范本是我們寫作的靈感來源，它可以幫助我們構建自己的思路和邏輯。下面是小編選取的幾篇范文范本，希望能給大家提供一些寫作上的靈感。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇一
數學課程標準(20xx 版)中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和能力……”可見，數學課堂教學應是學生創新的搖籃。因此，在課堂教學時教師要讓學生處處充滿創新的欲望，要注重學生對數學情感的體驗，激發學生的創新潛能。要讓學生在良好的氛圍中去創造屬于自己的發現，在學習實踐應用中去探索屬自己的見解，課堂教學才能真正成為學生創新的源泉。
研究表明，一個人在通過充分情感激勵后，能夠激發出成倍的能力，創新的潛能也更容易被激活。學生對數學有了濃厚的情感態度，就會愉快地去探索，學習起來精神也特別集中，思維格外敏捷。因此，課堂教學要讓學生充分體驗良好的數學情感，從而激活創新的潛能。
1.以情引情，撥動創新情弦。
融洽和諧的師生關系所產生的愉悅氛圍能夠撥動學生創新的情弦。課堂上教師用信任眼神、和藹的語言、微笑的表情，真誠地對待所形成的互相尊重平等課堂，以真心實意的情感來感染學生，保證學生有良好的心情和興奮的狀態，感受到數學課的身心愉悅和思維的自由，就能毫無顧忌天馬行空地發揮自己的天賦，激發潛能，大膽去想象、猜想、質疑、探究，提出自己的見解和做法，撥動創新的情弦，讓學生愛上數學課。學生在數學活動中始終讓思維處于向上的進取狀態，激起主動學習的強烈的激情，從而達到創造性地學習。
2.以趣導情，點燃創新火花。
生活中的許多問題都蘊含著數學知識，這些知識對學生來說需要他們自己去感知、發現和解決，這樣才能學會用數學觀點去觀察、思考生活中的數學，并激起興趣，產生情感共鳴。教學時，教師要創設學生感興趣和富有意義的數學活動。以趣導情，引發學生的學習內驅力，激起認識需求和思維熱情，積極主動地參與到探索知識過程中，點燃學生創新的火花。例如學完二年級數學廣角《搭配》后，可讓學生用所學的知識選擇幾種自己喜歡的食材設計搭配一星期自己富有個性又有營養的早餐。學生用學會的知識來創造性地解決自己的數學問題，感受到數學的親切，近距離體驗數學的價值。
3.以境育情，搭設創新橋梁。
大量事實表明，情感體驗在學習中的作用是巨大的。課堂教學時，要根據學生的思維現狀作為切入點，創設出生動有益并富有挑戰的問題情境，使學生進入一種新的思維境界。
例如：教學循環小數時，創設一個問題情境，用圍棋棋子讓學生按一定的規律(一白兩黑、兩白三黑等)進行擺放的現象中感悟到數學也有這樣的規律，在計算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3 時，從10÷3 中發現數學問題，為什么商會除不盡?為什么商是3.333……?有什么規律?這樣的商的小數叫什么?學生帶著這種問題去探究，有一種想知道結論的強烈欲望，很快就進入積極的學習狀態。
4.以美激情，引發創新欲望。
美，能讓人感受到一種沖動。讓學生體驗到數學美的魅力所在，才能產生創新的欲望。
例如，學完梯形公式后，進行學過幾何圖形面積的計算，大部分學生按學過的公式進行計算，其中有一個學生卻只用梯形面積公式進行計算，雖然較麻煩，但對于他來說，卻不失為一種創新，這就是從數學統一美中而引發出的創新。
學生在課堂要發揮自己的創造才能，就必須突出以學生為中心，落實學生的主體地位，營造一個創新的課堂氛圍，學生的創新源泉才能得到發揮。
1.把課堂的時空給夠學生。
一節課的時間里，要給學生足夠的時間和空間去讓他們從事數學活動和自主探索、動手操作、掌握方法、實踐應用、解決問題，才能有自己的獨特見解和思維的創新。
(1)在探索氛圍中創新：學習知識的最佳途徑是由自己去“再發現”。對于書本上現成的知識、規律、結論課堂上要讓學生主動去發現、探索揭示。雖然這些知識，客觀上已有現成的，但在獲得這些知識的過程而進行探索，卻是學生根據自己的思維、方法去創造出來的，具有創造精神。
(2)在操作氛圍中創新：兒童智慧集中在手指上。通過操作能聯系思維，思維不同，操作也會不同，顯示不同的創造力。
2.把問題的提出還給學生。
數學課堂教學要讓學生經歷一定的數學活動，就必須讓學生自己提出問題，自己去學習，自行獲取知識能力，讓學生學會學習，學會創新。
(1)把教材還給學生。數學教材是學生獲得系統知識的重要來源，在課堂中學生自主學習教材時，要把自己學習、思考時產生的'困惑和想法見解記錄書上，然后在教師的引導下加以解疑驗證。這樣不但提高了學生的學習能力、培養了問題意識，而且也開發了思維。
(2)把例題還給學生。例題是揭示數學知識的形成過程，有的例題可以讓學生進行第二次創造。
例如，教學整數、小數四則混合運算，例1：3.7-2.5+4.6 3.6 ×6 ÷0.9 例2：35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 這兩道例題給學生自學、理解，揭示知識內在的聯系。通過反饋學生提出問題歸納如下：書上共有幾個概念?例1 例2 各有什么特征?各講明什么知識?例1 例2 共同點是什么?能得到什么結論?教師讓學生充分發表自己的見解，用自己的知識現狀去表述自己的問題，再理解感受內化知識。
3.把問題的解決留給學生。
學生質疑問難解決問題不僅是主動參與學習，也是培養創新的源泉。例如，教學小數除法56.2÷0.67，在讓學生質疑時有一位學生提出自己獨特的見解：書上的法則是先把除數變成整數，為什么不把被除數變成整數再移動除數的小數點呢?例題用此方法也可以計算的。這位同學的見解具有獨創的主張和思維，不迷信教師和書本，具有創新精神。這一問題的提出立即引起全班的探究熱情，使學生最終明白書上的法則有普遍的意義。這樣的課堂教學不僅是主動參與學習，又培養了解決問題的能力和創新能力。
學生通過實踐應用，對培養學生的創新思維與實踐能力有較強的促進作用。
1.在實踐應用中力求獨創。
在解決問題實踐中，教師要鼓勵學生獨立思考，標新立異，力求獨創。例如，學完長方體和正方體后，我設計了一堂數學實踐應用活動課《火柴盒的奧秘》，課題一提出，學生興趣十足，火柴盒有什么奧秘?平常怎么沒發現呢?學生帶著強烈的探索欲望投入到活動中去。隨著活動的深入，在計算內盒表面積出現了自己喜歡的算法。特別是計算外盒表面積時除了普遍做法外，有一種解法s=c 底面×h(底面周長×高)，具有獨創性。這位同學通過操作發現了外盒展開是長方形，它的長正好是外盒的底面周長，寬是高。對于五年級學生的知識水平這種方法就是一種創新解法。
2.在實踐應用中啟迪思維。
在實踐應用中要經常引導學生變通思維，不受定式束縛，不拘于一方面。從不同角度構思和思考，啟迪思維，才能得出與眾不同有創見的解法。
例如，在一堂“看看誰的方法最妙”的活動課中有這樣一道題：“修一條15 千米的水渠，已修8 天，還剩全長的2/5。按照這樣效率，還要幾天修完?”學生共有十種解法。其中：8÷(1-2/5)×2/5、8÷(1-2/5)-8和1÷[(1-2/5)÷的三種方法最簡捷獨特，思維價值較高，給其他同學有思維的啟迪。
數學課堂教學要通過創設情境，營造創新的氛圍，點燃學生創新的欲望，并讓學生在體驗數學情感和實踐應用的過程中，激活創新潛能，拓展廣闊的思維空間。那么，學生創新的欲望就會不斷生成，這樣的課堂教學就將真正成為學生創新的源泉。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇二
禮儀素養是現代職業者必備的素質。企業的競爭更多地取決于企業中人的競爭。懂得禮貌、懂得禮貌、運用禮貌的人，可以建立和諧的人際關系，營造積極和諧的團隊氛圍，從而形成企業的核心競爭力。因此，現代專業人員有責任，有必要加強他們的禮儀。但是說話禮儀不是制造禮儀。在嘴上，但不在行動上。
我只是看看別人有沒有，但我看不出我自己沒有做過。這不是個有禮貌的人。因此，僅僅了解禮儀和學習禮儀是不夠的。能否從思想上認同，從內在提高修養，使禮儀既是外在的形式，又是內在的現實。基本的商務禮儀培訓。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇三
教育需要思想，新課程呼喚新思想，中學政治課更應把傳遞思想、交流思想、孕育思想作為教學的重要目標。然而“，我們的思想愈深刻，我們的感受愈豐富，我們的情懷愈細膩，我們借以表達思想、感受和情懷的語匯就愈需要豐富”。[1]作為中學政治教師只有不斷地錘煉課堂教學語言，才能在思想上有所創新，成為一個有思想的人，進而培養有思想的學生。案例：在講到市場經濟基本特征時，一位政治教師設計了這樣一段富有啟發性的教學用語“：在市場經濟條件下，不論經商與否，你對自己應該具備的意識有怎樣的期許，讓我們彼此啟迪與分享……”通過簡單卻富有思想啟迪的話語，可以引發學生更深層次的思索，在傳遞知識的同時碰撞出熠熠生輝的思想火花。
1.要更具親和力。新課程強調師生之間是平等的合作關系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學效率。從學科特點看，中學政治課的許多內容都是主旋律性質的。如果再加上嚴肅古板的語言，就會使學生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴肅生硬”，這無疑會在師生之間架設起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學語言，在一定程度上會起到“柔化”教學內容的作用，使嚴肅的政治原理在輕松和諧的教學氛圍中一一化解。
2.要更有啟發性。如果剝奪了學生“學”的獨立性，只是簡單地告知學生結論，那么學生是不會接受的；或者，即使表面接受了，也不會心悅誠服。一個有智慧的教師必須像新課標所要求的那樣，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究等過程，自己建構知識，自己得出結論。為此，政治教師必須使自己的教學語言更具啟發性，一方面讓教學語言含有豐富的信息，努力喚起學生的思維欲望，開啟學生的思維動機；另一方面教學語言要讓學生能受到啟發，為學生思考、思維、思想留下時空上的廣闊天地。
3.要更加生活化。在過去，“政治課程太過于強調知識邏輯而淡化學生的生活邏輯，使教學的內容脫離學生生活的實際，成為空洞的理論說教，從而讓學生覺得枯燥無味”，[2]因此，要改變政治課不受歡迎的現狀“，學校必須呈現現在的生活———即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣。”[3]而新課程要構建的正是以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，根據新的課程標準，即將實施的新的高中的政治課必修課程分為四個模塊：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。作為中學政治教師，在保證教學語言科學性的前提下，應努力讓我們的教學語言更貼近學生的生活、學生的情感和學生所體驗的現實生活。
4.要更具開放性。新課程特別強調培養學生的創新精神，而中學政治課一個重要的特征就是很多問題沒有固定的結論或答案。如果教師不把話說“死”，而是為學生留些思考余地，無疑等于為學生提供了能夠從各自的特長和關注點出發，深入思考、自主探究，并富有個性地發表自己見解的機會，這對培養學生求真務實的態度和創新精神將大有裨益。
1.命令評判式向合作商討式的轉變。在以往政治課堂教學中，教師該問什么、什么時候問、以什么樣的方式問、學生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學語言的作用無非就是發布命令或是居高臨下的評判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學，你來回答這個問題”、“大家不要怎么怎么樣”“、我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯誤的”等帶有命令評判味道的教學語言。而在新課程理念下，一個適應新形勢要求的教師則會這么說：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”“、這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個角度來看這個問題呢？”……同樣的教學信息，教師用合作商討式的教學語言，體現了對學生人格的尊重，體現了課堂教學的民主，增強了教師的親和力，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，促進師生關系的進一步融洽和諧。
2.陳述告知式向引導啟發式轉變。舊課程強調教師要傳道、授業、解惑，這就使得向學生直接陳述告知知識和技能的教學語言成為課堂的主流語言。像“物質的概念是這樣的”、“這個觀點是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學生思考空間的教學語言大行其道，嚴重扼殺了學生的主動性、創造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運用“你的想法是什么”、“你有什么新的發現嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會有什么樣的結果”、“有沒有更好的方案”等啟發性的教學語言，讓學生經歷質疑、解惑的過程，體會知識形成的過程和方法，恢復“鑒賞知識、批判知識、發現知識的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構”。
3.專業術語式向情景口語式轉變。教育專家認為：知識的形態有三種，即原始形態、學術形態和教育形態。對高中生來說，學術形態的知識過于深奧復雜，他們最容易接受的是教育形態的知識。然而就目前的情況來看，高中的政治教材對知識的呈現還過于專業化。這影響了學生的有效學習。因此，教師必須承擔起將專業化的知識轉變為教育形態知識的`任務（近年來高考選擇題題肢呈現方式也有這樣的特點），而完成這一任務的有效方式就是更多地運用情景口語式的教學語言。具體的做法是先設置一定的教學情境，然后根據教學情境與學生開展對話，如“：聯系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬物間是相互聯系的”來表達，“矛盾是推動事物發展的動力”可以轉化為“互聯網等事物都是在統一與斗爭的關系中發展的”，“意識是對客觀存在的能動反映”可以轉化為“藝術作品等意識是對原型的摹寫與創造的統一”等等。
4.固定統一式向動態生成式轉變。我國著名的基礎教育改革與發展研究專家葉瀾教授指出“：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都會發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”，[5]而傳統的政治課堂教學追求培養目標的一致性，強調師生之間要步調一致，教學過程要根據教案亦步亦趨，較少考慮不同學生的個性化要求。這種教學理念反映在課堂教學上，勢必形成高度統一的教學語言，教師照本宣科，忽視教學資源的動態生成更是家常便飯。以新課程理念為指引的中學政治課堂，是師生之間有效互動的舞臺，它需要政治教師充分展現自身高超的教育智慧，時時關注教學資源的動態生成，以學生為本，因學生而動。所以在新課程下，政治教師的課堂教學語言必須依據課堂情境、學生狀況的變化適時調整，在動態中生成富有生命力的課堂教學語言。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇四
禮儀素養培訓不管我們做的工作在平凡，從此刻做起，知禮儀，講禮儀。嚴格要求自己，緊記服務宗旨，才能更好的是樹好自身形象，樹好公司形象，展現我們省開發公司人的良好風采。人們在日常生活中，時時處處都離不開社交禮儀。所以，我覺得我們在平時應真正地做到“注重細節、追求完美”，禮儀素養培訓力求做好每一件事。相信，如果我們每個人都能從我做起，從現在做起，樹好自身形象，樹好單位形象。外表文明是內心文明的反映，培養良好的禮儀行為，必須有內心的文明素質。所以我們都應當認真學習社交禮儀的基本知識，加強自身修養，培養高尚的情操和良好的習慣。注意自己的外表形象，說文明話，做文明事，著裝端莊整潔。
一般是提前預約，以城市為行程，有課程需求從英國專程飛過來。如保羅6月底就會飛到中國開展為期10天的課程行程，據悉成都也會停留幾天。他們也為迪拜、美國、法國、西班牙等國家的五星級酒店、私人會所、跨國公司等提供了專業的西方禮儀和管家服務培訓。上海商務禮儀培訓怎樣區分正規培訓機構和非正規機構?怎樣區分正規培訓機構和非正規機構?記者聯系到國內唯一一家享有英國皇室禮儀培訓授權的教育機構——普蕾帝斯教育咨詢進行了深度采訪。普蕾帝斯中華區總裁，英籍華人梁耀漢(lawrenceleung)告訴記者，3年前他把英國皇室禮儀帶到中國，打開了整個內地市場。
禮儀培訓師、企業培訓師、內訓師、大中專院校教師、其他有志于培訓教育事業的各界人士。課程結束考試合格頒發《職業發展培訓師證書》1、經考試合格，獲得瑞美格《職業發展培訓師執業資格證書》;2、上海商務禮儀培訓也可以申報中國形象禮儀行業《注冊職業發展培訓師證書》;3、還可以申報《美國認證協會職業培訓師》證書。禮儀素養培訓禮儀培訓師最值得期待的黃金三日，老師和同學們合影留念逯老師寄語：本課程從培訓師單兵作戰能力出發，通過激發培訓師的思維潛能、行為潛能、表達潛能、心態潛能、聲音潛能等五大潛能系統出發，激發培訓師的單兵作戰力以及快速的成長力、學習力。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇五
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義。
學習是學生的主體性行為，沒用主體性的發揮，就沒用課堂的精彩生成。評價一節課的標準是：自主的高度、合作的效度、探究的深度和生成的高度。課堂的生成是以學生自主學習為基礎，在合作學習的過程中深化，在探究中升華思維，在展示中形成精彩。因此，沒有生成的課堂就沒用發揮學生的自主性，也沒用發展真實必要的合作與探究，正是課堂教學的悲哀!
學生對小組學習的成果進行展示后，學生再進行質疑答疑，“我們的匯報到此結束，同學們還有什么問題?”這時我精神為之一振——課堂的精彩來了!結果令我大失所望。學生匯報后的質疑，原來依然是提問式的教材內容的在現，這種質疑原來也就是用學生的提問代替了老師的提問，將教輔中的問題變成口頭式的提問，也許的確是學生探究中的問題、也許僅僅是互相的“嘩眾取寵”，這正是課堂教學的悲哀!
當學生的質疑尚未完成時，老師即“提問到此結束”，學生課堂質疑的權利也被無形的剝奪。將課堂的重點立足于學生的展示環節，就為了刪繁就簡，實現完整的45分鐘。這種偽科學的“趕時間”，抹殺了學生的個性、探究的精神。這一環節沒有處理好，何必急功近利的“催熟”下一環節?問題是否有價值應充分給學生質疑的權利，才會有真正的精彩的課堂生成，而不是熱熱鬧鬧的嘩眾取寵!
說的簡單一點，對于有些學科的有些知識點，學生簡單的探究，加之適當的練習，再經過簡短的思維訓練即完成課堂教學點目的，當堂測試、當堂達標，沒有進行教材知識的拓展、沒有進行探究技能的訓練、沒有進行情感態度價值觀的培養，只注重“花里胡哨”的所謂的“異彩紛呈”，何哉?悲哉!
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇六
教師要徹底顛覆傳統課堂上的師生關系，變“教師統領課堂”為“學習主體”，發揮學生的主動性。徹底改變學生的認知習慣，由過去的“接受、記憶”為現在的“獲取、理解、實踐”。初中政治課本與學生的生活緊密相連，教師可以將課堂學習與學生的生活實際相結合，引發學生對課本的閱讀和理解，進而聯系生活實際運用，加深理解的同時，能讓學生將所學知識指導自己的生活實踐。比如，在學習“公民的個人權利”的時候，教師結合班級內最近發生的一件事（一名男生將鄰桌女生的相片改畫為豬八戒的形象），讓學生閱讀課本，在了解課文內容的基礎上，思考、討論：這名男生侵犯了鄰桌的哪項權力？女生可以采用哪些方式來維護自己的權利？如果經過法律程序，男生將承擔哪些法律責任？通過這件事，你對我們的日常行為有了哪些新的認識和感觸？鮮活的生活事例、全新的學習方式、主動探究的合作模式、課本知識與生活相結合的新角度，促使學生的思想政治學習進入了全新的世界：不再是背誦、記憶，不再是枯燥的理論和大道理，而是從生活出發又回到生活的問題性思考和探究，激發了學生的學習熱情，激活了課堂氛圍，提高了課堂學習效率的同時，也促使思想政治學習與學生生活實踐緊緊結合起來，成為指導學生思想和行為的指南，切實發揮思想政治課程的精神引導作用。
有了先進的教學理念，教師除了借鑒課改成功學校的先進經驗，還要勇于實踐，探索出屬于自己的教學新路子。新課程的教學理念很豐富，但是任何一種教學理念都不可能貫穿教學始終。教師要根據教學內容特點、學生的學習習慣、課堂學習反饋、學習成績情況等多種因素，及時調整課堂教學、改變學習方向，保證學生學習在目標的牽引下、在教師的指導下高效進行。因此，教學實踐是實現教學創新教育的途徑。教師應從以下幾點進行教學實踐探索。
2.1創設教學情境
創設教學情境是新課程的重要理念，也是課堂教學與生活實踐練習的重要途徑，激發學生興趣的重要手段。教學情境的創設目的有多種：引出教學內容、激發學生興趣、進行難點突破、實現拓展連接等，但是能貫穿教學始終的教學情境少之又少。因此，教師要正確理解“創設教學情境”的含義，恰當運用這一教學策略，防止出現以偏概全，一點創新教育而大部分回到老方式上去的不良傾向。比如，在學習《生命寶貴》時，教師除了播放幾個安全事故、交通事故視頻，讓學生從視覺上產生震撼外，還應該播放一組因失去親人而痛不欲生的人們的照片，讓學生理解生活不僅僅屬于自己，還屬于和你生命相關的親人，讓學生從更廣泛意義上理解生命的寶貴。還有設計數個問題將課本內容與學生的生活感受聯系起來，以促進學生對生命意義的認識，進而讓情境教學貫穿課堂始終。
2.2教學策略多樣
教學策略的多樣性是現代課堂的重要體現，也是課堂教育創新教育的必然要求。教師要善于根據教學內容和教學環節的變化及時調整教學策略，保證教學內容與教學策略和諧一致，以最大程度優化課堂教學。比如，每節課開頭一般都是創設相應的學習情境，引導學生快速從散漫狀態進入學習環節，并激發學生的學習興趣。然后應該引導學生慢慢平靜下來，沉下心去閱讀課本、獲取相關信息，這是“自主學習”的環節，也是發揮學生學習主體的策略之一。然后，讓學生進行小組交流，分享自學成果，實現學習效果互相滲透、互相影響，以優化學習效果。之后，將學習中有分歧或有質疑的問題呈現出來，進行合作探究。合作探究，既可以采取生生探究的方式，也可以采取師生探究的方式，也可以兩種探究方式結合運用。教學策略的靈活運用，在一定程度上體現出教師教學實踐能力和課堂調控能力的高低，也是保證課堂教學創新教育不斷深入發展的有力推動。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇七
舞蹈是一門綜合的藝術, 對大學生各方面素質的提高都有極大的推動作用。可以說，舞蹈教育的美育功能和教育功能是其他課程所不能替代的,它對于提高大學生的綜合素質有著重要意義。因此，高校應該大力創新舞蹈課堂教學，最大程度的發揮其在提高大學生綜合素質方面的作用。
舞蹈對于大學生身體健康的好處是顯而易見的，在舞蹈教學過程中，動作訓練對提高身體的速度素質、力量素質、耐力素質、靈敏素質等都有顯著作用，而且他們對外界的反應速度、適應能力也往往優于未接受舞蹈訓練的學生。在高校舞蹈教學中，形體訓練是基礎教學內容，教師應該進一步加強形體訓練，讓學生明白這種訓練的作用，比如認識到舞蹈形體訓練可以增強人體肌肉的協調性、柔韌性和過關節的靈活性等等。教師應該對學生進行科學合理的舞蹈訓練，從而提高大學生身體各部分的協調性和靈活性，促進學生的骨骼發育，讓學習舞蹈的人提升氣質。同時在進行舞蹈訓練過程中教師應考慮到學生的實際情況, 根據大學生的生理和心理的特點，進行一定的形體塑造訓練, 糾正不良的行為習慣, 塑造學生昂首挺胸、充滿自信、朝氣挺拔的健康形象，通過舞蹈使學生的身形更加挺拔，身體的各個部分達到更加協調地發展。
大學生在巨大的就業壓力和社會期望下，心理健康很不樂觀，各種極端事件時有發生，這些消極的事件與大學生消極的情緒和心態有很大關系，他們一旦遇到挫折往往難以面對，從而導致發生各種無法挽回的事件。舞蹈是情感的抒發，在舞蹈課堂教學的過程中，學生可以適當的抒發自己的情感，讓消極的情感得到發泄，讓積極的情感得到增強。因此，在舞蹈教學中，教師可以適當的引入舞蹈鑒賞的內容，尤其是古典舞蹈。古典舞蹈鑒賞是一種以飽含情緒、富于樂感的人體動態美為對象的審美活動。學生在學習或欣賞古典舞蹈的過程中，能夠感知到蘊涵在舞蹈形式下的情感內容，學生產生共鳴和心靈的顫動。大學生可以在享受舞蹈樂趣的同時，各種心情都會隨之得到汗發、撫慰，逐步養成了他們積極、樂觀的思想情緒。
根據創新型社會的要求，高校舞蹈教學必須在傳授知識的同時，突出培養學生的創造能力，從而更好的適應社會的需要。在教學過程中, 逐漸開發學生的潛力與創造能力是舞蹈教學最重要的宗旨, 也是最終要達到的教學目的。很多舞蹈專業的大學生雖然功底扎實，理論知識也比較豐富，但是在獨立的舞蹈創作及表演過程當中, 卻缺乏創作與革新的能力, 特別是創新精神方面有著明顯的不足。這是舞蹈課堂教學改革尤其應該注重的。因為舞蹈從動作的設計、編排，到表演，都包含有大量創造性思維活動的因素。所以教師應該改變傳統的舞蹈教學中口傳身授的方式，要注重發揮學生的主動性，真正做到以學生為主體。具體來說，教師應該在舞蹈課堂上創設活潑開放的教學氛圍，激發學生探索和創造的欲望，當調動起學生的興趣之后，教師可以采用“即興舞蹈”的方式鼓勵讓學生根據音樂節奏的變化做出不同的舞蹈動作，發揮他們的自主性，激發、啟迪他們產生豐富的聯想，有效發展了他們的創造性思維能力，開拓創造性的思路，提高了學生的藝術鑒賞力，也激發了他們具有更好的藝術修養。同時也對提高學生的創造力有著重要作用，從而。
現在的大學生很容易以自我為中心，缺乏集體意識，也談不上與他人合作的能力。這些顯然和社會需要有著很大的差距。而舞蹈課堂教學正應該發揮其在這方面的作用，通過開展群體舞蹈，加強學生之間的合作，提高他們的集體意識和人際交往能力。舞蹈是一個集體活動的過程，教師可以在舞蹈課堂上將學生進行異質分組，即每個小組中既有舞蹈基礎扎實的學生，又有舞蹈能力薄弱的學生，讓基礎好的學生去幫助有困難的同學，讓他們自己去處理集體中的人際關系，讓他們認識到集體的價值，學會與人合作的技巧，學會為他人著想，學會正確適當的表達自己。
高校不僅僅要為社會提供文化知識教育、智力教育和創造力教育，還需要提供情感教育和人格教育。作為藝術教育的重要組成部分，舞蹈教育應該發揮其優勢功能，不僅要從舞蹈技巧上加強訓練, 而且要通過多種措施提高學生的綜合素質, 更好的滿足社會對人才的需要。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇八
所謂作文課堂教學的有效性是指在課堂上如何指導學生寫出好作文，高質量的作文。作文教學是語文教學中一個十分重要的部分，對學生未來的學習、工作和生活具有很大的影響。而學生的作文水平，在與作文教學有關系的同時，還受學生自身知識、技能和認知水平的制約。作文教學的改革，一直是許多人熱烈討論的話題，傳統的作文教學在取得成績的同時，也留下了一些值得思考和探究的問題。在教學改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學該向何處去”的問題擺在了每一位語文教師的面前。
1、以培養學生的創造力為作文課的目標。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實不然。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學生進行寫作教學的時候，幾乎可以說就是在幫助學生們訓練以上所說的五種能力。在此，特別有意義的是，創造心理的形成正是以這五種能力為基礎的。因此，以上五種能力的集中體現，也就形成了創造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養學生們創造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文，也是培養創造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學方法的改革還是作文教學內容的革新，都具有極為重要的意義。
2、拓寬作文課知識容量并形成機制。寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機制。任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。如果這樣來看問題，則作文課就應該有遠為深厚的表現內容和寬廣的表達方式。在作文課上，不但可以寫傳統的題材，還可以寫有關科學實驗的報告，寫數理化的研究過程，寫工作和學習的總結報告，寫某一種新式工具或服飾的設計，寫某一種活動策劃書，寫一種商品的宣傳廣告，寫英文學習中的艱難困苦，等等。
3、把激發學生的創作情緒作為比技巧更重要的教學內容。作文確需“規則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規則”和“技巧”教授給學生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學藝術。對于初中學生來說，這些作文的“清規戒律”似以少說或略說為好。即使非說不可，也最好在非常形象的前提下進行。譬如，生活時間和文章中時間的關系，用一個“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動而形象地說明，使學生很快地接受。
1、掌握初中作文教學方法。初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題，不會集材，不會謀篇，不會措詞，其問題的癥結是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養出來的將是怎樣的社會人才?面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在?我認為，我們現行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置人大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷的痛苦。初中畢業后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
2、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題。課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
3、切實抓好課外活動，解決學生“寫什么”的問題。在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。
在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來始終困擾著我們的教育工作者，開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導；二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”這句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創造的精神。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇九
心理學表明：人的思維活動過程是從問題開始的。問題是創造的先導,是思維的起點。俗話說：“善問者如攻堅木。”學生學習知識的過程是漸進的過程，教師的教學過程需要學生參與進來，這就需要教師有效的引導，引導的過程應該是學生不斷思考的過程。
“夫子循循然善誘人”，是對大教育家孔子在教學中善問的贊美。這說明：精妙的高堂提問能調動學生學習的積極性,點燃學生思維的火花。我們常說教學是一門藝術，這門藝術是由若干個細小的環節構成的，只有我們教師能夠力爭做好每一個細節，才可能把教學工作做得更好。提問環節也是如此，提問是課堂教學的重要手段，通過提問可以開啟學生智慧、啟發學生思維，使學生能夠更好地參與到課堂教學中。幼兒教學是幼兒學習的奠基階段，下面我就如何精心設計提問，發展幼兒思維能力方面,談談在幼兒教學實踐中的幾點做法。
幼兒階段的孩子，學習習慣還沒有形成，他們還沒有識字能力，所以在接受信息的過程中主要是通過語言的交流。所以在幼兒教育中語言的交流和溝通起著非常重要的作用，同時從幼兒接受語言的的特點來看，教師所應用的語言一定要適合幼兒的接受和認知程度，最好是能夠使學生感興趣，這樣能夠很好地調動學生的學習積極性和學習知識的興趣，使他們更好地接受知識。例如，在向幼兒講授“有趣的水”的科學活動時，我們可以用牛奶和水進行簡單的比較，使幼兒得出關于水的特點的一些答案。如果教師只是簡單地說：“小朋友們觀察比較一下，這兩個杯子里的液體有什么不同?”這種提問方式往往不能調動起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說法：“請小朋友來看看，牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，它們有什么不同呢?”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力，迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問題的愿望產生了，幼兒探索的欲望被激發出來。
問題設計是“問題解決”的重要一環。問題設計的好壞將直接影響“問題解決”的進行。如果缺乏科學合理的提問，不但不會啟發學生，還會影響學生思維的發展，造成學生思維的惰性。所以在問題的設置時我們要結合幼兒的認知水平和接受知識的能力，有層次地來科學地設計問題，注意所設計問題的梯度以及排列的次序，這樣才能夠更好地發揮問題的功能。
在實際的課堂授課中，教師要根據課堂的狀況來靈活地應用問題，通過一系列有層次的設問來引導幼兒進行思考，同時調動他們學習的興趣，進而調動幼兒的學習積極性。教師提出的問題要注意一定的層次性，使問題的難度逐步增加，切不可教師張口便提出讓幼兒沒有辦法解決或者是難度很大的問題，這樣就沒有辦法使幼兒再深入地探討問題，失去了問題的價值。如在大班的數學“測量”主題活動中，給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個問題是：“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受，請你幫他們分分家。”給物品分類擺放對大班幼兒來說很簡單，都能達到目的，能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著，教師又安排了第二個問題：“它們要進行排隊比賽了，請你們從小旗開始排，排好后看看發現了什么。”幼兒經過操作，得出了“不同物體排列的長度也不同”的結論，并記錄結果。教師緊接著提出第三個問題：“你們愿意接受教師的的挑戰嗎?請你再次給玩具寶寶排隊，排到紅線結束，看看還會發現什么?”幼兒再次排列后發現，排列同等長度所使用的三件物體的個數不同。這節課問題的設置由易到難，層次清晰明了，環環相扣，幼兒學得愉快，教師教得輕松。
對于設計的問題，教師要注意適度。有一定難度的問題，既可以激發幼兒的求知欲，集中注意力，刺激思維，還能讓幼兒通過自己的努力得到答案。如把問題提在幼兒“現實發展區”，幼兒很快就能回答，對于他們的發展無所補益;問題過難，幼兒經過努力后一無所獲，更會挫折幼兒學習的積極性。因此，一定要把問題在幼兒的“最近發展區”提出，使幼兒“跳一跳，就能把果子摘下來。”并且，我們教師在提問時的語言時刻注意要簡單明了，不含糊不清。例如，在語言課上《小弟和小貓》中，我為了讓幼兒產生做清潔寶寶的愿望，便問幼兒：“你愿意和什么人抱抱?”如果說：“你喜歡和怎樣的人抱抱?”那樣會更好。
課堂教學中問題提的是否成功，并不是要看問題提了多少個，而要看你的問題提的是否引起了幼兒探索的欲望，是否讓幼兒學會了發現問題、分析問題，若是你的提問過多過密，那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩，不利于教師調控課堂，容易使幼兒失去狀態。至此，教師課堂提問要把握時機、掌握尺度，發揮提問的最佳效果。
教師的問與幼兒回答問題的時間最好要有一定的時間間隔，也就是我們常說的教師問完問題以后要給幼兒一些思考的時間，給幼兒思考和組織語言的時間，這樣既有利于幼兒真正地思考問題，同時也能夠培養他們語言表達能力。這里需要注意的是要把握好度，要結合具體的問題來具體的處理。同時，因為理解能力和表達能力的不足，幼兒在回答一些問題時可能會超出我們的預料，甚至會使教師感到莫名其妙，在這樣的狀況下，教師要有思想準備，鼓勵幼兒重新思考，留給幼兒思考的時間、空間，也可以通過追問，為他們創造重新思考、補充說明的機會。
評價幼兒的答問，有利于師生交流的促進，良好雙向反饋的形成，生動活潑的集體教學氣氛的創設。幼兒回答問題后，教師及時的肯定和贊揚是幼兒非常期望得到的。對于幼兒回答正確的任何問題，給予積極的鼓勵是教師應該做到的，這時教師表揚的話語絕對不應吝惜;不能諷刺和挖苦答錯題的幼兒，要對其表現的“閃光點”給予肯定。這對幼兒繼續思考和勇于回答問題的積極性是百利而無一害的，從而也促進了幼兒創新思維的發展。《綱要》指出：“兒童是獨立的、發展著的個體，兒童充分體驗自身存在的價值，只有在主動活動的過程中才能體現，并更好地獲得發展。”因此，在教學活動中，教師要根據幼兒的年齡特征及興趣愛好實施教育，教師的教育能力與藝術在提問設計中才能體現得淋漓盡致，教師在教學中提問的有效設計，是開發幼兒智力、思維能力、觀察力等心理品質的有效途徑。
幼兒教育本身是一項系統而龐雜的工程，需要幼兒教師從方方面面著手，來做好幼兒學習的基礎，培養他們一些基本的能力，為他們未來的成長打下較好的基礎。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇十
有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發展。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創新能力為核心，幫助學生自我完善、自我發展。
一、深入鉆研，用好教材。
要實現有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了。
2．合理地確立教學內容的廣度和深度。
教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發展區”的合適難度有利于學生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。
二、精心設計，合理引導。
教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學生的求知欲。
以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。
三、關注生成，造就精彩。
課堂教學中的動態生成是指在彈性預設的前題下，教師根據復雜的課堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調整教學計劃，改變教學策略展開教學。1．關注“節外生枝”
在動態的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現了許多“節外生枝”的現象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”
學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現象，而缺乏對其本質特征的把握，因此，學生的思維出現偏差時，一方面要尊重他們的“原創思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”
每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們去說、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規思維中創造性的合理成分，促成精彩的動態生成，使原本平淡的課堂煥發出奪目的光彩，呈現出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收美景。
總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續、有效發展奠定良好的基礎。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇十一
進課堂之前能事先了解內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環節，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲。“這個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。”因此，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統一，學生學習效果與教師的教學行為的聯系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。
1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為具體教學行為的基礎上，對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節課的過程中，吸納優質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。
課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：
1、環節設計很重要。要創設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對你和其他老師專業成長有什么意義？（明確主題）。
（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）。
（3）大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）。
（4）請大家對困惑發表看法。（合作討論)。
（5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）。
（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）。
2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。
3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發現”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”??“假如我來上這節課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
“假如我來上這節課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發揮大家的智慧，提升教學水平。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇十二
課堂教學是提高教學質量的主要途徑和重要保障，而有效的`課堂教學則離不開以下“四個有效”:。
一、有效備課：
1.備學生（以學論教，以學定教，了解學情，讀懂學生，明確學習目標，培養學習習慣，指導學習方法，提升學習能力）。
2.備教材（明確教學目標，確定主干知識，界定教學重點與難點，適當整合教學內容）。
3.備活動（知識要在活動中加工才能變成能力，課堂教學必須讓學生動起來。
課堂教學中的活動學生主要有：
1）個體活動。
2）同伴互動。
3）組內互動。
4）組間互動。
活動設計必須考慮的要素：
1）活動的目的。
2）活動的方式。
3）活動的時間。
4）備練習（基礎練習、拓展性練習、綜合練習），練習設計要體現基礎性、層次性和可操作性。
二、有效授課：
有效授課要讓學生“五動”.在聽課評課中，我們常常說要“以學論教”或者說“以學評教”.言下之意就是：判斷一節課是否屬于好課，并非看老師說得怎么樣或教得怎么樣，而是要看學生學得怎么樣以及學到了什么。衡量學生是在真學還是假學，關鍵是看學生是否真的“動”了起來。歸納起來就是“五動”:即“動眼、動腦、動手、動口、動耳”.要學生動起來的主要前提是：老師要為學生提供足夠的時間與空間進行活動，然后就是要在學習過程中認真落實這“五動”.
3.動手：老師必須強化學生在課堂中的動手意識。動手通常包括隨堂做筆記和動手嘗試用筆頭來表達。1）一是對老師重要的解釋或同學表達的獨到見解或觀點有選擇性地及時記錄下來；2）二是按照老師隨堂安排的同步練習，自覺動手嘗試完成筆頭的學習任務，不能光是停留在想象之中或口頭上的夸夸其談。該計算的馬上就計算，該表達的就馬上表達。
4.動口：老師要注意培養學生主動開口的意識。動口就是要讓學生敢于并且善于主動在同學之間探究、討論、交流與主動求助。在小組合作學習中，其中一個重要的環節就是在組員之間開展有效的討論與探究。需要討論與探究的問題通常是比較難的，所以很有必要通過口頭來交流與探究。當然，當問題解決后所獲得的學習成果也要通過口頭來表達與分享。
5.動耳：老師要重視培養學生的“動耳”意識。動耳就是要認真、細心、虛心傾聽別人在說什么。一是聽老師講，二是聽同學講。在平時聽課中，認真傾聽往往被師生所忽視。比較常見的情況是：老師講學生也在講，當一個學生代表在講，其他學生也在講。在這種情況下，反饋的效果往往是比較差的。綜上所述，如果老師在每節課中都能讓學生落實以上“五動”,并且保證“動”的時間總量與質量，其教學效果就是比較理想的。
三、有效作業。
1.要重視培養學生良好的作業習慣。
1）先復習，后做練習；2）先糾舊錯，后做新練習；3）正確書寫，規范用筆，規范涂改，保持頁面的整潔。
2.注意布置作業的科學性。
1）必做練習（基礎知識，重要的主干知識）。
2）選做練習（拓展性練習，這種練習要適度、適量，主要是為了滿足學有余力的學生需求）。
3.預習也是練習（課前老師預設若干問題，讓學生嘗試去發現和解決比較容易的問題）。
四、有效輔導：
1.個體學生：個別輔導（適合個別學困生與臨界生，量體裁衣，對癥下藥，特別有效）。
2.多數學生：集體輔導（適合在大多數學生都存在問題的情況下進行）。
淺談分享式課堂教學（通用13篇）篇十三
和高中組進行。
我參加了初中組的活動，聽課后有以下體會：
一、重視課前有效預習。
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極主動性。
二、營造和諧的課堂氛圍。
交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。
三、強調語言的品味與揣摩。
我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學時，設計讓學生速讀課文并找出重點段的環節。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。
從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術，要有效教學、提高學生語文素養需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。