范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
最大的麥穗教學(xué)反思篇一
今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文,深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手,切忌生搬硬套。” “固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛?!边@些觀點(diǎn)的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章,老師的說教講解分析,學(xué)生定會(huì)索然無味,需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,思維的火花,與自己的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,從而理解其中的“真理”,受到啟發(fā),得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級(jí)教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄,為課堂上老師激勵(lì)性的語言與學(xué)生精辟的分析,教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案,期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上,我套用著孫老師的教學(xué)程序,首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲,再效仿了孫老師的評(píng)價(jià)語褒獎(jiǎng)了他們一番,接著便放手讓他們作批注,準(zhǔn)備交流閱讀的感受??墒钦?dāng)我為教學(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí),學(xué)生卻相互你看看我,我看看你,似乎都感到不知從何說起。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子,不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場(chǎng),草草收尾。
這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎?,學(xué)生為什么都沉默在那里?教師該如何面對(duì)這種沉默?一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智,沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序,不能采取實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施;另一個(gè)重要方面,也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性,因而在回答老師的問題時(shí)定勢(shì)作用非常大,思維不夠開闊,對(duì)老師的問題感到茫然,所以陷入“沉默”。
如果當(dāng)時(shí)我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序,帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本,引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”,回首那錯(cuò)過的一顆顆“麥穗”,啟發(fā)他們?cè)撊绾巫呦蜓矍案鼜V闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”,讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。
其實(shí),“沉默”并不可怕,只要我們能夠在教學(xué)中,多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從生活實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)新課改的精神,到那時(shí),我們的課堂一定會(huì)不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動(dòng)性,是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體,關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵(lì)。因此,我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下,不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序,而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運(yùn)用的關(guān)系,為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間,讓他們?cè)谡n堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵,煥發(fā)無窮的魅力!
最大的麥穗教學(xué)反思篇二
《最大的麥穗》是蘇教版11冊(cè)語文中的一篇非常精彩的課文。這篇散文文筆優(yōu)美,篇幅不長。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個(gè)最大的麥穗,結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇,而不能東張西望的道理。
我覺得,課文運(yùn)用聯(lián)想,借事說理,是一個(gè)重要特色。在教學(xué)中,我們要抓住本文的寫作特點(diǎn),反復(fù)朗讀。作者把在麥地里行走比做人生,將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來;將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”,或遲疑觀望,或隨手扔掉已經(jīng)摘下的,與放棄機(jī)遇、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來;將“把眼前的一穗拿在手中“,與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來。這樣看來,一件毫不起眼的小事-----摘麥穗,作者就賦予了它深刻的意義。課文聯(lián)系十分自然,說理也格外透徹,給人的教育應(yīng)該也是非常深刻的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,已經(jīng)從課文的最后一個(gè)自然段中讀懂了道理。他們也知道了做人應(yīng)該抓住身邊的機(jī)會(huì),不要放棄良機(jī)。但是我發(fā)現(xiàn),說歸說,大道理是明白了,聯(lián)系實(shí)際來理解,可能還有一段距離,因此,在課堂上,我設(shè)計(jì)了這樣一段對(duì)話,幫助學(xué)生理解課文的寓意。
師:“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的?!边@句話是什么意思,你是怎么來理解的呢?請(qǐng)大家聯(lián)系實(shí)際,先自己說,然后在小組內(nèi)說,最后我們一起交流。
生:(自由學(xué)習(xí))
師:我來談?wù)劙伞男¢_始,我就想成為一個(gè)頂天立地的大英雄,所以,對(duì)于身邊的小事,我從來就不屑一顧。比如看見小朋友摔交了,比如看見鄰居的垃圾沒有時(shí)間倒了……我都不去過問。我總在找做大好事的機(jī)會(huì),可是總沒有找到。就這樣,小的事情我不做,大的事情也不會(huì)遇到。我的同學(xué),有的因?yàn)閺男∈伦銎?,都已?jīng)被評(píng)過“三好”或“優(yōu)秀”,我呢,到現(xiàn)在還是兩手空空。真是后悔!
生:對(duì)的,老師。
師:還有誰說嗎?
生:我也有過類似的經(jīng)歷。勞動(dòng)課上,老師要我們制作一件手工藝品。我覺得做小的東西不足以反映我高超的制作水平,所以,我做這樣,做那樣,又是捏泥人,又是做模型,一心想做一件最好的,最優(yōu)秀的,可是結(jié)果貪大求全,做出來的東西都不滿意,就把它們?nèi)恿???戳似渌瑢W(xué)做的,有小風(fēng)車,有布貼畫,也蠻不錯(cuò)的。這就應(yīng)驗(yàn)了今天課堂上的一句話:“把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的。
師:你們能聯(lián)系實(shí)際說,這真好。有時(shí)候,失敗和教訓(xùn)也是人生中必不可少的東西。失敗是成功之母啊,你們只要能吸取經(jīng)驗(yàn),就一定能在今后的生活中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤。通過這樣的對(duì)話,學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。至少對(duì)那些似懂非懂的人來說,這樣的對(duì)話給他們的教益是很大的。
最大的麥穗教學(xué)反思篇三
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文,講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗,從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求,但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí),我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范,以及他用麥地模擬人生的道路,用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服,同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。
一、抓主線導(dǎo),層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡單,僅僅一句話,卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝,蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭,沒有收獲,沒有輝煌,美好年華,白白浪費(fèi)。第三段話時(shí),學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生,用麥穗模擬人生中的機(jī)遇,引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次,人生肯定有機(jī)遇;但未必碰見,即使也未必抓住,使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素,有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn),難以把握;因此,抓住時(shí)機(jī),拿在手中,抓住的才是機(jī)遇,抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。
二、讀悟結(jié)合,相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀,就談不上思想的感悟與語言的積累,就會(huì)上不出語文課的語文味道來。
我始終認(rèn)為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力,在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀,應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如:在教學(xué)時(shí),我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語,讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音,品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗(yàn),注意熏陶。
孩子是多元的,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說,學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想,允許磋商的地方。
但同時(shí),我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活,聯(lián)系實(shí)際各抒己見,在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí),對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo),給予學(xué)生深層次的熏陶。例如;我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí),就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神,引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
最大的麥穗教學(xué)反思篇四
1、讀通課文;
2、學(xué)習(xí)字詞;
3、了解故事主要內(nèi)容;
4、探討:弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務(wù)?
評(píng)說一下,蘇格拉底是一個(gè)怎樣的老師?
其實(shí)在教學(xué)這節(jié)課之前,我思考著這樣一個(gè)問題:這一課時(shí)更多的是語文教材的原生價(jià)值還是教學(xué)價(jià)值?其實(shí),我傾向于文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值分開,因?yàn)殚喿x的主體發(fā)生了變化,他們成了學(xué)習(xí)的主體,所以我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施語文教材的教學(xué)價(jià)值。
在第一課時(shí)中,在確定教學(xué)價(jià)值時(shí),如果按照我自己分的基礎(chǔ)價(jià)值、人文價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值來看的話,花了這么長的時(shí)間,實(shí)施的是基礎(chǔ)價(jià)值,或者就如胡立根老師所說的知識(shí)價(jià)值。這些語文知識(shí),主要是字詞,散見于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的,學(xué)生交流自學(xué)的成果,很快地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
除了知識(shí)價(jià)值,還有智能價(jià)值也就是我想當(dāng)然稱呼的“訓(xùn)練價(jià)值”。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來,概括出課文的主要內(nèi)容。這是一個(gè)常規(guī)訓(xùn)練。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是探討兩個(gè)問題,這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)《最大的麥穗》這篇課文進(jìn)行一個(gè)角度的探究。聯(lián)系上下文,學(xué)生們很容易地就完成了第一個(gè)問題。我看重的是第5自然段中的第二句話,因?yàn)槠渲杏幸粋€(gè)關(guān)于小麥的擬人句。特意問學(xué)生們,弟子們此時(shí)此刻是怎樣的心情?學(xué)生說,應(yīng)該是失落、后悔莫及。我問,那么寫小麥干嗎?經(jīng)過討論交流,學(xué)生明白了,其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫作”的一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。雖然小,但是也具有訓(xùn)練價(jià)值。
解決第二個(gè)問題時(shí),活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來作比較,你說他說,都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。面對(duì)如此“火力兇猛”的“群體攻擊”,我當(dāng)然甘拜下風(fēng),表示要“痛改前非”,做一個(gè)好老師。