教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師更好地分配教學(xué)時(shí)間和資源，確保教學(xué)的連貫性和高效性。教學(xué)計(jì)劃不僅僅是一份書面材料，更是教師思想和智慧的結(jié)晶，需要教師精心編寫和細(xì)致推敲。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇一
內(nèi)容摘要：歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地，如何改變當(dāng)前農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的一些弊端，對(duì)農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，促使農(nóng)村歷史與社會(huì)教育更快發(fā)展。已經(jīng)成為我們農(nóng)村歷史與社會(huì)教師的一件大事。本文擬從分析當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的弊端出發(fā)，并提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史與社會(huì)教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué)，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史與社會(huì)能力，提高農(nóng)村歷史與社會(huì)教育水平。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇二
關(guān)于歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的問題已有許多的研究，概括起來主要有三種論點(diǎn)：
（1）從“特殊認(rèn)識(shí)說”出發(fā)。認(rèn)為其主要的問題是重教輕學(xué)，重知輕能，重智力因素而輕非智力素質(zhì)。
（2）站在課堂教學(xué)“生命”的高度，認(rèn)為其根本問題是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過程簡括為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統(tǒng)教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也難以有效完成。
（3）從教學(xué)原理學(xué)視角把教學(xué)缺陷歸納為教學(xué)失衡、教學(xué)專制、教學(xué)偏見和教學(xué)阻隔等幾個(gè)方面。這些觀點(diǎn)和研究各有特色和合理之處。對(duì)進(jìn)一步研究歷史與社會(huì)課堂教學(xué)起到了拓寬思路，豐富知識(shí)作用。這里，筆者根據(jù)自己在農(nóng)村初中多年的歷史與社會(huì)教育研究的經(jīng)歷，在結(jié)合吸納中外歷史與社會(huì)課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，把目前農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的問題主要?dú)w納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（一）有效性缺失問題。
造成農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的，其中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性缺失、教學(xué)效率低下是一個(gè)重要方面。
1、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。
教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量可能存在較大差異，以課文閱讀教學(xué)為例，在一堂課中，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1／5左右能力強(qiáng)思維敏捷的學(xué)生參與分析課文的全過程，3／5左右的中學(xué)生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì)，還有1／5左右的困難學(xué)生因理解能力差而長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)，為此，得出結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異而造成的。在歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)連續(xù)教學(xué)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異，可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大。因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是目前歷史與社會(huì)教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問題。
2．課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差。
課堂教育密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，普遍存在著因?qū)W生違反紀(jì)律，教師花時(shí)間處理，教師上課離題或用語羅嗦，師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無用工作等現(xiàn)象。有些教師片面高密度，忽視課堂理解鞏固和新知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生因新知識(shí)掌握不牢而影響學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效率下降。同時(shí)，教學(xué)密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可用于記憶和理解，也可用于分析，綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過多，用于高層創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間就會(huì)減少，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差。
3、教學(xué)水平低，知識(shí)遷移能力差。
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把歷史與社會(huì)課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。
記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無學(xué)”，“教多學(xué)少”，知識(shí)缺乏遷移度。
理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解，記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“教多少學(xué)多少”“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。
思維性水平的課堂教育不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶、理解，而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)積極參與整個(gè)教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，表現(xiàn)為“學(xué)大于教”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移。
我在幾年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。目前農(nóng)村初中大多數(shù)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)停留于記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的極少。
（二）創(chuàng)造性缺失問題。
創(chuàng)造性缺失問題是當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端，其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：
1．僵死、教條的'課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內(nèi)容到方法都采用了工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的事來套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價(jià)值觀念體系。這種大規(guī)模機(jī)械復(fù)制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的。可以說，重機(jī)械訓(xùn)練，輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中已到了登峰造極的程度。機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是無數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈性的泯滅。即使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造性，也使所學(xué)的知識(shí)幾近無用。
2．在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演譯思維、輕歸納思維。
現(xiàn)代心理學(xué)指出，直覺思維與邏輯思維一樣，都在創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分，但是，目前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)重邏輯分析而輕直覺思維在教學(xué)中的作用。如歷史與社會(huì)閱讀教學(xué)法的步驟常常先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文的把握理解。這種教學(xué)方法雖然對(duì)雙基和分析思維訓(xùn)練有益，但由于教學(xué)中相當(dāng)長的時(shí)間用于研究細(xì)節(jié)，最后才將學(xué)習(xí)材料歸納為完整概念，因而學(xué)生在相當(dāng)長時(shí)間中往往處于見技不見樹的狀態(tài)，被老師領(lǐng)著走迷宮，這顯然會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中還存在著重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面訓(xùn)練，損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也是目前我們農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造性缺乏的重要原因。
3、課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)意義和人性化。
目前，我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教學(xué)仍然極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性，知識(shí)目標(biāo)至高無上。學(xué)生整日沉浸于多種符號(hào)的邏輯學(xué)習(xí)中，單調(diào)乏味的生活成為課堂生活的全部內(nèi)容，學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落。因?yàn)闅v史與社會(huì)課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值，與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)，從而使得歷史與社會(huì)課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性。“學(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，而要點(diǎn)燃這顆火種，僅有認(rèn)知和理性活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（三）主體性缺失問題。
近幾年來，教育界掀起的“主體熱”方興未艾”，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”成為教育工作者的普遍共識(shí)。但是，從實(shí)踐層面進(jìn)行觀照，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中學(xué)生主體的生成機(jī)制缺失仍是一個(gè)嚴(yán)重的問題。其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。
1、以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。
教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)的歷史與社會(huì)教師一般教比較注意發(fā)揮自己的主體作用。對(duì)怎樣“控制課堂”局面，把握教學(xué)進(jìn)度和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。例如歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提問是極大多數(shù)的，而學(xué)生提問，提出異議及其它的行為是極少數(shù)，對(duì)學(xué)生而言，師生交流行為基本上是一自“聽師由命”的非自主過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)。
2．學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失。
學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是作為基礎(chǔ)課的歷史與社會(huì)教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展的。但是目前歷史與社會(huì)教學(xué)體系仍是以教師為中心的。學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學(xué)生，學(xué)生個(gè)體的單向交往，教師與小組，學(xué)生個(gè)體與個(gè)性，群體與個(gè)體，群體與群體的多向主體交往嚴(yán)重缺乏。根據(jù)筆者的多年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往主要是單向的靜態(tài)溝通；群體之間的動(dòng)態(tài)的交往極為缺乏，每個(gè)學(xué)生只是作為單獨(dú)個(gè)體在課堂中學(xué)習(xí)，班級(jí)集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。
（四）情感性缺乏問題。
情感發(fā)展不僅是歷史與社會(huì)教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而，長期以來，我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)似乎忽略了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容，情感同素質(zhì)多作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的催化劑和手段，與已有十分完整體及的知識(shí)技能教育相比，歷史與社會(huì)情感教育顯得落后缺乏科學(xué)性，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的情感性缺失問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式的聚類分析發(fā)現(xiàn)，目前的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情感目標(biāo)和內(nèi)容。一般而言，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)主要是適于完成認(rèn)知和技能目標(biāo)的系統(tǒng)控制論和認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個(gè)人的價(jià)值和情感。與此相聯(lián)系，初中歷史與社會(huì)教學(xué)模式雖然名目繁多，但基本上卻限于書本知識(shí)傳授這一簡單的功能，其實(shí)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書本知識(shí)的理論化、系統(tǒng)化了的方法體系和固定化了的課堂教學(xué)程序，以學(xué)生的情感，意志和心理健康為目標(biāo)的教學(xué)模式明顯缺失。
2．教學(xué)中的情感阻隔。
情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通，難以融洽，不易接觸的病理現(xiàn)象。調(diào)查表明，目前歷史與社會(huì)教學(xué)中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿意，20％的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通。20％的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法，甚至對(duì)學(xué)生的意見充耳不聞，不理不睬，許多歷史與社會(huì)課堂中缺乏支持性的學(xué)習(xí)氣氛，甚至出現(xiàn)教師體罰，侮辱，歧視學(xué)生的嚴(yán)重現(xiàn)象。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇三
歷史是一門讓學(xué)生了解和探索過去的學(xué)科。作為歷史教師，在日常教學(xué)中，我積極嘗試各種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)他們對(duì)歷史的思考。通過這些實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到了良好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于歷史課堂的重要性，并取得了一些心得體會(huì)。
第二段：針對(duì)性設(shè)計(jì)確保有效性。
在歷史課堂教學(xué)中，首要任務(wù)是引起學(xué)生的興趣。然而，僅僅通過設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)并不能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的思維和促進(jìn)他們獲取知識(shí)至關(guān)重要。例如，在教授第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小組研究項(xiàng)目，每個(gè)小組研究不同的國家參與戰(zhàn)爭的原因和后果。這種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度深入研究歷史事件。
第三段：創(chuàng)造性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考。
歷史課堂的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和批判性思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)，我組織了一個(gè)模擬戰(zhàn)斗，讓學(xué)生分別扮演英國和美國的士兵，體驗(yàn)真實(shí)戰(zhàn)斗的困難和挑戰(zhàn)。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了更多的歷史知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力。
第四段：多媒體輔助提升教學(xué)效果。
在現(xiàn)代教育中，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要工具。在歷史課堂中，我經(jīng)常使用圖片、視頻和音頻資料來輔助教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物，并使他們對(duì)課堂內(nèi)容更加感興趣。例如，在教授古代埃及文明時(shí)，我播放了一個(gè)有關(guān)法老建造金字塔的視頻，讓學(xué)生親眼見到古代埃及的壯麗建筑，激發(fā)了他們對(duì)這個(gè)時(shí)期的興趣。
第五段：形成性評(píng)估推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方式。我經(jīng)常在課堂上設(shè)計(jì)一些小測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的評(píng)估方式，我可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)需要作出相應(yīng)的調(diào)整。此外，我也積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，提出自己的觀點(diǎn)和問題，并給予正面的反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們更好地參與到歷史學(xué)習(xí)中來。
總結(jié)。
通過對(duì)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和反思，我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。有針對(duì)性的設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效果，創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)可以開發(fā)學(xué)生的思考能力，多媒體輔助可以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成性評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我將繼續(xù)不斷探索和嘗試更多的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇四
歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性缺失問題嚴(yán)重抑制了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。解決這些問題已經(jīng)成了目前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。在這里筆者分別對(duì)提高教學(xué)有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性談幾點(diǎn)粗淺的看法：
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須先優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。
（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性。學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。
（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
2．重視學(xué)生自主行為培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。
個(gè)性和創(chuàng)造性直接相關(guān)，壓抑個(gè)性發(fā)展就會(huì)抑制創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造性人才的成長。人行為是由以有意識(shí)行為――無意識(shí)行為和獨(dú)立行為――角色行為為縱橫坐標(biāo)構(gòu)成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構(gòu)成了直覺行為區(qū)，習(xí)慣行為區(qū)，確認(rèn)行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)造有關(guān)的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴(kuò)散思維，多維思維活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個(gè)核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會(huì)的要求綜合平衡地發(fā)展各類行為，只有各類行為協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才，然而，當(dāng)前學(xué)校推崇的是確認(rèn)的，習(xí)慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺的“獨(dú)立行為”過于重視角色教育而忽視對(duì)人自身的教育，從而造成重共性輕個(gè)體，重服從而輕自主的“行為失調(diào)”病癥。創(chuàng)造活動(dòng)最集中的“自主行為”區(qū)域?yàn)樗刭|(zhì)教育的盲區(qū)，因此，作為基礎(chǔ)教育的歷史與社會(huì)教學(xué)應(yīng)從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。改變教學(xué)中存在的各類行為培養(yǎng)的失調(diào)現(xiàn)象，從而使歷史與社會(huì)課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。
3．創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件，有高度創(chuàng)造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑的學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有情緒激動(dòng)，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。
4．加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)。
歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的情感性缺失與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不設(shè)計(jì)情感有直接關(guān)系。現(xiàn)行歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)中人文性和藝術(shù)性。特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失；影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)。首先，要重視歷史與社會(huì)課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組，個(gè)別的教學(xué)組織形成進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)，這里教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知論中的動(dòng)力作用，并貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣綜合運(yùn)用各種手段和方法使學(xué)生的情感得到有機(jī)和諧的發(fā)展。最后，還要重視對(duì)教學(xué)環(huán)境的情感設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿自信，相互尊重,民主和諧，相互幫助，好學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)好歷史與社會(huì)。
5．結(jié)合歷史與社會(huì)學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體看，情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)有著同等重要的價(jià)值和意義，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。這方面，我們的歷史與社會(huì)老師在實(shí)踐中總結(jié)提煉的“課開始，情趣生；課進(jìn)行，情最濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重要意義。所謂“課開始，情趣生”，就是在課堂教學(xué)開始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生舉趣盎然，主動(dòng)自覺地投入學(xué)習(xí)。“課進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)疑介思，指導(dǎo)方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。“課結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過教師的及時(shí)講解，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。
總之，通過上述粗淺的分析，筆者旨在促進(jìn)農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)改革，發(fā)揮出歷史與社會(huì)在素質(zhì)教育中應(yīng)有作用，提高農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教育教學(xué)的質(zhì)量。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇五
教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過程。以便獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》上冊(cè)第17課是《剪貼圖形》，其中包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
（1）會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析，認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易，花費(fèi)的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的.需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí)，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無趣。從信息技術(shù)學(xué)科來看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對(duì)于“畫圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問題，如審美能力問題。學(xué)生在“畫圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
[1][2][3][4]。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇六
第一段：介紹歷史課堂教學(xué)的重要性（200字）。
歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史思維的重要途徑。通過歷史課堂教學(xué)，學(xué)生可以了解過去的人們、事件和社會(huì)變遷，從而理解現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展規(guī)律和人類社會(huì)的共同進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式往往以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思辨和批判能力，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的深入理解。
第二段：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（200字）。
在歷史課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是成功的關(guān)鍵之一。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授二戰(zhàn)中的納粹集中營時(shí)，教師的目標(biāo)可以是讓學(xué)生理解納粹政治迫害的性質(zhì)和影響，并通過小組討論或角色扮演的形式，使學(xué)生能夠批判性地思考不同觀點(diǎn)和觀察史實(shí)。此外，教師還應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，既包括重要的歷史事件和人物，也包括學(xué)生感興趣的話題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三段：多樣化的教學(xué)方法與活動(dòng)（200字）。
多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過講述故事、引導(dǎo)討論、組織角色扮演、使用多媒體等方式，吸引學(xué)生的注意力和積極參與。例如，教師可以通過設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)的討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的批判能力。同時(shí)，教師還可以組織實(shí)地考察或觀察實(shí)物，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史文物和遺址，加深對(duì)歷史的理解。此外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。
第四段：評(píng)估與反饋的重要性（200字）。
評(píng)估與反饋是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理選擇評(píng)估方式，并將其與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來。例如，教師可以通過閱讀和寫作的方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和分析能力。此外，教師還應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。通過評(píng)估和反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
綜上所述，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史思維的關(guān)鍵。通過明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)，以及評(píng)估與反饋的重要性，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更好的歷史課堂教學(xué)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力，讓他們成為有責(zé)任感和批判思維的公民。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇七
朱慧許潁。
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式，對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課，研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
（1）會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析，認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易，花費(fèi)的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí)，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無趣。從信息技術(shù)學(xué)科來看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對(duì)于“畫圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問題，如審美能力問題。學(xué)生在“畫圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛國主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù)，也考慮到一些相應(yīng)的'情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn)：
知識(shí)：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
（2）逐步提高學(xué)生審美能力。
情感：（1）鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛。
（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)。
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物植物的思想。
因此我們的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)主要可以歸納以下幾點(diǎn)：見表1。
表一《在“畫圖”中插入圖片》。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑。
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫像圖片2．插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2．碰到問題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫像、各種可愛動(dòng)物、美麗植物的圖片，演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
通過這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼，是學(xué)生的已有知識(shí)，但這個(gè)操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學(xué)生若想真正理解，必須運(yùn)用想象力，（即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個(gè)文件中如此，而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難。現(xiàn)在，要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼，學(xué)生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問題之外，運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片，還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng)，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間，與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解，不如還是放棄這部分教學(xué)，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學(xué)。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學(xué)生，它有怎樣的作用呢？它應(yīng)該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后，感受這個(gè)命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)，解釋“粘貼自”的“自”，這個(gè)字理解準(zhǔn)確了，這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理，合理安排教與學(xué)。
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備。
整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)，大到整個(gè)小學(xué)階段、小到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或一節(jié)課，應(yīng)該有整體的設(shè)計(jì)和構(gòu)想。讓知識(shí)、任務(wù)前后聯(lián)系、學(xué)習(xí)成果互相利用、同學(xué)之間達(dá)到共享，可以提高教學(xué)效率。知識(shí)之間有千絲萬縷的聯(lián)系，一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫“自畫像”，復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫畫的要求就是：仔細(xì)觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫圖的種種工具串聯(lián)了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候，老師注意了與美術(shù)課融合的問題，請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫畫的時(shí)候，所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí)，他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求，強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn)，使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫像完成之后，安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作，這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上，而且教學(xué)非常自然、毫不生硬，前后也不重復(fù)，學(xué)生會(huì)通過若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領(lǐng)越來越大，作品越來越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫的自畫像，設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫面上的同學(xué)是誰。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作。
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是：不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來不便，有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來了自然的需求。學(xué)生兩人一組，必須學(xué)會(huì)與人合作，否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如：什么時(shí)候兩個(gè)人分別練；一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候，另一個(gè)人做什么；什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做，一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣，并在這個(gè)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務(wù)，對(duì)這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務(wù)，以補(bǔ)充他們的時(shí)間，還可以請(qǐng)他們作為老師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指出不足時(shí)，應(yīng)該用希望的語氣，指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。
最后，從本課的教學(xué)實(shí)踐過程看，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點(diǎn)睛式的講授，大部分時(shí)間是通過師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論，加上教師總結(jié)來得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開始從自畫像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上，展示了更好的內(nèi)容，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：“粘貼自……”，不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理，而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué)：如開始利用“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學(xué)做了鋪墊，也進(jìn)行了語文的教學(xué)，一舉多得。后面通過學(xué)生的解釋、討論，不但使學(xué)生把簡單的操作上升為概念（知識(shí)的意義建構(gòu)），也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3．通過“粘貼自”的討論，不但解決了難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛（把同學(xué)的自畫像粘貼到一起），語文、構(gòu)圖、愛護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課，但又顯得自然，不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作，而是把計(jì)算機(jī)作為工具，學(xué)習(xí)信息處理方法，學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語文、思想等知識(shí)。
但是，本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分，學(xué)生思路還不夠放開，今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì)，考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重，如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
參考文獻(xiàn)：
1、北京市學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)“計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)施教育的點(diǎn)滴體會(huì)”
2、“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育”電化教育研究第4期。
3、西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材－呂品主編。
4、教育科學(xué)研究20第8期。
姓名：朱慧、許潁。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇八
大力推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育核心的內(nèi)容。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，在有限的時(shí)間里達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如何提高課堂效率，打造高效課堂呢？我覺得應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方面共同去努力。
一、不可忽視的教師主導(dǎo)作用。
1.教師要更新教學(xué)觀念。
教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學(xué)行為，才能不被新的形勢(shì)淘汰。從“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”；從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)定教”；從“以教材作為教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學(xué)活動(dòng)的材料”。教師教學(xué)理念的更新為提高課堂效率，打造高效課堂做好了心理上的鋪墊。
2.教師要提升專業(yè)素質(zhì)。
“高效課堂”還要求教師必須努力提升自身專業(yè)素質(zhì)。高效課堂需要高素質(zhì)的教師來主導(dǎo)。“站得高才能望得遠(yuǎn)。”教師要不斷學(xué)習(xí)來充實(shí)提高自己。我們還要好好學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。我們每個(gè)人更應(yīng)該努力做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。做一名學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型的教師，在日積月累地努力中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以生為本。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并要求把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，這對(duì)一線教師來說，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系；在變革教學(xué)方法上，積極探索以活動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)模式；在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。
（2）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更重要的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)程序，突出每堂課的教學(xué)重點(diǎn)是課堂高效的保證。要切實(shí)做到認(rèn)真解讀教材，優(yōu)化教學(xué)方案，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破譯“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫，就為提高課堂效率，打造高效課堂做好了充分的準(zhǔn)備。
（3）優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，突出實(shí)效。
“細(xì)節(jié)決定成敗。”教師要充分利用好有限的40分鐘時(shí)間，科學(xué)地把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，像藝術(shù)家那樣潛心設(shè)計(jì)，精心雕琢每一堂課。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫，那么就一定能呈現(xiàn)出“學(xué)不厭，教不倦”的和諧氛圍。
只有這樣，我們的課堂才是精品，才能提高課堂教學(xué)效率，打造出高效課堂。
二、毋庸置疑的學(xué)生主體作用。
教師教得好不如學(xué)生學(xué)得好。我們要想真正提高課堂教學(xué)效率，打造出高效課堂，必須讓學(xué)生學(xué)得愉愉快快、輕輕松松，使他們真正成為課堂的.主人。
1.教師必須面向全體學(xué)生。
從教以來，一直明白面向全體學(xué)生的重要性，所以總是努力爭取做到。學(xué)生的情況總是千差萬別的，要想做到真的很難很難。有時(shí)候想想，一只手伸出來總是有長有短，我為什么要使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到某一個(gè)要求呢？但每個(gè)學(xué)生都是祖國的花朵，未來的希望。我們要盡可能的讓他們成才。我們應(yīng)給予他們深深的理解，并發(fā)自內(nèi)心地去愛他們。你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是值得你去愛的。
（1）課堂要讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來。
我們面對(duì)的是全體學(xué)生。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？不少教師課堂教學(xué)時(shí)一個(gè)問題接著一個(gè)問題，一個(gè)環(huán)節(jié)套著一個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)奏非常快。看上去教學(xué)非常緊湊，但效果又怎樣呢？學(xué)生好象是“趕鴨子上車”。所以，高效的課堂教師一定要讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間去思考，去感悟教材。努力使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人才是我們的最終目標(biāo)。
（2）課堂教學(xué)要“提優(yōu)―推中―補(bǔ)差”相結(jié)合。課堂教學(xué)，就要讓優(yōu)生“吃”得飽，中等生學(xué)得牢，差生跟得上。學(xué)生的智商水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都存在差異性。這是客觀存在的事實(shí)。如何提高學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。教師要針對(duì)學(xué)生情況對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)動(dòng)，努力讓每個(gè)學(xué)生在課堂上“活”起來，“動(dòng)”起來。課堂上采取“提優(yōu)―推中―補(bǔ)差”相結(jié)合是高效課堂的具體表現(xiàn)。
2.課堂教學(xué)必須注重學(xué)法的指導(dǎo)。
達(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)法的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要做的事情就是“授之以漁”。教學(xué)中，在學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，我都會(huì)讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，把所學(xué)知識(shí)整理、概括、分類，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)學(xué)學(xué)科更講究學(xué)法，我們要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。讓學(xué)生在小結(jié)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)變得越來越強(qiáng)，課堂也一定會(huì)越來越高效。
3.課堂教學(xué)還必須準(zhǔn)確把握“生成”。
教師在課堂教學(xué)中必須把握好教學(xué)的“生成”。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，“預(yù)設(shè)”已經(jīng)不重要了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種學(xué)情是最寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)敏銳地關(guān)注學(xué)情，注意把握好方向，隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。課堂因“生成”而精彩，也因“生成”而高效。
總之，當(dāng)我們的課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo)、巧評(píng)，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)的狀態(tài)時(shí)，那一定是充滿快樂、激情四射、散發(fā)誘人魅力的高效課堂。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇九
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)即將講授的課題所進(jìn)行的有針對(duì)性的總體構(gòu)思，是教師對(duì)教學(xué)過程中的各種因素、各個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)先計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)備課更注意將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，更具有靈活性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念以及將理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力，因此，一份設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的重要前提。筆者有幸參加了鎮(zhèn)江丹徒好課堂比賽，下面就以北師大版八年級(jí)上冊(cè)《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與操作層面談一些認(rèn)識(shí)。
關(guān)于《中華民族到了最危險(xiǎn)的.時(shí)候》這一內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：簡述九一八事變的史實(shí)，認(rèn)識(shí)九一八事變是日本帝國主義妄圖毀滅中國的重要步驟，是中國局部抗戰(zhàn)的開始。了解日本軍國主義者的侵略本質(zhì)，明確了解這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)。結(jié)合《義勇軍進(jìn)行曲》產(chǎn)生的歷史背景，說出作品所反映的時(shí)代主題。了解西安事變發(fā)生和解決的過程，簡要評(píng)說西安事變和平解決的歷史作用。筆者多渠道收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料，通過聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。通過大量教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、主題探究，以國歌為主線，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。
為了引發(fā)師生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》視頻資料，要求學(xué)生閱讀課本第87頁，閱讀第1、2自然段思考該作品：（1）作者是誰？（2）猜測(cè)該作品在什么歷史背景下創(chuàng)作出來的？從而在聆聽與思考中走進(jìn)歷史情境。從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖看：一是營造課堂教學(xué)氛圍，二是歌詞可以突出課題主題“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”。從課堂實(shí)施來看，大多學(xué)生在聆聽與閱讀的過程中思緒會(huì)自覺飛到那段不容忘卻的歷史當(dāng)中，這說明學(xué)生的思維以及情緒在潛移默化中走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，通過《義勇軍進(jìn)行曲》視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)是成功的。
在講述“西安事變”這一內(nèi)容時(shí)，為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“了解西安事變發(fā)生和解決的過程，簡要評(píng)說西安事變和平解決的歷史作用”的內(nèi)容要求，教師播放《西安事變》視頻資料，讓學(xué)生在形象真實(shí)的影像資料歷史情境中感知?dú)v史。從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖看：一是讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨為什么要主張和平解決西安事變？西安事變和平解決的意義是什么？二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從影像資料中提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史環(huán)境下分析歷史現(xiàn)象的能力。從課堂實(shí)施來看，學(xué)生小組合作，討論熱烈，學(xué)生感受到了張學(xué)良、楊虎城強(qiáng)烈、濃厚的愛國情懷，對(duì)國家、民族的責(zé)任心，從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀念。認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨人的博大胸襟。
【片段二】重視過渡巧妙自然，提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性。
過渡在教學(xué)過程中起著承上啟下的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然也要重視這一教學(xué)細(xì)節(jié)，這時(shí)候就必須發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)功能。從教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與實(shí)踐看，引導(dǎo)過渡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，用事例說明，自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)；第二，及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋，根據(jù)學(xué)生理解，表述提出問題，進(jìn)而自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，引導(dǎo)過渡確實(shí)能考驗(yàn)教師對(duì)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)機(jī)智的駕馭能力。
在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一課教學(xué)中，在課堂小結(jié)、拓展延伸時(shí)，教師拓展延伸：時(shí)光飛逝，這場戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，可這段歷史卻給我們留下了深遠(yuǎn)的影響……隨即出示一些圖片，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
課堂上學(xué)生小組合作，交流討論，各小組代表發(fā)言。從課堂反映來看，學(xué)生表達(dá)可以概括為：勿忘國恥，以史為鑒，反對(duì)戰(zhàn)爭，愛好和平，增強(qiáng)國力。從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。教師寄語：牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創(chuàng)未來，升華情感。
【片段三】發(fā)揮音樂的歷史功能，突出課題《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》。
用音樂渲染歷史情境，一些歷史題材的音樂蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵，能反映廣闊的歷史背景和時(shí)代特征。本課充分發(fā)揮抗日歌曲的功能。如，在講述九一八事變時(shí)，歌曲《松花江上》，在哀婉悲憤的樂曲中，讓學(xué)生感受那段沉重的歷史，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。
新中國成立了，中國人民從此站起來了，成為國家的主人。那么，我國為什么還要用《義勇軍進(jìn)行曲》做國歌？為什么還要唱起“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”？用一個(gè)成語來表達(dá)就是“居安思危”。所以本課一始一終貫穿國歌：播放《義勇軍進(jìn)行曲》導(dǎo)入，理解歌詞“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，從而層層刨開那段屈辱的歷史，從“九一八”到“華北危急”再到“全國危急”，最后到“西安事變和平解決”，讓學(xué)生感知全民族抗戰(zhàn)的呼聲，體會(huì)中華民族英勇抗擊侵略者的斗爭精神，最后一起演唱《義勇軍進(jìn)行曲》，感受主題“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒，愛好和平的高尚情操。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇十
教學(xué)重點(diǎn)：西歐莊園的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：比較西歐莊園中的農(nóng)民與中國古代社會(huì)農(nóng)民的異同。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
農(nóng)奴阿布拉黑的一天(片斷)。
在領(lǐng)主自營地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著一隊(duì)耕牛穩(wěn)步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至?xí)摅姿绻J(rèn)為他偷懶的話。
阿布拉黑腦海里也會(huì)浮現(xiàn)修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領(lǐng)取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿著污跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。
今天讓我們一起來學(xué)習(xí)第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀(jì)的莊園生活。
二、新課講授。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：莊園的領(lǐng)主與佃戶。
1.展示：《莊園圖解示意圖》。
2.教師講述：“典型的莊園”包括著一個(gè)農(nóng)村和周圍的田地。但是普通的莊園，并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個(gè)農(nóng)村，小的莊園有的只占著一個(gè)農(nóng)村的一部分。莊園的土地是封建領(lǐng)主所有，而直接生產(chǎn)者的農(nóng)民通過各種地和形態(tài)，從封建領(lǐng)主的手中取得占用一部分土地的權(quán)利，進(jìn)行個(gè)體生產(chǎn)。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在西歐莊園里主要生活著哪些人？在莊園里土地是如何劃分的？
提示：領(lǐng)主、佃戶(包括自由的農(nóng)民和缺少自由的農(nóng)奴；莊園的土地分為兩部分(一部分由領(lǐng)主自己保留，直接經(jīng)營，稱為“直領(lǐng)地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”)，莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規(guī)定共同使用。
4.材料展示：
材料一莊園的主要工作是農(nóng)業(yè)，同時(shí)也有手工業(yè)，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產(chǎn)了人們?nèi)粘Ｉ钏枰慕^大部分產(chǎn)品。
材料二從日出勞動(dòng)到日落，勞動(dòng)的報(bào)酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農(nóng)民在一只箱子里塞進(jìn)些稻草當(dāng)他的床鋪。他的伙食粗糙而單調(diào)——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當(dāng)然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時(shí)常受到邪惡的領(lǐng)主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役，可以說，他是一個(gè)被蔑視、沒有任何社會(huì)地位的可憐蟲。
5.問題思考：材料二中農(nóng)奴的生活說明了什么？結(jié)合上述材料，分析西歐莊園的性質(zhì)。
提示：農(nóng)奴依附于封建主，缺乏人身自由；自由莊園是一個(gè)獨(dú)立的自給自足的經(jīng)濟(jì)單位。
6.材料展示：莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主直接控制的農(nóng)奴每周的大部分時(shí)間都要為莊園主干活。領(lǐng)主還向佃戶征收其他捐稅。
7.問題思考：結(jié)合上述材料，分析領(lǐng)主與佃戶之間是一種什么關(guān)系。
提示：領(lǐng)主與佃戶之間是統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削的關(guān)系。佃戶有義務(wù)為領(lǐng)主勞動(dòng)，領(lǐng)主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關(guān)系。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：莊園法庭。
1.材料展示：
材料一佃戶因?yàn)闆]有認(rèn)真耕種領(lǐng)主的田地，被罰款6便士；佃戶的家畜誤入領(lǐng)主的園子，被罰款6便士；只要領(lǐng)主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。
材料二無權(quán)享用公共牧場但仍在牧場內(nèi)放牧的人，侵犯了全體村民的權(quán)益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要被罰款；某人不按規(guī)定的價(jià)格賣酒，也要被罰款。
2.教師提問：
(1)材料反映了西歐莊園具有什么權(quán)？
提示：司法權(quán)。
(2)根據(jù)兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。
提示：罰金。
(3)材料中反映了哪些行為會(huì)受到法庭的制裁？
提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領(lǐng)主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權(quán)益的行為等。
(4)西歐莊園法庭審判的依據(jù)是什么？
提示：習(xí)慣法或村法。
(5)從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用？
提示：莊園法庭既維護(hù)了領(lǐng)主的利益，也在一定程度上限制了領(lǐng)主的特權(quán)，也有利于維護(hù)佃戶的權(quán)益，同時(shí)莊園也起著維護(hù)莊園公共秩序的作用。
三、課堂總結(jié)。
正因?yàn)椤拔业母接沟母接共皇俏业母接埂边@種奇特的政治現(xiàn)象和自給自足的莊園奇景，構(gòu)成了中世紀(jì)西歐文明的獨(dú)特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理，當(dāng)一種新制度建立的時(shí)候，卻孕育了否定這個(gè)制度本身的新元素。
板書設(shè)計(jì)。
1.興起的時(shí)間、發(fā)展。
2.性質(zhì)：獨(dú)立的自給自足的經(jīng)濟(jì)。
3.居民：佃戶(自由農(nóng)民和農(nóng)奴)。
4.領(lǐng)主與佃戶的關(guān)系：統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削。
5.莊園法庭：特點(diǎn)與作用。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇十一
多樣化教學(xué)，打造高效物理課堂。
摘要：高效課堂一直是廣大教師追求的目標(biāo)，都在不斷努力地尋找方法和策略，都在用自己的渾身解數(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要正確地理解物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的教學(xué)方法和手段，最終真正實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂。
關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；多樣化教學(xué)。
物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。所以，在新課改背景下，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)正在慢慢地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就說明課堂教學(xué)過程需要改革、創(chuàng)新。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，努力將物理課堂打造成高效課堂。
一、從學(xué)生出發(fā)，提高探究能力。
物理高效課堂重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與課程的最佳效果。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。所以，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要將課堂主體地位歸還給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)《探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律》時(shí)，我就采用了自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并自行總結(jié)規(guī)律。首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我將學(xué)生分成了不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的電路圖鏈接實(shí)物圖，并記下各處電壓表的示數(shù)變化，最終總結(jié)出串聯(lián)電路中各處電壓相等；并聯(lián)電路中各支路電壓之和等于干路電路電壓。通過學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、與人協(xié)作的科學(xué)精神，最終使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
二、從問題入手，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
問題是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，問題意識(shí)的提高對(duì)物理學(xué)科的發(fā)展起著非常重要的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的依賴性強(qiáng)、問題意識(shí)較差，這就要求教師要在新課改理念下提倡探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生輕松地掌握更多的物理知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《電阻》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過觀察和實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)電阻的概念、電阻的單位及其換算關(guān)系；知道電阻的大小跟導(dǎo)體的種類等因素有關(guān)。所以，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握和理解影響電阻大小的因素，在授課的時(shí)候，我先向?qū)W生提出了以下問題：短導(dǎo)線的電阻比長導(dǎo)線的電阻小？銅導(dǎo)線的電阻比鐵導(dǎo)線的電阻小？同種材料制成的長短相同的兩根導(dǎo)線，橫截面積小的，電阻一定小？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并給出答案，為了驗(yàn)證學(xué)生的.答案是否正確，我借助多媒體向?qū)W生展示了不同因素下電壓表和電流表的示數(shù)，逐步使學(xué)生得出結(jié)論，最終提高學(xué)生的問題意識(shí)，并使學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、從生活切入，提高應(yīng)用意識(shí)。
物理來源于生活，又作用于生活，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，使學(xué)生意識(shí)到物理的價(jià)值，拉近學(xué)生與物理之間的距離，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在學(xué)習(xí)《升華和凝華》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解什么是升華，什么是凝華，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了生活中的一些現(xiàn)象，如，在寒冷的冬天，在窗玻璃的內(nèi)表面會(huì)有冰花；衣柜里的樟腦丸逐漸變小；燒黑的燈泡；播撒干冰人工降雨；舞臺(tái)制造白霧。對(duì)于這些現(xiàn)象學(xué)生都是非常熟悉的，所以，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)降低學(xué)生害怕物理的心理，會(huì)讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)物理、探究物理的興趣，當(dāng)然，也會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)只為了考試的思想，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
四、從環(huán)境著手，營造和諧氛圍。
一直以為課堂環(huán)境是不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的，至少?zèng)]有直接的關(guān)系，總認(rèn)為只要教師教學(xué)方法選擇正確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定可以被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率便會(huì)得到提高。所以，教師的課堂感情要真摯，尊重和信任學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、充滿愛的課堂環(huán)境，有助于使學(xué)生以良好的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，也為師生之間的互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意課堂環(huán)境的建設(shè)，要營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂成為每個(gè)學(xué)生的展示舞臺(tái)。
總之，高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)，不是教師單方面改進(jìn)可以實(shí)現(xiàn)的，也不是學(xué)生單方面努力可以達(dá)成的，這需要師生的共同努力，從多方面出發(fā)，讓師生一起為提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行努力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的大幅度提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃麗娟。打造初中物理高效課堂的幾種策略［j］。學(xué)周刊，（16）。
［2］宋平國。淺談初中物理和諧高效課堂的構(gòu)建［j］。教育教學(xué)論壇，2012（27）。
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十一中學(xué)）。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇十二
教學(xué)要求：
學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》中的相關(guān)片斷，以便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。理清課文的條理。學(xué)會(huì)本課的生字新詞。正確、流利地朗讀課文。查找自己喜歡的《三國演義》中的小故事，開三國故事會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出赤壁一戰(zhàn)勝與負(fù)的根本原因。查找自己喜歡的《三國演義》中的小故事，開三國故事會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
按照事情發(fā)展的順序給課文分段，理清課文的條理。
教學(xué)構(gòu)想：
在教學(xué)中重點(diǎn)理清課文的條理，抓好預(yù)習(xí)檢查，使學(xué)生初步了解交戰(zhàn)雙方是哪些人；戰(zhàn)役發(fā)生在什么地方，什么時(shí)候；起因是什么，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，加深理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、錄音帶、生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容，初步理順課文條理，引導(dǎo)學(xué)生逐段深入學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、揭示課題：我們今天要學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》，赤壁在今天的湖北省武昌縣西赤磯山。據(jù)歷史記載，東吳的孫權(quán)以三萬大軍打敗了曹操的八十萬大軍，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道了。
二、初讀課文，了解背景。
1、學(xué)生自由朗讀課文，思考：
(1)看看本文主要講了一件什么事？
(2)交戰(zhàn)雙方是哪些人？
(3)交戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、回答問題：(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知《三國演義》的故事進(jìn)行回答)。
3、學(xué)生提出不懂的問題。
4、默讀課文，想想赤壁一戰(zhàn)的過程，開始怎樣，后來怎樣，結(jié)果怎樣，然后給課文分段。
5、討論分段。(按戰(zhàn)役的起因、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)役經(jīng)過及結(jié)果來劃分段落。)。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)指名讀課文。想一想，你讀懂了什么？
(2)理解“調(diào)兵遣將”，周瑜為什么要調(diào)兵遣將？
(3)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“隔岸相對(duì)”的理解。
(4)說說這段話講了什么？(赤壁一戰(zhàn)的起因。)。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
(1)指名讀課文。你讀懂了什么？
(2)示投影：說說你對(duì)周瑜說火攻是個(gè)好主意的看法？
3、學(xué)習(xí)課文第三段。
(1)指名讀課文。
(3)火攻這一仗是怎樣進(jìn)行的？學(xué)生默讀思考。
(5)總結(jié)段意，這段話講了什么？
四、讀透課文，教師小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、熟讀課文。
2、預(yù)習(xí)“思考、練習(xí)”第二題。
3、把今天學(xué)過的故事講給爸爸、媽媽聽，并和他們討論孫權(quán)、曹操輸贏的原因。
板書設(shè)計(jì)：
戰(zhàn)役的起因：南下，奪取江南的地方。
赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)役的準(zhǔn)備：鐵鎖連船、準(zhǔn)備火攻。
戰(zhàn)役的過程：假投降、火燒曹營。
課后小記：
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
復(fù)習(xí)課文，理清課文條理，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣圍繞文章中心一層層表達(dá)思想感情的。準(zhǔn)備開三國故事會(huì)。
學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的。(板書課題)。
2、請(qǐng)學(xué)生簡要說說火攻一戰(zhàn)的過程。
二、領(lǐng)會(huì)文章的中心。
2、學(xué)生討論回答。
(1)周瑜：知己知彼，揚(yáng)長避短。
(2)曹操：驕傲輕敵。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
4、從這篇課文中，你明白了什么？在學(xué)習(xí)上，對(duì)你有什么用處？(多請(qǐng)幾名同學(xué)說一說)。
三、開三國故事會(huì)。
1、分小組準(zhǔn)備故事會(huì)材料。
2、組織小評(píng)委，推選主持人。
3、開三國故事會(huì)。
4、評(píng)委給每個(gè)小組打分，給優(yōu)勝小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀。
四、教師總結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、把你今天在課堂上得到的知識(shí)講給家長聽。
2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀阌惺裁词斋@。
3、預(yù)習(xí)《田忌賽馬》。
板書設(shè)計(jì)。
赤壁之戰(zhàn)。
東吳：知己知彼，揚(yáng)長避短。
勝敗原因。
曹操：驕傲輕敵。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇十三
一、吃透教材，活用教材。
要激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師必須活用教材。教學(xué)源于教材又高于教材。活用教材即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或教學(xué)需要，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)發(fā)展水平，更符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，真正為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。
在講授美術(shù)鑒賞《審美自律》一課時(shí)，教材內(nèi)容過于專業(yè)，配圖簡略，不宜直接用于教學(xué)。我在吃透教材和充分解讀教參的基礎(chǔ)上，以學(xué)生容易理解且感興趣的內(nèi)容開始全課。我先以ppt演示文稿的形式給學(xué)生們放映優(yōu)秀書法作品，并配以優(yōu)美的音樂，讓他們體會(huì)每一幅字所帶來的不同主觀感受。然后，再以王羲之的《蘭亭序》為例，將他在《蘭亭序》中書寫最多的“之”字打亂順序，拼雜在原作圖片中，讓學(xué)生說出觀感。多數(shù)學(xué)生表示，這樣編排的《蘭亭序》雜亂無章、沒有情趣。當(dāng)我重又放出《蘭亭序》的原圖時(shí)，學(xué)生似乎更易理解原作的精到和神韻，對(duì)本課“審美自律”的主題也有了更為深入的理解。
二、教會(huì)學(xué)生畫畫。
教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，重在讓他們掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生積累了大量理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了欣賞方法，提高了欣賞水平。但是，如果他們整個(gè)學(xué)期都不自己動(dòng)手去嘗試?yán)L畫，僅讓美術(shù)在腦中流轉(zhuǎn)，而不在手中誕生的話，這很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
教學(xué)生看畫，不如教學(xué)生會(huì)畫。如果掌握了一定的繪畫技巧，那么在欣賞任何畫作時(shí)，學(xué)生都能運(yùn)用所掌握的繪畫方法探究相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到理論和實(shí)踐的.相互交融。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)畫畫后，教師只要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生便可自己完成美術(shù)欣賞和分析畫作的任務(wù)。
三、讓學(xué)生創(chuàng)造新課堂。
美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。相對(duì)于課堂本身的創(chuàng)新來說，學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要。教師應(yīng)當(dāng)把課堂交還給學(xué)生，讓他們充當(dāng)主角，自主學(xué)習(xí)，自發(fā)進(jìn)步。課堂里的大部分時(shí)間應(yīng)該由學(xué)生自導(dǎo)自演。教師在課堂上留出一定時(shí)間，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組發(fā)言，交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，讓他們自己創(chuàng)造新的課堂模式。此外，也可讓學(xué)生選出身邊最合適的“小老師”，在小組的幫助下為大家上課。如此一來，師生在平等對(duì)話的同時(shí)，二者所迸發(fā)出的質(zhì)疑和矛盾更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推力，讓他們理解教師，理解課堂。
總之，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師一切教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。教師要尊重不同個(gè)體的思考和發(fā)展，給予學(xué)生充分的信任和自由，盡量讓每一堂課都成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓課堂閃現(xiàn)智慧的光芒。
（作者單位：婁底市四中）。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇十四
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解荷蘭殖民者侵占我國領(lǐng)土臺(tái)灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡況。掌握鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、清政府設(shè)置臺(tái)灣府，雅克薩之戰(zhàn)和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實(shí)。為學(xué)生進(jìn)一步理解我國統(tǒng)一的多民族國家的鞏固奠定基礎(chǔ)。
通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的有關(guān)臺(tái)灣、黑龍江流域方面的知識(shí)進(jìn)行回憶、梳理，培養(yǎng)學(xué)生縱向歸納、綜合歷史問題的能力。
通過學(xué)習(xí)本課中鄭成功收復(fù)臺(tái)灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些斗爭都是維護(hù)我國國家主權(quán)和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著堅(jiān)決反抗外敵侵略的光榮傳統(tǒng)；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發(fā)學(xué)生繼承民族英雄的愛國主義傳統(tǒng)，培養(yǎng)為捍衛(wèi)國家領(lǐng)土主權(quán)和民族利益英勇斗爭的精神。
鄭成功收復(fù)臺(tái)灣是本課的重點(diǎn)。
雅克薩之戰(zhàn)和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點(diǎn)。雅克薩之戰(zhàn)是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴(kuò)張的形勢(shì)下，中國軍民為維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)而進(jìn)行的一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續(xù)鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個(gè)條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。
中俄《尼布楚條約》既是本課重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。第一，學(xué)生對(duì)中俄東段邊界的具體界線難于掌握。第二，對(duì)中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協(xié)商的關(guān)系難于理解。
導(dǎo)入：聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，想一想，為什么說“臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”
早在三國時(shí)期，孫權(quán)就曾派將軍衛(wèi)溫等率萬人多名官兵，乘船到達(dá)夷洲（今臺(tái)灣）。
元朝政府設(shè)立澎湖巡檢司，加強(qiáng)了對(duì)琉球（今臺(tái)灣）的管轄。
明末清初，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。
清朝設(shè)立臺(tái)灣府管理臺(tái)灣。
一、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。
1、荷蘭殖民者侵占我國臺(tái)灣（1624年）。
2、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣（1662年）。
臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺(tái)灣，后來逐漸占領(lǐng)了整個(gè)臺(tái)灣島。1661年，鄭成功率艦隊(duì)抵臺(tái)，在當(dāng)?shù)厝嗣裰С窒拢驍×撕商m殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺(tái)灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的斗爭，在我國人民反抗外來侵略的斗爭，具有突出的地位。
3、清朝設(shè)置臺(tái)灣府（1684年）。
二、雅克薩之戰(zhàn)。
1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚。
2、雅克薩之戰(zhàn)。
3、中俄《尼布楚條約》（1689年）。
（1）《尼布楚條約》是中俄平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂的第一個(gè)邊界條約；
（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。
1689年，中俄雙方代表在平等基礎(chǔ)上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊(duì)撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準(zhǔn)備談判過程中，康熙帝曾指示中國的代表堅(jiān)持收回包括尼布楚在內(nèi)的被沙俄侵占的全部中國領(lǐng)土，說：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯。”（《清圣祖實(shí)錄》）由于當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了蒙古噶爾丹的嚴(yán)重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結(jié)和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰(zhàn)中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過談判解決兩國邊界問題。這并不等于說《尼布楚條約》是中國用武力強(qiáng)加給俄國的不平等條約。因?yàn)榈谝唬请p方通過平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當(dāng)時(shí)在沙俄占領(lǐng)的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內(nèi)容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。
分析：雅克薩之戰(zhàn)是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴(kuò)張的形勢(shì)下，中國軍民為維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)而進(jìn)行的一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續(xù)鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個(gè)條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。
三、課堂小結(jié)（略）。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇十五
20中考作文模擬題設(shè)計(jì)與構(gòu)思。
【題目】。
7月29日，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》用了2分14秒的時(shí)間，以“致敬，搶修哥”為題，展示了武漢供電局電纜搶修班搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝修電纜的過程。劉躍青愛崗敬業(yè)的忘我工作精神感動(dòng)了當(dāng)?shù)乇姸嗝襟w的記者。為探其工作精神的源頭，記者對(duì)他進(jìn)行了采訪。面對(duì)記者的提問，劉躍青說這是他的責(zé)任。
關(guān)于責(zé)任，你或許有過許許多多的見聞和經(jīng)歷，或許有自己的認(rèn)識(shí)和看法，請(qǐng)以“責(zé)任”為題，寫一篇600字的文章，題目自擬，文體不限，文題中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名。
【寫作點(diǎn)撥】。
一、什么是“責(zé)任”。電纜搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝搶修電纜，記者問他緣于什么？劉躍青回答：這是我的責(zé)任。劉躍青的回答使我們讀懂了什么是“責(zé)任”，就是為了完成好自己的本職工作，不怕苦，不怕累，克服一切困難，勇往直前的工作態(tài)度。
二、為什么要盡責(zé)。從孩子的成長、同學(xué)們的進(jìn)步、家庭的幸福、創(chuàng)造優(yōu)雅的生活環(huán)境、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等角度，談“小我”“盡責(zé)”的`動(dòng)因，從社會(huì)的和諧、民族的大業(yè)、人民的安康、祖國的未來等角度，談“大我”“盡責(zé)”的動(dòng)因，或?qū)懕M責(zé)會(huì)給家庭、社會(huì)、人民、祖國帶來什么作用、效益、結(jié)果。
三、怎么樣盡責(zé)。明確自己肩上的擔(dān)子與社會(huì)、人民、祖國的關(guān)系。有理想，有良心，為完成好本職工作努力奮斗，積極進(jìn)取，克服困難，忘我拼搏等都是盡責(zé)的途徑。
【高分路徑】。
路徑a從“學(xué)生”角度談“責(zé)任”，明確自己的學(xué)習(xí)目的，懂得自己肩上的重?fù)?dān)，刻苦努力，頑強(qiáng)拼搏，學(xué)好知識(shí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，這就是學(xué)生的“責(zé)任”。
路徑b從“老師”角度談“責(zé)任”，“以學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切而嘔心瀝血，培養(yǎng)出一批又一批合格的人才，這就是老師的“責(zé)任”。
路徑c從“科技工作者”角度談“責(zé)任”，(中考作文)把自己的工作與人類的未來緊緊聯(lián)系在一起，在自己所研究的領(lǐng)域里，默默無聞，兢兢業(yè)業(yè)，吃苦耐勞，全身心地投入，為人類研發(fā)出一個(gè)又一個(gè)新的成果，這就是科技工作者的“責(zé)任”。
路徑d從“解放軍”角度談“責(zé)任”，明確自己肩負(fù)的重大使命，苦練軍事本領(lǐng)，提高軍事素質(zhì)，時(shí)刻把祖國和人民的利益放在第一位，為民族的安全筑起一道堅(jiān)不可摧的鋼鐵長城。這是解放軍的“責(zé)任”。
如寫記敘文，可以通過某一方面的人在自己的工作崗位上恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)地工作的具體事例來表現(xiàn)主題；如寫議論文，可用事理、事例去論證責(zé)任的意義、價(jià)值、作用或論證如何盡責(zé)的途徑、方法等。
【構(gòu)思示范】。
責(zé)任。
拾破爛的李老頭將兩個(gè)親生兒子告上法庭：要兒子們給他養(yǎng)老金。
法院的秦法官了解到，李老頭中年喪妻，靠自己拾破爛攢錢供兩個(gè)孩子讀書，老大大學(xué)畢業(yè)后在市人事局工作，老二沒考上，在一家摩配廠工作。老李喪失勞動(dòng)力后，兩個(gè)兒子曾輪流供養(yǎng)他一段時(shí)間，盡自己的責(zé)任。問題是李老頭不顧兒子們的強(qiáng)烈反對(duì)找了個(gè)老伴，于是兒子們就停止了對(duì)他的贍養(yǎng)。其理由是：老人中年不續(xù)娶，老了才娶妻，顯然是加重他們的負(fù)擔(dān)。李老頭也有自己的理由：中年時(shí)忙著掙錢撫養(yǎng)孩子盡自己的責(zé)任，沒有心思找伴，老了一個(gè)人住著寂寞，況且老婆子有自己的退休金能供養(yǎng)她自己，并沒有加重孩子的負(fù)擔(dān)，他們沒有任何理由不給生活費(fèi)。
秦法官多次調(diào)解，希望這兩兄弟能理解老人的再婚問題并盡自己的贍養(yǎng)之責(zé)，可他們總聽不進(jìn)去。最后只有開庭審理此案。雙方長達(dá)四個(gè)小時(shí)的辯論沒有結(jié)果，正當(dāng)法官宣布強(qiáng)制執(zhí)行判決時(shí)，沒想到李老頭大喊一聲：“我要求兒子們一次性買斷我。”
這一聲“買斷”驚動(dòng)了所有人。老李闡明了自己的意思：他養(yǎng)了老大22年，老二，雖然那時(shí)生活水平低，但也有個(gè)最低生活標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在要求兒子也按目前最低生活標(biāo)準(zhǔn)一次性給他買斷，然后大家井水不犯河水，各不相干了，請(qǐng)秦法官算算每個(gè)兒子應(yīng)該給多少錢。
這時(shí)旁聽的人議論開了，只聽說買斷工齡的，哪有兒子買斷父親的？法官和幾個(gè)審判人員議論了一會(huì)兒，在電腦上算了起來：按現(xiàn)在市民的最低生活水平每人每月150元計(jì)算，一年是1800元，這樣老大22年應(yīng)付39600元，老二19年應(yīng)付34200元。
買斷費(fèi)剛公布，沒想到會(huì)有人鼓掌。這時(shí)李老頭的辯護(hù)人說：“根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定，老人的要求是合理的，如果被告再不履行贍養(yǎng)老人的義務(wù)，承擔(dān)責(zé)任，作為律師建議有關(guān)單位讓兩個(gè)不孝之子下崗，也來個(gè)一次性買斷。”
聽了律師的話，兄弟兩人慌了，他們最害怕下崗，于是違心地表了態(tài)：愿意繼續(xù)供養(yǎng)老人。
旁聽的人頓時(shí)熱烈鼓掌，李老頭拉著兩個(gè)兒子的手哭了：“孩子……虎毒不食兒呀！我哪會(huì)買斷你們？你們真的拿得出錢來，那份父子情、那份責(zé)任能買斷嗎？”
兩個(gè)兒子也淚流滿面。
[點(diǎn)評(píng)]。
小說的故事情節(jié)一波三折，既在情理之中，又在意料之外，充滿了生活情趣色彩；小說反映了現(xiàn)實(shí)生活中子女如何孝順老人這一社會(huì)問題，雖然現(xiàn)實(shí)社會(huì)未必真有其事，但具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和普遍的教育意義。
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例大全（16篇）篇十六
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容中華文明之祖，指的是炎黃戰(zhàn)蚩尤，“禪讓”時(shí)代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對(duì)人類的貢獻(xiàn)，理解它關(guān)鍵就是要通過一些資料圖片信息等，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)是中華文明之祖的貢獻(xiàn)。解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過文字圖片資料等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的積極性。
1、目標(biāo)：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說。掌握傳說和史實(shí)的區(qū)別。
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是“禪讓”的含義與實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生這一問題的困難的原因是七年級(jí)學(xué)生的理解、分析能力較差，學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的難度。要解決這一問題，就要教師引導(dǎo)學(xué)生去了解什么叫“禪讓”制，其中關(guān)鍵是教師提供歷史資料，學(xué)生講述堯、舜、禹的傳說故事，從中形成自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課使用多媒體教學(xué)，有利于學(xué)生直觀的了解掌握本課的歷史知識(shí)。
導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖：通過此問題使學(xué)生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實(shí)和華夏族的形成。
師生活動(dòng)：學(xué)生看書，教師補(bǔ)充一歷史內(nèi)容提出問題。
問題1：炎帝、黃帝對(duì)人類文明發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)？(見課本p11頁)。
問題2：“涿鹿之戰(zhàn)”是怎么回事？
(1)炎，黃戰(zhàn)蚩尤。
(2)時(shí)間：距今四五千年。
(3)地點(diǎn)：涿鹿。
(4)交戰(zhàn)雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落。
(5)性質(zhì)：部落戰(zhàn)爭。
(6)結(jié)果：炎黃部落打敗蚩尤。
問題3：華夏祖是怎樣形成的？
炎帝、黃帝部落聯(lián)合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經(jīng)過長期發(fā)展形成華夏族。