長”。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇十七
讀了《生命的壯歌》這篇文章后，我的心靈受到了極大的震撼。那是什么？那是一顆無私奉獻的心！
這篇文章講了兩個小故事。第一個故事講的是一群螞蟻被火包圍了，便卷成一團開始突圍。處層的“蟻國英雄”至死也不放棄崗位，最后突圍成功了。第二個故事講的是一群斑羚羊被逼到懸崖邊，將要被活捉。面對著種族將要滅亡，老羚羊挺身而出，用自己的死亡去換取年輕羚羊的生存，它們一起起跳，老羚羊讓年輕羚羊借助自己的背抵達對岸。
俗話說得好：“區區螻蟻，何足掛齒？”的確，這么小的螞蟻，怎么能引起大家的注意？可是它們那無私奉獻的精神不能不引起我們的注意，更值得我們學習。和“蟻國英雄”們一樣，老羚羊們懷著一顆舍己為人的心，它們架起的一座座“生命橋”讓年輕羚羊走向生存的彼岸，它們死得那樣悲壯，令人敬佩。
生活也是這樣。面對困難，我們必須懷著一顆無私奉獻、舍己為人的心，把生存的機會讓給同伴，才不會“全軍覆沒”。就像那螞蟻，只有外層螞蟻奉獻，才能讓內層螞蟻生存；就像那斑羚羊，沒有老羚羊挺身而出，年輕羚羊也不會存活。
螞蟻和斑羚羊都是我們學習的好榜樣，也正是它們那獻身精神，才譜出了一支支生命的壯歌。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇十八
在教學兩個故事時，我先分別讓學生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學生發言積極，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區區弱者，一陣微風、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢?交流著交流著，學生漸漸入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調先有情了。
大珠小珠落玉盤《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。
文檔為doc格式。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇十九
教學目標：
精讀《“生命橋”》，略讀《“蟻國英雄”》，拓展《古今賢文》，通過閱讀感悟，體會面對危險動物們產生的智慧與無懼，激發對生命的敬畏之情。
教學過程：課前交流圍繞動物，激發學生的喜愛之情。
一、導入。
今天我們來學習一篇新的課文，17課，《生命的壯歌》，課文有兩個小故事組成，我知道你們都預習過課文了，誰來說說是哪兩個故事？板書故事題目。（加引號）。
按照故事的開始、經過和結果，你能不能說說“蟻國英雄”講了什么？
故事的開始告訴我們：概括一下，“突遇大火”，接著寫螞蟻們“扭成一團”，最后螞蟻“滾入河里”。
生命橋呢？開始說的是什么？也概括成四個字的詞“逼入絕境”，“絕處逢生”，結果呢？“目瞪口呆”。
我想，課文里這些詞語一定難不倒你們。第一行。
“肆”在寫的時候特別要注意第一筆是橫。
誰來提醒一下大家，這個“俱”在寫的時候要注意什么？
同學們在生活中一定看到過很多橋，是吧？你都看過什么橋？（木頭做的叫木橋，石頭做的是石橋等等）形形色色，大大小小的橋我們都見過，我想你們肯定沒有見過一座橋，這座橋叫——生命橋。
現在，請你認真地讀讀這個故事，看看你從哪些句子里能看到這座生命橋。把這些句子畫下來。
（二）作者把這座生命橋稱作奇跡，（板書）課前預習你們查過字典了，奇跡是什么意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我們就抓住奇跡這個關鍵詞。
那（這座橋的哪些地方）讓你們想不到了呢？默讀這兩段文字，想一想。（生隨便說）。
1.如說到“剛好”那句：這兒有個詞，剛好，看看圖，什么是剛好的？
生：剛好出現在蹄下。
往深處想一想，他們要怎樣做，老羚羊才能剛好出現在年輕羚羊蹄下？
（速度控制好，速度剛好）還有什么剛好？（高度、時間、一連串的動作配合得剛好）。
早一點晚一點，行不行？慢一點呢？快一點呢？（時間剛好，拿捏得很準。）。
小羚羊怎樣做就是剛好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一連串的動作配合得剛好）。
（幾個方面，力度，時間，高度，配合）。
2.以老羚羊的死亡作橋墩。為什么說這是想不到的？
這就是告訴了我們為了年輕羚羊獲得生命，老羚羊——失去了生命。
過渡：再瀏覽一下這個故事，看看還有你想不到的地方嗎？
3.如生說到獵人放下槍。
原來獵人想怎樣？（全部活捉）。
很好，你關注了全文，當時羚羊是什么樣的處境，誰來讀一讀？
可以說情況已經十分危急，在我們看來已經到了必死無疑的境地，可是他們能夠想出辦法，死里逃生。你覺得這是些怎樣的生命？（勇敢、智慧）。
4.沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。
為什么這也是讓人想不到的？
對小羚羊來說在這生死關頭，對老羚羊來說面對的是死亡，他們卻表現得不慌張，那樣的鎮定，用一個叫——從容不迫（無所畏懼，處變不驚）。
5.幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群……。
可能同學們分成兩群可能還要商量來，商量去，可他們只幾分鐘就搞定，組織得這么嚴密，讓人想不到。
（三）朗讀感受“奇跡”。（第三段出示）。
1.這么多的想不到震撼著我們的心靈，自己先大聲地讀一讀第三段，來感受這個奇跡。
2.哪一句話震撼了你，讀給大家聽一聽。
（1）凌空騰起，
我們來看看這句話，跟著老師往下讀，凌空騰起——。
仔細看看這句話，你發現它有什么特點？
你的眼睛真亮，都是四個字的短句。
在這種危急的情況下，就應該用這種短句來表達，讀出情況的危急，讀出羚羊的應用。
我們一起來讀讀。
抓住急切有力評價。
不夠有力，英勇體現不夠。
感受到了急切，有力還不夠。
停頓太長，有力做到了，急切還不夠。
讀出聲音的高低變化，會顯得抑揚頓挫。
我們來讀讀整個句子。
（2）如學生說那情景是何等的神圣！師引：那是怎樣的情景，讀讀看！
（制造神圣的氛圍）這情景是那樣的神圣！慢慢地去體會，慢慢地展現這奇跡，表現出這情景的崇高與莊嚴。
指名讀。
評價：（如好。）你這個“生命橋”讀得真好，你讀出了生命的神圣，我們還想再聽你讀一遍。
（如不好）每個字都要從你的心里迸發出來。
（3）試著把這兩句連起來，老師給你配上音樂。一起來試試。齊讀。
（四）現在，你明白作者為什么把這座橋稱作生命橋了嗎？可以把你的理解寫在故事空白處。
引導：老羚羊——????年輕羚羊——（要點到生命）。
注意：形成發言的場。讓學生充分說，教師起到推動作用。
引導：你們是從老羚羊的角度。那換一個角度呢？從小羚羊的角度。（或他們是從老羚羊的角度，你是從小羚羊的角度來思考的。會動腦筋）。
能不能把老羚羊和年輕羚羊兩個方面連起來說說。
老羚羊在這座橋上失去了生命，年輕羚羊在這座橋上獲得了生命。（等等）。
是啊，年輕羚羊生命的延續是以老羚羊生命的失去為代價的啊！
你真會思考，你懂老羚羊生命的付出是為了小羚羊生命的獲得。
你也可以用因為?????所以??????來說說兩者的關系。
因為老羚羊獻出了自己的生命，所以年輕羚羊才能獲得生命。
三、學習“蟻國英雄”。
（一）過渡導入：
可作者卻稱螞蟻是——英雄。
指板書：蟻國？英雄？我想愛動腦筋的同學一定會有一個大大的問號，你不理解什么？
小小的螞蟻怎么被稱為蟻國英雄?
你認為這個故事可以抓住哪個關鍵詞來學習？“英雄”。聽你們的。
我們到故事里找答案。
（二）自己去讀一讀故事，我們先來看看故事中的螞蟻在遇到危險時怎么做的？把這些句子畫下來。（4句）。
（放開讓學生說）。
1.螞蟻被燒焦了，還不放松。
2.肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（那些螞蟻的崗位是起什么作用的？他為了整個蟻群可以不顧自己的生命。）。
3.如學生直接說到為了保護內層的螞蟻，犧牲自己。（從哪里看出來的？引到句子。）。
4.扭成一團。團結。（如生答不出，看第一句，你有什么發現？不束手待斃，而是——扭成一團，這是怎樣的一團？凝聚、團結的一團。）。
（四）這就是英雄，所以作者深情地贊美這些螞蟻，誰來贊一贊。
指導朗讀：這句話中有兩個“也不”，你們發現沒有，這兩個“也不”可不是一般的生命能夠做到的，而是要奉獻出生命啊，誰來讀？齊讀。
同學們抓住關鍵詞“英雄”，走進了螞蟻這個生命。
四、總結：
指板書：其實，無論是蟻國英雄里的螞蟻，還是生命橋里的羚羊，他們都唱響了一曲生命的壯歌。兩個故事學完了，現在，你是怎么理解這兒的壯？你覺得這兒的壯是什么意思呢？（紅）你認為呢？（在你心中它包含著什么？）。
壯烈：你感受到了生命的英勇。
壯美：你感受奉獻生命的美麗。
悲壯：生命中會有犧牲，但卻依舊充滿勇氣，依舊強大。
（勇敢、智慧，偉大、奉獻等等）。
3.那么這個課題該怎么讀呢？
五、拓展《古今賢文》等。
團結一致、無私奉獻、英勇頑強，獲取成功，這樣偉大的精神存在于各種生命之中，古往今來，引發我們深思，激勵我們前進。
1.誰來讀第一行？
出示：
人心齊，泰山移。???獨腳難行，孤掌難鳴。???水漲船高，柴多火旺。
三個臭皮匠，賽過諸葛亮。??一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。
一根籬笆三個樁，一個好漢三個幫。?一根筷子容易彎，三根麻繩難扯斷。
一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。
——《古今賢文?合作篇》。
2.你發現這些句子讀起來怎么樣？每一句都很順口。是啊，每個分句的最后一個字都押韻。那我們來對著讀。看誰的反應快。女生先，男生接。
3.老師先，你們后。（打亂了）想不想考考我。（那誰來考我）。
五、拓展閱讀。
1.這節課我們通過細細地品讀，大概地略讀，學了兩個動物故事，喜歡看動物故事嗎？還想不想看更多的動物故事？那老師向你推薦一個人：沈石溪，他是中國動物小說大王，寫了幾十本動物故事，有有，一起讀讀有。
2.很多同學看過他的作品了，你們很了不起。這是中國的，還有一位西方的作家，名叫西頓。他的動物小說描寫生動，真實性強，有著特殊的魅力。作品有《狼王羅伯》《雷鳥紅領子》等。
3.如果你想得到更多有關動物的知識，探究動物與人的關系，那你可以看一看日本作家椋鳩十的作品。
走進他們的動物故事，我想我們會收獲更多。
“蟻國英雄”?“生命橋”
英雄?????????奇跡。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇二十
文中螞蟻們抱團突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結拼搏。
二、讀感動。
在找感動的過程中，讀是不能少的。沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學生的表情告訴我，他們被感動著，震撼著。
三、說感動。
在學習課文的基礎上，我讓學生說說自己的學習體會，學生們表達了自己內心的真實感受，讓我感到孩子們長大了。
生命的壯歌評課稿范文（21篇）篇二十一
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。是啟迪人類發展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內容不難理解，但是故事性特別強，包含著深刻的道理。
《“蟻國英雄”》說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。
教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，在讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。
課堂教學過程中，經過學生與學生、教師與學生、學生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學生的不同、教師的不同，孩子們在預習的時候，就已經會在課文相關的語段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們在自主閱讀的基礎上已經能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學下來學生的體驗還停留在此的話，課堂教學的效果就大打折扣了。
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
小組討論學習成為語文課堂教學中的一種形式。在后來的教學中，給每個小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準備代表小小組發言。這樣避免了學生在討論時將許多時間花在推脫發言上，也避免了小組交流成了個別好學生的個人發布會。當然小組學習不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價、激勵，甚至動用一定的獎勵機制。也需要自己在今后的教學中不斷反思，不斷探索。