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兩位數加整十數一位數教學反思蘇教版 兩位數加一位數和整十數的教學反思篇一
我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理
計算是枯燥的，為了激發學生的學習興趣，我創設了一個數學活動——發書。教師先發給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“數學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數學書一共有多少本呢？這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。
《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。
小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
兩位數加整十數一位數教學反思蘇教版 兩位數加一位數和整十數的教學反思篇二
在這節課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創設新學期發新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發現這里面的數學信息。
為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數學書有多少本？需要知道哪兩個數學信息？”學生說：“需要知道沒打開的和小朋友發下去的。” 這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。
在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發現？”生1說：“這兩個算式里面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”，生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和……”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數”。
靈機一動我說：“30是兩位數，也是我們認識的兩位數里面很特殊的什么數呢？”學生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養”。 針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數加一位數和整十數的題，你想提醒同學們注意什么？”學生有的說：“做題一定要認真、細心。”有的說：“一定要注意把一位數加在個位，整十數加在十位”。我想這樣問更能引起學生的注意，也是新課改下學生主體性的一種體現。
課堂上，同學們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒有想到的。 我想孩子們有好的發言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍。看來在今后的課堂教學中要繼續大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現。從而提高我們為學生服務的質量。
兩位數加整十數一位數教學反思蘇教版 兩位數加一位數和整十數的教學反思篇三
人教義務教育課程標準實驗教科書數學第二冊第64頁
1、知識與技能：通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。
2、過程與方法：培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。
經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數加整十數、一位數。
多媒體課件、小棒（9捆帶9根）
看情景圖的方法、探究法、練習法等
一、創設情景，生成問題
小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應快，說得對。
1、填空：
3個一是（）；3個十是（）；3個十和5個一是（ ）。
2、口算練習：
30+30=5+3=30+4=50+20=
4+20=8+30=3+3=60+5=
小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！
小朋友們當老師讓你們在練習本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）
請小朋友們仔細觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數學信息？
集體交流：小林已經寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。
（設計意圖：創設發書的情境，讓學生在興趣中參與到學習中。）
你們觀察得真仔細，那么你們能根據找到的數學信息提出有關的數學問題嗎？（同桌討論）
（1）小林一共要寫多少個字？
（2）小林和小紅已經寫了多少個字？
（設計意圖：學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。同時培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。）
小朋友們真聰明，提出了這么多的數學問題，現在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。
二、探索交流，解決問題
小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數學信息呢？（小林已經寫了25個字，他還要寫2個字）
用什么方法來解決呢？
25+2結果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的？
學生小組活動交流
學生到講臺前演示（數數的方法得到結果，利用數的組成得到結果）
師作點評，重點講解利用數的組成做計算題
師適時板書25+2=27
（設計意圖：在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。）
小結：25+2=2725是兩位數，2是一位數，這就是我們今天要學習的兩位數加一位數的計算。（出示課題：兩位數加一位數）
那么在計算兩位數加一位數時我們要注意什么呢？
把個位上的數相加，再與十位上的數相加。
剛才我們已經順利解決了第一個問題，那第
二個問題又該如何解決呢？需要哪些數學信息？小林已經寫了25個字，小紅寫了20個字。
該怎樣列式呢？
這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結果是幾，說說你是怎么想的。
不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）
小結：25+20=45中25是兩位數，20也是兩位數而且是整十數這就是我們今天學的兩位數加整十數，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數加整十數時我們該注意什么呢？
要先把十位上的數相加，再與個位上的數相加。
3：觀察比較，小結算法
現在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。
35+3是先把個位上的數與個位上的數加再跟十位上的數加；第二個算式是先
把十位上的數與十位上的數加再跟個位上的數加，也就是要把相同單位的數相加。
（設計意圖：讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別，從而更好地進行運算。）
師小結：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數相加。（板書）
三、鞏固應用，內化提高
在數學王國里到處都有挑戰，你們想利用這節課學到的知識來迎接挑戰嗎？
1、學生在書上完成做一做的題目
講評時讓學生說說是怎樣想的。
2、看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。
3、解決問題。
我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學生？
四、回顧整理，反思提升
今天你們學會了什么新本領？。
（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎么樣，通過學生的小結，教師可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。）
兩位數加一位數和整十數（不進位）
優點
讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別
通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂
學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。
缺點
多培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展
我的反思
在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充
通過學生的小結，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。
25+2=2725+20=45
兩位數加整十數一位數教學反思蘇教版 兩位數加一位數和整十數的教學反思篇四
在計算教學中如何把計算和生活結合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自己的選擇結合起來，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
問題的提出應構建于學生原有的經驗基礎上，讓學生在探究問題中發展，如在出示主題圖之后我要學生你看到了什么？你能提出用加法解決的數學問題嗎？學生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學生引到我們的計算教學中來。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發生的，并隨著學生活動的深入而得到發展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學中我經常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學兩位數加法（不進位）的教學中我也始終沒有把動手擺丟棄。
這節課我就充分發揮了孩子自己的主動性，關注不同學生的不同發展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學生沒有新的發展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發展學生的算法多樣性又不是籠統的給予學生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學生也有很好的指向性。
1、注意提高問題的質量，在今后的教學中要不斷的提高問題的質量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。不利于教學進度和學生思維的啟發。
2、計算教學的練習要多樣性，符合由簡單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類型的題目。
兩位數加整十數一位數教學反思蘇教版 兩位數加一位數和整十數的教學反思篇五
我們是在學生學習了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上來學習的兩位數加一位數和整十數。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發學生的學習興趣，我創設了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。
《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數器。讓學生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學生理解了口算方法后，讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，
小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
兩位數加整十數一位數教學反思蘇教版 兩位數加一位數和整十數的教學反思篇六
本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發展？通過這節課的教學實踐，我有如下體會：
傳統教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進位），學生的原有認知結構中存在著相關舊知，通過適當的復習和鋪墊，能夠發揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現了教學要符合學生的數學現實的基本原則。
數學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個環節，從而讓學生經歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發展。
心理學研究表明，小學生的思維發展是從具體形象思維逐漸向經驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發經驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數加一位數和整十數都會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯系的，逐步過渡深化的。
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節課我選用了教材中發新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今后的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學效果。
2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白為什么要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現學生的主體地位，才能有效學習。
兩位數加整十數一位數教學反思蘇教版 兩位數加一位數和整十數的教學反思篇七
兩位數加整十數、一位數這一內容的教學是建立在學生已經掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，于是我通過復習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。
我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數學與生活的聯系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數學的應用價值。
新課程指出：“學生學習數學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數學活動”在本課中，由于個別學生已經能正確地計算出得數了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的'珠子，大多數學生在掌握了數位后都能把整十數畫在十位上，把一位數畫到個位上。接著我讓學生根據自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數相加，讓學生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。
在學完了整十數加整十數、整十數加一位數后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發現一個加數相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養了學生分析、比較這一數學學習餓方法。
我校數學教研組承擔區計算教學，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現已經常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內容，用心做好教學設計。
首先我對教材進行了分析,《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學內容，這部分內容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與后面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。
第一環節常規訓練，導入簡單。利用幾個數讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前后貫通,由整體進入,也培養學生有序思考,類的意識.
第二環節，自主探索，領悟算法：這一環節分為三個層次來組織教學:
在教學45+30時給學生創設了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經驗。自主探索這一環節，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數器上畫一畫獲得結果；然后學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉化成已經掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。
根據剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協助學生整理并演示思考
過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力，把握知識呈現的層次性。在細微之處仍然體現出層次性。
通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發現、比較出兩位數加整十數、兩位數加一位數計算方法的區別，進一步理解相同數位上的數相加的原理，突破了難點，雖然學生語言概括不到位，我認為他說到也夠了。
第三環節，鞏固深化，應用算法：這里我設計了兩個層次的練習，其實在新授中也融入了練習。
第四環節，課堂小結，激勵評價：通過學生談注意點，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學習怎樣的算式”，讓學生回顧學習的過程，進一步提煉過程結構。在“教結構”的基礎上進一步讓學生感受學習的過程結構，啟發學生運用學到的方法能主動研究相關內容。
上完課感覺這節課還有很多需要商榷的地方，如：
蔣主任說本節課還是重心不夠下移,學生的學習是釣魚式的.的確,在教到兩位數加整十數要先算什么?學生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導,就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學中一貫的做法有關,有時害怕學生不會，設計的問題過于細化，學生在老師設計的一個個細小的問題中學會了知識，長期下去不利于學生思維能力的提高。因此作為數學教師在設計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。
由于本節課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學完例1之后，看看時間來不及了,就快速進入例2的學習，因此在學習兩位數加一位數的口算時，沒能及時地把習得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數加整十數的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。
此外,到結束也沒能讓學生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導學生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.
通過這次教研活動：由第一次執教，再在一起研討，最后到再一次執教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發現即使是最簡單的內容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！
兩位數加整十數、一位數的知識生長點是整十數加整十整十數加一位數，所以，這一節我以復習舊知的形式導入，通過復習喚醒孩子頭腦中關于100以內數的組成的知識。
對于例題的處理，我直接呈現3輛車的信息，讓孩子們根據這些條件提出用加法計算的問題。應該說，這樣的提問完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程，和我預設的一樣，劉遠首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經用心良苦地喚醒他們頭腦中關于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領情地搬出了自己的固有認知。于是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒有學到呢。你能不能用我們學過的知識來解決這個問題呢？運用學過的知識來解決新的問題是我們數學學習過程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進行計算。而有了兩位數加整十數的計算經歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數的組成的角度去思考計算方法了。
這節課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數加整十數和兩位數加一位數的異同。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結學生的發言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數分成了整十數和一位數；不同的是，如果加的是整十數，那么整十數就和兩位數的整十數先相加，如果加的是一位數，一位數就和兩位數的一位數相加，因為在加法計算中，只有相同數位上的數才能相加。后來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數的幾個一相加，因為在加法計算中，只有相同數位上的數才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個人覺得，后一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數單位，只有相同的計數單位才能相加。就在異分母分數的加法，其通分后化成相同分母的分數再相加的緣由就是只有分數單位相同的分數才能相加。
看來，數學語言需要三思而后說。
兩位數加整十數、一位數這一內容的教學是建立在學生已經掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，于是我通過復習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。
我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數學與生活的聯系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數學的應用價值。
新課程指出：“學生學習數學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數學活動”在本課中，由于個別學生已經能正確地計算出得數了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數學生在掌握了數位后都能把整十數畫在十位上，把一位數畫到個位上。接著我讓學生根據自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數相加，讓學生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。
在學完了整十數加整十數、整十數加一位數后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發現一個加數相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養了學生分析、比較這一數學學習餓方法。
我校數學教研組承擔區計算教學，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現已經常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內容，用心做好教學設計。
首先我對教材進行了分析,《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學內容，這部分內容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與后面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。
教學過程我分幾大環節：
第一環節常規訓練，導入簡單。利用幾個數讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前后貫通,由整體進入,也培養學生有序思考,類的意識.
第二環節，自主探索，領悟算法：這一環節分為三個層次來組織教學:
第一層，教學45+30（兩位數加整十數）：
在教學45+30時給學生創設了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經驗。自主探索這一環節，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數器上畫一畫獲得結果；然后學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉化成已經掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學45+3（兩位數加一位數的不進位加法）
根據剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協助學生整理并演示思考
兩位數加整十數一位數教學反思蘇教版 兩位數加一位數和整十數的教學反思篇八
這部分知識是在學生已經掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的，是學生今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個100以內加減法中起著承上啟下的作用。由于學生剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習這部分知識對多數學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據學生的年齡特征，創設學生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
新課標強調動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環節，我讓學生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內容，我留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節課的設計，我認為是符合學生的認知規律的，由具體到抽象。
計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課后練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，愿學。
但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。
兩位數加整十數一位數教學反思蘇教版 兩位數加一位數和整十數的教學反思篇九
蘇教版一年級下冊數學《《兩位數加整十數、一位數》不進位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數加整十數，之后接著安排了兩位數加一位數，知識重點是解決相同數位上的數直接相加的問題，也是本節課學習的難點，掌握了《兩位數加整十數、一位數》不進位的口算方法也為后面將要學習的兩位數加兩位數筆算打下基礎。
教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數據，開放的情境中學生提出了不同的用加法解決的數學問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數了。首先解決的是45+30=？按照要求學生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數，類似的幾道鞏固練習學生利用擺小棒和在計數器比較容易的口算出得數，初步理解了兩位數加整十數、一位數，應該先看清楚所加的數是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數相加，是幾個一就要和個位上的數相加。
在后來的練習鞏固中我要求學生不能擺小棒、不用計數器口算兩位數加整十數、一位數，結果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：
23+50=
23+5=
32+50=
32+5=
大部分學生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數器口算的很好，現在脫離了直觀的小棒和計數器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學生對“數位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經學習了數位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生看著計數器說的很清楚，但在口算中很容易就把數字所占的位置也就是數位混淆了。在口算52+40=？時，有個學生回答得數是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學生：2+4=650+6=56。而且出現錯誤的還不止這兩個學生，面對學生不借助直觀操作口算出現的問題，我采取了分類口算練習，首先是兩位數加整十數，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復讓學生找出每個數字所在的數位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數一定要和十位上的數相加，個位上的數一定要和個位上的數相加。這樣也為兩位數加兩位數、一位數的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學生逐步理解了是幾個十就和十位上的數相加，是幾個一就要和個位上的數相加。以此方法又鞏固了兩位數加一位數，現在學生再口算兩位數加整十數、一位數時，錯誤率減少了很多。
從中也可以感受到：低年級的學生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。