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地圖上認識方向教學反思篇一
一、通過游戲“聽口令做動作，指鼻子指眼”導入新課，既激起學生探究新知的濃厚興趣，又復習鞏固了舊知識，為學習新課做好了鋪墊。
二、利用學生的生活經(jīng)驗辨認東西南北，經(jīng)歷辨認方向的過程，發(fā)展學生的空間觀念。教學時首先利用太陽的東升西落辨認東西兩個方向，結(jié)合左右前后的位置去認識南北方向。
為了突破教學重難點我加上動作：
（1）說一說，讓學生全體起立分別面向東、西南、北，說一說自己的搶后左右各是什么方向。
（2）指一指，找?guī)孜煌瑢W指一指自己的東西南北方向各是誰？這樣學生在自主探索的經(jīng)歷中獲取了認識方向的數(shù)學知識和經(jīng)驗。
三、充分利用課件展示學校平面圖，引出對辨認生活中和平面圖方向的學習。結(jié)合校園根據(jù)“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則，辨認平面圖上的方向。
四、課后我設計了實踐性作業(yè)：給自己的校園或村莊設計一個平面圖。進一步鞏固了對“上北、下南、左西、右東”規(guī)則的認知，同時也把數(shù)學問題生活化，學生體會到生活處處有數(shù)學，又一次激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。
這節(jié)課也有許多不足之處。對于太陽的東升西落，沒有很好的引導學生自己發(fā)現(xiàn)認知，而是老師急于求成的說出來；導致部分學生沒能真正感知到辨認方向的經(jīng)驗。對于地圖上的方向規(guī)則，課件雖然起了一定的作用，但老師介紹的過多，學生感覺有點乏味，學習效果不理想。
地圖上認識方向教學反思篇二
一年級下學期有一單元是認識方向，主要認識東南西北四個方向。教上一個一年級講這一課的時候，是將學生拉到操場上，實地看一看早上面向東方能看到太陽，學校的大門在學校的西方。今年由于天氣寒冷，在教室內(nèi)講解。
我首先寫了寫了東南西北四個大字，在學生的“幫助”下分別貼在四個方向上，讓學生認識東南西北。并說出學校的東面是昆吾二期，學校的南面是特殊學校，學校的西面是如意花園，學校的北面是市三中。讓學生說出自己座位的四個方向分別是哪位同學。這個環(huán)節(jié)進行的非常順利。
第二個環(huán)節(jié)講解相對方向，有些難度。東和西相對，南和北相對。為了理解相對的概念，我指出前和后，左和右都是相對的。前面是東，那么后面就是西；左面是東，右面就是西。部分學生借助墻上貼的四個方向，逐漸理解。
第三個環(huán)節(jié)是講解前面是東，后面是（），左面是（），右面是（）。由于學生有兒歌的基礎，早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。這道題填寫還算順利。但如果前面是北，左面是（），右面是（）；填寫起來難度很大，只能借助墻上貼的方向。
為了讓學生明確認識方向，我發(fā)現(xiàn)，如果采用向右轉(zhuǎn)的方式，就能按照東南西北的方向不斷循環(huán)。于是我先讓學生認識每個方向的右面是什么。我在黑板上書寫了東南西北四個大字，先將“南”字圈起來，問學生，南的右面是什么方向，“南”字的右面是“西”字，也就是如果面向南方，右面就是方向“西”。又將“西”字圈起來，“西”字的右面是“北”字，也就是說：如果前面是西，右面就是方向“北”。這樣再給學生一個填空：前面是西，后面是（），左面是（），右面是（）；第一個空根據(jù)方向的相對性，能夠很快填出是“東”，根據(jù)我教他的方法，能填寫出右面是“北”，左面就是南了。這種方法大部分學生能夠接受。
本節(jié)課的不足及作業(yè)中出現(xiàn)的問題：
1、作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽在（）方，這個空應該填寫“南”，可是有些學生填寫的是“上”，這說明在講解情境圖的時候，沒有特別強調(diào)，中午太陽在南方，這時勤勞的農(nóng)夫應該吃飯了。
2、如果告訴學生，前面是南，學生能填出后面是北；如果告訴學生面向南方，后面是（），有部分學生填寫不正確，實際上，面向南方，也就是前面是南方。晚上放學，小明面向太陽回家，那么小明的家在學校的西方。
3、說出你家的東面是（），南面是（），西面是（），北面是（）。有的學生天的讓人哭笑不得，四個空填的都是“樓”。還有的學生填的是大樹，道路等。應該填寫周圍建筑物的具體名稱，就像學校的北面是（市三中）。
認識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關，讓學生把所學知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學是有用的。認識方向?qū)W生會在生活中不斷地學習，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學生會隨著時間的推移不斷加深對方向的認識。
地圖上認識方向教學反思篇三
《認識方向》是二年級上冊第五單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學是認識東、南、西、北四個方向，并能根據(jù)給定的一個方向能夠辨認其余三個方向。這也是本節(jié)課教學的重點。難點是在生活中能辨認方向。讓學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識；并能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。這節(jié)課的學習為今后在生活中能確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。
（一）創(chuàng)設情景，引入新知：通過談話，激起學生熱愛校園的情感，激發(fā)學習的興趣，自然地過渡到信息窗提供的情境圖中。
（二）運用兒歌，激發(fā)興趣：喜愛游戲是學生的天性，考慮到這一點我結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種活動調(diào)動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩的學習氛圍，不僅使學生體驗到數(shù)學知識和實際生活的聯(lián)系，也為學生創(chuàng)設了主動參與學習的空間。考慮到這一點，在整節(jié)課中我采用多種學生感興趣的方法引導學生進行鞏固練習。如：認識東方時，考慮到當時時間的特殊性把笑瞇瞇的太陽公公引入課堂；在學生初步認識了生活中的“東西南北”這四個方向以后，我教學生記辨認方向的兒歌“面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。接下來讓學生舉一反三自己總結(jié)中午面向太陽、傍晚面向太陽、晚上面向北極星辨認方向的兒歌。體會東和西、南和北相對則采用的是反口令游戲。認識完東西南北后，再次用
新學到的知識向老師們介紹周圍的同學??這些環(huán)節(jié)的設計使學生在游戲和活動的過程中鞏固了方向，激發(fā)了學生的學習興趣又讓學生在生動具體的情景中理解和認識了數(shù)學知識，取得了較好的效果。
（三）聯(lián)系生活，降低難度： “數(shù)學數(shù)學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際。”我以學生十分熟悉的身邊具體情境作為學習的資源，借助學生已有的生活經(jīng)驗和認識水平，通過找、說、指等活動初步認識了東、西、南、北，有效地降低了學習難度。
我引導學生通過“指一指”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動，讓學生加深鞏固四個方向和它們的內(nèi)在聯(lián)系。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中我不斷啟發(fā)：通過轉(zhuǎn)動，你發(fā)現(xiàn)東、西這兩個方向有什么特點？南、北呢？得出：東西相對，南北相對。接著，我又引導學生沿東、南、西、北的順序轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并問：你發(fā)現(xiàn)了什么？是一直向哪轉(zhuǎn)的？最后又回到哪了？在一系列的追問中，輕松地解決了給定一個方向確定其余三個方向的教學環(huán)節(jié)，這不但突破了難點，而且發(fā)展了學生的空間觀念，更體現(xiàn)了觀察、思考的重要性。
（四）全課總結(jié)，課外延伸：我在課堂上讓學生充分的獨立思考然后同桌交流，學生之間可以互相補長取短，互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認方向的好方法？課下探索一下。這個結(jié)束語喚起了學生對所學知識的應用意識，激發(fā)了學生的學習興趣。
（五）不足及改進
1、本節(jié)課最大的不足就是難點沒有完全突破，在處理難點上我的語言沒有到位，沒能及時抓住學生回答中的閃光點，沒有深入進行理
解，使難點突破不夠，直接體現(xiàn)在練習中。
2、本節(jié)課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權(quán)力交給學生、及時激勵學生。
我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環(huán)境中快樂的學知識，充分地感受數(shù)學的魅力和學習數(shù)學的樂趣。
地圖上認識方向教學反思篇四
學生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。而“東南、東北、西南、西北”這四個方位的學習也必須要以“東、南、西、北”為基礎。所以在新課教學之前，我先進行復習。我直接提問學生：我們已經(jīng)認識了哪些方向？提問：我們小朋友們現(xiàn)在面對的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左邊呢？右邊呢？在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢？讓學生自己說一說、指一指這些方向，喚醒學生的已有知識經(jīng)驗。
《認識方向》是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學生的生活經(jīng)歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材，教學內(nèi)容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。為此，我預設了以下環(huán)節(jié)：
1．創(chuàng)設生活情境：引導學生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認識并理解方位知識。我以學校周邊的一些標志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。
2．在運用知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度和提出問題解決問題的能力：因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經(jīng)過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。針對這些情況，我有意識的將全班分成8個小組來學習，在學生初步感知8個方位之后，讓新知用于生活，認一認、指一指、說一說，漸漸地，學生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個方向板。然后師生共同將現(xiàn)實中的座位圖轉(zhuǎn)化成小黑板上的平面圖，學生觀察平面圖，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題！
3．發(fā)揮主動性，突破難點：本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ诙昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。
這節(jié)課我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，辨認學校的東、西、南、北四個方向，在此基礎上引導學生自主地認識東北、東南、西南、西北四個新的方向，練習設計注重讓學生動手操作，合作學習，從而培養(yǎng)學生動手實踐、合作交流的能力。
在描繪方位時不同的參照物會有不同的結(jié)果。因此在教學過程中要注意讓學生用語言表達的完整性。還可以補充以其他建筑物為參照物，在小組里互相說一說，幫助學生理解方位的相對性。
地圖上認識方向教學反思篇五
據(jù)我所知一些80后90后的孩子總是分不清東南西北，只知道前后左右。今天我在數(shù)學課上要講這個問題啦。上課前心里也很忐忑，孩子們能給我配合好嗎？我怎樣講才能使他們學會學好呢？
我這樣導課，說：“孩子們，要想當個好導游員，你必須得知道方向和位置，不然就不合格”。
誰先來試一試，說說我們生活中的東南西北？
此時，教室里熱鬧起來，孩子們爭著要說。
此時，我讓一男生說，我引導：清晨你面向太陽升起的方向，是東，那么你的左邊、右邊、后邊各是什么方向？
他全說亂啦；
接著又一女生回答，也沒說對。
于是，我開始以我面朝的方向說起，一遍又一遍說、講，然后再以孩子們面朝的方向說起，一遍又一遍......
這樣我是費了好大的勁，可個別孩子仍是聽得模模糊糊。
下課了，我想如果讓孩子們走出教室，在空曠的地方認識方向效果也許好些吧。
于是，我對全體家長發(fā)了短信，希望家長在接送孩子上學的路上幫孩子認識方向。
下午的一節(jié)數(shù)學課，我一開始就讓孩子來說自己認識的東南西北，大多數(shù)孩子都說對啦，我很高興。感謝家長的配合，幫我順利的完成了本節(jié)課的教學任務。我想，對學生的教育離不開家長的幫助，更好的完成我們的教學任務也同樣離不開家長的合作啊。
老師與家長的聯(lián)系是非常重要的。只有老師和家長建立了和諧的密切聯(lián)系，才能研究出對學生繼續(xù)教育的好方法，才會真正完成對學生同步和諧教育的重任。
地圖上認識方向教學反思篇六
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習面向一個方向辨別其他三個方向。活動內(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年級的學生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實際問題，創(chuàng)設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經(jīng)學過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識和技能，獲得數(shù)學經(jīng)驗。
認識東、南、西、北教學反思
在現(xiàn)實情境中認識東、南、西、北，很多孩子根本還不認識方向，通過回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點也是難點就是根據(jù)一個方向確定其它三個方向，為了突破這一個，我首先讓孩子順時針認識這四個方向，然后通過前后左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過4道題組練習鞏固（面向東面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）
在做想想做做第1題時，我感覺到孩子懂得的很多，同時我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習第1題，然后探討的。在交流時，孩子說了很多我沒有聽過的知識。王驍說：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴褀說了一個關于北斗七星的故事：“唐朝李世民時，來了7個酒量很大的猴子......后來這7個猴子沒有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星。”這些我從不知道。在探討辨認方向的方法時，孩子們也說出了很多。比如，看風向、影子、苔蘚、樹皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹尤為明顯）等等。
我以為我的知識足夠應付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠比想象的要豐富，從這點來說，我準備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。
時代在發(fā)展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數(shù)學有人文氣息，才能有效建立學科之間的聯(lián)系。
地圖上認識方向教學反思篇七
美國學者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗不斷的得到提升。才能形成新課程理念所要求的先進的教學觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使得自己的教學更有效。上學期，我上了《認識方向》這一課，上完后進行了自我反思，感覺數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學知識，體現(xiàn)學用結(jié)合，教師架起生活走向數(shù)學的“這座橋”，才能使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學知識真正來源于生活，而又能解決生活中的實際問題。
一、貼近學生生活實際創(chuàng)設有效活動情境。
第一環(huán)節(jié)：教室里的八個方向 課開始，我告訴學生今天老師帶你們上一節(jié)活動課，同學們有沒有興趣？學生自然很樂意。接著，我叫了一位學生上來和老師做游戲，使學生明白老師在某某同學的左前方、右前方、左后方、右后方，為后面給新方向命名做好鋪墊。然后，讓學生找出今天教室里藏著的一個成語是什么？學生很快找到“四面八方”這個成語，接著問“四面”指的是哪四面？并要求學生在教室里指一指四面：東、南、西、北，然后提問“八方”是指什么？并指著墻角的“八”字問：誰能說出八這個字在教室的哪一面墻上呢？一些學生有一定的生活經(jīng)驗，能夠說出，由此介紹東南、東北、西南、西北四個方向指的是那四個方向，以及這四個方向的命名，并讓學生在教室里指一指新學到的四個方向。
二、走出課堂到生活中自主學習探究新知。
第二環(huán)節(jié)：操場上的八個方向 鑒于以往的教學經(jīng)驗，第二環(huán)節(jié)應該就是認識平面圖上的“八個方向”，并讓學生能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余七個方向，但每次課后反思都能感覺：學生對于從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉(zhuǎn)換，學生過渡的比較吃力，有的學生思維還是停留在空間，沒有意識到平面上的方向與空間方向的聯(lián)系。生活中有很多成年人看不懂地圖，更何況二年級的小學生呢？為了突破這一教學難點，我采取了大膽嘗試：把學生帶出課堂，讓學生在課外自主學習，探究生活中的數(shù)學知識。
于是，第一環(huán)節(jié)結(jié)束我就對學生說：教室活動到此結(jié)束，下面老師帶你們到操場上活動。首先，把全班學生帶到操場中間，以操場為中心，讓學生說出操場的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別指的是哪個方向？并帶領學生邊做動作邊說出北對南，東對西，東南對西北，西南對東北??然后，組織學生交流操場的周圍分別有些什么？要求用上今天學到的方向詞，接著，拿出事先準備好的大白紙，放在操場中間的地上，先把操場用一個平面圖形表示，畫在白紙中間，并寫上“操場”兩個字，接著在平面圖上把八個方向標好，然后鼓勵同學們和老師共同合作，把操場周圍的這些建筑物以及操場，畫在這張大白紙上。這時有學生反映有些建筑太難畫了，我接著說不要畫出立體的，只要畫出簡單地平面圖形表示就可以了，例如：操場南面的花壇是一個細長的長方形，我就畫一個這樣的長方形表示（邊說邊示范），再比如：操場東北面的廁所，只要想象它的房頂?shù)男螤钍裁礃泳彤嫵墒裁礃樱ㄔ俅问痉叮@是學生明白了該怎樣畫，很多同學躍躍欲試，最后，讓學生在幾個小組中推選一個代表，很快共同完成了一幅“校園平面圖”。
三、回歸課堂感悟體會生活中的數(shù)學。
第三環(huán)節(jié)：平面圖上的八個方向 完成后我組織全班回到教室，把剛剛制作好的不太漂亮的“作品”掛在黑板上說：這就是我們學校的“校園平面圖”的一部分，請同學們想一想，老師為什么這樣掛？引導學生說出平面圖上的方向一般都是規(guī)定“上北下南左西右東”，接著讓學生借助于手勢記一記平面圖上的八個方向，然后再次交流操場的＊＊方向有＊＊，＊＊在＊＊的什么方向。
第四環(huán)節(jié)：實際操作，鞏固深化 這一環(huán)節(jié)，我通過讓學生指一指，認一認，貼一貼，做一做等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識和技能，并獲得數(shù)學經(jīng)驗。在本課的“想想做做”第2題。我對題目進行了改編，有效地利用圖中的相關信息。先提問：“你最喜歡的水果在水庫的哪一面？”同桌共同解決。再問：“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢？”我發(fā)現(xiàn)學
生更樂意動腦筋解決問題，也樂意與人交流合作。再把這些水果制作成9張卡片，要求學生聽我說的方位或?qū)W生自己說方位，讓其他學生上黑板完成這幅水果種植分布圖。練習經(jīng)過創(chuàng)造性地改編，學生興趣大增，而且對方向有了更深的理解和運用。學生在解決問題的過程中，進一步認識了各個方向，進一步理解各個方向在生活中的應用，豐富了學生的認識，拓展了學生的眼界，學生的認識更加的全面化。體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的興趣和信心。
第五環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，課外延伸 引導學生回顧今天這節(jié)課我們學到了什么？怎么學到的？然后布置學生回家以后，找一找你家的四面八方有什么？
上完這節(jié)課我深刻反思：感覺數(shù)學課堂需要教師帶學生走出教室，走進校園、超市、商場、農(nóng)場……走進生活中去。只有從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學知識的過程，學生才會學的輕松愉快。本節(jié)課中，學生正是有了走出課堂親身體驗的過程，才感受到數(shù)學真的與日常生活是密不可分的；學生正是有了走出課堂親身體驗的過程，同時也能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心；學生正是有了走出課堂親身體驗的過程，才使得學生由“空間方向”到“平面上的方向”的轉(zhuǎn)換時的“思維過渡”不再那么吃力。教師架起生活走向數(shù)學的“這座橋”，才能使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學知識真正來源于生活，而又能解決生活中的實際問題。
地圖上認識方向教學反思篇八
《認識方向》是實驗版小學數(shù)學第五冊第九單元的教學內(nèi)容。本課的教學內(nèi)容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。二年級教學了東、南、西、北四個方向，學生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個方向在平面圖上的習慣表示。本學期繼續(xù)認識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于三年級學生來說，還是有較大難度的。因為三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。如何引導學生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中，學會用不同方式合理描述物體間的位置關系？針對以上這些問題，我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：
蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的`精神世界中這種需要特別強烈。”一個良好的數(shù)學問題情境，往往能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。根據(jù)學生的心理特點我創(chuàng)設情境，讓學生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學會看藏寶圖，也就是認識方向，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，并讓學生積極投入到學習中來。
在找到寶物之后，讓學生看到藏有寶物的箱子，問學生想不想打開箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來說明你想看哪一個箱子，學生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖，讓學生說說你想打開那個箱子，當學生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時，也就由此引發(fā)學生對已有知識的應用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當有學生回答出是東北面時，我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學生：“你是怎么想到的？”教師適時引出東北面這個新方位詞，讓學生在迫切的求知愿望之時不經(jīng)意間地又主動建構(gòu)起對新的方向認識。
“教師既要鉆研教材，又要跳出教材，要思考對于我們這個班，用什么樣的教材最合適。”我把教學內(nèi)容蘊含在學生的已有經(jīng)驗中，在讓學生探寶的過程中，由學生隨意指出方向，打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學過，有的學生就不知如何敘述，而有的學生知道就能一下子說出來。在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導學生認識東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。接著讓學生在解決問題的過程中，進一步認識了各個方向，進一步理解各個方向，豐富了學生的認識，拓展了學生的眼界，學生的認識更加的全面化。
本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙墝W生來說內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：給小動物找家，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的，而在“水果園”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。 我本意在通過不斷變換觀察角度，引發(fā)學生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導學生學會了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關系這一新的解決問題的方法。接著，適時提出開放性的問題：“你想描述哪些水果園之間的位置關系？”讓學在更自由、更開放的情境中運用所學知識描述現(xiàn)象，解決問題。通過學生自主選擇觀測地點，引出對同一場景中物體間相互關系的不同描述，促進學生在開放的思考中逐步學會用不同方式合理描述物體間的位置關系。
在教學中，思維策略出示的適時，通過復習舊知識——“根據(jù)什么判斷出各個方向”，引出思維策略：誰能確定先定誰，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標。在結(jié)合處理難點中，補充了第二個訣竅：確定中心（參照物），已在讓學生印象深刻，輔助難點的突破。在后面的教學中，能始終運用這兩個訣竅，帶著思維語言來學習。
1、本節(jié)課最大的不足就是難點沒有完全突破，我本意在通過不斷變換觀察角度，引發(fā)學生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物，來辨認8個方向，而把處理難點的時間推后了些，在處理難點上我的語言沒有到位，沒能及時抓住學生回答中的閃光點，沒有深入進行理解，使難點突破不夠，直接體現(xiàn)在練習中。
2、本節(jié)課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權(quán)力交給學生，及時激勵學生。
3、自己在課堂上的語言還需簡練，精確。
4、東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍，而不是單只一個方向。在教學中要講述給學生。
我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環(huán)境中快樂的學知識，充分地感受數(shù)學的魅力和學習數(shù)學的樂趣。
地圖上認識方向教學反思篇九
《認識方向》這一課的內(nèi)容源于生活，所以我也以生活實際出發(fā)，在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識八個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。
反思這節(jié)課，我覺得有幾點預設在教學中完成得比較好：
小學數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。我從生活經(jīng)驗為起點，讓學生在實際情境中辨別已經(jīng)認識的四個方向，從生活中直觀辨認已知的方向，并以實物建筑模型置于學生之中，讓學生自主探索交流，親自體驗物體間的相對性，并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學生借助著墻上貼著的直觀方向，讓學生形象直觀的感受到新方向的辨認只要是兩個方向之間就行了。在此基礎上他們頭腦中就建立初步的方向框架。
當學生感識四個新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當?shù)臈l件，引導學生去理解概念，教師只是引導、參與學習，留給學生學習數(shù)學的生動場景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，并將本課的重點（根據(jù)給定的一個方向辨認其余七個方向）融于其中，讓學生完成方向板，之后組織學生以肢體語言來當方向板，通過生動活潑的形體教學與數(shù)學相結(jié)合，讓二年級的學生利用這一活動環(huán)節(jié)，來減輕腦部疲勞，調(diào)整課堂氣氛，從而也強化了學生的空間方向感。
學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學在生活中的價值，體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在平面圖教學這一環(huán)節(jié)中我設計了一些讓學生感興趣的游樂園的情境問題模擬生活實踐。
同時，在課堂上存在不足之處：
因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經(jīng)過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。針對這些情況，我應該及時利用方向板，讓學會根據(jù)方向板找到相對應的方向再進行介紹教室與該生的方向位置關系。
在這節(jié)數(shù)學課上我運用多種形式來吸引學生，但數(shù)學語言組織不夠完美。如何完美的將數(shù)學語言藝術(shù)性的在課堂上表達，還需要在以后的教育教學中加強學習。
本課的反思可以概括為以幾句：
蹲，用兒童的眼光理解教材；
活，用新課標理念處理教法；
靈，靈活調(diào)節(jié)控制每個環(huán)節(jié)；
個，凸現(xiàn)自己個性展現(xiàn)風格；
這節(jié)課給我留下的不是一個句號，而是？、！、希望老師們能給我寶貴的建議。