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培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇一
“開展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”課題研究小結(jié)我校開展“開展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”課題研究活動后,我們課題組成員學習了洋思中學“先學后教當堂訓練”的先進經(jīng)驗及模式；杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式；東廬中學以“講學稿”為載體的課堂教學，從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經(jīng)過一學期的教學實踐,現(xiàn)小結(jié)如下：
本次期末考試教學成績有了明顯的提高。全班56人，平均成績74分，及格40人。比上學期平均分提高了5分，學生學習的積極性有了明顯提高。學困生人數(shù)減少了3人。初步養(yǎng)成了語文學習的自學習慣。“開展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的:。
一、具體的預習方法指導。
教師提出具體的預習方法指導,為學生的課前自學制定具體的目標,教給具體實現(xiàn)目標的方法,同時給學生留給自主探究的學習空間,讓學生用自己喜歡的方式進行學習,強調(diào)學生要根據(jù)自己需要進行體現(xiàn)自己特點的自學。這樣既調(diào)動了學生自學的興趣,又給了學生方法上的指導。既學到了新的知識,又探索出了適合自己的學習方法。所以,預習方法和預習目標的提出是“開展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”教學模式實施的前提。經(jīng)過一學期的教學實踐,學生基本養(yǎng)成了課前預習的學習習慣,并對課前自主學習產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
二、多種形式的自學成果展示,是培養(yǎng)學生自主學習信心的搖籃。
教師根據(jù)學生自學中出現(xiàn)的問題,有導向性的進行教學,既順應了學生的學習興趣,又有效的完成了學習任務。真正達到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學方式,將課前的自學和課內(nèi)的自學結(jié)合起來。根據(jù)展示的預習成果,制定課堂上自學的方向和方法。采用獨自學習、同桌合作學習、小組合作學習等多種形式進行課堂內(nèi)的自學。從而不斷完善學生自學的方法,提高自學成果的有效性。
四、注重自學方法的總結(jié)提煉。
對學生已有的自學方法要注重總結(jié)和提煉，可以結(jié)合課堂教學進行，針對某一知識點讓學生說出自己學習的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達成共識，從而使方法優(yōu)化，內(nèi)化為一種有效的自學能力。還可以結(jié)合練習，針對某一題型，總結(jié)出方法，幫助學生有針對性的解決難題，進而提高學生的自學能力。
總之,“開展學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和習慣”模式的運用取得了較好的效果,培養(yǎng)了學生的自學習慣,把課堂教給了學生。教師的角色發(fā)生了根本變化,學生真正成了學習的主人。學生的學習成績有了較大的提高。
課題研究小結(jié)。
大源學校:李萍2010年7月。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇二
中學語文學習方法的指導貫穿了語文教學的整個過程，學生應通過教師的指導，掌握一套科學而有效的語文學習方法，提高自學的能力。
1、樹立科學的世界觀和方法論。它可以指導學生樹立正確的思想觀點，培養(yǎng)正確的思想方法，只有這樣，學生才有可能站在科學的立場上判斷是非，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。現(xiàn)在的社會是人性化的社會，人文主義貫穿教學的始終，因此古今中外人類總結(jié)出來的其他的科學的思想方法，對學生掌握語文學習的規(guī)律也有重要的指導意義。
2、掌握正確的一般性的學習方法。一般的學習方法是前人積累和總結(jié)下來的經(jīng)驗，能幫助我們掌握語文學習的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我?guī)熝伞钡姆椒ā⒀驖u進和跳躍前進的方法、課前預習、課后復習鞏固的方法等等。
二、中學語文自學能力的培養(yǎng)。
指導學生掌握語文的學習方法，實際上是教給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙，掌握學習方法的過程實際上是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
學生的興趣從多方面反映出來：對課外活動的興趣、對不同學科的興趣，對課外事物的興趣、對時事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導學生的興趣，從而提高學生學習的質(zhì)量。
學習興趣是培養(yǎng)學生自學能力最好的老師，它能指引學生掌握學習的方法，從而讓學生掌握更濃厚的學習興趣。相反學生在不斷的學習中也能不斷總結(jié)學習方法，從而指導學生更好地學習，提到自學能力。
2、積累一定的語文知識和掌握基本的語文技能是培養(yǎng)學生自學能力的基礎。
積累一定的語文知識，包括掌握足夠的認字數(shù)量、詞語數(shù)詞、基本的語法修辭學史知識、一般的文章結(jié)構(gòu)文章體裁、常用的聽說讀學知識、相關(guān)的自然科學、社會科學、人文科學常識等等。
學生只有掌握這些基礎的語文知識，才能在學習中做到得心應手、游刃有余，從而指導學生自學各種知識，提高自學能力。掌握基本的語文技能，包括能夠熟練地翻查常用的工具書；正確選擇注釋；能根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x方法；把握適當?shù)拈喿x速度；能對刊物摘要筆記、評注；能根據(jù)學習的目的、重點難點，查找資料，編輯目錄索引；能具有基本的聽說讀寫能力，作簡單的演講；能積累素材，規(guī)范寫文章，正確表達自己的思想等等，只有掌握這些語文技能，學生才能在碰到任何一種讀物時，積累更多的知識，學以致用。
良好的智力品質(zhì)，包括記憶較持久牢固、聯(lián)想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉(zhuǎn)高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴密、在知識和能力的應用方面較正確靈活等等。學生只有具備這些良好的學習品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學生的自學能力，掌握更多的學習方法，從而豐富自己的語文知識。
具體的做法有：
首先，通過座談和指導并付之實踐，提高學生學習語文的思想認識和心理素質(zhì)，這樣不僅能從思想上端正學生學習語文的學習態(tài)度；而且能在情感和個性方面端正學生學習語文的心態(tài)。
其次，在課內(nèi)課外創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的自學氛圍，誘發(fā)學生自學語文的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，并不斷引導學生把這些學習語文的習慣應用在學習課堂外的知識。
最后，通過學習，掌握語文方法，發(fā)展學生的智力，使學生能學到應有的語文文化知識，培養(yǎng)應具有的各項語文能力，從而指導其他的各項能力的提高。
1、培養(yǎng)學生較完整的非智力素質(zhì)，使其喜歡學、自覺學、習慣學；
2、培養(yǎng)學生良好的智力品質(zhì)，使其善于學、學得懂；
3、指導學生積累一定的語文知識，使其學而有識；
4、培養(yǎng)學生基本的語文技能，使其學以致用。最終使學生具備較健全的主動的語文自學能力。
首先，語文教師明確“教是為了將來不教”的教學思想，并貫徹到整個語文教學過程中去。
其次，語文教師應反復灌輸：方法的學習是最總要的學習，學會自己學是最根本的學習觀念，并調(diào)動一切語文教學手段，在一起教學中指導學生如何學，從而使學生主動學習。
總之，熟話說：學生要有一杯水，教師要有長流水。語文教師要加強對方法學、學習學、語文學習法面的學習，才能適應新時代語文教師的要求。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇三
自學能力是一個人治學或從事一切工作的基本功，也是發(fā)展智力的必要的條件，應當從小學階段打好基礎，如何在數(shù)學課堂中利用自學形式完成教學，既體現(xiàn)主題價值，又符合心理特征。自學就是倡導既誘又導，既授又學，既放又收，既揚又抑，這是矛盾的，對此談談自己的做法。
首先培養(yǎng)自學習慣，增強自學能力。從培養(yǎng)自學習慣入手，每一課都要求學生提前預習，尋找資料；課堂抽查，課中除了讓學生認真閱讀教材，更讓他們多聽、多看、多動手。讓學生主動去學習，提高學習效率；同時，又將自己的預習與老師的教學相比較，從而牢固掌握內(nèi)容。教師通過了解學生的預習能夠使自己的教學有的放矢，不至于耽誤不需要的時間。
其次指導自學過程，規(guī)范自學程序。在課堂中，我以平和的心態(tài)給學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，扮演好學生學習中的三個角色：指導者、創(chuàng)建者、幫助者。學生個人、小組自學時，教師并不是無意識、無目的巡視，除了指導自學環(huán)節(jié)外，更要注意不同層次的個別輔導。由于學生的知、情、意、行截然不同，他們自學過程中，理解問題、處理問題，甚至合作學習、集中討論都會出現(xiàn)不同差異，這時老師應該帶領(lǐng)學生闖過重重阻礙，完成每個學生的心愿。幫助鼓勵學生表現(xiàn)自己的智能傾向、了解學生的情趣愛好、學習強項，成為協(xié)助者；利用課件向?qū)W生展示教學內(nèi)容，成為學習情景的提供者等。
最后完善自學評價，促進持續(xù)發(fā)展。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我認為對學生的評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進作用，要具體的有針對性指明，從評價語句中，可以看到老師對這個學生是在階段性的觀察，既鼓勵了本次的表現(xiàn)，又提出了激勵的要求。課堂中，不僅有老師的評價，還應建立自評、互評及他評相結(jié)合，充分關(guān)注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，促進其不斷進步與發(fā)展。由于老師的出發(fā)點不同，對學生的評價經(jīng)常有局限性，可以多請其他學生從不同角度、不同層面給予評價，這種評價機制會帶來意想不到的收獲，特別是老師知識的空白、薄弱區(qū)域。實現(xiàn)了“教學相長”，教然后知困，學然后知不足，知不足然后能自反也，知困然后能自強也。美國教育家累塔科說：“只有教師擁有教學過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量。”那么不斷探索新型的教學方式，以激發(fā)學生學習欲望和自學參與意識，是自己作為教師必須努力的方向！
2011年秋。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇四
付余我確立“培養(yǎng)學生自學能力和習慣”課題研究后,從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經(jīng)過一學期的教學實踐,現(xiàn)小結(jié)如下：
本次期末考試教學成績有了明顯的提高。初步養(yǎng)成了語文學習的自學習慣。“培養(yǎng)學生自學能力和習慣”的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的:。
一、具體的預習方法指導。
教師提出具體的預習方法指導,為學生的課前自學制定具體的目標,教給具體實現(xiàn)目標的方法,同時給學生留給自主探究的學習空間,讓學生用自己喜歡的方式進行學習,強調(diào)學生要根據(jù)自己需要進行體現(xiàn)自己特點的自學。這樣既調(diào)動了學生自學的興趣,又給了學生方法上的指導。既學到了新的知識,又探索出了適合自己的學習方法。所以,預習方法和預習目標的提出是“培養(yǎng)學生自學能力和習慣”教學模式實施的前提。經(jīng)過一學期的教學實踐,學生基本養(yǎng)成了課前預習的學習習慣,并對課前自主學習產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
二、多種形式的自學成果展示,是培養(yǎng)學生自主學習信心的搖籃。
教師根據(jù)學生自學中出現(xiàn)的問題,有導向性的進行教學,既順應了學生的學習興趣,又有效的完成了學習任務。真正達到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學方式,將課前的自學和課內(nèi)的自學結(jié)合起來。根據(jù)展示的預習成果,制定課堂上自學的方向和方法。采用獨自學習、同桌合作學習、小組合作學習等多種形式進行課堂內(nèi)的自學。從而不斷完善學生自學的方法,提高自學成果的有效性。
四、注重自學方法的總結(jié)提煉。
對學生已有的自學方法要注重總結(jié)和提煉，可以結(jié)合課堂教學進行，針對某一知識點讓學生說出自己學習的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達成共識，從而使方法優(yōu)化，內(nèi)化為一種有效的自學能力。還可以結(jié)合練習，針對某一題型，總結(jié)出方法，幫助學生有針對性的解決難題，進而提高學生的自學能力。
總之,“培養(yǎng)學生自學能力和習慣”模式的運用取得了較好的效果,培養(yǎng)了學生的自學習慣,把課堂教給了學生。教師的角色發(fā)生了根本變化,學生真正成了學習的主人。學生的學習成績有了較大的提高。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇五
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”
為了開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質(zhì)，我們必須在語文教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。但要培養(yǎng)學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎,有了一定的基礎,才有可能談自主學習。
當然要在教學中培養(yǎng)學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養(yǎng)學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節(jié)實踐課。所以，我給自己設計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。如三年級下冊,本冊有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材以專題組織單元，設計了8個專題。依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環(huán)境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事傳說。每個專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。其次，要明確教學目標。如三年級下冊，1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學生民族自豪感；學習革命領(lǐng)袖、科學家的優(yōu)秀品質(zhì)；助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察，善于思考的能力。
2、要求會認200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。
3、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立的識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。
4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學目標。再次，就要進行學情分析，掌握所教班級的基本情況。如全班共有學生×人。從整體看,本班屬于前面有優(yōu)等生,但后進生較多這種情況。優(yōu)等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣。積極完成老師布置的作業(yè),上課認真聽講,課下自覺閱讀;后進生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,不能自覺做好上課準備。在本學期對他們需要多一些關(guān)注與指導,幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,教給學習方法,使他們能和大家一起快樂學習,共同進步。最后，根據(jù)教材的要求，結(jié)合所教班級學生的實際特點來設計每一堂課。只有教師準確的把握教材，才能準確有效的培養(yǎng)學生發(fā)自學能力。
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產(chǎn)生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態(tài)，從而提高自己學習的效率和質(zhì)量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：
（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如教《燕子專列》一文，讓學生根據(jù)題目來質(zhì)疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質(zhì)疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產(chǎn)生了疑問，再通過查字典或者聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環(huán)節(jié)的設計激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣：教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學生學習的積極。
（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內(nèi)容，把握事情發(fā)展的脈絡，從而產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。
如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當?shù)狞c撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經(jīng)過反復的朗讀后，針對課文中的內(nèi)容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現(xiàn)。
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內(nèi)容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們?nèi)ラ喿x一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。
為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據(jù)課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關(guān)鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談談自己的感受，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環(huán)境。
有的課文各自然段內(nèi)容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在引導基礎上，讓學生結(jié)合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯(lián)系的，初步掌握事物的基本規(guī)律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還要教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
任何的習慣的養(yǎng)成，都必須經(jīng)過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經(jīng)常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質(zhì)量，而且使學生真正的成為了學習的主人。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇六
小學生的知識少能力低，他們的自學能力需要一個逐步培養(yǎng)的過程，才可能基本形成。大體上要經(jīng)歷教給方法、訓練輔導、獨立運用和總結(jié)提高四個階段。
1、教給方法。培養(yǎng)小學生的自學能力，語文教師要有目的有計劃循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法。教給小學生自學方法，教師要用小學生能夠理解的淺顯的語言，簡明扼要的講清要領(lǐng)，使小學生能夠聽得懂，記得住，用得上。
2、訓練輔導。一種自學方法，要在反復訓練中才能掌握。因此，小學語文教師在給小學生介紹一種自學方法后，就要及時結(jié)合語文課本，有目的有計劃地設計針對性較強的練習，多層次多側(cè)面地進行訓練，使他們盡快掌握這種自學方法。
3、獨立運用。獨立運用是培養(yǎng)小學生自學能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要為小學生的自學創(chuàng)造良好的條件，創(chuàng)設優(yōu)越的情境，設計分量適宜的練習，布置相關(guān)的作業(yè)，提出明確的要求，盡力調(diào)動小學生獨立運用自學方法的積極性和主動性，促使他們在獨立運用中熟練掌握各種自學方法。
4、總結(jié)提高。小學生總結(jié)自學方法的過程是自我完善的過程，但仍離不開教師的指導，在總結(jié)過程中，教師要自始至終充分發(fā)揮主導作用，要特別注重引導小學生遵循從感性到理性和“理論——實踐——理論”的認識事物的規(guī)律，認真總結(jié)出自己自學的方法。
二、如何培養(yǎng)學生的自學能力
(一)、教小學生學會查字典，培養(yǎng)自學能力
會查字典是小學生形成自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。小學生掌握查字典的方法并不難，難的是養(yǎng)成查字典的習慣。因此要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習慣，就得嚴格要求，嚴格訓練，細水長流，堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。
(二)、教會小學生學習方法，培養(yǎng)自學能力
教師在教學中, 不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習的方法，把知識的鑰匙交給學生，讓他們自己開啟知識的大門。
朗讀是一種行之有效的讀書方法，通過朗讀可以領(lǐng)會作者的情感，體會文章內(nèi)在的思想感情，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這就是說朗讀可以理解文章內(nèi)容，教師在教學中應注意培養(yǎng)學生的朗讀能力，養(yǎng)成朗讀的習慣。
知識的比較，將方法傳授給他們，培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通。 總之，只要積極引導學生主動參與閱讀實踐，適時教給學生學習方法，學生的良好的學習習慣就能得到有效的培養(yǎng)，自學能力就會不斷提高。
數(shù)學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的.培養(yǎng)，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的發(fā)展。小學生的數(shù)學自學要求，能理解數(shù)學課本內(nèi)容，掌握學習數(shù)學的方法，具有學習數(shù)學的習慣，獨立有效地學習數(shù)學知識。那么，如何讓學生真正從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展，成為學習的主人，是小學教師密切關(guān)注的問題。我認為教師應緊密聯(lián)系學生實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發(fā)探究學習。學生主動學習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創(chuàng)新等是促進學生主動學習數(shù)學行之有效的方法。
一、讓學生在參與過程中主動學習
1.構(gòu)建空間，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生參與學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生在動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如一位教師在教學“簡單的數(shù)據(jù)整理”這一內(nèi)容時，首先，安排了一個由學生全員參與的數(shù)學活動——“你最喜歡吃的早餐是什么”。活動中，涉及到的信息只是學生們平時最最普通的生活經(jīng)驗，是發(fā)生在自己身邊最司空見慣的事情，所以要學生們說出自己最喜歡吃什么早餐，并不是件難事。很多學生都能脫口而出：“我最喜歡吃的是方便面、牛奶、豆?jié){、油條、雜格、粥……”（板書）。就這樣，在學生們主動參與的激情中，毫不費勁地就把游離在學生們腦海的零散信息收集起來了，同時也誘發(fā)了學生們進一步探究的情緒。
2．重組教材，構(gòu)建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程。現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。如教學“長方體的體積”一課，出示一組長方體，讓學生觀察哪個體積大，有的學生會說第一個，有的會說第二個，還有的學生會在二者之間徘徊，爭議不僅激發(fā)了學生探究的欲望，也使學生迫切需要一種切實可行的方法能準確地作出判斷進而引出本節(jié)的教學內(nèi)容——《長方體的體積》（邊說邊板書）并引領(lǐng)學生循題而問，教師適時梳理出兩個關(guān)鍵問題即：1.長方體的體積如何計算？2.長方體的體積與什么有關(guān)？于一引一問之中不僅培養(yǎng)了質(zhì)疑精神，明確了課堂探究的重點，把握了知識探索的關(guān)鍵。更點燃了學生心中探究的火種。教師通過適時引導，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)長、寬、高與體積的關(guān)系；從數(shù)字的意義中抽象出體積公式即：長方體的體積=長×寬×高，這樣，就讓學生參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養(yǎng)了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
二、讓學生在競爭過程中主動學習
1．課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，樹立學習的榜樣，激勵學生產(chǎn)生積極健康向上的學習激情，調(diào)動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經(jīng)常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數(shù)學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優(yōu)勝組”等競賽活動，培養(yǎng)了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2．設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng)性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數(shù)作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數(shù)第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數(shù)的同學，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。
三、讓學生在主動學習中創(chuàng)新
“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林。”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動學習是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新過程是主動學習的真實體現(xiàn)。培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習，需要營造創(chuàng)新氛圍，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
小學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。總之，在自主教學中，必須把握好一個宗旨：學生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇七
《語文課程標準》中強調(diào)“激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養(yǎng)成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，培養(yǎng)自學能力、教會學生學習的意義重大，自學能力的培養(yǎng)必須從小抓起。如何培養(yǎng)小學低年級學生的自學能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐，談談幾點粗淺的看法：
低年級學生自學能力差，但學習興趣和自學潛力卻是無限的，若能激發(fā)起他們的學習興趣，就等于觸動了學生的自學動機。如執(zhí)教《太空生活趣事多》一課前，我將聶海勝、費俊龍兩位宇航員駕駛神舟六號登上太空的投影片出示給學生看，這樣一方面讓學生獲得了視覺效應，另一方面又使學生對“太空生活”產(chǎn)生了興趣，我不失時機地設疑：你知道宇航員在太空中怎樣生活嗎？這時，學生的“胃口”就被吊起來了，教師就可以充分利用這一時機把學生導到自讀課文找答案的路子上去。為了引起孩子們自學的興趣，我還利用低年級孩子愛模仿愛表揚的特點，常運用鼓勵性的語言告訴學生在教師指導下，自己應該學會的學習內(nèi)容，使學生產(chǎn)生好奇心，樹立自信心，從而產(chǎn)生學習的動力。
預習是自學的初始，是自學的嘗試階段。但低年級小學生的年齡小，自學能力尚未形成，教師要在課堂上先指導學生掌握常規(guī)預習的方法，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。教學中我一般采用“讀文”、“識字”、“學詞”、“賞句”四步。
第一步“讀文”：要求學生借助漢語拼音初讀課文，讀準字音、不添字、不漏字、基本達到通順、連貫。
第二步“識字”：先給自然段標出序號，然后用圓圈在文中圈出本課要求掌握的生字、新詞讀一讀，并利用所學的識字方法分析記憶字形，達到自主識字的目的。
第三步“學詞”：給田字格里要求會寫的生字查字典組詞，并寫下來。再嘗試聯(lián)系生活實際給要求會認的生字口頭擴詞練習。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第四步“賞句”：選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深對句子的理解和體會。
當然，除以上四點常規(guī)預習外，還要根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《回聲》一課前先給學生布置如下預習題：去搜集有關(guān)回聲的資料，了解什么情況下有回聲的現(xiàn)象？讓學生根據(jù)自己的特長和愛好去選取完成，激發(fā)學生自主學習的欲望。
根據(jù)低年級學生的特點，預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而逐步掌握自學方法，不斷提高自學能力。
2、抓好課內(nèi)閱讀，教給學生閱讀方法。
任何事情都有其規(guī)律和方法，雖然低年級閱讀教學并不過分強調(diào)對文章的深入理解和分析，強調(diào)學生的自然習得和讀中感悟，但是必要的方法滲透，對于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用。我在講讀課文過程中帶領(lǐng)學生在理解文章的過程中圈畫重點人物、關(guān)鍵詞語，并教會學生用不同的、但相對固定的符號圈畫重點信息，如：用括號圈畫量詞，用空三角標注出動詞，用方框表示人名??長期堅持下來，學生自己就會對文章的重點進行圈注了，只要教師再佐以激勵性的評價，鼓勵學生堅持下來，良好的習慣一旦養(yǎng)成，對于學生今后的閱讀能力的提高一定是有益無害的。
3、抓好閱讀題目的教學，教給學生審題能力。
除了閱讀課文的教學，閱讀題目的教學也是語文閱讀教學不容忽視的一個環(huán)節(jié)。低年級小學生對閱讀題的審題能力很弱，做題方法盲目，很多教師注重讓學生多練習、多做題，覺得只要見的題目多了，學生的閱讀能力一定會提高。殊不知，光做題，沒有方法，只能掌握做過的題目，一旦遇到新的文章和新的題型，低年級學生還是照錯不誤的。因此，必要的做題方法指導也是閱讀教學的重要內(nèi)容之一。
例如：在本學期末的復習課上，我專門利用兩課時的時間，通過一份閱讀題目專項練習，帶領(lǐng)學生逐題分析、教會學生閱讀題目的做題步驟和方法：拿到一篇文章，先要通讀全文，標注自然段；二看題目，知道都問了什么；再讀文章，邊讀邊圈畫與題目有關(guān)的信息；之后，逐題作答，將圈畫的信息正確的反映在試卷中；最后，逐題檢查，有無漏題或漏答，有無錯別字或拼音錯誤。在如此詳細且步驟明確的方法指導下，學生對于閱讀題目不再那么恐懼了，相信只要長期堅持下去，學生的閱讀理解能力一定會有更大的進步。
三、抓好語文活動課，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
語文活動課是語文學科內(nèi)容的擴展和延伸，是學生將課文知識運用到實際中的實踐活動。在活動中發(fā)展學生獨立的語文能力和思維能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善觀、善聽、善說、善讀的習慣，我主要抓住了四個字：
1、觀，即觀察。觀察過程中要引導學生將知識和實際結(jié)合起來，把課內(nèi)學到的觀察方法運用到實踐中去，進行有順序，有重點，認真細致地觀察。如教《筍芽兒》時，我?guī)W生到學校的竹林里上課，在觀中學，學中觀，既激發(fā)了學生的興趣，又幫助學生理解課文，提高了教學效果。
2、讀，即閱讀。課外閱讀的種類很多，有童話，詩歌，科普??閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴展和延伸，如學了《恐龍的滅絕》一課，由于本文科學性比較強，可讓學生查看一些歷史上有關(guān)恐龍的知識，讓學生感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。閱讀內(nèi)容也可是課堂教學內(nèi)容以外的書刊。
3、演，即表演。表演是語文活動課的一種較好的形式，它寓學于樂，寓教于樂，既可加深對課文內(nèi)容的理解，受到良好的品德教育，又可發(fā)揮學生特長，豐富學生生活。我在教學《玩具柜臺前的孩子》一課時，在學生讀懂課文后，指導學生聯(lián)系生活實際，進行分角色朗讀和表演。通過讀、聽、看、演、寓教育性、趣味性于一體，把學生帶入文本的情境中，男孩的優(yōu)秀品質(zhì)震撼了這些在春風雨露中長大的獨生子的心靈，加深了對文章主題的理解。
心中的太陽，表達自已美好的心愿。通過動手畫一畫，不但幫助學生理解課文內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了學生善于思考、善于創(chuàng)造、善于表達的能力，提高了學生審美情趣。
自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，也是學生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應該從學生學習語文的心理規(guī)律和認知角度去培養(yǎng)學生語文自主學習的能力，并讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇八
李元海。
摘要：
學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”
新課程改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，缺乏對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。
在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，我認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習和探究能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法。
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系。
對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系。
對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生構(gòu)建完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。
也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認識。
三、學以致用，培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力。
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題。
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價。
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
四、循序漸進，開發(fā)探究性、創(chuàng)造性學習能力。
培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題。
在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理。
通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗？等等。這些假設的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，撰寫報告或小論文。
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。
總之，學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇九
新大綱明確地要求：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目。可見在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩文學習的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎。我想：古詩的教學就是要注重培養(yǎng)學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用自主學習的古詩教學模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，提高了古詩教學質(zhì)量。
自主學習的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質(zhì)疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就九年義務小學語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：
一
課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的生平第一首快詩，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。
二
介紹背景解詩題。在這個教學環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準備。
三
質(zhì)疑討論明詩意。這個環(huán)節(jié)中，訓練學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。
四
想象誦讀悟詩情。在這個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生的想象力和培養(yǎng)學生的愛國情感。先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人喜欲狂的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五
遷移運用背詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業(yè)：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內(nèi)外結(jié)合。這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，自主學習的古詩教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質(zhì)人才！
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培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇十
甘肅康縣岸門口鎮(zhèn)賈安小學（746507）。
小學生處于學習的起步階段，他們對世界往往有著強烈的認知欲望，但由于自己的認知水平不夠，因而在他們的頭腦中留下了許許多多的問號，教師應該是幫助他們把問號變成句號的領(lǐng)路人。在此過程中，我個人認為，教師應該做導游，應著重培養(yǎng)學生的自學能力，而不能成為包攬者。
要成為合格的引領(lǐng)者，教師必須做到以下幾點：
1注重激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自動生成學習的動力。
實踐證明，學生自主學習的原動力來源于學生學習的興趣。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種富有情趣的學習氣氛，使學生從中受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。為了能夠激發(fā)他們學習的興趣，教師可以從如下幾個方面入手：首先，教師要在上課前想辦法把學生的注意力集中起來，運用巧妙的設疑辦法，激起他們的學習興趣，教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計，把學生的思維一下子帶進課堂。
其次，對于一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣，甚至可以鼓勵他們畫出圖畫、路線圖等。
如：《和田的維吾爾》、《各具特色的民居》等課文，使用了大量的列數(shù)字、舉例子等說明方法，在教學時，要充分利用數(shù)字、圖片等資源，把優(yōu)美景物展現(xiàn)出來，還可以通過播放配樂課文，做到視聽結(jié)合。讓學生在聽中、看中發(fā)現(xiàn)美、感受美、并鼓勵用靈巧的雙手創(chuàng)造美。只有這樣學生學習的積極性才會高漲。另外，還要讓反復誦讀，理解課文，全班交流，總結(jié)全文。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。
如教《匆匆》一文，首先鼓勵學生在讀的過程中畫出優(yōu)美的語句，并反復讀，感受其中的美感。只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣無形中提高了語文課堂教學效率。
小學生自主性不是很強，要使其成為真正的學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“老師說的全是對的”的思想束縛，要逐步培養(yǎng)他們自主探究的本領(lǐng)，使其逐步理解“大科學家郎志萬說的話也不一定全對”的含義。在堂上教師要安排足夠的時間讓學生自學。要嘗試運用合作式、探究式的教學方法，讓他們自己去提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，進而達到體會課文，感悟課文，理解課文的目的。
就感，逐步樹立起學習的信心。
3授其學習方法，注重在學習中總結(jié)新方法。
為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，讓學生自己動口、動手讀懂各類文章。
如在《十六年前的回憶》這篇課文的教學中，要讓讓學生圍繞“被捕前”“被捕時”“被捕后”這幾個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。讀中感悟課文重點寫的'是那一部分，這部分在要求學生精讀。教師引導學生閱讀一段，剩下的啟發(fā)學生用學到的方法去自學，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
在此基礎上，引導學生結(jié)合課外閱讀得到的知識，讓學生說說是怎樣讀的，請和其他學生交流，全班總結(jié)這些方法，為今后的自學打基礎。
還應引導學生不同的課文運用不同的學習方法，要通過對重點字詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容。要在閱讀中重點理解這些字詞句，進而達到由點向面擴展的目的。在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
4教師是學生閱讀的引領(lǐng)者、評價者。
閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)，鼓勵他們合理想象，并重視培養(yǎng)學生提問題、解決問題的能力。學生在閱讀前，教師要給予合適的指導，要依據(jù)學生的現(xiàn)狀選擇合適的閱讀題材，教他們正確閱讀。并要提出“不動筆墨不讀書”的要求，從小樹立他們用心讀書的習慣。而對學生閱讀時的些微進步要及時地給予肯定，這樣才能樹立起他們閱讀的信心。并對好的閱讀方法在全班進行推廣。進而達到學生自己都有成就感的目的。
我們培養(yǎng)學生的自學能力要從日常抓起，堅持不懈，講究方法，全方位訓練，把知識轉(zhuǎn)化成技能，才能實現(xiàn)由“先教后學”向“先學后”教轉(zhuǎn)化的目的。
培養(yǎng)學生自學能力的方法很多，相信只要我們教師樂于探索，有目的地在平時注意培養(yǎng)學生的自學能力，并留寬裕的時間給學生自學，那么，就一定能培養(yǎng)好學生自主學習的能力，為學生今后學習和終身學習打下堅實的基礎。綜上所述，一句話，學生有了學習的興趣，就有了自主學習的動力，再加上正確的閱讀方法和主動質(zhì)疑的探索精神，就能達到不用教師督促也能主動學習的目的。只有學生自主學習的能力加強了，學生學得才會開心，教師也才會教得輕松，素質(zhì)教育所倡導的教學工作中教師的主導性和學生的主體性才會真正得到體。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇十一
1、推進素質(zhì)教育的需要。
長期以來，語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地，究其原因，重要的一條就是重課內(nèi)輕課外，重知識的消化理解，輕閱讀的感染熏陶。在實施素質(zhì)教育的今天，語文閱讀教學僅僅停留在知識的傳授和能力的訓練是不夠的。語文教師應具有現(xiàn)代教育的理念，全面提高學生的素質(zhì)，關(guān)注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。讓學生能在自然狀態(tài)下進入閱讀境界，品讀、領(lǐng)悟、積累、探索、創(chuàng)造，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。
2、實施新課標的需要。
閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，要打破過去閱讀教學中的詮釋化傾向，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所體驗、感悟和思考，讓學生獲得獨特的感受和理解。
閱讀過程是學生的探究過程和創(chuàng)造過程，要打破過去單純接受式的靜態(tài)閱讀模式，倡導學生多角度的有創(chuàng)意的閱讀，倡導閱讀反思和閱讀批判，增進學生閱讀的多樣化效果和延伸性效果。
3、學生自身發(fā)展的需要。
新世紀對人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求學生要具有豐富的素養(yǎng)，因此，我們在新課標下更需要加快步伐，提高教師的語文教學水平，在理論和實踐上再上一個臺階，讓學生更自主地閱讀、體驗、揣摩、欣賞、積累，讓學生走向更廣闊的閱讀天地，提高自己的思想情操和藝術(shù)修養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生濃厚的語文閱讀興趣，積極地學習語文、學好語文。
二、理論依據(jù)。
聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，葉圣陶有“教是為了不教”之說，這些以人為本、相機引導的理論是開展本次研究的核心理論。它啟迪我們，本課題的意義和價值體現(xiàn)在圍繞新的義務教育課程標準語文實驗教科書和配套系列化教材，探索出一套符合小學生的年齡特征，在強化個性體驗、珍視獨特感受的基礎上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀途徑，為形成學生良好的語文素養(yǎng)和終身學習能力打下堅實的基礎。
義務教育語文課程標準明確提出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”朱作仁教授曾指出：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”語感能力，是人的語文能力的重要標志，是語文素質(zhì)的核心。培養(yǎng)小學生語感能力，是小學語文學科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。
新課程理念核心內(nèi)容是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強的實踐性，積極倡導自主、合作、探索的學習方式。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別要注意尊重學生獨特的情感、體驗和獨創(chuàng)性的理解,引導學生閱讀實踐，并延伸到課外，提高學生的人文素養(yǎng)，積淀民族文化底蘊。
三、研究目標。
從兒童語言發(fā)展的活動規(guī)律出發(fā)，探索小學生語感培養(yǎng)的途徑；開拓閱讀領(lǐng)域，探索自能閱讀的方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力，從而讓學生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，豐富自己的語言積累，并能“化乎其心”準確運用。難點是在“有效”上做文章，創(chuàng)設省時高效、和諧、愉悅、充滿生命活力的課堂教學，促進教師的專業(yè)成長。
四、研究內(nèi)容。
1、激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。并著力構(gòu)建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質(zhì)，為促進學生的終身學習奠定基礎。
2、探索培養(yǎng)語感的有效途徑。以培養(yǎng)語感為中心，注重積累，提升學生對語言的感悟能力。
3、探索閱讀方法。探索針對語言材料及本年級進行有效語言積累指導的方法。著眼點是學生能掌握多種閱讀方法，并用此方法去廣泛涉獵、博覽群書。
4、探索本年級段兒童的特點與其所喜好的讀物，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通，相輔相成的閱讀體系。開拓閱讀領(lǐng)域。
5、探索讓學生在閱讀實際中學會運用知識，培養(yǎng)實踐能力，進而養(yǎng)成科學的閱讀習慣。
五、研究對象。
高二年級年級的學生。
六、研究方法。
1．行動研究法：邊行動邊調(diào)整方案，以探索新的教育行動方式，實現(xiàn)師生雙向協(xié)調(diào)的一致性，確保行動結(jié)果的績效。
2、個案法：對個別學生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。3．調(diào)查比較法：及時發(fā)現(xiàn)并收集實驗全程中的有關(guān)材料進行比較和分析。4．系統(tǒng)培訓法：對教師分期、分內(nèi)容有針對性的系統(tǒng)培訓。
5．經(jīng)驗總結(jié)法：把實驗過程中經(jīng)驗加以分析、總結(jié)、歸納，上升為理論，并在實踐中進一步檢驗。
6．現(xiàn)代教育手段的運用。
七、研究的程序。
本研究分三個階段完成，時間跨度為2012年9月—2011年9月。
（一）準備階段：2012年9月——2010年10月。
1、組建成立課題組。
2、上報《課題申請表》。
3、完成課題研究方案。
（二）研究實施階段：2012年11月——2012年7月。
1、及時收集研究的過程性材料。
2、利用測驗法及時了解學生良好的自主學習習慣的養(yǎng)成情況以及能力水平，對全體學生在自學能力方面作出一個階段性的評估。
3、及時總結(jié)研究工作經(jīng)驗，認真做好階段性研究反思，及時調(diào)整研究行動。
4、繼續(xù)積極、深入地開展行動研究工作。
（三）總結(jié)階段：2012年月——2011年9月。
1、舉行一個課題研究成果分享會，利用講座、主題發(fā)言、座談等形式分享研究成果。
2、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功的做法和經(jīng)驗，撰寫課題結(jié)題報告。
3、匯編課題研究論文、優(yōu)秀教學設計以及其他課題研究成果。
八、研究成果形式。
1、論文(基于課題研究的各類論文)。
2、來源于學生的多樣化的延伸性的閱讀成果(活動記錄、原始資料、各類作品等)。
3、課題結(jié)題報告。
張星宇：葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。
汝筱燕：語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。戴麗花：語文教師要創(chuàng)設具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)有賴于語文課堂學習環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創(chuàng)設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。語文教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。殷雪虹：語文教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領(lǐng)會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累過程，教學要從實際出發(fā)，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離開具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法，語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創(chuàng)設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會其中三味。這種探索過程往往不是一帆風順的。因此，教學中應展現(xiàn)出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。管建剛：語文教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇合適的難度學習。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇十二
閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師不能用自己的認知結(jié)果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動獲取相關(guān)知識，提高語文學習技能。具體做法有以下幾種。
第一種，聯(lián)系上下文理解詞語。《語文課程標準》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”其實，課文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學生卻領(lǐng)會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反復誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學生反復讀第二節(jié)中的第五句話，學生反復讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。
第二種，對于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其余的句、段、章學生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”。這三個自然段結(jié)構(gòu)相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學“勘測線路”這部分時，我引導學生“讀----初知大意；思----遇到什么問題,怎樣克服；議----生生交流；悟----領(lǐng)會人物精神”。然后，學生按照這四步方法自學“開鑿隧道”和“設計線路”部分。這樣的點撥提高了學生閱讀課文的能力。
第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結(jié)概括，又是對下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學《趙州橋》時，教師抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句挖掘，學生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀兩大特點。
第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學生的情感，把抽象的文字具體化，為學生學習課文服務。
二、激發(fā)學生興趣，引導學生探究。
《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。”因此，教學中教師應激發(fā)學生的自學興趣，使其逐步養(yǎng)成自學的習慣。
1．以境引趣。
即教師帶領(lǐng)學生入情入境，引起學生自學的興趣。例如，教學《桂林山水》時，我充分利用電教媒體，再現(xiàn)書中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結(jié)果，學生從真實、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中體會到了桂林山環(huán)水繞、水倒映山的特點以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產(chǎn)生了如臨其境的感覺。自然，學生的學習積極性也隨之高漲。
2．以疑激趣。
即學生遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望。例如，教學《草船借箭》時，一學生提出質(zhì)疑：為什么用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導學生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學生領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，領(lǐng)會了諸葛亮的神機妙算。
3．以辯激趣。
即在學生了解課文內(nèi)容的基礎上引導學生進行探究，讓學生以辯論的形式與文本對話，緊扣課文難點，各抒己見。
例如，教學《中彩那天》時，學生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認為父親應該留下車，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實現(xiàn)夢寐以求的愿望；另一方則堅持不是自己的東西堅決不要。通過辯論，學生最后終于理解了父親的做法，對父親佩服至極。
三、有的放矢施教，教給學生方法，課外與課內(nèi)并行。
《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書看報的習慣。”為此，教師在課堂教學中應有意識地把自學的方法教給學生，要求學生每天讀書，并在周五的班會上匯報一周的讀書收獲。這樣既能培養(yǎng)學生讀書的興趣、習慣，又能使學生從同學的匯報中有所收獲，進而產(chǎn)生閱讀興趣。
總之，通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學生的學習自主性，引導學生自讀自悟，培養(yǎng)學生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學真正指向?qū)W生的發(fā)展，為學生的終身閱讀、終身學習服務。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇十三
隨著時代的進步，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，科學知識的數(shù)量越來越多，更新知識的速度和數(shù)量越來越快。在學校學到的知識是有限的，而且也會隨科學的發(fā)展而變得陳舊。新的知識出現(xiàn)，這就需要不斷學習、不斷的提高。學生時代靠教師而學，而脫離學校后就只能自學。因此教師不能把教學過程僅僅當作是傳授知識的過程，不能滿足于讓學生獲得多少知識，而要側(cè)重于教會學生學習方法，要教給學生求知的本領(lǐng)，引導學生自學，為學生終身學習打下基礎，即培養(yǎng)學生自學能力。
一、鉆研教材，確定適合學生自學的教學內(nèi)容。
備課時，要認真鉆研教材，深刻理解和掌握教學大綱和教材的基本內(nèi)容，明確重點、難點。根據(jù)不同的教學要求、教學內(nèi)容、教學對象，靈活選用不同的教學方法。值得注意的是，培養(yǎng)學生的自學能力，并不是要求學生門門、課課都要自學。這樣要求過多，負擔過大，會挫傷學生的學習積極性。因此，讓學生自學的內(nèi)容一定要精心選擇，尤其對初學者來說更應注意。如《汽車機械基礎》課程的重要任務之一，是培養(yǎng)學生具備看懂汽車零件圖和簡單裝配圖的能力。識圖常識中投影作圖是建立空間概念，培養(yǎng)學生空間想象能力和空間分析能力的關(guān)鍵所在，這部分內(nèi)容是不適合學生自學的。因為對一個剛踏入技工學校校門的初中畢業(yè)生來說，《汽車機械基礎》是一門陌生的課程，而且對機器和機器零件都缺乏感性認識，如果讓學生自學這部分內(nèi)容，只會使學生感到困難而產(chǎn)生畏難情緒，而畏難情緒將對學生今后的學習產(chǎn)生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫法這部分內(nèi)容就比較適合讓學生自學。因為這部分內(nèi)容對已經(jīng)標準化的零件和結(jié)構(gòu)要素制定了規(guī)定畫法、標記和標記代號，需要機械記憶和內(nèi)容較多。教師采用講授法講解這部分內(nèi)容時效果不太好，學生會覺得既枯燥無味，又難記憶。若采用自學的方法效果比較好，當學生打下一定的基礎以后，讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學生自學。
二、設疑答疑，檢查自學效果。
我們要求學生自學，目的是讓學生把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，較好地調(diào)動學生個人的學習積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認識能力都處于活動的狀態(tài)，從而獲取所需的知識。學生自學后能否達到這種效果，可以通過設疑答疑來檢查學生掌握知識的程度。朱熹曾指出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這就是說學生要善疑，教師要善于激疑。因為思維是從問題開始的，有疑就會發(fā)問，有問就會深究。“疑”是求知欲的開始，“疑”是深入學習的起點。因此，設疑答疑是檢查學生自學效果的一種方法。設疑答疑包括以下兩個方面：
1.教師設疑，學生答疑。
教師把教材需要掌握的基本知識通過提問的方式讓學生思考、回答。提問時要有針對性，要突出重點。一般來說，對學習較差的學生可提問一些簡單的有規(guī)律性的問題，這樣可以樹立他們的自信心，調(diào)動其學習主動性和積極性。分析和概括性的問題，可留給學習較好的同學回答。對同學們認為比較難的問題，可通過討論的方式進行解決。必要時，教師應作適當?shù)膯l(fā)。
2.學生思疑，教師解疑。
教師要調(diào)動學生提問的積極性，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑，使學生敢于提問、樂于提問和善于提問。通過教師解疑，把在自學中遇到的問題弄懂、弄通。同時，教師還可以根據(jù)學生的疑問，了解各學生在自學中存在的問題，按學生不同層次進行個別輔導。
三、綜合歸納能力培養(yǎng)，引導學生抓重點，突破難點。
學生自己看書，常常不分主次，抓不住本質(zhì)，抓不住重點，搞不清哪些問題需要掌握，哪些問題只需要作一般了解，沒法理清、理順教材的主要內(nèi)容。教師在學生自學后要把學生自學內(nèi)容進行系統(tǒng)性、概括性的歸納總結(jié)。在串講時要注意突出重點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，抓住本質(zhì)，從而教會學生自學的方法。在學生具有一定的自學能力以后，可讓學生自己上講臺來做歸納總結(jié)，使學生的分析概括能力和口頭表達能力都得到提高。對書中的一些難點，教師要在課堂上通過分析、推斷、引證等方法講明講透，啟發(fā)學生如何突破難點，并加深印象。
四、輔導練習，鞏固自學效果。
練習的目的是使學生鞏固所學的'內(nèi)容，使學生學會運用所學的知識進行分析、解決問題。練習的內(nèi)容要著重于基本知識和基本理論的練習，以及運用所學知識解決實際問題等方面的練習。練習的形式是多種多樣的。在課堂上練習，筆者通常采用以下兩種方法：
1.在黑板上出好題目，讓部分學生在黑板上公開做，其它學生在下面自己做，教師做巡回指導。學生在黑板做完后，再讓部分學生上來批改，最后教師講評。講評時要注意舉一反三。如在《汽車機械基礎》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學中，學生通過自學、答疑后，筆者在黑板上畫出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯誤連接圖形，讓部分學生改錯。學生通過改錯、討論，教師講評后，對螺紋連接件的規(guī)定畫法記得特別牢，在以后的畫圖中，很少出現(xiàn)類似的錯誤。
2.在規(guī)定的時間內(nèi)做作業(yè)，然后教師邊講評，學生邊批改作業(yè)。批改作業(yè)可分組交叉批改。學生通過互改作業(yè)，不但可以提高分析、判斷能力，還可以吸取其它同學好的地方充實自己，通過其它同學的不足這處可以引以為戒。
古人云：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”與“不善學”的差別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。如果學生“善學”，教師就有充足的時間作巡回指導，能及時了解學生的學習情緒、學習進度和學習中遇到的疑難問題，通過因材施教，提高學生素質(zhì)的全面質(zhì)量。教師講解少而精，只在關(guān)鍵處點撥，學生多練，提高了課堂時間的利用率。更主要的是，通過培養(yǎng)學生的自學能力，使學生可以在將來工作中不斷獨立獲取新知識和新能力，可以不斷更新自己的知識體系，以適應社會的需要。現(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢是重視正確處理教與學的關(guān)系，重視培養(yǎng)有自學能力和研究能力的人才，把培養(yǎng)學生具有良好的自學能力看作是順利地掌握知識、更新知識的過程，要注意培養(yǎng)學生的自學能力。
十幾年來，筆者有不少學生參加工作后，通過自學考上大學，現(xiàn)已有的做老師、有的做工程師，通過自學不斷充實自己而升為技術(shù)員的學生也不計其數(shù)。由此可見，“授人與魚，不如授人與漁”。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒.教育心理學.高等教育出版社，.
[2]鳳勇.汽車機械基礎.北京：人民交通出版社，2005.
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇十四
著名教育學家魏書生曾說過“學生通過資料能弄懂教材的百分之八十，教師只起百分之一的作用，百分之一比百分之九十九，這個比例也許夸張了點，但至少說明一個道理：學生是有自求得知能力的。”因此我們要相信學生有自主學習的能力。改變教師的角色，改變教學的方式，從預習入手培養(yǎng)學生自主學習的能力，抓好學習工作，讓學生學會學習，喚醒學習的自主意識，打好自主持續(xù)發(fā)展的基礎。下面就談談我在教學實踐中是如何組織學生自主學習的。
一、 給學生創(chuàng)設預習的時空
馬克思說：“沒有一定活動的范圍，人就無法完成重大的事情。”同樣，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能勃勃生長。因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。為了讓學生有足夠的預習時間，我就把原本回家做作業(yè)的時間進行擠壓，課后不布置回家作業(yè)，讓他們集中精力來預習，并鼓勵他們可以利用星期天進行超前預習，不一定老師說了才去做，而要自己盡可能的利用一切時間。這樣一來，學生有了時間，就會自己去預習，而不會把預習當作是一種可做可不做的作業(yè)，甚至把它看作成一種負擔。事實證明，給學生足夠的時間，才能保證學生學習的可行性，才能提高學生學習的自覺性，才能提高學習的效率，使自學不流于形式，真正顯示它的作用。
二、 重視預習方法的指導
預習的方法的。
1、 師生一起預習，探索預習方法
最初，學生對預習是陌生的。進行的預習也是茫然的，毫無目的，毫無策略，摸不著頭腦，我就利用空余時間帶他們一起進行課內(nèi)預習。在預習小數(shù)乘法的時候，我先開展全班預習讓學生把規(guī)定的內(nèi)容先看一遍，然后再讀一遍，讀時要進行圈圈、劃劃，在每一部分的重點部分用特殊符號標識出來。于是學生就劃出了相關(guān)重點部分，圈出了重點詞語。接下來就讓學生閉上眼睛想想，通過剛才的學習你已掌握了哪些知識，你會做相關(guān)的題目嗎？如果還不行，就回過頭來再讀一讀，想一想，行了就試著找一些題目做做看，做完后看看跟例題是否相同，最后還要想想還有哪些不懂或疑惑的地方，把它寫下來。然后進行小組預習，一起談談自己看懂了什么，學會了什么，一起討論自己不懂的地方，尋求解決問題的方法和途徑。起到了共同進步的作用，還讓學生養(yǎng)成互幫互助的好品德。當一些變式題的練習，如果還存在小組不能解決的問題，就把它說出來留著第二天課堂上交流。這樣可以增強學生的信心，激起學生求知欲，接下來還可以在組上開展。這樣一來，課堂上就只需要解決學生不能解決的問題，既提高了課堂的學習效率，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力；同時讓學生看到了自己學習的潛力，增強了自信心，找到了學習的樂趣；同學之間也形成了一種競爭的意識，有利于進一步學習。更符合素質(zhì)教育的理念，真正達到“教育是為了不教的目的。”
2、 學生帶著提綱預習，掌握預習方法
3、 學生自己預習，總結(jié)預習方法
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讓大家充分展示自己的才華，聆聽別人的策略，發(fā)現(xiàn)好的方法，掌握一套適合自己的行之有效的方法。
三、 巧用評價激勵機制
評價的目的是為了全面的了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教學。評價應充分體現(xiàn)學生的`內(nèi)在激勵，加速學生動力結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。評價應作為學生再學習的一種動力，激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做到了自主預習，我都給予及時的表揚。隨著時間的變化，我采取了不同人采用不同的評價方式。有的全班表揚，有的個別指導，有的幾個人一起通過比較進行表揚。比如：有一個學生在預習分解質(zhì)因數(shù)時，提出了如下問題：（1）質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)有什么區(qū)別？（2）為什么要分解質(zhì)因數(shù)？（3）分解質(zhì)因數(shù)寫成15=3×5，可以嗎？對于這樣的學生，我就當眾表揚他預習的深，能抓住知識之間的聯(lián)系，能提出很多關(guān)鍵性的問題，對知識進行了全面的分析，有較好的綜合分析能力。以此來鼓勵其他同學也要多想幾個為什么，提出有價值的問題來提高學習效率。總之，無論采取哪種評價方式，目的皆是使每個學生都品嘗到自己成功的喜悅，給自己創(chuàng)造進一步發(fā)展的機會和能力。
布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”通過自主學習讓學生主動獲取知識，是發(fā)展學生自主能力的重要途徑。作為教師，應從提高預習質(zhì)量入手，明確預習的要求，指導預習的方法，重視預習習慣的培養(yǎng)，強化預習這個教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生主體能力的研究作為突破口。
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種方法。
一、加強預習，培養(yǎng)自學能力
都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認真預習，雖說有些同學目前還是達不到預期的效果，但我已明顯地感覺到他的進步。長期這樣做下去，我想在初讀時的正確、流利這一點上一定能上一個新臺階。其次，鼓勵學生在預習時遇到不懂的問題要利用工具書自己解決。課上我們要進行交流，比一比，看誰在預習時解決的問題多，也要及時的表揚并獎勵，在這樣的激勵下，我發(fā)現(xiàn)很多同學由最初的在書標注幾個詞意，到最后用筆記本來交流，因為書上寫不下了。對于這些做得好的同學，我大加贊賞。之后，越來越多的同學加入到這個行列中，課上交流的同學越來越多了。最后，鼓勵學生在預習過程中提出有價值的問題，以此為前提來調(diào)整教學。這樣也達到了激發(fā)學生聽課的目的，帶著問題來學習，也增強了學生的求知欲。總之，預習這項工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵的力度，使學生的預習切切實實落到實處，從而提高學生的自學能力。
二、在閱讀中培養(yǎng)自學能力
力”、“鼓動”、“躍動”等來體會飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學生自學第二和第三個事例，分別體會小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學都能達到較好的自學效果，但是在這樣的訓練下，學生能夠明確怎樣去自學課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導學生積極、有序地進行自學活動，那么學生的自學能力一定可以達到不同程度的提高。
三、在課外閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力
學生自學能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長期性的準備，必須在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)，又要在學習實踐中反復運用，從而不斷提高。以上是我在教學中實踐的一些做法，在今后的教學中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學生的自學能力不斷提高。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇十五
讀教學，本人在平時教學過程中尋得了以下幾點拙見。
思考：教師放手，學生動手。
在課堂教學中，要大膽鼓勵學生自學，學生自學不能解決的總是教師再講講，要把教師講解的時間，縮減到最低限度，這樣才能為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎，要改變過去的“一言堂”、“滿堂灌式”教學模式，或“填鴨式”教學，要真正體現(xiàn)新課標，倡導以學生為主體，教學是多邊活動是師生的共同活動的宗旨，但要注意度的問題，有的教師可能會理解：把學生的學習主動權(quán)歸還學生就是由“一言堂”變?yōu)椤按蠓叛颉彪S學生便。
教師應端正師生關(guān)系，擺正位置，有目的、有計劃地去培養(yǎng)學生的自學能力，如：學生可根自己學習課堂確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示，預習提示，課后練習等理解課文，甚至權(quán)力選擇適合他們的教學方法。
在以前教學過程中我們對于講讀課文和自讀課文的處理方法是：自讀課文一律由學生自學，而講讀課文則是精講、精練，其實不然，對于難懂的課文也可以讓學生自學，如我在朱自清的《春》時，就放手讓學生自學等學生對春有一定的了解和認識以后，對于難懂的問題，我們就讓學生展開小組討論：我則鼓勵學生大膽講自己的見解，在激烈的辯論中，學生不僅把課文內(nèi)容作為主要依據(jù)，而且把寫作理論依據(jù)也作為有力的論據(jù)，這樣既深化了寫作能力，更主要的是學生學習語文的積極性也提高了。
把問答的權(quán)利歸還學生真正有價值的教學應該得學生問，學生答，或者教師答，要知道提出一個問題遠比解決一個問題更重要。學生如果沒有參與意識，沒有積極主動思考，他如何能提出一個有價值的問題。因此在教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受，疑問和設想提出來，這樣要雙教師提問有效得多，而且更重要的教師要看到一個有價值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學活動追求的目標。
當然，培養(yǎng)學生的自學能力方法還很多，但愿我們在教學過程中不斷探索總結(jié)，開放思想，改變教學觀念，定能開辟出一片綠地。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇十六
七年級地理是學生升入初中后新接觸的一門學科，對學生學習有一定的難度，如果能夠提高學生的自學能力，對學生學習地理知識會有一定的幫助。那么怎樣才能提高學生的地理自學能力呢？我認為：教師應創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機以，產(chǎn)生學習地理的興趣，培養(yǎng)其學習的習慣，點燃其求知的火種。
使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習的積極主動性。學生經(jīng)過模仿、思索及運用，樹立學好地理的理想和信念，點燃其求知的火種。
教師在教學中培養(yǎng)學生的自學能力，以模擬情景訓練、培養(yǎng)其合作與競爭意識為主線，同時抓學生的“閃光點”多表揚，使其保持濃郁的學習興趣。
新課程強調(diào)，地理教學應以學生的全面發(fā)展為核心。而教學貴在相機，即發(fā)現(xiàn)教與學的最佳時機。所謂“疾而有節(jié)，喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄，恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中，學生是學習的主人。教師在教學中應充分調(diào)動學生的'學習積極和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養(yǎng)學生多側(cè)面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭，以滿足學生在社會化的進程中發(fā)展其個性；同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養(yǎng)其集體主義精神，以形成自己的思維方式。同時教師應認識到，人不犯錯是不可能的，錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中（例如表揚），當這種期待一旦得到滿足，就會產(chǎn)生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復的心理狀態(tài)之中，就會逐漸確定一種成功的自我意向，從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步（尤其是非學業(yè)方面的），充分利用表揚藝術(shù)來讓每一位學生都抬起頭走路。
教師在教學中應以具體的學法為落腳點，使學生學會學習，形成自學能力。
在整個地理學習過程中，教師應滲透著學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃性、易操作，應張弛有度、勞逸結(jié)合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養(yǎng)了地理應用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學設計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結(jié)；在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系，從而將知識加以內(nèi)化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量，以形成學習的良性循環(huán)。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結(jié)規(guī)律，形成良好的自學能力。
在地理課堂教學中，學生學習的知識應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機以，產(chǎn)生學習地理的興趣，培養(yǎng)其學習的習慣，點燃其求知的火種。
教師必須明確是學生在學習，教師的職責是引導、幫助，以促使其形成自學能力。教師應設計高效的學習活動，讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究，從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于把知識加以運用，從而使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感。”在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望，而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現(xiàn)有知識水平，盡可能的幫助學生把知識加以應用，使學生在應用的過程中體會到知識的力量，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的，它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的說服力。教師應充分利用榜樣的模范作用使學生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣，同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導，使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習的積極主動性。學生經(jīng)過模仿、思索及運用，樹立學好地理的理想和信念，點燃其求知的火種。
新課程強調(diào)，地理教學應以學生的全面發(fā)展為核心。而教學貴在相機，即發(fā)現(xiàn)教與學的最佳時機。所謂“疾而有節(jié)，喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄，恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中，學生是學習的主人。教師在教學中應充分調(diào)動學生的學習積極和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養(yǎng)學生多側(cè)面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭，以滿足學生在社會化的進程中發(fā)展其個性；同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養(yǎng)其集體主義精神，以形成自己的思維方式。同時教師應認識到，人不犯錯是不可能的，錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中（例如表揚），當這種期待一旦得到滿足，就會產(chǎn)生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復的心理狀態(tài)之中，就會逐漸確定一種成功的自我意向，從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步（尤其是非學業(yè)方面的），充分利用表揚藝術(shù)來讓每一位學生都抬起頭走路。
教師在教學中應以具體的學法為落腳點，使學生學會學習，形成自學能力。
在整個地理學習過程中，教師應滲透著學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃性、易操作，應張弛有度、勞逸結(jié)合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養(yǎng)了地理應用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學設計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結(jié)；在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系，從而將知識加以內(nèi)化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量，以形成學習的良性循環(huán)。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結(jié)規(guī)律，形成良好的自學能力。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇十七
摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學校素質(zhì)教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是指在教學活動過程中學生經(jīng)過自己的不斷思考獨立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實或者找到了解決某一問題的特殊方法。
學生對教材中提出的問題提出了獨到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學生的數(shù)學創(chuàng)新能力應該從小學開始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應試教育的重大負荷下壓抑和消亡。
一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。
小學是教學的很基礎的部分，它對今后的教學有著很大程度上的影響，其中數(shù)學的學習對今后的學習影響很大，范圍小一點來說就是對今后的理論學習有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學上的貢獻是相當卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當大的，牛頓能做出這么大的貢獻與他的數(shù)學知識是分不開的，正因為他的數(shù)學非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學學好數(shù)學是十分重要的。然而，就中國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由于部分教師受傳統(tǒng)的教學模式的影響、考試的壓力，在教學中，根本不發(fā)揮學生的主體作用，把學生當成考試機器，這樣很多學生最擅長的就是生搬硬套，因為這是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到?jīng)]見過的題目，他們就不會了，因為老師沒教，這是一種很可怕的教學現(xiàn)狀，因為學生的數(shù)學創(chuàng)新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時間長了，學生們也就習慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
好的學習氛圍對學生的各個方面都有利。首先，學生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學生的學習效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達出來，學生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應的講解。一旦有了好的學習氛圍，學生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學討論，完全可以跳過論小學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)張小洪(開縣大德鎮(zhèn)中心小學重慶405428)摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學校素質(zhì)教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應的提高，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習進程與學習效果有很大的驅(qū)動作用。有了興趣之后，學生對學習是一種愛好而不是一種負擔，可見，激發(fā)學生的學習興趣是多么重要。可以通過提出創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。要適當給予學生鼓勵，他們的學習興趣也就不會消減。如果某一學生經(jīng)過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚，這樣學生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學習中更加有興趣。同時，其他學生也會受到激勵，從而學生的學習興趣都起來了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。
（三）注重數(shù)學的思想方法，強化發(fā)散思維的訓練。
在教學的過程中，教師必須要注重知識的形成過程，把握好基礎知識的教學，以及進行一定的基本技能訓練和各種思想方法的運用，這些都是數(shù)學創(chuàng)新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點來進行多方面、多層次的發(fā)散思維，其中還包括認真的反思，這些是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過研究表明：在一個人的知識量一定時，他的個人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關(guān)系。因此教師要多多鼓勵學生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個問題，“一刀切掉一個長方形桌子的一個角，這張桌子還有幾個角?”很多學生立馬會說5個，少數(shù)會說4個，極少數(shù)的學生會說3個，這個問題是很考察一個人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時教師就要重點講解一下應該怎么來思考這個問題，從而使得這個答案更全面。這都是有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
三、總結(jié)。
小學數(shù)學對學生今后的各方面的學習都是有很大影響的，它涉及到學習、生活、研究等等各個方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。雖然我國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀不大樂觀，但隨著各種教學新課改的介入，我相信我國未來的小學數(shù)學教學將會取得突飛猛進的，從而學生的數(shù)學創(chuàng)新能力也會得到大力的培養(yǎng)。在此，希望我國的數(shù)學教學事業(yè)越辦越好。
參考文獻：
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培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇十八
當前數(shù)學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發(fā)什么、學生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據(jù)，老師講的其實都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。
一、培養(yǎng)學生自學能力要從低年級做起
自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學習實踐中反復運用不斷提高的。高一年級數(shù)學教材插圖很多彩色套版，就是吸引學生看的，許多知識是用圖來說明。要根據(jù)高一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學做到四個字。“看、想、議、說”，看就是引導觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導口述。
由于我注意充分使用教材、讓學生看書。所以省去了不少制做教具的時間。我把省下來的時間用在考慮如何抓住教材的重點，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導學生更好地進行自學，如何加強課上練習等發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面去了。
二、培養(yǎng)自學能力要貫徹整個教學過程中
1.指導學生做好課前預習
每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會。”所以學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了。”這時，他就帶著這樣的任務去進一步預習。
2.指導學生做好自學議論
牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強的針對性。
3.講課當中仍要發(fā)揮自學作用
通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據(jù)學生的實際修改教案。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統(tǒng)一的目標。所以老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。
4.在復習課上學生自己看書溫習
不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，我都讓學生自己看書溫習。看書溫習和課前預習、課上自學不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復習課用15分鐘讓學生自己看書溫習，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學生看書溫習之前，我要提出一系列問題供學生思考，引導他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起論。這樣的溫習比老師主觀設計的教案效果好，更有針對性。
總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調(diào)動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律。
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培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇十九
創(chuàng)新教學就要教學創(chuàng)新。要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神，課堂是作為培養(yǎng)的主渠道。要想使這條主渠道變得暢通、順利，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力作為數(shù)學教學的重要任務。那么這就要求教師首先要具備創(chuàng)新意識。
平常的數(shù)學課堂中，教師要為學生創(chuàng)設一些具有開放性的問題，使學生能積極的參與其中，并通過親自的體驗解決這些問題，從而讓學生體會數(shù)學中的嚴謹、相聯(lián)性的本質(zhì)，以便于學生品嘗創(chuàng)造性數(shù)學活動的趣味，這能讓學生對中學數(shù)學產(chǎn)生及其濃厚的興趣。
在中學數(shù)學教學過程中，采用探究式的教學模式可能是只有一部分內(nèi)容適合，針對這類數(shù)學內(nèi)容的教學，一般在解決問題方面采用發(fā)現(xiàn)式，教師積極的引導學生主動的參與到數(shù)學知識的探究、探索中去，從而去探究、發(fā)現(xiàn)、解決。這樣的教學有助于學生個性的發(fā)展。
在中學數(shù)學的教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡、知識掌握度、課程內(nèi)容等方面入手，在課內(nèi)課外開展適宜的教學活動，通過競賽、親自制作模型、參加游戲等活動，從而促進學生在活動中理解、掌握、熱愛中學數(shù)學，以便于充分的調(diào)動學生學習的積極性，以及激發(fā)他們的創(chuàng)造性熱情。
面對新課標的教學要求，小組間的合作學習已經(jīng)越來越受到數(shù)學課堂的重視。通過合作型的教與學，促使生生之間、師生之間形成一個探討、溝通、交流、合作的有效集體，通過彼此之間的啟發(fā)、思考，就會不斷的沖擊學生的數(shù)學思維。因而，合作型的學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力不可或缺的.因素。在這樣的交流學習活動中，不僅使學生加深了對數(shù)學知識的理解和掌握，還能促進學生在思考的過程中積極的啟動數(shù)學的抽象思維。
隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學中越來越多的采用多媒體技術(shù)。它能將復雜、抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成生動、具體、實在的將知識呈現(xiàn)在學生的面前，例如，圖表、形態(tài)的變化過程、圖像等。通過多媒體聲、像、音、圖一并展現(xiàn)初來，有效的連接了數(shù)學知識的內(nèi)容。例如，在雙曲線、拋物線的軌跡教學過程中，借用多媒體功能將其軌跡的過程展現(xiàn)出來，不僅簡易了學生的理解度，還能加強了學生創(chuàng)新興趣。
1.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是激發(fā)學生的數(shù)學興趣。
創(chuàng)新能力并不完全是以知識和潛能為基礎的，還需要一定的情感和興趣。首先，中學生具有強烈的求知欲望和解決問題的心理。基于這一點，中學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題方面就要新穎、適度，具有探究性，這樣才能吸引學生，從而激發(fā)學生的認知矛盾，在問題的解答中創(chuàng)新思維、提出新疑問并自行的解決。其次，在數(shù)學的學習過程中要激發(fā)學生的好奇心，教師在教學中要給學生適時的制造機會，讓學生體驗成功感，在學習中增強自信。最后，要借助數(shù)學的美學來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。通過對日常生活中的各種圖形的認識、理解，來解決幾何知識中的難點；數(shù)學教師要積極的引導學生體驗、感受圖形的美感、線條感、結(jié)構(gòu)感、對稱感等，讓學生在視覺中充分的感受數(shù)學圖形所帶來的美。
首先，加強學生的動手能力、實踐操作能力，這樣親自操作有助學生創(chuàng)新、想象、求異。讓學生在這樣的一個學習過程中參與數(shù)學知識的形成、反思和運用。教師在借助相關(guān)的教學用具，動手操作、總結(jié)、實踐、思考等，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。
其次，要開展豐富的課內(nèi)課外教學活動。日常生活與數(shù)學知識具有一定的聯(lián)系和作用，加強學生的時間活動能促使學生積累有效的經(jīng)驗。利用數(shù)學競賽、專題講座、問題的研討等活動。讓學生在生活中尋找數(shù)學的問題，從而進行探索、思考、交流、啟發(fā)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇二十
《數(shù)學教程標準》指出：課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感，符號感，空間觀念，統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。首次把“數(shù)感”作為數(shù)學學習的內(nèi)容提出來，這是以前數(shù)學教學大綱中從未有過的標準并且把“數(shù)感”擺在新課標的六個核心概念的首要位置，可見在教學過程中，培養(yǎng)學生的“數(shù)感”是新課標十分強調(diào)和重視的問題。那么如何在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？下面談談在課堂教學中怎樣幫助學生建立數(shù)感。說一說筆者的粗淺看法。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智慧之花開在指尖上”。動手是一種特殊的認識活動，通過動手操作能夠?qū)崿F(xiàn)和反映大腦的共同思維過程，同時讓多種感官參與學習既加深了對知識的理解，也學到了獲取知識的方法。因此我們做教師的要根據(jù)學生的認識基礎，以及他們的認識規(guī)律，結(jié)合所教學內(nèi)容，在課堂上精心組織操作活動讓學生在動手操作的過程中，理解知識重點，建立數(shù)學概念。如在教學“8加幾”的進位加法時。為了突破“湊十”這一難點。在課堂上我們組織學生操作學具。筆者首先用實物演示：盒子里有8個球，盒子外有4個球。要求學生觀察盒子里再放幾個就有10個了。就把盒外的球分成幾和幾拿出2個放到盒子里，這樣8和2就湊成了10，10再加上盒外的2個就是12個。再讓學生擺學具教學8+5，學生邊擺邊思考，并要求說說思考的過程。學生在擺說的過程中就學會了用“湊十法”計算8和幾的進位加法。在數(shù)學教學中，教師應該有意識地把各類數(shù)學題的計算方法寓于學生的操作中，通過學生的擺，數(shù)，算，說，調(diào)動學生多種感言參與學習活動從而達到教學的最佳效果。
著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養(yǎng)成他們的學習習慣，使智力和非智力的品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展”。可見游戲活動對兒童的教育有著極為重要的作用，根據(jù)意識基本理念，在中低年級數(shù)學教學中，我根據(jù)中低年級學生的年齡特征，認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，嘗試著讓游戲活動走進數(shù)學課堂教學，不但使課堂教學充滿了生機和活力，而且在游戲活動中培養(yǎng)》的生的數(shù)感。
目的含義，找出題目中的關(guān)鍵字詞重點之處。對于易混淆的題目。更要增加閱讀的遍數(shù)，找出其中的區(qū)別之處，防止一知半解。經(jīng)過這樣的閱讀，學生解答的錯誤率會大大降低。
2、計算題的閱讀指導。學生對計算題的讀題是最忽視的，這也是造成抄錯數(shù)字，搞錯運算符號，混淆運算順序的一個重要原因，因此.要提高計算的正確率，除了要求學生計算細心外，重點強調(diào)計算前認真閱讀題目，同過閱讀了解題目中包含那些數(shù)字，那些運算呼號，對題目的運算順序做到新中有數(shù)，特別是一些易引起錯誤的地方更要倍加注意，有的還可以通過畫線加以突出。這樣出錯的可能性就會大大減少。
3、解決問題的閱讀指導。解決問題的閱讀能力比計算能力起的作用更大，認真閱讀題目顯的尤為重要。指導學生閱讀解決問題首先要求學生拿到題目第一件事情就是認識的讀題，要一字一句的讀，讀一遍不懂，再讀第二遍，直到讀懂為止。通過讀題，要能夠說出題目中所講的是怎樣的事情，數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系，哪兩個條件有聯(lián)系。可以求什么問題，題目中那些詞句比較重要，對這些重點的字、詞和關(guān)鍵句還可以圈圈、畫畫等等。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇二十一
培養(yǎng)學生的自主學習能力應充分考慮初中學生的認知成熟度。初中學生經(jīng)驗性思維仍占據(jù)著重要作用，認識問題仍然需要具體經(jīng)驗的支持，這種現(xiàn)象在初中二年級尤其明顯。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應充分考慮這種因素，在自主學習一些如電功率、電和磁等抽象概念時，應緊密聯(lián)系實際，或者使用一些形象直觀的多媒體材料，降低學生的認知難度，使知識內(nèi)容接近學生的最近發(fā)展區(qū)。
強烈的學習動機是學生自主學習的動力機制。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因，是各種有效的教學對策實施的前提，學習動機水平的高低直接影響學生學習成績的好壞。沒有明確的學習動機，其學習只能是盲目的、被動的，學生就不會真正進入主體的角色，更談不上自主學習。培養(yǎng)學生的學習動機應讓學生體驗成功，如通過微課預習，不僅讓學生體驗到學習的樂趣，還能增加課堂發(fā)言機會，從而樹立良好的自我概念，提高學生的自我效能感。
濃厚的學習興趣是學生自覺學習的起點。興趣，是學習動機中最積極最活躍的成份，是推動學習的直接動力。濃厚的學習興趣，不僅可以激起學生高度的學習熱情，而且可以啟迪學生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。在學生實際自主學習中，引起他們興趣的手段和方法是多樣的，如在講參照物之前，可以播放二戰(zhàn)時期，法國飛行員抓住了一顆子彈的視頻等等。
總之，在物理教學中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅有利于學生對知識的消化，更重要的是有利于學生學會自主學習，學會探索，有利于科學素養(yǎng)的形成。
中考前必須把這些初中物理問題全消滅。
然而無論是從以后的理科方向發(fā)展來說，還是從目前初中學科設置來說，物理都是最重要的學科之一，屬于除了語數(shù)英之外最重要的學科。
所以，不管是為了以后的大學前途和就業(yè)前途著想，還是為了現(xiàn)在的中考著想，都必須高度重視物理這門學科!
那么，初中生朋友們?yōu)榱藢崿F(xiàn)以后的長期目標和現(xiàn)在的短期目標，就必須時時審視、常常檢查自己目前所學的物理這門學科存在的各種問題。
如果，你已經(jīng)在初二學了一年物理，暑假后進入初三，那么，請問一下自己下面這幾個問題：
1.你是否已經(jīng)透徹理解了初中物理全部物理量的真正含義?
3.你能否在做題時快速尋找出其中的各種“關(guān)鍵詞”的隱含意思?
4.你是否已經(jīng)具備了舉一反三、靈活解題的能力?
5.你是否懂得“太馬虎了、太粗心了”其實都只是自己“能力欠缺”的代名詞而已?
6.你是否知道，你所犯的所有錯誤，其最終源頭都來源于物理課本基礎知識和基本方法?
7.你能否熟練無錯地進行單位換算?
8.你是否會估算?能否記得各種必考常量?
9.你的數(shù)學計算能力是否過關(guān)，在做物理題時能否做到“百算無誤”?
10.你的審題能力是否過關(guān)?每道題是否多看幾遍?是否從來不會看錯、看漏題意?
11.你是否具備比較強的邏輯思維能力?能不能順利的做完各種物理實驗?
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇二十二
語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養(yǎng)學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個教育的重要發(fā)展趨勢。然而，與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學語文教師的當務之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學生的自學能力。
孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強的注意力，才能調(diào)動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學生的能力。興趣是學生的內(nèi)因，語文教學不可忽視培養(yǎng)學生的自學興趣。
如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設情景，的確能激發(fā)學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。
人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習慣是自學的好方法。
默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應該做到：
1.養(yǎng)成按句默讀的習慣。
即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的'精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產(chǎn)生，要通過再讀書、再思考予以解決，產(chǎn)生語言的感知能力。如《白楊》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設者是很難領(lǐng)悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來。”學生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設者，贊頌他們獻身祖國建設事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達的這一深層意思。
4.養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習慣。“不動筆墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關(guān)以下幾個方面的內(nèi)容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林海》的第二自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。結(jié)果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。
培養(yǎng)學生的自學能力課題研究小結(jié)（專業(yè)23篇）篇二十三
著名教育家魏書生應邀講學告誡老師們說：“培養(yǎng)學生更好地進行自我教育，提升他們的自學能力，讓他們明白不是為了別人，而是為了自己受教育，那他們能更好地從學習中享受快樂，獲得成就感。”魏書生把“自育自學”當做教育的最高理想和教學的宗旨，與葉圣陶先生定義學校教育“教是為了不教”如出一轍。近幾年來教育改革大潮涌動，標新立異雨后春筍。但歸根結(jié)底，最理想的教育就是“授之以漁”，教會學生自我學習的本領(lǐng)，讓他們一輩子享受自育自學的紅利。
魏書生一直堅持讓學生自育自學的教育原則，并取得令人矚目的成效。即使他一學期多達兩個月在外地講學，班里的學生完全靠自律自學，仍然能夠保持良好的班風學風，能夠在學校的各項活動中一直保持領(lǐng)先地位，文化課考試依舊取得令人驚詫的好成績。歸納起來，他在學生自我教育的舉措上，最基本的一點就是引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，鼓起積極向上的學習姿態(tài)和生活態(tài)度。另外，他在培養(yǎng)學生自主學習能力的問題上，一直按照給學生樹立總體目標以及實現(xiàn)目標的方法和途徑。
自我教育最重要的是讓學生真實了解自己的優(yōu)缺點，鼓舞學生的自信心。魏書生的經(jīng)驗是，他給學生上第一節(jié)課的時候往往會讓他們寫下自己的優(yōu)點和長處。那些學習好表現(xiàn)好的學生可能很快寫好了，有些所謂的“差生”就苦著臉說：“老師，我沒什么長處。”魏書生就親切的誘導他們說：“孩子，你怎么沒有長處呢？你不想來學校，但還是天天來，意志力多頑強啊；你學習成績不好，父母罵、老師挖苦，但你還是每天好好坐著聽課，抗挫折能力多強啊；你就算被老師挖苦了，但見到老師還是說‘老師好’，這是多么寬容的心態(tài)啊??你怎么能說這些不是你的優(yōu)點呢？”教育大師的話拉近了與學生心靈之間的距離，鼓舞起學習存在障礙學生的自信心，很多學生因此而堅定地告別昨天，從此開始了重塑人生——做好學生——的艱難路程。
其實，每個學生的身上都有很多優(yōu)點和長處，學習好是優(yōu)點，樂于助人、熱愛班集體等和學習好一樣，也是值得發(fā)揚的長處。教育，就是要將學生的這些優(yōu)點和長處明確出來，堅守住做人之本和那些平常不太引人注意的優(yōu)點。即便是不太明顯的優(yōu)點，堅守住，用善心和汗水澆灌，也一定會開出燦爛的花朵。
光有自我管理能力還遠遠不夠，關(guān)鍵是要在這種狀態(tài)下讓學生擁有一輩子受用不盡的自主學習能力，取得優(yōu)異的學習效果。魏書生曾經(jīng)有點灰色幽默地說：“讓教育回歸草根、回歸心田。守住學生的長處，守住優(yōu)秀經(jīng)驗，守住傳統(tǒng)常識，別總是瞎嚷嚷著創(chuàng)新，教育其實很單純，沒有那么多花哨的創(chuàng)新。”大師的話，一語切中教育問題的肯綮。其實教育本來是很單純的，培養(yǎng)學生更好地進行自我教育，提升他們的自學能力，讓他們明白學習不是為了別人，而是為了自己受教育，那他們就能更好地從學習中享受快樂、獲得成就感。
培養(yǎng)學生自學能力，重要的是相信學生，敢于放手讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮的學生主觀能動性。老師的重心在于“輔導、引導、開導”，關(guān)注每個學生的個性智力差異，讓每個學生都能夠在寬松、和諧、愉悅的氛圍中獲取學習成功的喜悅。
現(xiàn)在有很多學生在學習上缺乏自我把控能力，他們更多的是習慣于依賴老師，習慣于有老師監(jiān)督指導的學習形式，不會也不能自我設計安排學習事宜。我們的老師如果像魏書生那樣，制訂符合學生實際的一日常規(guī)，從各方面引領(lǐng)疏導學生，就一定能夠給他們養(yǎng)成良好的學習習慣：教會他們自己制定學習計劃，確立適宜自己的學習方法，采用行之有效的聽課技巧，規(guī)劃自己的復習和預習方案。良好的習慣是成功的基礎，學生只有養(yǎng)成了良好的行為習慣和學習習慣，才能有效提高學習效果，形成終身受益的學習能力。總之，最理想的教育就讓學生自育自學，就是讓學生發(fā)掘自己的潛能，養(yǎng)成良好的學習習慣。具備了自育自學能力的學生，才有可能在激烈的大浪淘沙的學習競爭中立于不敗之地，通過高考躋身高等學府，然后成為對社會有用的人才。