小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）

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小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇一

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇二

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇三

教師在設計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又要成為完成本課教學任務的一個組成部分。在提問時，問題設計要從以培養學生能力為著眼點。要有較好的啟發誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現教學目標的行為方式，而傳統的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內學者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環結構對話教學模式改變這一現狀，單項教學變為雙向對話，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調動學生的積極性和主動性，也實現了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發展。

在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：

在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩過渡。問題不僅要有利于學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設計要有坡度，要步步相連，環環相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。

教師在提出問題之后要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要相信自己的學生，要學會等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善于環顧全班同學，走到學生中去，捕捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產生頓悟的突破。并且根據學生的表現，選擇合適的對象，針對性的提問學生。

運用合適的提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內涵和意義也體現不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。

學習小學課文時，提問從導入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學習時可提出限定性問題理解段落內容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結構和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。

教師的發展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關于教學策略與教學方法的內隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創作的能力，是伴隨教師的專業成長過程而不斷豐富和發展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個人作戰是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

要求教師學習有關書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內交流;由學校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學校或杭州等地聽課。

根據課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關鍵處?重點突出了嗎?第二，這節課哪些問題較好地體現了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節課再上一次，你準備如何修改?這樣在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學。

教研組以“緊扣教學的重點、難點、三維目標來設計提問，體現出有效性”和“提問不在于多少，關鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點找出低效或無效的課堂提問，與執教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇四

摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導下，語文課堂教學發生了巨大變化，在課改實驗過程中，誕生眾多全新的課堂教學形式。高中語文教學改革成為當前一個熱點問題，因此探究高中語文有效課堂教學方式和策略成為當前首要任務，借此，本文立足于新課程改革環境下高中語文課堂教學的實際需求，對當前課堂教學存在的問題，并提出針對性建議，以期為高中語文課堂教學水平的提升提供支持和借鑒。

關鍵詞：有效教學；高中語文；課堂策略；有效性。

新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設計，題材編寫，導致教師和學生的接納和實施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現為課堂教學效果不理想，學生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現象。所以如何提高高中語文課堂教學實效也成為了廣大教師尤為關注的問題。

1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學目標得以有效的實現，充分的發揮，語文教學本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實際當中，教師們經常呆板的去做教學計劃并且按部就班，所以導致形式的意義大于實際的效用，得不到理想的課堂教學效果。

1．2課堂教學節奏失調，松散，不夠規范：課堂教學節奏指的是老師根據學生們心理特點、想法、教學資源以及教學環境對課堂教學進行調節控制，活躍課堂氣氛，帶動學生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學情節顛來倒去，使學生云里霧里，不清楚現在應該做到哪，并使得教學時間大量流失，出現課堂教學慢、差、不積極、講不完等情況。

1．3課堂練習活動組織無序：課堂上學生死記硬背，單調乏味機械式訓練模式，但這并不意味著語文教學不需要接受學習和模擬的訓練，有些教師已經完全忽視基本訓練與培養，提出問題讓學生們分組討論，但實際上學生們并不會真的認真討論研究，以至于浪費課堂時間，表面是全體學生參與，實際只是浪費課堂教學時間，以至于出現了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學課堂。

本文通過上述對高中語文課堂教學存在的問題進行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學概念，提倡將課堂主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現學生學習的主體性，才能調動學生的積極性，引導學生理論實踐相結合，激發學生求知欲望，最終學生的學習主體在課堂上充分體現出來。以前的課堂學習中，由于學生主體認知性不足，導致學生積極性難以提高。

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇五

不可否認，小學語文是一門以語言基礎性為主的綜合性學科，這不僅需要學生具有相對雄厚的基礎，更需要學生對于已學的知識進行融會貫通。這并不是簡單的一件事情，對于小學生而言，很難將已學的知識融入到實踐的過程當中達到學以致用的效果，因此，筆者以為讓學生堅持寫日記，保持良好的閱讀習慣是非常必要的。眾所周知，羅馬并不是一天建成的，只有持之以恒，堅持不懈的努力，才能夠使得自身的語言基礎得到相對比較深層次的提高。

1根據新時代的教學要求，作出自身的改變。

根據教育部對于我國語言學科的要求，教學不僅需要根據我國語言教學特色，更需要從學生的興趣出發，完善他們的語言表達能力。或許這樣的過程并不是一蹴而就的，但是作為一名教師而言，采取適當的模式和方法仍然是非常必要的，以小學語文一年級為例，在進行有關古詩詞的教學的過程當中，教師要讓學生把握古詩的中心思想。在許多專家和學者看來，中心思想的把握就是為了讓學生能夠體會到作者寫這首詩的目的以及想表達的情感。因此，中心思想的教學仍然是非常必要的，對于一名學生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能夠使他們在閱讀的過程當中不會迷茫，不會不知道這篇文章寫的是什么。通過培養學生對于文章中心思想的把握，還有利于提高他們自身的語言表達情感，使得一些學生在寫作的過程當中不會毫無頭緒，就算寫了也不知道自己寫的是什么。教師除了要讓學生把握中心思想以外，根據一些教育文件要求，讓學生保持良好的寫作習慣以及閱讀習慣也是非常必要的。語言學科的特點是在于長期的訓練和不斷的提升自身的基礎，因此，學生只有不斷的將自身的語言信托點融入到生活當中，才有利于自身價值以及語言學科性的提高。

2創新教學方法。

根據新時代的語言學科的教學要求，我們應該采取怎樣的教學方法，才有利于適當地提高學生的語言表達能力以及語言學科的基礎呢？筆者讓學生進行適當的寫作練習和閱讀練習，然后教師再進行指導是非常必要的，如果一味地讓學生進行練習，卻缺乏教師的指導，那么無疑就會使得學生陷入于，題海戰術當中，不知道自己練的是什么，不知道怎樣把握一種方法，只有讓學生適當地進行寫作練習，教師進行合理的評價，以及對于犯錯誤的地方進行合理的引導，才利學生語言表達能力的提高。

2.1引導學生進行課外閱讀。讓學生多讀一些優美的文章是非常必要的，古人云書讀百遍，其義自現。因此，讓學生多讀一些非常有益于身心發展的古詩詞，可以培養他們的情感，更能鍛煉他們的語言表達能力。除此之外，還需要讓學生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發展的文章，就讓學生明白教師的良苦用心，才能夠學的學生真正地熱愛閱讀。教師之所以要注重有關閱讀方面的要求，不僅僅是因為閱讀是學生提高語文學習能力的關鍵，其對于學生相關語言表達能力以及學科素養的提高也將有幫助的。提高學生的語文閱讀那并不是簡單的一件事情，作為一名教師而言，不僅需要安排學生進行大量的寫作練習以及閱讀練習，同時要求學生在閱讀到相關比較好的文章的時候作好讀書筆記，這有利于學生能力的提升。當然這樣的過程因為繁瑣會遭到許多學生的抵觸，因此，教師有必要監督學生進行相關閱讀量的練習，學生就擁有了大量的閱讀量，幫助他們提高寫作表達能力。

2.2引導學生多寫。進行適當的寫作練習是非常必要的。因為學生進行了適當的寫作練習，才有利于提高他們自身的語言表達能力，否則一味地停留在閱讀的階段，就會使得學生依賴閱讀，卻缺乏自身對于事物的看法的表達。因此，教師應該適當給學生安排一些閱讀練習和寫作練習，這是非常必要的，對于一名學生而言，小學語文學科的學習不僅在于背誦許多優美的古詩文，更在于提高自身的語言表達能力。對于學生而言，能夠持之以恒地進行閱讀練習，并且持之以恒地進行寫作練習，對于其自身的語文學科素養的提高是很有幫助的。

3結語。

本文對于小學語文的教學方法作出了一系列的探究，希望能幫助語文教師。筆者認為就目前我國教學現狀而言，需要注重相關教學手段的提高，以及相關古詩文著作閱讀的練習。通過日常的閱讀和寫日記的形式來提高學生的語文基礎，這樣，能夠使得學生的語文的基礎能力在一定程度上得到提升。

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇六

課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展，具體表現在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

在課堂教學中提高教學的有效性，既能增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。提高小學語文教學有效性可以采用以下幾種策略。

二、語文課堂要目標簡明，環節簡約。

在當前的課堂教學中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學而趕“時髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環節越復雜、目的越不明確，結果就越不理想，只能是教者辛苦，學者更辛苦。學生只會是云里進，霧里出。那么，怎樣才能簡簡單單地教語文，學生明明白白地學知識呢?每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段性目標，依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡明的教學目標。

于永正老師的課質樸淡雅、自然本真，教學環節樸實無華、扎實有效。一是初讀課文，感知內容；二是研讀課文，感受人物的內心世界；三是拓展延伸，強化讀寫訓練。整個教學過程，沒有時髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導學生以讀懂課文為主，在每一步的學習中都經歷了讀進去、讀出來的過程，在扎實的學習中，學生學到了讀書的方法，領悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。

三、語文課堂應該過程與效益并重。

新的語文課堂，教學形式開放活潑，教學手段豐富多樣，學習氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學生真正學到了什么，又學會了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學語文教師好好深思。

簡單而有效的小學語文課堂提倡的是教學內容要簡要，教學過程要簡約，教學方法要簡便，教學手段要簡單，教學語言要簡潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執教《楊氏之子》一課時，沒有精妙的教學設計，也沒有精美的教學課件，教學過程跟平常的隨堂課沒有什么區別：揭示課題，自主讀文，學習生字，范讀課文，讀寫訓練等。整個過程簡簡單單，沒有進行傳統的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設計教學。讓學生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學生讀出了節奏，讀懂了人物的內心世界，也讀出了文章的韻味。整節課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學生學得有滋有味，輕松愜意。

四、語文課堂要以“讀”為根本。

讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學中極其重要的一個環節。通過朗讀，可以加深學生對作品的認識和理解，豐富學生的想象力。一節語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學五年級下冊中的《橋》一課時，筆者擔心學生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準備如何創設情境，精心設計教學過程，不料，試教下來，教學效果很不理想。經過反思，筆者發現整堂課留給學生的時間太少，盡管教學極力地“煽情”，但學生卻好像絲毫不給面子，無動于衷。經過反復思考，再次教學時，筆者重新設計教學環節，放棄一些無價值的提問，抓住重點的句、段來指導朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會和感受。

通過這次教學，筆者也悟出了一個道理，簡單而有效的課堂就是要讓學生老老實實地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復雜的“講解、問答”讓位給學生充分地讀、入情入境地讀。

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇七

課堂，是老師和學生進行互動和交流的主要地點，而小學語文，對于小學生以后對語文的學習和興趣及思維方式的培養起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學行為對小學生以后的發展有著深遠的影響，而課堂提問作為與學生進行互動交流的一種最重要的教學行為，必須要得到足夠重視。本文著重對目前小學語文課堂提問中存在的一些問題和發展的現狀進行分析和研究，從而提出一些相應的策略，希望能對小學語文課堂教學質量的提升有所幫助。

一個好的課堂提問，可以幫助老師對學生的學習情況有一定的了解，也可以考察學生的邏輯表達能力和學習思考能力，因材施教，從而有針對性的培養學生的學習興趣，并激發他們的自主學習行為。但是在目前小學語文課堂中，還存在著許多的問題，嚴重影響著課堂提問這一教學行為的有效性。

首先，很多教師過于依賴自己以往的教學經驗，不能夠與時俱進。當前，很多教師習慣以自己慣有的教學方式進行教學，講課方式，提問方式甚至于提問的內容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學已經無法跟上時代的步伐。

其次，教師課堂提問的目標性太強。大部分時候教師課堂提問的目標是那些成績優異的學生，忽略了其他同學。有的時候會選擇主動舉手要求回答問題的同學，這樣無法調動全班同學的積極性，激發其他同學自主學習的積極性。

再次，教師對課堂提問的內容難易程度把握不好。由于每個學生的學習情況及周圍環境等各種因素的差異等因素，導致了學生對提問的內容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會讓學生有挫敗感，從而降低對語文學習的興趣，如問題過于簡單，無法達到考察學生學習成果的目的。

最后，對學生的答案評價過于簡單。很多時候，教師為了節省時間，在學生回答問題后，只單純的'評論好或不好，小學語文是培養小學生發散性思維的最好途徑，如果這種時候教師沒有起到引導和激發孩子學習興趣的作用，很容易破壞他們學習的積極性。

首先，改變提問方式，如：小組討論學習。由于陳舊教學觀念的陰影，很多小學生最害怕的就是課堂提問，如果能給他們創造一個和諧，放松的思考環境，使他們明白教師和學生之間的對等關系，將大大加強每個學生的參與性課堂提問的效果。這就要求教師在教學過程中要放低姿態，學會和學生做朋友，不要單純的進行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應該激發鼓勵他們自己去理解，把時間交給學生，在提問時，如果學生回答錯誤，不要盲目批評，要指出其中的亮點并引導他們到正確的方向，如果教師有錯誤的地方，也應該立即承認并改正，給學生做一個好榜樣，縮小和學生之間的代溝。小組討論學習模式也是一個可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學生們有充足的時間來考慮和分析教師提問的問題，而且學生之間的討論可以起到互相啟發的作用，同時還可以培養學生的溝通能力，有助于幫助推進同學間的人際關系，一舉多得。同學們在討論的過程中學會了如何去解決問題，互相影響啟發，增加了實踐性。

其次，教師應該因材施教，根據每個學生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學生。由于每個學生的理解能力，生活環境，家庭環境等各方面的差異，導致了每個學生對問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應該只提問成績好或者舉手的同學，而應該也照顧到其他的同學，提問的內容也不應該千篇一律，而應根據不同的學生，結合教學目標提問不同的問題。比如，如果提問對象是學習成績好的學生，可以讓他們自己去發現問題，然后幫助他們分析問題，最后讓他們自己解決問題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問對象是學習成績中等的學生，這是占班級比重最大的一部分學生，也是最需要被照顧到的學生，提問的應該是可以提高他們學習興趣并加以引導的問題，從而激發他們自主學習的興趣。如果提問對象是成績不太好的學生，則需要調動他們的積極性，因此，應該以引導類問題為主。

再次，教師的課堂提問應該循序漸進，由易到難。在課堂提問中，對問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡單，所有的學生都能答出來，就無法發揮課堂提問考察的作用，如果過難，學生無法答出，也無法體現問題的價值。因此，教師的課堂提問應該是循序漸進的，由易到難，逐步引導學生自行思考，然后根據每個學生的情況設計出不同的問題，讓每個學生感到自己的獨特性和被尊重。另外，教師的提問內容不宜過于抽象化，要能夠結合生活中的實際，加強學生的理解和實踐性。提問的難易程度以班級四至六成學生能夠答出為宜。問題不宜過于直白，要讓學生通過自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。

綜上所述，在小學語文課堂提問中，一個放松和諧的環境，有針對性且難度適中的問題，再加上教師風趣幽默又詳細的點評，將會培養學生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發他們的擴散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學語文老師在以后的教學過程中能夠不斷地發現問題，改進問題，以發揮課堂提問這一教學行為的最大效用。

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇八

創新是一個國家興旺發達的不竭動力，因此作為基礎教育的語文學科，應該重視培養學生的創新精神和實踐能力。本文結合教學實踐經驗，就怎樣在語文教學中培養學生的創新能力作了探索，對課堂的具體流程進行了簡單的闡述。

小學語文教學不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統文化的傳承和發展，因此，語文教學不僅僅給學生帶來知識熏陶，而且要重視培養學生創新精神和實踐能力。真正的語文教育要重視學生的語文素養和能力的培養，抒發自己的人文情懷，表達自己的感情。

目前小學教學依然是最基本的教學內容，教師按照語文教學大綱進行千篇一律的教學，課堂沉悶，學生學習興趣不高，更別說要提高學生的創新精神和創新能力，而且在應試教育的大環境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導致學生的作業增多，壓力增大，心理出現種種問題，出現了厭學的情緒。雖然這種教學方法可以短時間提高學生的成績，可是就教育全局來看，不利于學生長期的發展和進步。學生失去了對語文知識的學習興趣，也不利于教師專業化發展。學生在課堂上的教學為了應付考試，這種語文教育現狀的出現，不得不讓我們要積極的反思教學，開拓思路，重新燃起語文教學的熱情。

2.1在畫中學人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學生的閱讀和發展。如果教師不局限于課本自身的內容，而是拓展內容。將學習變成有趣的事，給學生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學效果，也能夠增強學生的學習體驗，在學習中潛移默化的提高了自身的語文素養，想必我們語文的教學會大大的提高。例如，在教學《荷葉圓圓》這節課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯系起來，感受文章的韻味。當然，如果在學習之前，請家長帶領學生去實際生活中去看荷葉，會讓學生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學效果會更好。通過課下學生的體驗，學生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發現夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護自然的環保意識，達到了教學的最初目的。

2.2在情景中學在小學一年級下學期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學生第一次學習到古詩。當然，學生對于古詩并不陌生，因為在幼兒園期間，學生都在老師的帶領下學習了一些古詩，但是，絕大數學生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進行一次又一次的反復閱讀，解釋相關字、詞的含義，學生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內心感情，這無疑是教師教學上的失敗。為了讓學生有個很好的感悟，教師應該創設一定的教學情景。在課堂開始的時候，筆者在網絡找到一些思鄉的視頻，然后通過沙畫的形式給表現出來，學生在結束觀看的時候，筆者總結出這沙畫作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現代的沙畫藝術是給觀者視覺上的享受，創造了思鄉的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構建，給讀者刻畫了李白當時的思想的情景。兩者都表達了思鄉之情。為了拓展學生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉的詩句，讓學生在課堂上朗讀，盡管對于小學一年級的學生可能在詞匯量上可能會出現點困難。但是在字典和教師的幫助下，學生很快就熟練地朗讀了相關的語句，這提升了學生的語文的理解能力。

2.3在演中學小學生表現能力強，對于活動的參與積極性高。在教學《丑小鴨》這節課的時候，為了讓學生更好地理解課文，加深印象，教師應該給學生一個展現自己的機會，讓學生以小組為單位，進行表演。剛開始的時候，學生僅僅是分角色朗讀課文，表現平平。后來，由于家長的從旁協助，學生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內容。有的小組表現特別好，能夠大體上表演出了課文的內容。有的小組盡管有的學生記不住。

臺詞。

但是最終還是堅持表演。學生通過表演能夠展現鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學生們的表演繪聲繪色從而表達了本文的主題思想對人性的尊重對挫折的抗爭對美好的追求對人生的感悟。

2.4在說中學語文要重視學生的語言表達能力，教師應該重視這方面能力的培養。為了讓課堂動起來，教師應該多鼓勵學生，讓學生能夠主動的積極發言。例如，在六年級的時候，因為學生有了一定的語文基礎，知識的儲備量也豐富起來，教師應該讓學生表現自我、展示自我。為了調動學生的積極性，筆者要求每節課前十分鐘里，按照學號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學生多看《我是演說家》這樣子的節目，可以談談自己的理想，可以談談發生在自己身邊有趣的事，可以講講先進科技的發展、可以講講對社會熱點的評價。學生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優點，提高了語文寫作和表達能力。

2.5在讀中學《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學生提供思考問題，讓學生有線索地感知課文的主要內容。例如，在教學《田忌賽馬》這節課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內容，讓學生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內容是什么？你讀了本節課有什么領悟？學生根據問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導學生閱讀，比如圍繞關鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向學生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學生梳理，學生通過梳理相關問題，讀了文章，學生能夠為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發閱讀，能夠讓學生把握課文的整體方向。讓學生真正的學會閱讀，提升語文的素養。

2.6在唱中學剛剛踏入小學的學生，大多好玩、愛動，愛唱、愛跳。因此，要在教學中抓住這個特點，讓學生在玩中學習知識，在歌唱中得到熏陶。例如，在教學《王二小》時，教師可以和學生一起欣賞歌曲《歌唱二信牛郎》，讓學生聆聽歌曲，體會歌詞的含義，比如歌詞中寫到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小”。有的學生在聽歌的同時熱淚盈眶，潛移默化地理解了王二小愛國的精神，聽后學生由衷地說出了自己的想法，要向王二小學習，學習他的熱愛祖國的情感，長大后要為祖國做出貢獻。新時期，我們應該采用各種教學方式，豐富學生的語文學習生活，開創課堂教學的新局面，這需要我們要學習先進的管理方法，對于學生出現的問題使用創新的思維去解決問題；我們要以語文課程標準為指導，讓學生更加的融入語文生活，成為課堂真正的主人，徹底的改變原有的一成不變的教學方式，讓課堂真正成為學生展現自我，提升語文素養的舞臺。

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[j].科技創新導報，2013，13(3).

[3]紀國慶.新課改下小學語文寫作教學方法初探[j].中國科教創新導刊，2013.

[4]江阿妹.小學語文教學創新初探[j].華章，2010(14).

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇九

小學生有著和其他學段學生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學生的時候更要注意孩子在行為方面的細節改變，主動關心學生，同學生進行更加深入的交流，努力成為學生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關心學生的每一個發展需求，讓學生感受到老師對自己的關愛。

比如，在平時的授課課堂上，要能夠關注到每一個學生的學習，對班級中存在學習困難的孩子們說，學習不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學生交流，重點是協助學習暫時存在困難，學習成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進行私下交流鼓勵，根據學生的情況，找出學生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關注和鼓勵，逐步幫其樹立對學習的信心，并要求這些孩子，根據自己的實際情況制定出改進學習的主要措施，對于學生的一點進步，要及時發現并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進師生關系的發展，另一方面也讓學生樹立其學習的信心。平時授課時候，盡量根據學生的學習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學習中來。長期努力之后，學生的課堂主動學習主動思考的積極性得到更好的發展，尤其是學習暫時困難的孩子，經過訓練之后，學習的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。

這種變化，更有利于教學目標的達成。根據上面的事例可以發現，師生之間進行真誠的感情交流，可以促進老師和學生之間的信任，有利于教學目標的實現。所以，老師在平時的教學過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學生學習進步，形成更好的人生觀和價值觀。

小學生想象力比較豐富，在教學中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果，并指導著學生明白事理，用自己的實際行動來體現小學語文課的魅力。比如，在教學《沉香救母》的時候，首先進行角色設計，講述一個現實中關于父母在旅游過程中出現險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內容就是，一對父母帶著孩子到一個景區旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。

最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設計相應的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結束之后，筆者對這節內容進行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現救母，回報母親對自己的撫養之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進行關愛的呢？大家可以都來談談。”這時候，學生都被調動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護自己的。有的學生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學講述了自己的父母為了自己的安全，不論風雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業，就是“放學到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養之恩”。

第二天上課時候，學生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務，也有的幫助父母按摩，也有的同學為自己的父母設計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學，可以更好達成語文教學的情感目標，發揮語文的情感教育功能。

教學實踐證明，情感教學滲透于小學語文課堂是可行的，但是情感教學方法的運用要根據具體的課文內容而有所調整，實現該教學方法和語文課堂的完美融合，方能發揮它應有的作用，在今后的教學中，我們還要繼續豐富情感教學的內涵，使之發揮理想的教學功能。

[1]佟興波.加強情感教學優化語文課堂[j].今日科苑，2012年04期.

[2]李忠強.小學語文課與情感教育[d].東北師范大學，2013年.

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇十

“檢查練習本吞沒了我所有的空閑時間。”這是一位女教師在來信里所說的話。在這封信的下面，大概有成千上萬的教師都會簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習本看上一眼，沒有一個教師不為之寒心的。這倒不單是因為要付出好多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動是那么單調乏味。

“學校里應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它不協調，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那么不入耳一樣。”

“減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。可以說，凡是有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。只有測驗作業才需要全部檢查。”

學科教學中的學生積極活動的內容。

“有經驗的教師，在開始教學工作以前，就把本門學科整個教學階段(在小學，則是把整個小學階段)中讓學生從事的積極活動的內容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養學生生活和勞動中必需的實際技能，而且是在一門學科的教學體系中，通過學生的積極活動，首先為了進行智育，發展學生的思維和言語。我們已經說過，學生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學生的積極活動的性質。”

“如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和相互聯系在勞動中出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。”

教給學生觀察。

“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力民展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落后或者文理不通的學生。教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的‘舊’知識變得愈加牢固。”

“請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。當自然界里發生轉折的時期，請你把兒童帶領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛地、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積蓄精力。”

怎樣靠閱讀擴充知識。

“你要學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題，有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了超出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，——青少年一心想要讀那些書，這也是激發閱讀的興趣。”

閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段。

“正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學生成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀再閱讀，正是這一點在‘學習困難’學生的腦力勞動中起著決定性的作用。

“問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。‘學習困難的’學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”

“經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普物，這是教師要關心的一件大事。實質上，在學校生活實踐中稱之為‘對后進生個別施教’的工作，其要點正在于此。”

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇十一

一、教師與學生建立互動合作關系。

在語文課堂的互動教學中，我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學生的學習過程變為共同探討解決問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進步。通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現主客體的轉換有效地促進自身的發展。有效的小組合作極大地調動了學生的積極性，學生互教互學，能者為師，發揮了學生的潛能，同時有利于學困生的學習成績的提高。與學生建立互動合作的關系給每個學生提供了積極參與、平等參與，自我表現，展示個性的機會，滿足學生發展的需要。經過一段時間的研究，我真正體會到了在小學語文課堂教學中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發揮學生在課堂中的主體作用，促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，激發學生學習的積極性。

二、在課堂上，師生互動應確立學生的課堂主體地位。

語文教學中師生互動環節的設計，應著力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念，更新知識，創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。此外，課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質，組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。

三、教師要善待學生的質疑，鼓勵探究。

教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學的多邊互動，實質上就是充分調動學生思維，不斷發現問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發引導，引爆學生思維火花，培養學生深入探索、大膽質疑的學習品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學生初讀課文后，啟發質疑：“你們發現哪些問題，需要大家幫助的?”一位學生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當，應該是‘喝’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰，這是他們身上閃現出來的求異思維的火花。

于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。他們紛紛發表了自己的見解，在討論中發展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習、探索問題的積極性，從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。讓學生學會探究，主動探究，獨立探究，從而達到形成師生、生生互動的氛圍。

四、在課堂上，師生互動應關注下層學生。

后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當在教學中多給中下等生創造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，有了學習的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應當布置多層次分類的自選作業，讓學生會學、樂學、學會，提高作業的完成質量和學習效率。教學中有針對性的設計教學目的，教學方法和教學過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索，研究和總結;找到適合自身發展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”，形成科學、合理的學習氛圍。

小升初數學學習計劃。

一、復習的意義：

期末復習是教師引導學生對所學習過的知識材料進行再學習的過程，在這個學習過程中，要引導學生把所學的知識進行系統歸納和總結，彌補學習過程中的缺漏，使本學期學生所學的數學知識條理化、系統化，從而更好地掌握各部分知識的重點和關鍵。要重視知識的系統化，避免盲目做題，搞題海戰術。要能夠按照素質教育的要求確實抓好復習工作，真正提高教學質量。

二、復習原則。

1、充分調動學生自主學習的積極性，鼓勵學生自覺地進行整理和復習，提高復習能力。

2、充分體現教師的指導作用，知識的重點和難點要適時講解點撥，保證復習效果。

3、充分體現因材施教分類推進的教育原則，針對不同層次的學生設計不同的教學內容和教。

學方法，查漏補缺，集中答疑，提高復習效果。

三、具體做法：

1、制訂切實可行的復習計劃，并認真執行計劃。制訂復習計劃要全面了解學生的學習情況，切實把握復習的具體內容，貫徹落實新課程標準的精神，使復習具有針對性、目的性和可行性。領會新課程標準的精神，把握好教材，找準重點、難點，增強復習的針對性。“標準”是復習的依據，教材是復習的藍本。在復習中，要認真研究新課程標準，把握教學要求，弄清重點和難點，做到有的放矢。要引導學生反復閱讀課本，弄清重點章節，以及每一章節的復習重點。要能夠根據平時作業情況和各單元測試情況，弄清學生學習中的難點、疑點所在。做到復習有針對性，可以收到事半功倍的效果。

2、分類整理，梳理、張揚網絡，強化復習的系統性。作為復習課的一個重要特點就是在系統原理的指導下，引導學生對所學的知識進行系統的整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系。從而提高學生對知識的掌握水平。

3、辨析比較，區分弄清易混概念。對于易混概念，首先要抓住意義方面的比較。如：求比值和化簡比等。對易混概念的分析，能夠幫助學生全面把握概念的本質，避免不同概念的干擾。對易混的方法也應該進行比較，以明確解題方法。如求比值和化簡比。

4、一題多解，多題一解，提高解題的靈活性。有些題目，可以從不同的角度去分析，得到不同的解題方法。一題多解可以培養學生分析問題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結果相同。收到殊途同歸的效果。同時也給其他的學生以啟迪，開闊解題思路。例如，分數和百分數應用題，雖然題目的形式不同，但它們的解題方法是一樣的。復習時，要引導學生從不同的角度去思考，引導學生對各類習題進行歸類，這樣才能使所學的知識融會貫通，提高解題的靈活性。

5、復習題的設計不宜搞拉網式。應做到有的放矢，挖掘創新。數學復習不是機械的重復。什么都講，什么都練是復習的大忌。復習一定要精要，有目的、有重點，要讓學生在練習中完成對所學知識的歸納、概括。題目的設計要新穎，具有開放性，創新性，多角度、多方位地調動學生的能動性，讓他們多思考，使思維得到充分發展，學到更多的解題技能。

6、對待學困生要細心、認真。面向全體學生，使不同層面的學生都有所提高，特別要做好補差工作。面向全體學生是實施素質教育的基本要義之一，最后的總復習更應該體現這一點。對本班學生要做到全面了解“學情”恰當對學生做出評價，正確引導學生搞好復習，以期他們取得好的成績。這就要求我們對成績較差的學生給與更多的關心。對他們的知識欠缺應及時給以補課，以免再一次吃夾生飯。因材施教，適當補習，不放棄任何一個學生，是我們的責任。

四、具體安排。

第一階段:整體復習各個單元基礎知識和能力的復習(書上總復習)。

第二階段:綜合練習，講練結合(綜合試卷)。

第三階段：分層復習，查漏補缺。

給后進生特別的輔導和指導，查漏補缺。給優等生多做一些實踐性較強的習題，提高分析解答能力。

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇十二

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇十三

摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學語文教師教學策略使用不當，制約著小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，使小學語文教學呈現應有的教育價值，展現應有的教育魅力。本文致力于對教學策略進行更深一步的探索，通過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失，指出今后教學策略的發展方向。

教學策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞，但是當前由于內外雙方各種因素的影響，導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學語文課堂教學策略，提高小學語文教學質量成為時代發展的必然。

一、教學策略的概念內涵。

“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內外學者對教學策略的概念內涵有很多界定，這些界定在呈現出某些共性的同時，又表現出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學情境下，為達到不同的教學目標、教學成果而采用的手段和謀略，它體現在教學實踐的過程中，展現在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學內容為依托，以小學生為對象，以實現教學任務為目標，并在具體的實施過程中不斷調整、改組，以使教學效果漸趨于最優化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解為是教師在教學過程中，為達到一定的教學任務而采取的一系列相對系統的行為[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分為二，認為它既包括動態的教學活動維度，也包括靜態的內容構成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態的和動態的雙重角度來綜合考慮，但側重點仍然在于教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認為教學策略的內涵外延非常寬廣，包括教師在教學過程中所采取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見，關于小學語文課堂教學策略的概念內涵，不同研究者的側重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學語文課堂教學質量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學理論的`實際應用問題。

二、教學策略的基本類型。

不同類型的教學策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解，從而在教學過程中更加得心應手、游刃有余。對教學策略的劃分，國內外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學策略應屬于“教學心理”的一個分支，包括“指導的”和“發現的”兩大教學策略[4]。施良方則根據教學過程的三個不同階段把教學策略分為了三大類，包括教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略[5]。加涅則把教學策略分為管理的策略和指導的策略，一位優秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環節能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學策略可從多個角度和不同側面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側重，但亦相互包容，都是為了更好地服務于教學活動。在實際教學中，教師應根據實際情況，結合自身條件，選擇最合適、最恰當的教學策略，有的放矢地展開教學活動。

三、教學策略的重要性。

童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關鍵的階段,小學更是整個學習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學策略的選擇與組織轉換是非常重要的。小學語文教學策略的使用，首先，對小學語文教師來說，有利于提高教學質量，完成教學任務，實現教學預期。科學合理地使用教學策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學內容變得鮮活，提高教學效果。其次，對小學生來說，可使其在輕松愉快的環境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關系，也有利于學生個性全面健康發展。最后，通過研究課堂教學策略，可以促進教學理論的發展與完善。現如今的教學理論還未形成科學嚴密的體系，內容駁雜，范圍不精確。通過教學策略的研究，可以豐富教學理論，完善理論體系，促進教學理論的完整性與科學化。理論要發揮它應有的價值，最終必須要歸于實踐，而教學策略就是溝通理論和實踐的橋梁，是理論作用于實踐的中間環節。教學理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯系，又各自獨立。但是教學策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統教育壓力下，使得教學策略的選擇與應用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學實際中不斷嘗試、總結、修正,讓教學策略更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[m]上海:上海教育出版社，,80。

[2]李曉文，王瑩.教學策略[m]北京:高等教育出版社，,5。

[3]皮連生.智育心理學[m]北京：人民教育出版社，

[4]李伯黎,燕國材.教育心理學[m]上海：華東師范大學出版社，1993，319。

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇十四

教育事業的不斷發展就要求學校應不斷提升課堂教學有效性，制訂相應的教學策略，使教學能夠滿足時展需求。因此，在小學語文課堂教學中，應加強課前準備內容的趣味性，調動學生的學習積極性，從而使語文課堂教學的質量及效率得到提升。

一、增加課前準備的趣味性。

課前準備工作是課堂教學的基礎與前提，教師在進行課前準備時應準確定位自身角色，不再是傳統教學中的主導者，而是教學中的指導者，在課堂教學中發揮著主導作用，因此教師應充分利用教材，而不是照本宣科，課前應掌握教材內容，深度挖掘教材內容，掌握學生的心理及知識需求，引導學生進行自主思考及探究，設計與學生身心發展相符的課堂教學。同時，眾所周知，興趣是產生在需求基礎上的，當人有需求才會對事物產生研究及學習的興趣。正如孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是學生的學習動力，是學生最好的老師。因此，在小學語文課堂教學中，教師應為學生提供輕松愉快的學習環境，轉變傳統的教學模式，通過教學游戲吸引學生注意力，并積極主動地參與到課堂教學中。同時，教師在課堂教學中，應鼓勵學生自主研究語文知識，善于思考及探究問題，引導學生開展合作學習，充分激發學生的學習潛能，從而有效培養學生的創造思維能力。

二、培養學生的自主學習能力。

小學生年齡相對較小，培養學生的學習興趣，能夠使學生在之后的學習中更好地掌握學習方法。因此在小學語文課堂的實際教學中，教師應有效培養學生自主學習的能力，使學生對語文知識產生較高的學習興趣。如在課堂教學中，定期組織與識字相關的競賽，調動學生參與競賽的積極主動性。在完成競賽活動后，教師應對表現好或成績提升迅速的學生給予一定的獎勵，這樣能夠增強學生參與的積極性。想要加強課堂教學的氛圍，教師應尊重學生，在講課過程中與學生進行溝通，這樣不僅能夠加強師生之間的關系，還能使學生主動向教師請教問題，從而使學習效率得到有效提升。在學習中，學生保持輕松愉快的心態，自然而然就能提升自身學習進度。且在這個過程中，能夠鍛煉學生的自主學習能力，使學生積極主動地參與到語文教學中，從而使小學語文課堂教學提升有效性。

三、幫助學生樹立良好的學習觀，加強實踐教學。

在現代化教學中，良好的學習觀并不是為了考試成績而學習，是為了學習興趣進行學習。興趣是學生學習的主要動力，也是學生獲得成績的主要內容。因此，在小學語文課堂教學中，教師應轉變傳統的教學思想，有效培養學生的學習興趣，使學生對語文知識學習產生積極性，從而使學習效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學中不要過于重視學生的成績，而是幫助學生樹立正確的學習目標，使學生了解通過學習能夠使自身能力及素質得到有效提升，從而使學生認為學習不再壓抑，而是在輕松愉快的氛圍中學習及掌握語文知識。學生只有具備正確的目標才能實現成功，因此在實際教學中應重視師生之間的互動，使教學有效性得到一定提升。小學生的好奇心較強，在實踐教學中，不應使用枯燥的教學模式，而是根據學生的實際生活，制訂相應的教學方案，吸引學生的注意力，使學生主動的參與到學習中。

四、重視學生的情感需求，加強師生之間的互動。

尊重是相互的，對于小學生而言同樣適用，因此在課堂教學中教師應尊重學生，還應及時幫助學生解決生活及學習中遇到的問題，使學生對教師產生信任，從而對語文教學內容產生興趣，提高語文課堂教學有效性。在小學班級中成績好的學生喜歡學習，學習不好的學生通常厭惡學習，而造成這種情況的原因是學生對語文知識難以理解，無法構建完善的知識體系。因此在實際教學中，教師應關注學生的學習情況，指導學生掌握利用知識解決問題的能力。在傳統的教學中教師在課堂教學中通常是講解教材內容，但這種方式已不能滿足社會發展需求，因此應創新教學模式。教師在課堂教學中應加強師生互動交流，使學生積極參與到教學中，這樣才能培養學生的思維能力，使學生產生學習的積極性。同時教師應鼓勵學生積極地參與教學互動，使課堂氛圍更加活躍，從而使教學有效性得到有效提升，使學生的學習效率得到提高。

五、結語。

想要使小學語文課堂教學有效性得到全面提升，教師應不斷創新教學模式，并根據自身教學經驗進行教學總結，使課前準備內容充滿趣味性，提高學生的學習興趣，加強師生之間的互動，使學生主動參與到教學中，只有這樣才能提高學生的學習效率及教學質量，最終實現教學有效性的提升。

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇十五

由于時代發展的要求，新課改的不斷發展，需要進一步改善教學的方法，嶄新的教學理念更廣泛的應用于教學中。在如今社會中，多媒體教學已經深入到新課改的教學中，古老、呆板的教學已經不再適用于現在的課堂，或者說不能再滿足老師和學生對于課堂的要求。

在教學過程中，老師們可以利用新媒體等設備進行教學，有效的培養學生對學習的興趣，同時在教學中還可以增加學生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學生更有精神的投入到學習中去。小學生階段學生的領悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學局限于課本之上，更重要的是要讓學生體會語言文字的魅力。

如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學內容設計中發揮學生為主體的理念，可以多層次為學生設置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學生對于知識的印象;另一方面，緩解學生的壓力，達到事半功倍的效果。

總而言之，在小學語文的教學中要想提高教學的質量以及學習的效率，不能僅限于課堂上的教學，多元化的進行教學能夠進一步提高教學以及學習的效率。所以說，改善教學的方法在新課改的大環境下是非常有必要的。

二、營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣。

在新課改小學語文的學習以及教學中，學生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學習氛圍，而不是一味地為了完成學習任務和應付考試。在小學語文課堂教學中多設置情景，讓學生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環境。語文的學習是個漫長的過程，在這個過程中需要學生養成一個良好的學習習慣。

小學階段正是人生階段的開始，在小學階段打好學習的基礎對于以后的學習也有著至關重要的作用。所以在小學階段培養出學生濃厚的學習興趣對于老師來說也是個挑戰。然而良好學習習慣的養成首先要激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。

例如，在學習《憫農》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導語進行描述，學生們只有對學習有了興趣，才能真正的快樂學習。

所以說，在教學中營造良好的學習氛圍，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能有效的提高教學和學習的質量，學生的效率提高了，那么高效的小學語文課堂也就隨之而成了。

三、認真備課，根據課本制定正確的教學目標。

備課是每個老師上課之前都必須要做的準備工作，但是如何備課才能讓學生更好的投入到學習中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學制定一個詳盡的計劃，由于小學生的年齡限制，讓學生學習到課本中知識已經不單單是的目標了，更重要的是要加強學生的理解能力，做到學以致用。

這就要求所有的小學語文教師不僅要不斷完善優化教學過程，更要充分尊重學生在學習過程中的主導地位，只有這樣才能讓學生們提高自主學習的能力，加強對所學知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學的關鍵所在。

教師不浪費一分一秒，在備課中精心設計教案，合理安排教學時間。所以小學語文老師在備課時應該仔細的閱讀教材，根據教學的實際情況制定出完整詳細的教學計劃，使學生在上課時更好的進入學習狀態，更加系統全面的學習語文知識。

小學語文的學習相對來說比較基礎，但是十分重要，它直接關系到學生以后的語言表達能力，如果只是枯燥的學習拼音和次對學生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學習環境下，教師應該根據實際的教學內容進而對教學方法有效的進行改變，不能強制性的向學生傳輸語文知識，那樣只會讓學生覺得更加的枯燥和乏味。

老師在小學語文教學過程中，有必要的建立輕松、自有的學習環境，從而使得學生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學生的考驗也較大。在小學語文教學的課堂上，老師應該加強與學生之間的互動，老師需要轉變自己的身份，從學生的角度出發，走到學生中去，并且鼓勵每位學生用所學的詞匯來表達自己的想法和觀點，讓學生成為課堂上的主導者。

例如，學生與老師互換角色，鼓勵學生講課，讓學生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學才是新課改下學生和老師們所需要的，而且長期堅持下去學生就能夠形成一種固定的學習模式，有利于培養學生良好的創新精神和學習習慣。在小學語文新型的教學模式下，老師還要根據教學的實際情況觀察學生學習的動態，從而做出一定的改變，進一步促進學習和教學的效率。

五、增加學生的閱讀量，提高語文素養。

閱讀量的提高在小學語文的教學過程中可謂是重中之重。在小學語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學生的閱讀能力是十分重要的。學會拼音和詞匯是進行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。

學生閱讀質量的高低直接決定了小學語文教師教學質量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學任務，只是單一的為學生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當的增加一些學生的課外閱讀量，利用課外的業余時間給學生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發學生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學效率。

另外，老師可以在課外為學生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學生的睡前讀物。久而久之，學生們就能養成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時隨地學習卻又不枯燥學習的目的。

六、注重培養學生的創新精神和創新能力。

培養學生的創新能力是新課改大環境下的首要目標，而小學語文課堂是學生們正式接受課堂的第一步，所以打好創新的基礎十分重要。老師在課堂上要特別著重開發學生的創新精神，激發學生的學習潛能，讓學生養成獨立思考的習慣。

在小學語文教學的過程中，老師可以使用電子化的教學軟件，吸引學生的注意力，而且也可以讓學生參與到實際教學中，激發學生的創新思維。學生只有發揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創新和思考，才能深切體會到學習的樂趣，不僅提高了教學質量，而且還能大大提高學生的創新能力，為培養德智體美勞全面發展打好了堅實的基礎。

小學語文課堂拓展延伸的策略（模板16篇）篇十六

這是讀了唐江澎《培養終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康〈考信錄〉雜感》(《語文學習》第3期)等幾篇有關閱讀的文章后，首先想到的問題。“語文課應激發學生閱讀，從而培養有終身閱讀習慣的閱讀者，這是常識。”(《培養終身閱讀者》)“讀了書，有‘底子’，對任何問題都不敢輕信，都要經過自己的思考，花點工夫，去探個究竟，這個過程，就是教師‘自立’的過程;教師這樣‘立’，才能給學生一個學的‘樣子’。”(《讀陸精康〈考信錄〉雜感》)這也是常識。

然而，身處教學一線，我深知我們的語文教學和我們這些專門教學生“讀書”的人，恰恰在做著不顧常識、違背常識的事。原因固然與應試教育及當前功利浮躁的世風和“視覺文化的興盛”、“精神消費的多樣選擇”有關。但就個人方面來說，最根本的原因，還是我們這些專門教學生“讀書”的人缺乏“獨立之精神”，對語文教學沒有“自己的價值判斷與識見”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過且過。

閱讀——無關功利與娛樂或少關功利與娛樂的傳統紙質閱讀，離我們有多遠?身為語文教師，如果你認為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒有比閱讀更重要的事兒了;如果你認為閱讀是自己的職業需要，是自己生活的必需，并且付諸行動，那么，閱讀就與我們零距離。如果你認為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網聊天，如逛街，如唱卡拉ok……都比閱讀重要;如果你只滿足于上完每周的幾節課，只滿足于帶著學生做好那幾張練習，能考個比較高的分數，那么，閱讀就離我們很遠很遠。

——身為語文教師，閱讀本應該是我們的一種習慣，是我們的一種生活!