無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
精選卜算子送鮑浩然之浙東教學反思匯總一
——鄭燮《新竹》
斑竹枝，斑竹枝，淚痕點點寄相思。
——劉禹錫《瀟湘神·斑竹枝》
竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風。
——楊萬里《夏夜追涼》
西窗下，風搖翠竹，疑是故人來。
——秦觀《滿庭芳·碧水驚秋》
竹影和詩瘦，梅花入夢香。
——王庭筠《絕句·竹影和詩瘦》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
——高駢《對雪》
何夜無月？何處無竹柏？
但少閑人如吾兩人者耳。
——蘇軾《記承天寺夜游》
竹色溪下綠，荷花鏡里香。
——李白《別儲邕之剡中》
綠竹含新粉，紅蓮落故衣。
——王維《山居即事》
掩柴扉，謝他梅竹伴我冷書齋。
——沈自晉《玉芙蓉·雨窗小詠》
夜深風竹敲秋韻。萬葉千聲皆是恨。
——歐陽修《玉樓春·別后不知君遠近》
林斷山明竹隱墻。亂蟬衰草小池塘。
——蘇軾《鷓鴣天·林斷山明竹隱墻》
綠竹入幽徑，青蘿拂行衣。
——李白《下終南山過斛斯山人宿置酒》
孤燈寒照雨，濕竹暗浮煙。
——司空曙《云陽館與韓紳宿別》
竹葉于人既無分，菊花從此不須開。
——杜甫《九日五首·其一》
松竹翠蘿寒，遲日江山暮。
——曹組《卜算子·蘭》
歷冰霜、不變好風姿，溫如玉。
——陸容《滿江紅·詠竹》
野竹分青靄，飛泉掛碧峰。
——李白《訪戴天山道士不遇》
竹徑通幽處，禪房花木深。
——常建《題破山寺后禪院》
相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。
——鄭谷《鷓鴣》
聞說東風亦多情，被竹外、香留住。
——史達祖《留春令·詠梅花》
團扇不搖風自舉，盈盈翠竹，
纖纖白苧，不受些兒暑。
——文征明《青玉案·庭下石榴花亂吐》
上窗風動竹，月微明。
——呂渭老《小重山·七夕病中》
竹憐新雨后，山愛夕陽時。
——錢起《谷口書齋寄楊補闕》
澗影見松竹，潭香聞芰荷。
——孟浩然《夏日浮舟過陳大水亭》
水繞陂田竹繞籬，榆錢落盡槿花稀。
——張舜民《村居·水繞陂田竹繞籬》
竹竿有甘苦，我愛抱苦節。
——孟郊《苦寒吟》
先生名利比塵灰，綠竹青松手自栽。
——王汝舟《詠歸堂隱鱗洞》
細讀離騷還痛飲，飽看修竹何妨肉。
——辛棄疾《滿江紅·山居即事》
翠葆參差竹徑成。新荷跳雨淚珠傾。
——周邦彥《浣沙溪·翠葆參差竹徑成》
綠竹半含籜，新梢才出墻。
——杜甫《嚴鄭公宅同詠竹》
一叢萱草，幾竿修竹，數葉芭蕉。
——石孝友《眼兒媚·愁云淡淡雨瀟瀟》
竹樹帶飛嵐，荇藻俱明麗。
——劉道著《湘江秋曉》
野店垂楊步，荒祠苦竹叢。
——范成大《寒食郊行書事》
種竹淇園遠致君，生平孤節負辛勤。
——王汝舟《詠歸堂隱鱗洞》
蠟炬風搖簾不下，竹影半墻如畫。
——項鴻祚《清平樂·池上納涼》
不是誠齋無月，隔一林修竹。
——楊萬里《好事近·七月十三日夜登萬花川谷望月作》
擢擢當軒竹，青青重歲寒。
——呂太一《詠院中叢竹》
道人庭宇靜，苔色連深竹。
——柳宗元《晨詣超師院讀禪經》
雪聲偏傍竹，寒夢不離家。
——戎昱《桂州臘夜》
秋聲萬戶竹，寒色五陵松。
——李頎《望秦川》
湘淚淺深滋竹色，楚歌重疊怨蘭叢。
——李商隱《潭州》
無數春筍滿林生，柴門密掩斷行人。
——杜甫《詠春筍》
舊山松竹老，阻歸程。
——岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》
歸來三徑重掃，松竹本吾家。
——葉夢得《水調歌頭·秋色漸將晚》
淇園春竹美，軍宴日椎牛。
——司馬光《送龔章判官之衛州·新及第》
竹樹無聲或有聲，霏霏漠漠散還凝。
——杜荀鶴《春日山中對雪有作》
窗前竹葉，凜凜狂風折。
——張淑芳《滿路花·冬》
竹疏虛檻靜，松密醮壇陰。
——張泌《女冠子·露花煙草》
松竹含新秋，軒窗有余清。
——崔元翰《奉和圣制中元日題奉敬寺》
想翠竹、碧梧風采，舊游何處。
——張寧《滿江紅·題碧梧翠竹送李陽春》
見碧水丹山，黃蘆苦竹。
——宋江《滿江紅·喜遇重陽》
奈南墻冷落，竹煙槐雨。
——吳文英《惜秋華·七夕前一日送人歸鹽官》
修竹畔，疏簾里。歌余塵拂扇，舞罷風掀袂。
——謝逸《千秋歲·詠夏景》
柏府樓臺銜倒影，茅茨松竹瀉寒聲。
——王守仁《次韻陸僉憲元日春晴》
修竹傍林開，喬松倚巖列。
——德隱《新秋晚眺》
不種閑花，池亭畔、幾竿修竹。
——陸容《滿江紅·詠竹》
精選卜算子送鮑浩然之浙東教學反思匯總二
意境與情感是詩歌的核心。體會意境與情感都需要學生自己的感悟，最好的方式就是復現意境，即站在作者角度描繪還原意境。本教學設計力圖使學生在品味這一首詞所蘊含情感的基礎上，走近作者，進行意境復現，想象詞境，最后再跳出文字，體會詞帶給自己的感悟與收獲。
1、初步了解詞的知識，在反復誦讀中讀出詞的韻律美。
2、在反復誦讀、品味中，體會詞所表達的情感。
3、在體會該詞的情感中，體悟應以樂觀積極的態度對待學習、生活乃至未來的人生。
在誦讀中體會詞的韻律美，品味其中蘊含的情感以及作者樂觀積極的人生態度。
1、解題。
（1）同學們，你們已進入小學階段的最后一年了，即將與老師、同學離別。離別意味著不能經常見面、共敘衷腸。當然，同學們的離別是要奔赴更美好的前程，那我們傷感中又會有為同學、朋友高興、為他們祝福的心情。說起離別，我們就不由得想起那些送別詩。同學們，你能回想起哪些呢？
（2）今天，我們要學習一首有關送別的詞——《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞與我們剛剛回顧的一首詩，題目有什么相似之處？從題目中你能了解到哪些信息？
2、了解詞牌，了解作者。
（1）同樣是送別，李白、高適、王維寫的是詩，今天我們要學的則是一首詞。同學們知道詩和詞有什么區別嗎？
（2）詞牌，表示詞的節奏，是古人的一種偉大創造。不同的詞牌，既有不同的字數、節奏、音韻，甚至還能表現不同的意境。當然，隨著詞的發展，不同詞牌一定代表著某種風格或意境的功能越來越淡化。既然詞牌代表的是不同的節奏、韻律，這么看來，詞牌就一定會有多種了。同學們能回憶原來都學過什么詞牌嗎？今天要學習的這首詞的詞牌又是什么呢？
（3）介紹作者。
1、行走詞閫，品味情感。
師：這首送別詞讓我們穿越時空“觀看”了一場友人離別的話劇，體會到了一種離別帶來的傷感，也體會到了友人發自內心的囑托與祝愿。無論詩還是詞，字數都是有限的，都是極講究用字的。有限的文字，蘊含了作者無限豐富的感情。就讓我們到詞中去走一回，去品味這送別的味道，去體會作者的心情與感受！
上片：傷離別——體會作者融于山水間的離愁別緒。
（1）我們先看詞人送別友人的這段路程。大膽想象一下，一路上他們都可能看到什么風光？
（2）是的，沿途一定會有很多的景物，可是作者為什么單單選取了山和水來寫呢？除了山、水，還寫到了什么？
（3）你發現作者又是怎么寫這山、水的呢？這樣的表達有什么特點呢？
（4）體會一下，作者為什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？
（5）仔細想一想這句：“橫水是眼波橫，山是眉峰聚”。這里的兩個動詞“橫”和“聚”的用法有什么精妙之處？
（6）原本呢，水也好，山也好，都是沒有感情的一種存在。可是，在作者的筆下卻都變成了一種有情之物。這山水就是那個美人，她不僅眼睛含情脈脈、柔情似水，而且還眉頭緊鎖。為什么會眉頭緊鎖，而不是眉開眼笑呢？
（7）你覺得這個美人是一位真實存在的美人嗎？為什么？
（8）“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”這句話你讀出了什么？想象一下，“眉眼盈盈處”是一個什么樣的地方呢。
（9）這里的“眉眼盈盈”與前面寫到的“眉和眼”有什么聯系嗎？
（10）結合前面的“眉”、“眼”兩句，想一想：這個人和前面山水所喻的美人是不是同一人。
（11）在朗讀中體會雙關和設問的修辭手法。
祝友人——體會作者情感變化與轉折的直接抒發。
（1）我們來讀一讀下片，體會作者的情感是什么樣的，是依然這么的愁苦、傷感嗎？
（2）你從“才始送春歸”一句中的“送春”二字了解到了什么？
（3）春天的歸去給人一種光陰流逝不再來的傷感，而偏偏這時“又送君歸去”。這時，你又有什么樣的感受呢？你又是從哪里體會出來的呢？
（4）你覺得作者用兩個“送”字有什么好處呢？
（5）除了這兩個“送”字，還有兩個……
（6）兩個“歸”，分別是誰歸呢？
（7）這份離愁，因傷春再加離別而更加讓人“銷魂”。那么，接下來作者是描寫他的痛苦離情嗎，還是別的什么呢？既然阻擋不住友人離去的腳步，既然離別已是改變不了的現實，詞人又是怎么做的呢？
（8）從這兩句詞中，你讀出了什么感受，體會出了詞人的什么情感？
（9）這里“千萬和春住”的“春”是什么意思？有沒有什么特別的含義？
（10）想象一下，鮑浩然回到家之后，會是一種什么景象。
評析：上片，作者的情感是隱藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者筆鋒一轉，開始直接抒發心中的感情。傷春卻逢傷別，愁苦壓在作者的心頭。但作者卻祝福友人、祝愿友人與春住！讓學生從一些重點詞語中去體悟這種不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗讀中抒發這種情感。
2、走近作者，想象詞鏡。
（1）有時，我們形容一件美術作品，或者一個優美的風景勝地，會用“如詩如畫”、“如臨其境”來形容。那么，我們現在展開想象的翅膀，放飛思緒，隨著作者一起來欣賞一下這首詞，看看在你的腦海中會出現一幅什么樣的畫卷，什么樣的場景。你是不是也有一種“如詩如畫”、“如臨其境”的感覺呢？我們就跟著作者的思路，一步一步地在腦海中勾勒這幅圖畫吧。在前兩句中，你要隨著作者去送友人了，你這時就是作者，這一路上你看到了什么？想到了什么？你的腦海里浮現出了什么樣的畫面？你的心里有什么樣的感受？
（2）默讀：“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”你想到什么？聽到了什么？是什么樣的心情和感受？
（3）我們再來描繪下片的場景和畫面。聽完剛剛友人的回答，你又有什么話要說呢？
還原情境，兩人配合，一人讀，一人回答；然后，兩人交換角色。
（4）春去時分，偏逢與友人離別，這真是愁煞人呀！無論多么的不舍，多么的傷感與惆悵，友人都是要走的，這是無法改變的事實。面對這樣的離別，你要怎么跟你的朋友道別呢？是淚流滿面呢，還是痛苦萬分？還是其他的什么樣呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道別吧，把你的話說給你的朋友聽。
然后互換角色說一說。
評析：在角色扮演中體會作者與友人的道別場面與情感。
3、走出文字，升華感悟。
（1）體會詞的情感。
①友人要離別，已是事實。不舍、難過、傷感、愁苦，都是正常的情感流露。俗話說：人非草木，孰能無情？但，朋友還是得走。假如你的朋友也要離開你，你會怎么辦？只是啼哭嗎？還是……
學生自由說。
②是的，是朋友，就祝福他吧，無論他將要去哪里。祝福他擁有美好的生活、幸福快樂！現在，如果你的朋友去國外讀書了，你們會用哪些方式交流呢？
③如果我們面對的不是離別，而是失敗、挫折呢，你會怎么辦？
評析：學生聯系生活中可能會遇到的實現，感悟無論遇到了什么困難，我們都要學會面對現實，不要沉浸在痛苦之中，豁達地對待失敗與挫折，要看到未來、看到希望。
（3）體會詞的藝術特色。 送別，如愛情一樣，是古往今來、大千世界一個永恒的主題。歷朝歷代的送別詩詞有很多，如我們開課之初回憶的那樣，寫法各異。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以話相送；有的豪放，有的憂愁，有的豁達。
①今天學的這首送別詞的表達有什么特點與獨到之處呢？
②剛才我們說了那些送別詩的風格、特點，也歸納了這首送別詞的特色。雖然手法不同、風格不同，但它們都有一個共同之處，這也是一首詩、詞以及所有作品，能夠打動人之所在。你們發現是什么了嗎？
③從送別詩、送別詞特色的品味中，對你的寫作有什么啟發？
評析：將原來所學的詩歌和這首詞的特點進行比較，讓學生體會這首詞借景抒情、構思精巧、比喻別致、語言風趣俏皮的特點。
1、背誦這首詞。
2、根據你對這首詞的理解，繪制一幅或多幅圖畫，描繪你腦海中的送別圖。
3、推薦閱讀。 老師推薦幾首相同詞牌的詞，同學們課下閱讀。找出它們有什么相同之處和不同之處，它們表達的內容、方法一樣嗎，然后總結一下。（課件出示：《卜算子·詠梅》；陸游《卜算子·詠梅》；蘇軾《卜算子·缺月掛疏桐》）
卜算子·送鮑浩然之浙東 王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。借景
若到江南趕上春，千萬和春住。
精選卜算子送鮑浩然之浙東教學反思匯總三
1、感受此種所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。
2、了解比喻，寄情于景等手法在詞中起的作用。
教學重點：這首送別詞的表達特點以及詞人的樂觀態度。
教學難點：體會這首宋詞與其他送別詞在表達上的不同。
導入：在面臨分別時，你們會有怎樣的感受？比如，你們的好朋友突然搬家了，是離你很遠的地方，你們之后不能再常常見面了，你會怎么想？（請同學回答）古人在與親朋好友離別時，會用詩詞的方式來表達情感，我們今天就來學一首送別詞。請大家翻開課本，到王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。
朗讀：個讀齊讀
在之前已經學過詞的基礎上，進行常識問答
1、解釋標題，詞牌名，題目。
2、詞可以根據字數，分為哪幾類？《卜算子》屬于哪一類？
1、第一句“水是眼波橫，山是眉峰聚”
眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。
題目一：這里說眼波橫流，那你們想水有眼睛嗎？（沒有）那什么才有眼睛，而且眼睛會波光流動。(人)同樣的，人才有眉峰緊聚。是人的眼波橫流，是人的眉峰緊聚。
題目二：一般的人會有眼波橫流的感覺嗎？你們想，如果一個眼睛很小的人，會有這種感覺嗎，那只有怎么樣的人會有這種感覺。（美人）
問題三：請一位同學解釋一下這句話。
（江水像美人的眼波橫流，山巒像佳人的眉峰緊鎖）
問題四：翻譯出來之后，誰來說說這句話用了怎樣的修辭手法，起了怎樣的作用
（用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈，波光粼粼，和山的連綿起伏）
在同學回答比喻之后，會對怎樣的作用有些疑問，這時候要說明眼波橫流是怎樣的一種情況，淚水是怎樣的，透明的，并為他們演示眉峰緊鎖的樣子，這樣，學生更能順利回答問題。
問題五：我們已經知道了這山水的特點，有了這些形容詞后，請同學更加完整的翻譯這句句子。（明凈的江水像美人的眼波橫流，起伏的山巒像佳人的眉峰緊鎖）
問題六：眼波橫流，眼里有淚水，熱淚盈眶，眉頭緊鎖。是在怎樣的情緒下會有這樣的表情（傷心）山水有表情嗎？那這個表情是誰的呢？（實際上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，這是一種寄情于景的手法，含蓄的表達自己的感傷之情）
詞人為什么會有這樣的感情呢，我們來看下一句，看看能不能找到答案。
2、第二句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”
欲：想要；行人：遠行的友人；盈盈：清澈美好的樣子
問題一：這里的眉眼盈盈處是什么意思，用了怎樣的修辭手法
（提示：之前把眉眼比喻成了山水，這里同樣用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）
問題二：這個話透露了怎樣信息，告訴了我們什么？（友人要去哪里）
問題三：我們把上片學完了，有哪位同學可以告訴我，上講了什么，或寫了怎么樣的景色，表達了怎么樣的感情。
（上片寫友人一路山水行程，間接含蓄的表達了詞人與友人依依惜別的情感）
3、第三句“才始送春歸，又送君歸去”
始-剛剛；
問題一：翻譯“才始送春歸，又送君歸去”
（剛剛才把春天送走，接著要送你回去）
問題二：這里的君是指誰（鮑浩然）
問題三：在這句話中，我們有可以得到一個信息
（送別時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時）
問題四：春天是美好的，美好的春天詞人剛剛送走，有送走了友人，你們認為這是詞人內心有怎樣的感受？（傷心，難過）
4、第四句“若到江南趕上春，千萬和春住”
問題一：翻譯這句話
（如果到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住）這句話讓學生多次翻譯，只要反應出要留住春天的意思就可以了。在這一過程中，學生了解詞人是喜愛春天的。表達了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）
教師作：友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。
問題二，上片是寫景，間接表達詞人情感，那下片呢？
（抒情，下片直抒胸臆，直接斜對友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進一步表現出送別人的一片深情）
5、學生經過學習，體會到這首詞所包含的情感，這首詞在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在詞中，全班再齊讀一遍。
問題：請同學來回答，這首詞寫的是什么內容，有了怎樣的手法，表達了怎樣的情感。
（這首詞中描寫了浙東美景，用了比喻，借景抒情的手法，表達了作者對友人即將離去依依惜別的真摯情感）
在時間充裕的情況下，詢問學生之前學過的送別詩，并用其中一首與本首詞作比較。
6、板書
上片水眼波橫（比喻）澄澈波光粼粼
山眉峰聚（比喻）連綿起伏
去那邊眉眼盈盈處交代目的地
送春歸，送君歸春末送友圖
下片
千萬同春住詞人最后的叮囑，淡化了離別的感傷
表達了作者對友人離別時的感傷，與友人依依惜別的真摯情感。
精選卜算子送鮑浩然之浙東教學反思匯總四
1、大致了解古詩詞的意思。
2、能熟練背誦古詩詞。
3、感悟作者的思想感情。
熟練背誦古詩詞。
感悟詩詞表達的思想感情。
多媒體課件
卜算子·送鮑浩然之浙東
1、感受此詞所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。
2、在反復誦讀中背誦這首詞。
背誦本詞，體會詩人表達的情感。
一、導入新課。
1、今天，我們來學習一首由宋代詞人王觀寫的一首詞--《卜算子·送鮑浩然之浙東》。
2、板書課題，齊讀課題。
①解題：“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如“漁歌子”“蝶戀花”“菩薩蠻”等等。不同的詞牌有不同的調子。
②“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。
浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。
送別好友鮑浩然去浙東，題目點明了主要事件。
3、簡介作者：王觀，宋代詞人，字通叟，如皋（今江蘇如皋）人。宋仁宗時中進士，在任時作《揚州賦》，宋神宗閱后大喜，大加褒賞。其詞構思新穎，用語佻巧，不落俗套。
二、初讀詞，正確流利。
1、自由讀。
2、指名讀。（字正腔圓）
3、指名讀。生評價。
4、注意讀出節奏，注意斷句，押韻。
三、理解詞意，品讀感悟。
（一）“水是眼波橫，山是眉峰聚”
1、眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。
2、意思：水像美人的流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
3、誰來說說這句詞用了怎樣的修辭手法？起了怎樣的作用？
（用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈、波光粼粼和山的連綿起伏。）
4、眼波橫流，眼里有淚水，眉頭緊鎖。在怎樣的情緒下會有這樣的表情（離愁）？山水有表情嗎？那這些表情是誰的呢？（這是詞人的表情，是詞人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表達自己的感傷之情。）詞人為什么會有這樣的感情呢？我們來看下一句，看看能不能找到答案。
（二）“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處”
1、欲：想要；行人：遠行的友人；盈盈：儀態美好的樣子。
“眉眼盈盈處”指的是山水交匯的地方。
2、上闋講了什么，或寫了怎么樣的景色？表達了作者怎么樣的感情？（上闋寫景，含蓄地表達了詞人與友人依依惜別的情感。）
（三）“才始送春歸，又送君歸去”
1、才始：方才（剛剛才把春天送走，接著要送你回去）
2、這里的“君”是指誰（鮑浩然）。送別時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時。春天是美好的，詞人剛剛送走美好的春天，又要送走友人，你們認為此時詞人內心有怎樣的感受？（傷心，難過）
（四）“若到江南趕上春，千萬和春住”
1、這句詞的意思是什么？（如果到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住）。
2、詞人是喜愛春天的，表達了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。
3、賞析：上闋寫景，間接表達詞人情感；下闋抒情，直抒胸臆，直接寫對友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進一步表現出送別人的一片深情。
4、教師總結：
友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。
四、引導背誦。
1、自讀。
2、引導背誦。
【板書設計】
卜算子·送鮑浩然之浙東
上闋：寫景
下闋：抒情
精選卜算子送鮑浩然之浙東教學反思匯總五
1、誦讀感受古代詩詞之美。
2、背誦《卜算子送鮑浩然之浙東》
3、了解婉約派與豪放派的風格特點。
4、誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
1、通過誦讀感受詞之美，并達到背誦的目的。
2、通過賞讀比較、小組討論了解婉約派與豪放派的風格特點。
熱愛文學，熱愛中國古典文化。
背誦這首詞。
讓學生在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣，激發對文學的熱愛之情。
一課時
一、導入：
魯迅認為唐詩登峰造極，無人可以超越，面對唐詩的輝煌，宋代人沒有望而卻步，也沒有迎難而上，而是創造了另一種形式的輝煌——宋詞，宋詞與唐詩成為文學上兩座并峙的高峰，今天我們一起學習一首宋詞《卜算子送鮑浩然之浙東》
二．解題：
1、題目中“之”是什么意思？這種用法以前見過嗎？
（送孟浩然之廣陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）
2、從內容上看，這是一首什么類型的詞？你知道送別的詩句還有哪些？
學生知道的詩句可能有：
（1）海內存知己，天涯若比鄰。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）
（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維：《送元二使安西》）
（3）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適：《別董大》）
（4）桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。（李白：《贈汪倫》）
（5）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白：《送孟浩然之廣陵》）
送別詩詞，雖有好男兒志在四方的自信豁達，但大多是惜別之情，難舍難分，離愁別緒縈繞于胸，這首送別詞又會有什么特色呢？王灼在《碧雞漫志》里有對王觀的評價“新麗外和輕狂處皆是驚人。”下面我們一起來分析他的詞有何驚人之處。
三、誦讀：
1、自由讀，用普通話正確、流利、有感情的朗讀。
2、齊讀。
3、個別讀。
四、分析詞作：
1、找出詞中寫景的句子。分析其美在哪里？
（1）水是眼波橫，山是眉峰聚。
（2）眉眼盈盈處。
運用了比喻的修辭，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水寫女子美麗的容顏，而詞中比喻反其意而用之，以女子來寫山水之美，不落俗套，別出心裁，讓人耳目一新。
2、請展開想象和聯想，用形象的語言描繪出這些詞句所展現的畫面。
（學生動筆描繪，然后班級交流。）
3、一切景語皆情語，通過這些景你能感受到哪些情感？
4、此詞有送別之愁，離情別緒嗎？
“才始送春歸”與春相別，令人傷懷；“又送君歸去”，與友相別更令人斷腸。不言愁而愁緒滿懷。
5、詞人在離愁別緒中迷失了嗎？從哪里可以看出？
最后兩句走出悵惘，表達了對友人的美好祝愿，用一句歌詞“你的幸福就是我最大的心愿。”
五、誦讀記憶。
1、帶著對詞作感情的深刻理解和把握，有感情的誦讀這首詞。
自由誦讀后個人展示。
2、背誦這首詞，并當堂檢測。
六、拓展：
1、同類賞讀：
（1）春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
（2）梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白洲。
——溫庭筠《望江南》
（3）紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。
——李清照《一剪梅》
2、異類賞讀：
（1）醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 ——辛棄疾《破陣子》
（2）大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
3、小組討論這兩類詞各有什么特點。
小結：
婉約派：
內容上：寫兒女之情，離愁別怨。
風格上：纏綿悱惻，凄惋哀傷。
豪放派：
內容上：寫壯志豪情。
風格上：豪邁奔放
4、有人說“柳永詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸，曉風殘月”；東坡詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。下面請有感情的朗讀這兩類詞，注意讀出不同的風格。
（1）自由誦讀。
（2）個人展示。
七、總結：
宋代詞壇名家輩出，佳作紛呈，群芳爭艷，春色滿園。走入詩詞，你會在美麗中迷失，在陶醉中收獲。同學們，熱愛文學吧，與文學為友，讓自己美麗飛翔。