范本包含了豐富的寫作素材，能夠拓寬我們的思維和寫作領域。接下來是小編為大家整理的一些范文范本，希望對大家的寫作有所啟發。
最新課程開發標準范文（18篇）篇一
在當今社會中，標準化已經成為了人們生活和工作中不可或缺的一部分。由于各種各樣的原因，個人或者組織都需要遵循特定的標準來開展各自的活動。在教育領域中同樣如此，為了保證教育質量和使教育更加規范化，開發標準化課程已成為了當務之急。在我深入參與標準化課程開發之后，我對標準化課程的價值有了更深入的體會。
我所參與的標準課程開發項目是希望為一所大學制定該校的標準課程。這個項目是為了保障每一位學生都能得到統一和高質量的教學體驗。在我參與的過程中，我很快意識到標準化課程與更高標準的教育體驗有著密不可分的聯系。當教學活動規范、整齊、有序時，學生學習的效果會更好，獲得的知識也會更加全面、深刻。因此，制定一套科學的、標準化的課程對于保證教學質量具有非常重要的意義。
第三段：有效的標準化課程如何幫助老師提高教學質量。
標準化課程還有一個巨大的優勢在于它幫助老師更好地理解并繼續完善自己的課程。標準化課程內容清晰、簡潔明了，使所有參與課程開發人員都能理解課程的核心要素。同時，這些標準可以使老師更清楚地掌握課程的目標、相關知識和技能要求，從而更好地進行教學計劃以及學生測評。通過參與標準化課程的制定和實施，老師可以更深入地了解教學活動中的質量標準，更好地應用和推廣這些標準，最終提高教學質量。
與傳統的教科書相比，標準化課程的一個顯著優勢是其具有全面的教育資源。標準化課程制定時充分考慮了各種教育資源的特點和優勢，包括書籍、期刊、教育游戲等等。這些資源可以提供給學生，使他們在學習過程中獲得更全面的視野。學生也能夠從各種形式的教育資源中挑選適合自己的學習方法，從而更好地適應學習。
第五段：總結。
總之，標準化課程不僅提高了教學質量，而且在對老師和學生提供更全面的教育資源方面起到了積極的作用。課程制定者可以從各個方面為課程量身制定更好的標準，以滿足學術界和社會對全面卓越教育的需要。同時，我相信在相互合作、挑戰和創新的過程中，我們可以著眼于標準化課程的實踐和改進，使其更加完善，并最終實現提高教育質量的目的。
最新課程開發標準范文（18篇）篇二
在現代社會，隨著教育的快速發展，各種課程不斷涌現，讓學習的領域越來越廣闊，同時也帶來了一些問題。由于課程體系比較繁雜、標準不夠統一，不同的課程難以有一個量化的評價標準，也難以滿足不同人群的需求。然而，隨著標準化課程的出現，這些問題逐漸得到了解決。在我自己的學習過程中，我參加了一些開發標準化課程的活動，并且深受其益，接下來我將分享一下我的心得體會。
第二段：體驗。
在參加標準化課程的活動中，我感受到這樣的課程設計讓學習變得更加系統化和層次化。每個學習階段都有相應的內容和目標，讓我在學習的過程中能夠有針對性地去努力，而不是僅僅停留在表面理解上。同時，標準化課程的老師和教學資源也很豐富，讓我受益匪淺。我收獲到了更深層次的學習，讓我對所學知識有了更清晰的認識和理解，也提高了自己在學習上的效率。
第三段：優勢。
通過參加標準化課程的學習，我體會到了標準化課程的優勢所在。首先，標準化課程能夠有效的規范教學內容和標準，使得不同學生在不同教學環境下獲取相同和一致的知識。其次，標準化課程讓學習變得更具有可比性，充分滿足了教育評估的需求，便于評價不同學生的成績和學習效果。此外，標準化課程的設計更傾向于實用性和與社會實際需求的契合，使得學生學習所得更加貼近實際和實用。
第四段：實踐。
學習標準化的課程不能僅僅停留在表面理解上，而是需要進一步深入實踐。通過自己的實踐，我發現標準化課程能夠增強我對所學知識的掌握和應用；促進我對自己和實際情況的認知，從而提升自己不斷學習和成長的能力。此外，參與實踐活動不僅可以提高自己的實踐能力，還可以培養自己的團隊協作和溝通能力，提升自己的綜合素質，為之后的學習和工作打下基礎。
第五段：總結。
在學習標準化課程的過程中，我深刻感受到，標準化課程設計的過程比較高效，但標準化課程的實施需要進一步調整與發展方向。我認為標準化課程應該注重個性化，對不同學生要有切實可行的、符合實際要求的課程需求進行差異化教學設計。同時，標準化課程要有選擇性，不能一刀切，要有對實際情況的適用性考慮。總之，標準化課程的出現，為學習和教育帶來了新的發展方向，我們需要不斷去思考和探索，將標準化課程應用到實際學習和應用中。
最新課程開發標準范文（18篇）篇三
在課程標準開發中，我們能緊密圍繞專業建設目標，開發的課程的標準明確具體，并積極開展了與專業教學改革相配套的教材建設，有關教材將于初出版。根據課程標準要求，我們還特別重視校內學習環境與實際工作環境的協調性，建設了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式。
本課程標準的主要特點為：
(2)課程標準中提出的要求為基本的要求；
(3)實現學習方式的轉變，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；
(4)將職業標準有機地融入到課程標準中。
課程標準包括課程名稱、課程學時、課程對象、課程概述、課程目標、課程內容、課程考核、學習指導等八個部分。
設計項目解決方案、實現項目解決方案、對項目進行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標與通過的考核標準逐項列出；學習指導中對于上課、各門課程的相關性以及教學實訓資源的利用、開發和考核都提出具體的建議。
在課程標準中不再包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。
最新課程開發標準范文（18篇）篇四
適逢20xx版新修訂課程標準被印發執行，利用課余時間，我認真對本學科語文課標展開了研讀。近兩年對于部編版新教材的教學使用，新老教材的差異，對教學目標與教學方法的新要求，在實踐過程中給我留下了深刻的感受，這也是研讀學習新課程標準的一大動力。下面我將從以下幾個方面談談自己的學習收獲：
首先，要從整體上把握新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，明確教材與《課程標準》間的內在聯系，具體的設計的意圖和著力點，以此確立教學的重點，從而把學科教學落到實處。語文是一門人文性學科，除了單純地傳授知識以外，還要弘揚人文精神。語文教學內容上要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育。語文教學方法上要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系。語文教學過程中要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”以生為本的教育觀，不僅要求教師扮演好教育教學活動“伴奏者”的角色，同樣要求教師從課程的執行者向研究者、建設者和開發者轉變。
其次，研讀分析教學內容，靈活運用教學方法激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮主體作用。為此，教師必須認真研讀教材選擇教法、分析學情，根據學生的特點，以教材為載體，更好地為學服務為目的，激發學生的學習興趣。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理。讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動地獲得知識。
新課標倡導課堂教學應建立自主合作探究的學習方式，這就對教師的職能定位提出了新的挑戰。陶行知說：“真教在新課程中傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生對話的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。”這就要求教師除了傳遞、訓導與教育，還需要激勵與幫助。以情感為紐帶，除了填滿倉庫，更應該點燃火炬。重視課堂上學生的表達，參與感不僅可以保持學生的注意力，也有利于激活學生的思維，提高學習興趣。教學過程中鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，從生活經驗出發，調動各種感官來發現問題、解決問題，分享學習感受。調動課堂學習氛圍，提升課堂教學效果，讓學生真正感受到語文學習的快樂。
關注情境教學，積極創設情境。低段學生的課堂注意力集中時間較短，且容易分散。教學過程中不妨把學習內容與學生感興趣的一些故事、口訣、兒歌聯系起來，提高課堂學習的趣味性，使學生更加積極主動地投入到課堂學習過程中來。積極創設貼近學生生活的情境，從熟悉的事物入手，激發學生對所學知識的興趣。
最后，關注“語用”訓練。“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要為解決他們的實際需要服務。”例如寫作是中高學段的教學重點與難點。課標中提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”等，這些目標告訴了我們學以致用的道理。要靈活地運用教材，服務于學生的實際需要，解決學生日常生活中的各類問題與需求。只有把握好本學段的教學目標，從客觀實際出發，才能更好地完成教學任務。
學然后知不足。今天的社會發展日新月異，我們在不斷的提出新課程、新理念的教育改革，而事實上教育的一些本質內容是沒有變化的，冷靜地反思自己的教育教學行為，考核與目標也許很多，但終究要回歸教育的初衷，對自己的工作負起責任，對每一個孩子的成長與發展，負起責任。我將繼續研讀教材、學習課標，不斷充實、豐富自己的教學技能，為學生帶來更有價值的課堂教學。
最新課程開發標準范文（18篇）篇五
1、新課程強調，教師要尊重學生的人格，我校在課程開發前進行一項調查中表明：有80%以上的學生對寫字感興趣，這一數據說明，學生有開設書法課程的需求。
2、立足學校特色，促進學校文化的形成。隨著新一輪課改的日益深入，我們越來越認識到寫字教學本身及其外延還潛在著許多優勢有待于我們開發，需要也必須要從課程建設的高度來對寫字課程進行重新定位，使之成為一門既有著豐富內涵又有著廣泛外延的課程，同時也對促進學生全面發展起到推波助瀾的作用。
3把“書法”作為校本課程，以“學習寫字、陶冶情操、完善人格”為指導思想，以教育學生樹立公民道德意識為目標，將寫字作為對學生進行“規規矩矩寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”的教育的有效途徑。全面提高學生的寫字水平和藝術素養。
二、課程目標。
1、培養學生良好的書寫習慣，教給學生正確的寫字姿勢、執筆姿勢，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力。
2、通過練字，使每位學生都能寫一手正確規范優美的'漢字，增強他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。
3、通過堅持不懈地練字，陶冶學生的性情，鍛煉學生的意志，提高他們自身的涵養，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力、分析事物的綜合能力。
4、通過一系列的活動了解中國書法悠久的歷史，激發學生練字的興趣，增進學識修養，培養他們搜集處理信息的能力、社會交往能力、合作探究能力。
三、課程內容：
1、培養學生養成良好的書寫習慣，進行書法基本技能的訓練。
2、圍繞寫字教育開展的一系列的活動。
（2）開展書法競賽、書法展覽；
（3）組織參觀各類書法展，欣賞書法作品；
（4）建設書法教育網，利用網絡資源進行書法作品欣賞、評價。
四、課程要求：
（一）各年級要求：
六年級：
1、培養正確的寫字姿勢、執筆、運筆方法，培養學習興趣。
2、教育學生從點滴做起，養成做事認真的態度。
七年級：
1、比較熟練地書寫漢字，做到字跡工整、美觀，培養良好的寫字習慣。
2、教育學生知道做一個怎樣的人。
九年級：
1、能熟練地書寫漢字，養成良好的寫字習慣，形成書寫風格。
2、教育學生要懂得怎樣做人。
（二）讓學生領悟：
坐姿端正的平穩美、書寫態度的莊重美、進行書寫的平心靜氣美，提高學生的文化素養的修養，把每個字寫得端端正正、規規矩矩、富有活力。
五、課程實施。
（一）、課時安排。
在每周每班一節寫字課的基礎上，課外活動組織書法興趣小組，重視個別指導使學生由寫字轉到書法，這樣既有面上的普及，又有點上的提高，為在這方面有愛好和能力的同學創造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發展。
（二）、實施途徑和方法。
1、激發寫字興趣。首先，要營造濃郁的寫字環境，在全校每個教室內都開辟寫字專欄；在教室走廊墻面設立寫字宣傳櫥窗，讓學生一來到學校就被濃郁的寫字環境所深深吸引，立志要好好練字。其次，要開展豐富多彩的活動。圍繞寫字，讓學生通過現代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的書法名家、講講他們勤學苦練的故事，介紹我國歷史上有關書法方面的趣聞軼事；觀看有關介紹書法家的影片，舉行學生作品展、和家長一起開展寫字競賽，切磋技藝，共同成長。再次，結合學校藝術節定期舉行書畫比賽和展覽。
2、培養書寫習慣，要求寫字時做到：人坐直，胸挺起，手放平，腳放正，筆握牢；手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳。
3、練好基本筆畫，要在學習過程中讓學生逐步認識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，再教給學生怎樣起筆、運筆、收筆。
4、了解各大流派，形成獨特風格，熱愛祖國文字。古今書法名家眾多，“歐、顏、柳、趙”諸體風格各異，引導學生去搜集各種書法流派的碑帖，由學生自已來展示各名家書法作品的風貌和品味，使學生在觀察比較中，了解各大流派的風格特點，為形成自己獨特的風格奠定基礎。
5、學生在教師的指導下，通過長時間的臨摹、書寫，能夠對某種字體有個大致的了解，而且印象深刻，并在書寫熟練的基礎上，再通過自己的知識遷移加上對寫字的悟性便逐漸形成了自己獨特的風格，寫出了一手正確規范優美的漢字，增強了他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。
最新課程開發標準范文（18篇）篇六
“軟件項目開發指導”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術專業開設的一門專業核心課程，課程英文名稱為softwaredevelopmentproject。本課程重點培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，目前已有三屆學生學習了本課程。學生所選擇開發的項目可以是基于工作實際的，也可以是基于學生興趣的。但無論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養學生在給定的時間內開發出符合特定需求的實用軟件的能力。
選擇本課程開發課程標準的主要考慮為，該課程為國內同類院校率先開設，課程對于學生能力提高作用顯著。課程教學團隊中有專業帶頭人、雙師型骨干教師、留學回國人員，有企業的工程技術人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開的提高職業技術教育標準國際研討會[9]，帶來的一些有關職業教育標準的最新信息也為課程標準的制定提供了有益的幫助。
3.2課程標準制定原則與主要流程。
對于制定和實施課程標準的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標準的制定與實施對提高高職教育教學質量的意義。需要認真學習課程標準相關知識，深刻理解課程標準內涵，明確課程標準基本框架和內容，掌握課程標準制訂技巧。在實施過程中更要積極思考，勇于實踐，不斷探索課程教學的模式和途徑，不斷完善課程標準的內涵建設。
在課程標準的制定中，我們重點把握了以下幾個原則：
(1)主要針對學生學習結果進行描述；
(2)課程標準是對學生共同的、統一的基本要求；
(3)學生學習結果的描述是可達到和可評估的；
(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設計者；
(5)課程標準的范圍應涉及認知、情感、動作、技能等方面。
我們對課程標準進行開發的主要流程為：
(1)討論軟件技術領域和職業崗位(群)的任職要求；
(2)參照中國職業大典和[10]英國職業課程標準[11]；
(4)征求意見，反復研討，修改制定課程標準。
通過積極與行業、企業、合作辦學單位共同開發，建立了突出職業能力培養的課程標準，體現了職業崗位的能力要求，使軟件項目開發指導這門專業核心課程與職業崗位能力緊密對應，強化了學生能力的培養。
最新課程開發標準范文（18篇）篇七
論文摘要：本文分析了目前高職院校實習指導教師隊伍中存在的思想不穩定、心理不平衡、素質參差不齊、忙于搞創收等問題，針對性的提出了加強教育立法、加強思想教育、培訓提高、加強考核督促的解決措施。
高等職業技術教育的目標是培養面向具體的實際工作崗位，以技能訓練為核心，以“管用、夠用”的理論知識為保證的高級應用型(而非科研型)人才。學校的優劣，很大程度上取決于實習指導教師隊伍的素質和工作熱情。所以，職業技術院校實習指導教師的管理就顯得尤為重要。
由于我國職業技術教育剛剛起步，除少數院校是單獨設立的以外，大部分院校是由專科學校或中專改建而來，或由綜合性大學分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實習指導教師隊伍中存在以下問題：
思想不穩定。
高等職業技術教育還是一個新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實習指導教師的從業資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學歷的教師認為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時，由于沒有技能實習指導教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實驗系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導致了實習指導教師思想混亂和不安心工作。
心理不平衡。
大部分高等職業技術院校實習廠(場)的規模有限，人員分工不明確，每個實習指導教師都身兼數職，除了與理論課教師進行相同的教學環節(如備課、講課、輔導、判作業等)以外，還要負擔許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產管理、安全衛生、準備實習用品，甚至有的還負責采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時間學習，或者外出講課等。而實習指導教師一般則無此便利條件，這更使其產生心理不平衡。
素質參差不齊。
由于對實習指導教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業生，所以現在職業技術院校的教師大多是由生產崗位調轉過來的，普遍存在學歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產時間較長，有較強的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實習指導教師是近幾年畢業的大本、大專生，他們有著較強的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產一線的實習經驗，這兩種類型都難以滿足高質量的.教學要求。
忙于搞創收。
有的學校為了增加收入以克服經費的不足，規定了實習廠(場)必須完成一定的創收任務，并且與個人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創收問題上，教學無疑會受到影響。
解決問題應采取的措施。
這些問題的存在，嚴重影響了技能實習教學質量的提高，影響了高等職業技術院校特色與優勢的發揮，應該引起各級領導的重視。筆者認為應該采取以下措施，加強實習指導教師的管理，搞好實習指導教師隊伍建設，以便更好地發展高等職業技術教育。
教育立法。
教育主管部門應盡快出臺有關實習指導教師的法規，用法規的形式明確實習指導教師所應具備的從業資格、承擔的任務。從而使勞動報酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業技術院校有法可依，規范實習指導教師隊伍的管理。
加強思想教育。
各高等職業院校領導應重視實習指導教師隊伍建設，應該教育他們顧全大局，不但要看到技能實習工作的繁重性，更要看到其重要性；應該使他們堅信困難只是暫時的，隨著高等職業技術教育的發展，技能實習的規模會逐步擴大，實習教學會逐步規范化，人員分工將更加詳細，目前的問題就會迎刃而解。在現有條件下，領導應該鼓勵他們正視困難、克服困難，并親自到實習廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實際問題，對于解決不了的問題，應該耐心給予解釋。同時，在力所能及的情況下，適當提高實習指導教師的勞動報酬或福利待遇，或引入競爭機制，多勞多得。
培訓提高。
應該積極創造條件使實習指導教師有培訓提高的機會逐步使他們取得大專以上學歷和高級工證書，并且安排他們去生產第一線鍛煉一年以上，以取得實際生產經驗。同時，還應定期或不定期地舉行教學研討會，上觀摩課，進行教學評比等活動，努力創造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。
加強考核督促。
應當本著公正、公平、公開的原則對實習指導教師進行定期的考核。考核內容應包括政治思想、專業水平、教學態度，教學效果，教學能力等方面，特別要注意聽取學生的反映意見。考核完畢后，應將考核意見反饋給本人好的表揚，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調離教學崗位。
在加強實習教師管理的同時，應抓好實習基地建設，加強學生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓練效果，更好地發展高等職業技術教育。
參考文獻。
最新課程開發標準范文（18篇）篇八
如何做好國家課程的校本化實施工作?自以來，上海市徐匯區開展了“基于課程標準教學的區域性轉化與指導策略研究”的項目研究，對中小學教師在基于課程標準教學過程中存在的問題進行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質，完善校本教學內容、管理與研修體系，取得了初步成果。
“基于課程標準教學的區域性轉化與指導策略研究”是徐匯區承擔的上海市教育科學研究重點項目，自月啟動以來，取得了初步成果。
“基于課程標準的教學”是指教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。這一教學的核心思想體現在三個方面：一是評價必須先于教學程序的設計;二是目標、教學、評價之間需保持一致性;三是教學是一個意義建構過程。
本項目中的“區域性轉化與指導”主要包括兩層含義：第一，依據本區的實際，在對現有課程標準加以細化，在構建區域性學生學習基本標準和評價體系的同時，引導基層教師轉變教學方式，形成相應的指導策略;第二，在有效的專業指導下，通過探索體驗和反思，根據本校實際，學校進一步制訂校本教學目標，實施有效評價，調適內容，創新教學方法，實現理念的內化和教學行為的轉變。所以，“區域性轉化與指導”，既包括區級層面的轉化指導，也包括與之銜接的校本層面的轉化指導，這種轉化與指導應是系統性的、層次性的和精準性的，最終構建起從課程標準到教師課堂教學實施的連續運行體。
一、問題梳理。
年12月，我們對全區2300名中小學教師進行問卷調查，同時，對全區中小學教研員也進行問卷調查，結合相關的訪談，對數據進行分析與相互印證，發現雖然廣大教師對基于標準教學的重要性有認識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。
1.認知與實際行為脫節。絕大多數教師認為標準對自己的教學有直接影響，說明認可其重要性。然而，教研員對基層學校教師基于標準教學的實際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發現教師對基于標準教學多半處于認知層面，與實際行動有脫節，訪談中發現教師教學中的課程意識與標準意識淡薄。
2.教師缺乏基于課程標準教學的方法和技術。作為基于標準教學的前提，對標準的理解與細化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發現由于不清楚相關技術方法，導致教師制訂教學目標比較隨意，規范性差，尤其是把標準的能力標準轉化為教材體系中的教學目標等問題更多。
3.教師對相關專業指導方式的改進愿望較強。調查顯示，基于團隊活動的現場觀摩、針對性指導和引領下的共同研究，成為教師最希望得到的專業發展方式。此外，教研員認為在實施基于標準教學的教研與指導中，最需要解決和突破的地方是“指導與研修方式”。
鑒于上述實際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學的效益和品質，即通過本項目的研究，擠干教學中的水分，讓學習真正成為學生意義建構和能力提高的過程;二是滿足基于標準教學的需要，具體體現在三個方面：第一，從整體的角度落實三維目標。第二，實現學生多樣化的意義建構性學習。第三，通過研修活動課程化推進，從內容和形式上滿足教師專業發展的需求。
二、研究目標及其內容。
破解基于課程標準教學中存在的問題，提升教學效益和品質，需從課程實施的系統視角出發，進一步暢通三個渠道：一是標準文本符號與實際操作間的渠道;二是教師專業需求與實際獲得之間的渠道;三是校本課程實施中目標、評價、內容、教學設計體系的構建與優化渠道。
由此我們確立了本項目的研究目標：通過基于課程標準教學的區域性轉化與指導探索，在形成從標準到教學的轉化與指導策略以及區教育學院專業功能整合優化途徑的同時，架構起整體的實施體系，最終為構建基于課程標準教學的區域性運行系統奠定實踐與理論基礎。基于上述目標，我們確立了如下研究內容。
1.研發標準到教學的轉化支架與工具。課程標準的區域性轉化與指導，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學段跨度大的課程標準，逐級細化，成為比較具體，學段跨度小，便于操作的工具和技術，使標準文本實體化，既為教師的教學由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導提供了任務驅動體。這個支架與工具系統主要包括：《學科課程教學指南》(以下簡稱《指南》)、《學科教學指導手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學設計框架》(以下簡稱《框架》)等。
2.創建教師學習與研修的新機制。它是由一系列教師研修活動及其運行構成，包括區校聯動活動j校本研修活動，以及與之相關的專業引領與指導，同時也包括由此而合作構建的各類教師研修課程。這一機制的實施，旨在有效地誘發教師內在學習動機，激活教師的經驗，在浸潤性的研修活動中內化新知，在更新自身經驗結構的過程中提升教學思維品質，實現教學觀念的變化和行為的轉變。
3.建設基于標準的教學與評價體系。將工具與技術具體落實到教學過程的操作與實施系統，它更為關注教學目標、教學過程與評價之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達到課堂教學中三者的一致性，縱向上三個層面的目標、內容和評價分別保持梯度細化與銜接，這樣就從課程實施的高度，系統地體現目標、教學與評價的一致性，進而讓標準扎實落地，成為學校教學質量的基本保障。
4.探索區域性質量保障體系與專業機構功能的優化。在基于標準教學需求下，區域性學業質量保障和區教師進修學院內專業部門功能需要整合優化，明確教研、科研、培訓等部門的功能定位，優勢互補，協同聯動，整體發揮引領和指導作用。
三、主要成果與經驗。
(一)搭建支架，提供從標準到教學的操作工具我們按照把握三個內在關聯，即學科核心素養同課程目標之間的關聯，課程目標與內容標準間的關聯，以及課程模塊內容之間的關聯，研發了相互無縫銜接的三類工具。
2.《學科教學指導手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現的樣例基礎上，運用其思路和方法，為本校的學科教師依據本學科課程標準，緊密結合本校實際，展開教學和評價，提供科學規范和具體詳盡的教學操作意見及樣例，它重點落實在單元與課時的教學設計與評價，是課程標準校本化的第二級細化。
3.《課堂教學設計框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎上，對課堂教學過程的具體設計，是教師結合學情與自身經驗，對《手冊》的個性化解讀與教學評價，對于一堂課而言，設計框架與評價重在突出目標、教學、評價的匹配度，引導教師的課堂教學，是從課程標準到課堂教學的第三級細化。
(二)深度學習研修，促進教師思維品質的提升。
1.工具研發同教師學習雙軌共進的研修路徑。工具的研發，為教師展開有效研修提供了驅動體，研發與研修同步展開，使教師的學習活動得以發生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發的探索，在掌握工具研發思路和方法的同時，帶出一支種子團隊;后者主要是由這些種子團隊擔任引領指導者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓，讓有關的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內運用和完善。
2.構建“三位一體，四元協同”的研修模型。目前，教師研修的發展，顯現出兩個主要趨勢：一是在關注個體專業成長的同時，也關注群體生態的改變;二是在注重實際問題解決的過程中，更注重知識經驗的系列與結構化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標不明確，活動隨意性大，研修內容零散，缺乏系統性、針對性;組織實施形式與方法單一，缺少規范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標為了解決教師基于標準教學中的實際問題，即怎樣做?進而促進教師系統化地建構起教學新知與經驗。第二，研修活動課程化是其最基本的實施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標，制訂合理的研修計劃，設計可行的'研修環節，記載完整的實施過程，展開目標達成度的評價與改進。第三，這一模式的實施要求進一步明確市、區、校三個層面在其中的功能定位，發揮各自的專業自主性，研修團隊中的研訓員和基層教師在資源提供者、開發者和使用者之間相互轉換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實現專業引領與研修文化建設。
(三)整體謀劃，完善校本化的教學內容、管理與研修體系。
1.整體對接，在分析思考中形成再構的視角與思路。
(1)與原有教學內容體系對接。不少實驗學校歷年來已形成了校本化的教學內容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學序列進行逐一對照，把原序列中的各部分內容整體納入《手冊》框架，從教、學、評一致性角度予以修改。不少學校通過《手冊》的研制，系統篩選梳理學校原有的教學目標、教學內容、教學設計和題庫序列，削枝強干，將分散的內容集成，將前后不一致的進行匹配，同時擴充校本特色內容，進而形成新的升級版校本教學內容體系，對教學的指導性更強了。如徐匯區教師進修學院附屬實驗中學早在十多年前就開始構建校本教學體系，經過多年的積累，形成了完善的成果和經驗。在本項目的研究中，該校對這些體系內容進行了系統分析，結合《手冊》研發，進一步強化了教學目標系統的細化、以及銜接遞進和教學評價系統的精準性，使校本教學內容體系更加科學。
(2)與原有教學管理體系對接。在對學校原有教學管理上存在的某些不足進行分析之后，根據基于標準教學的教學管理要求實施對接。如位育初級中學根據項目實驗的目的，在深入分析了本校已有的教學管理體系和機制基礎上，對區教育學院、學校、教研組各自的功能進行了再確認，為了獲得更好的聯動效應，建立了“三合一”的教學管理模式，優化了教學運行架構，提升了整體效應。
(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學設計工具的使用，在微觀領域落實目標、教學、評價的一致性，無疑會產生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關鍵問題，從表面問題中去觸及本質問題，并依托學校教研組和備課組，展開連環跟進的專題研究。在項目探索實施中，一些實驗學校運用“三位一體，四元協同”研修模式，強化研修的力度和深度，引入并運用教師反思工具，透過表面，聚焦本質問題，嘗試改進研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進思維品質的改善。如華東理工大學附屬小學的語文教研組針對《手冊》落實到教學細節中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎上，進一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進行過程性的記載，刻畫出教師教學改進的心歷路程，同時強化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創造條件。
(4)與原有典型經驗對接。各個實驗學校教師在長期教學實踐中，積累了豐富的經驗，這些寶貴的經驗，也是一種寶貴的資源，通過將其與項目實驗實施有效對接，在此基礎上對這些經驗加以再認識，形成切入，并驅動學校對教學進行整體與連續性的改進。如上海市第二初級中學，曾經開展了分層教學研究和學期課程統整探索，初步形成了分層教學目標體系與學科課程統整指南。面對本項目的實驗，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項目研究目的內容間的內在關系。該校教師一致認為，基于課程標準的教學中的目標分解，主要依據是課程標準，但學情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標有關;而《指南》，則更為關注教學內容的調適。在制訂《手冊》，展開課堂教學探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經驗并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經驗的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。
所謂對接，不是簡單的關聯，而是一種基于共同目標驅動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實踐中構成了實踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關鍵是尋找到對接點，建立本質聯系，并在研究實踐中形成公共區域，最終在公共區域上完善和再構起學校的教學與管理體系，這也是我們引導并實施雙向對接所追求的效應。
2.聚焦細節，在規范中探究課堂教學新范式。
(1)架構工具，引導規范教師的教學。運用工具支架，我們對傳統課堂教學設計進行再開發，重新設計了教學要素與框架，突出兩個特點：一是將課時教學置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關注教學過程中的目標、教學與評價間的匹配與一致性，讓評價融入教學的過程與細節中，整體上體現出課堂教學中應有的思維品質。教師們普遍覺得這一設計思路是對自己原有教學設計思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。
(2)探索教學范式，促進學習中的意義建構。聚焦于基于標準教學的基本思想，我們探索并創生了“三維多元聚合”的教學范式，它具體是指在由主體、活動、標準組成的基點上，以學生發展、教學要素和教學時空這三維，將教學中的諸多元素聚合于一體，構建起的課堂教學實施結構，在強化并規范目標、教學、評價一致性的同時，注重學習進程中的意義建構。
(四)功能優化，探索區教育學院功能轉型的新路。
區教育學院的教研、科研、師訓、信息中心等專業部門是實施專業引領和指導的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協同整合制度等相關制度。與此同時，為了有效整合與優化部門的專業功能，我們采取相互嵌入，協同配合，優勢互補的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現狀調研，提出實施建議，同時對各實驗學科和實驗學校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經驗加以初步提煉，及時在項目組內傳播。教研部門承擔具體學科工具的研發和教師研修，形成本學科的轉化路徑與方法以及研修課程。師訓部門將各學科研究成果所形成的課程及時納入區教師培訓的整體規劃，展開區本培訓和研修。信息中心則與項目組密切合作，發揮技術優勢，同步建立基于數據和實證的科研項目研究支撐平臺，為項目研究、資料積累集成、成果轉化和教師培訓提供現代信息技術手段。這些基于功能整合的運行方式，為進一步實現基于課程標準教學背景下，區教育學院專業部門的功能轉型做了有益的嘗試并奠定了基礎。
(五)生態再構，源于方法論的思考。
教育生態分析認為，存在即被關聯，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機制，所以從系統的靜態橫切面看，我們把基于標準教學系統的各種要素歸結為“轉化支架和工具”“教師學習與研修”“課堂教學與評價”“質量保障和專業機構引領”四個基本要素，它們之間緊密聯結在一起，并存在諸多信息和能量的轉換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統應有功能的失調和消減。
將基于標準教學的區域性轉化與指導置于一個生態系統中考察，從方法論架構的視角可以分為三個基本層次，即建構體系、要素改進和細節處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關系：一是考察的視野維度呈現出“整體——局部——微觀”的范圍領域變化;二是實施的方法維度顯現出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術技能”的層級式銜接，反映了實施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結構充分說明了一點，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發展，運用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發生了轉變。
參照這一思路，我們可以注入實際的操作和鮮活的經驗，進而為區域性教學生態系統的再構提供操作方向和框架。
最新課程開發標準范文（18篇）篇九
一個標準的課程，包括很多要素，簡單地來說起碼要有以下幾種：講師手冊、學員手冊、案例或錄象、課程進度安排手冊、課程大綱等，目標是讓一個經過訓練的講師，有一定的相關工作經驗，學習完這個課程就能上，起碼保證不出錯，最好能呈現出主要的教學點，分享出基本的授課效果。
其中最好專門制作學員手冊。我理解的學員手冊，不是講師手冊的簡化版，要讓學員拿到后覺得有價值，而不知道講師要如何引導，講師要用哪個案例來引導，更不知道講師的結論是什么。這樣的學員手冊，才能促進學員學習。這就要求，講師在學員手冊上要適度留白，不要把講師的全部內容保留，要適度地讓學員記筆記。最好使用word的格式排版、而非ppt格式，讓學員在感知上覺得生動，也彰顯講師的專業性。在這里不能走另一個極端，有的講師發給學員一份講義，說那是學員手冊，也是上課的參考資料。講師具體上課的內容，都在講師的ppt投影上，這樣的話，講師只要一投影，學員必然就寫筆記，投影反而干擾了學員的學習。
講師手冊就不說了，上面基本上是講師授課的內容。尤其要重視的是課程進度安排手冊。這個手冊里可以說明，講師到底要用什么方式授課，是講授，是討論，是活動，還是帶學員做角色扮演。什么時候開始板書，板書什么內容。什么時候要提問，問哪些問題。什么時候要做總結了，為下一單元鋪路。這些內容，按照時間順序，在課程進度安排手冊里，都有涉及。講師只要按照進度手冊來授課，就可以保證課程順利進行下去，起碼不會出現講不下去的問題。
課程大綱也很重要，大綱相當于課程這個產品的說明書。基本上學員看完課程大綱，就知道課程是什么內容，能解決學員哪些問題了，解決這些問題的對應的方法和工具是什么。有了完善的課程大綱，方便學員在上課以前，預先了解課程內容，象用菜單點菜一樣，有了依據。
以上說的這些，在教育學中，都屬于“教學設計”的范疇。在教育領域，這方面的大師當然是加涅了，所以做開發課程的講師，無論如何都要在“教學設計”上下工夫，多讀讀大師的著作，結合企業的課程實際，總結出本企業的課程開發模板為好。起碼要學學addie的教學設計模式（分析、設計、開發、實施、評估，五個步驟），親自在這個模型指導下，實際操作一下。很多大企業還有elearning平臺，就可以把這些標準化的課程，整合在這個平臺上，帶來持續的學習。
事實上不可能做到每次標準化的講授，每個優秀的講師必定會結合自身經歷、案例，進行課程知識點的演繹。在騰訊學院的課程開發流程管理中，是允許每個講師根據自己的風格和習慣，適當調整標準課件在臨場講授，但不能觸動課程核心框架，并且在課前及時告知學院課程經理，以便統一調整學員教材的印刷。
當年ge將培訓輸出到全球時，也不是那么整齊劃一的。僅僅是教練課程，就有45個版本，不同地點的培訓師，用的術語和技巧完全不同。后來，ge開始基于“同質文化”、“統一方法”改變這一做法。ge提出了領導力的五大特質：想象力、包容性、放眼全局、專業和思路清晰，其中包容性、專業和思路清晰是重中之重，統一了課程體系。
但無論公司規定這個課程應該怎么上，標準課程是什么。我們作為講師一定要有自己的觀點。我以前有個好習慣。每當要上課前，首先上網絡上搜集資料，起碼找相關的100來頁文檔。到客戶的站上，看個仔細。如果方便的話，還要到客戶深圳的零售網點走訪，找到相關的感受。有一次深圳的華強北拍攝相片，差點和保安發生沖突，被扣了相機。
郝志強：著名專業培訓講師。業務員出身，有豐富的實戰經驗。msn郵箱：consult@、haozq@郝志強原創培訓網：www.
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最新課程開發標準范文（18篇）篇十
在工作和生活中，提高自身技能和素質日益成為人們關注的焦點。而能夠以系統化、標準化的方式進行學習和提升的課程更是備受歡迎。本文就是對我參加的開發標準化課程的體會和心得的分享。
第二段：課程介紹。
這門課程主要針對的是開發人員，通過對軟件開發全流程的介紹和講解，強調標準化流程和規范操作的重要性。課程包括需求分析、設計、開發、測試、上線等各個環節，每一環節都講解其關鍵點和注意事項。而課程設置的實踐環節則針對性很強，通過讓學員投入實際開發中，來加深對所學知識的理解和應用。
第三段：學習收獲。
在這門課程中，我收獲了很多。首先，課程的設置非常合理。整個課程以流程為基礎，從需求分析到上線保障，把軟件開發涉及到的所有環節都覆蓋了，這有助于學習者全面了解軟件開發全流程，從而更好地掌握技能。其次，在實踐環節中，我們分組設計并開發了一個簡單的軟件項目，這過程中我們實際應用了所學的知識和技能，在團隊協作和實戰中鍛煉了自己。
第四段：具體收益。
除了課程本身的收益之外，我在此次課程中還受益良多。首先，學習目標更加明確。在學習過程中，我能夠很清楚的感受到自己的不足，并對自己需要提高的技能和知識有了更明確的了解。其次，培養了學雷鋒的好習慣。在課程中，學習雷鋒精神成為我的一種習慣，我的思維逐漸從自我中心轉向團隊，從獨立完成任務轉向主動溝通、協作，強化了我們團隊凝聚力。最后，提升了職業技能。作為開發人員，標準化流程和規范的操作是我們工作中必須要掌握的基本技能，課程中所提供的知識和方法讓我們更好的掌握和應用這些技能。
第五段：總結感受。
總體來說，我非常感謝這門課程和我評估這個學習體驗的機會。從這次課程受益頗豐，我意識到學習和成長是一個不斷積累，不斷挑戰自己的過程。在今后的工作和生活中，我將努力把所學的標準化流程和規范操作付諸行動，為團隊帶來更大的價值。
最新課程開發標準范文（18篇）篇十一
曹教授在講座中指出：近年來冠以“大”的名詞層出不窮。我們在指向核心素養的教學中，常會在這些“大”的引領下進行教學設計，但這都指向“教”的設計，而并非“學”。曹教授借助各地數學教材的沿革，為大家呈現了“螺旋上升”的合理性，提出教學改進要具體問題具體突破，“大小相宜”才為上佳。
在此基礎上，曹教授為大家解讀了數學教材編排背后的“關聯”與“配合”。例如：百以內數的認識可以應用于元、角、分的認識，厘米、米的認識，通過應用來鞏固舊知，這樣能夠在避免厭倦效應的同時，為學生留出鞏固的時間。
這不禁讓我想到本學期深深困擾我的一個問題。筆者目前執教五年級數學，五年級下冊的數學知識點非常系統，有分數的基本性質和計算、統計知識的應用，也首次出現了立體圖形表面積與體積的計算，學期短、任務重。很多學習能力不強的孩子，在五下每一個單元的學習中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學習能力還不錯的孩子，他們在新授課中暴露出的問題，不能在練習課中及時解決，要持續鞏固到單元復習，才能慢慢形成自己的理解。這樣的現狀不僅讓孩子們非常受挫，也讓我自己有些焦慮。
聽了曹教授的講座，我恍然大悟。原來就連教材的“混編”、“拼盤”式編排，也是為了“等一等”我們的孩子，那么我們為何不能在教學過程中“靜待花開”呢！
當然，“靜待花開”并不意味著“躺平”。教師只有不斷地進行教學改進，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長。曹教授的講座為老師們提供了許多操作性很強的教學改進策略。
曹教授借助“學習”二字，在字形中解讀出要手握書本學習、要像小鳥飛出鳥巢練習飛行一樣學習，提煉出科學的學習形式：書中學、做中學、問中學。
其中“書中學”要求教師要將教材作為教學之本，教材中的情境對學生來說始終是新穎的，教師因為自己覺得情境老而一味摒棄教材，仍舊是一種“以教為本”。要讓課程實施走向個性化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出經驗、用出創意。
例如在《不規則物體的體積》一課中，學生在經歷教材的實驗情境時，完全有可能先估再測，喚醒估算經驗，或者取單位體積的土豆測量其質量，再根據完整土豆質量與單位體積土豆質量之間的倍數關系，計算出完整土豆的體積。這樣出色的創意測量，不僅應用了《因數與倍數》單元的知識，也滲透了同一物體質量與體積間的比例關系，還能夠融合科學學科中的比重知識。看來這樣的“老情境”也能呈現精彩紛呈的課堂！
最新課程開發標準范文（18篇）篇十二
在我國高等職業教育領域，一直沿用教學大綱的提法，課程標準這個術語只是近年來才開始涉及。以來，國家示范性高等職業院校建設有關文件中提出了建立以專業標準、課程標準為主體的教學質量標準體系的要求[1]，但是對課程標準并沒有給出確切的定義。
顧明遠主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標準作出了相對宏觀的的定義：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。
網站[3]參照基礎教育中的課程標準概念以及現代各國對課程標準的不同界定，將課程標準定義為：課程標準是根據專業培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、實施建議及評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。它是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據。
對于課程標準與傳統的教學大綱的關系，國內有著不同的認識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同說，他認為課程標準與傳統的課程大綱“嚴格來說沒有實質區別，只是課程標準更細一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說。這些學者認為，隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化。必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。而課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據。
關于課程標準的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認為，“課程標準學校難以建立，應該由國家統一制定才有權威性，才能真正起到指導作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進[7]則認為，高職院校是課程標準制定的主體，高職教育課程設置特點決定了高職教育課程標準不可能像基礎教育那樣由國家統一制定、由學校負責實施，絕大多數課程標準是需要由高職院校自行制定并負責實施。因此，高職院校應以積極主動的姿態盡快啟動課程標準工程。課程標準既是高職院校內部進行教學質量管理的重要基石，教學質量監控和評估的重要依據之一，也是各高職院校評價教學質量好壞的重要論據之一。課程標準的有無以及質量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項重要內容。
2課程標準與教學大綱的差異。
高職院校的廣大教師都非常熟悉各學科教學大綱。課程教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出了明確的規定，而且具體規定了日常教學中可能涉及到的所有知識點的要求；教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發生的變化，內容的增加或刪減；具體的要求和課時數以及在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標。
應當說，課程標準與教學大綱有著明顯的差異，課程標準不等同于教學大綱[8]。課程標準體現的`是標準制定單位對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方法的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架、提出教學和評價建議，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是管理課程和評價課程的基礎。
從教與學的角度來分析，課程標準是從學的角度規定了學生學什么，怎樣學以及學到什么程度。課程標準是基本要求，是對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據。
而教學大綱則是從教的角度規定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學大綱是最高要求，所以教學和考試都不應超越大綱。
最新課程開發標準范文（18篇）篇十三
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性。普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。
二、抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。
以前在卷面分析時，我們經常提到雙基的落實情況，現在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。因為，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，為應用打下堅實的基礎。
三、注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。
數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。
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最新課程開發標準范文（18篇）篇十四
21、所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。
22、教學案例形成的幾個步驟一般如下：
（1）確定教學任務的思考力水平與要求；
（2）課堂觀察并實錄教學過程；
（3）教師、學生的課后調查；
（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的'比較；
（5）撰寫教學案例。
23、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用引導發現法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用自學輔導法。
24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題；其二，教師提供問題；其三，學生提出問題；其四，課堂上隨機生成的問題。
25、數學課程目標分為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個維度。
26、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。
27、數學課堂教學活動的組織形式有秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。
28、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。
29、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。
30、演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經過觀察得到感性認識的方法。
最新課程開發標準范文（18篇）篇十五
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。
改革教學必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位到以人的發展為本位。關注人是新課程的理念：一切為了每一位學生的發展。具體表現在以下方面：關注每一位學生。我們作為社會的一員，每個學生都是一個發展的人、一個有尊嚴的人，在教師的教學理念里，包括學生自己都是自己應該關注的對象，因為關注本身就是最好的教育。關注學生情緒情感體驗。要注意結合數學課程內與學生生活的聯系，關注學生的興趣點，要注意到學生在數學課堂上情緒狀況，是興高采烈，歡呼雀躍還是無精打采，愁眉苦臉。關注學生思想品德以及良好人格的養成。課堂不只是傳授知識的地方還是個性形成的場所。教師在數學課堂上可以結合著名數學家的故事，以此來激發學生不但在學習上的興趣，也可以激發他們立志成才的目標。
“一切為了每一位學生的發展”是新課改的最高宗旨。第一、學生是發展的個體。首先，學生的身心發展是有規律的，教師應該努力學習，掌握身心發展的理論，特別是處于高中階段學生的身心發展特點，從而有效地促進學生健康發展。其次，學生擁有巨大的潛能。數學知識是一門深奧的學科，很多學生可能會產生消極情緒，教師要始終相信每個學生都是積極的，是可以培養的，是能夠取得巨大進步和改進的，是能夠取得成功的。第二、學生是獨特的個體首先，每個學生都是獨特的，遺傳、社會環境、家庭條件等的不同使得每個學生顯示獨特性，在心理發展進程上要注意其心理品質的不同。其次要注意學生和成人之間的差異，思考方式、體驗感悟等都會明顯不同，應該區別對待。第三、學生是學習的個體首先，任何人都不能代替學生學習。其次每個學都是自主成長的主題，要遵循他們的意愿，他們的知識、思想規律。
新課程要求教師作為學生的促進者。由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”。由知識的傳授者到促進者。傳統的課堂教學過程一般是由導入新課、講授新課、課堂小結、學生作業等幾個環節構成，在教學方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏互動的交流過程。教師在課堂教學中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。教學認真的教師都設計了周密的教學過程，圍繞教材提出問題，引導學生思維，學生處于被動接受知識的狀態。在教學過程中學生參與的機會少，只是充當配角，往往教師感覺良好，學生卻收獲不多。要徹底扭轉這種狀況，教師必須轉變角色，由知識“傳授者”變為課堂活動的“參與者”。教師是學生人生的引路人，不僅傳播知識還要引導學生向著更高的目標前進。
教師和學生都是教學活動中重要的因素，師生關系互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都得到發展和發揮。學生主體作用主要體現在學生的學習活動過程中，教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中，數學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式。新課程中要求教師把學生的學習當作一種創新活動。建構理論強調“支架”，教師的作用在于為學生撐起支架，由學生進行填充內容，充分發揮學生的積極性和學習的創造性。
教材改革只是新課改的一個入口，關鍵在于如何利用改革后的教材進行有效的教學，教師在這過程中起了關鍵的作用。總之，充滿智慧與挑戰的新一輪課程改革給數學教學帶來了生機與活力，我欣喜地看到，教師的教學觀念正在逐步更新，學生的思維方式正在得到改變，課堂充滿學生成長的氣息。學生良好的數學素質也不是一蹴而就的，而是長期養成的。為此我們應該高瞻遠矚，注重長期效應，不能急功近利。教育改革是永恒的主題，可以相信，在數學新課程標準的耳濡目染中，學生的心智會得到不斷的滋養，才干會得到不斷的升華，人格會得到不斷的健全和完善。
最新課程開發標準范文（18篇）篇十六
傳統的教材是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”。新教材關注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內容總量精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現象。大膽更新了“雙基”的概念和內容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應現代生產與生活的信息。為了更適合美術教學開放，在源于新教材的基礎上，北大附中南山分校編寫了美術小本教材，作為輔助教材我們感到和學生貼的更近了，適用時果然學生反映強烈，增加了學生的審美能力和動手能力，我們將繼續完善小本教材，使之更貼近學生。
新的教材觀認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。美術教材質量的優劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質有著直接的影響。美術教材的編寫，應力求向學生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平”
新課程新的學生學習觀主要體現在要求注重學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習；要求學生是在有學習興趣的基礎上學習；要求學生能在解決問題的過程中學習。具體地說，是學習方式的變革。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與進行有機結合。
考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績為評價標準的應試教育下，一提到考試學生就無名的緊張，這完全和快樂美術背道的.，我們的評價方法改為展示評價，分階段評價，活動評價三種方法相結合，學生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足，這樣學生在欣賞美的同時體改了審美。
新課程的培養目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學生學習發展過程的評價；評價不是根據成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展。注重對學生多方面的評價；包括情感、態度、價值觀的評價和學習方法的評價。
其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風暴。這些變革的構想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現，因此，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念，做到與時俱進，與新課程同行，結合小本教材的使用，為學生創建一個陶冶性情、享受美的快樂得新的美術天地。
最新課程開發標準范文（18篇）篇十七
第一部分前言(7-9'bio'1)。
生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如dna分子結構和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
為了適應時代的發展，新研制的《全日制義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。《標準》期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。
一、課程性質(7-9'bio'1.1)。
生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。
義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的重要領域之一。
二、課程理念(7-9'bio'1.2)。
面向全體學生《標準》的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。《標準》提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的.條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
本《標準》規定的課程目標、內容和評價都應該有利于提高每個學生的生物科學素養。
倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
三、設計思路(7-9'bio'1.3)。
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最新課程開發標準范文（18篇）篇十八
學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會：
著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。”在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。
“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。
總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效促進學生的發展。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養穿新精神和實踐能力，發展學生個性。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
新課程標準解讀心得體會通用4
低年級的孩子注意力集中時間短，只有對童話故事感興趣，因此我就把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。例如，在教學《鐘表的認識》時，我把導入語編成故事，在學生還沒有完全進入狀態的情況下，我故作神秘地對學生說：“老師這里有一個好聽的故事，不知道同學們有沒有興趣呢？如果想聽，請把身體坐直，仔細地聽老師來說一個故事……經過故事的講述，學生們不僅集中了注意力，而且對即將要學習的知識產生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為后期的學習奠定了基矗不論什么年齡階段的學生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點，我在創設情境時，總是讓自己設置的情境貼近學生的生活，從學生熟悉的事物開始入手，這樣學生就更容易進入狀態，對教師所教授的知識也更容易產生興趣。
例如，在教學《克和千克》時，我先問同學們：“你們都逛過超市嗎？”同學們異口同聲地說：“逛過！”“那你們在買東西時有沒有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買菜時，是不是拿著就走了，為什么不行呢？”學生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們在買菜時總去稱一下重量。我又接著問：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關系嗎？”同學們大聲地說：“今天我們要學習認識質量單位”。學生的興趣一下被提了起來。因此，數學與我們的生活息息相關，在創設情境時，就應該抓住這一特點，利用身邊的事情，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。
從新的課程標準來看：學生是學習的主體，是活動的主體。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教學中，教師應引導學生通過實踐、探索、思考、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學中讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊起來，富有獨特性和創造性，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如在教學《三角形的內角和》這節課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學過程。先教師激發興趣，引導學生大膽猜想：三角形的內角和是180°之后，讓學生自己在實際操作中去論證自己的猜想，例如動手拼一拼、折一折。最后得出結論：三角形的內角和是180°。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識，發展思維，充分發揮學生的主體性和能動性。
根據小學生的年齡特點，上好數學計算課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，如教學《十加幾》時，為了提高學生的口算能力，我設計了拍手、對口令等游戲，寓教學于游戲、娛樂之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學生加深了理解。在低年級口算練習中，可以變換形式練習，我問你答，你問我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學，學中玩，并采取視算、聽算相結合，動手又動口，調動了學生學習積極性，把數學課變成枯燥無味、這樣有利于提高課堂教學質量。
總之，《新課標》給我們提供了更為科學的教學理論和教學方法，我們還需要在長期的教學中去實踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標》的指導，教學會更有方向！