教學工作計劃是教師在教學過程中，根據學科知識體系和學生發展規律，對教學內容進行科學梳理和系統設計。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇一
教學目標：
1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;了解詩句的意思;聯系生活體會詩中所蘊涵的哲理。
2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。
3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
教學重點。
通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
教學難點。
體會詩中描繪的景象。
教學時數：一課時。
教學過程。
一、導入。
我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》(板書：題西林壁)。
二、知作者，解詩題。
1、作者簡介：
師：大家對蘇軾了解嗎?
生：蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。
2、解詩題：(結合課文注釋)。
題：書寫。即書寫在西林寺的墻壁上的詩。
《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進，詩人就把自己的作品寫在墻壁上，就叫題壁詩。
三、初讀古詩。
1、初讀古詩，讀準字音。(yuan)。
2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
3、指導朗讀。
指名生讀。師評價。
師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。就這首詩來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家愿意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂范讀古詩指導朗讀。
師：讀得怎么樣?
生：美。
師：你們能不能也讀得這么美，和我來比一比。學生練習。
師：誰愿意來試一試。
師：誰來評價一下他讀得怎么樣?
生：很響亮。
師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?
師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀?
生：很有感情。
師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復讀。
四、學習一、二句。
1、接下來讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(視頻)。
2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。
3、“橫看成嶺”是怎么看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)。
4、“側成峰”又會是怎樣的山峰呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峰)指導讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫一畫。(簡筆畫)。
5、那么，詩人從另外的角度看廬山又有什么不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)。
師：廬山只有一座，怎么會呈現出這么多種形態呢?
師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，想象：橫著看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看，廬山是奇峰陡峭;從遠處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀!
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇二
一、引入我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，吸引了古今中外的眾多游客。我國江西省的廬山，就是個風景名勝。宋朝的時候，有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》（板書：題西林壁）。
二、釋題根據課本中的注釋理解題目。
三、理解文章內容。
1、詩人游了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什么呢？（不識廬山真面目）。
3、從各個不同的角度看廬山，都給詩人不同的感受，說明了廬山風景怎樣？
千姿百態，景色奇麗。指導朗讀第一、二句。
既要了解廬山的局部，又要了解它的全貌，就是對廬山有全面的了解。
1、學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學同樣適用古詩的教學，四年級學生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統古詩教學模式。
3、將學生對古詩的理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。
4、學生難于在生活中發現例子，并對其進行多角度的分析。
5、課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。
6、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學生入境、出境。
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇三
《題西林壁》這首古詩的學習，我主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，（我國古代詩歌繼承了“文以載道”的`優良傳統，無論什么內容，其思想性都是我們鑒賞的重點。所以，悟“道”為先，不應該忽視古詩思想內容對學生的熏陶和教育作用。誦讀為主、品情是關鍵、想入非非、“說”是追求。鑒賞重點。）緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪，進而指導自己的生活實際。
一、自主理解、提煉學法。
學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，教師引導點撥。要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。然后讓學生在小組內交流，對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。最后教師引導大家共同總結理解古詩句意的方法。即：具體的方法有三：1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯系整首詩語言環境。這樣做讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生填鴨地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。
二、哲理感悟、聯系生活。
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生自主完成即可讀懂詩句的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先借助他們之前學過的一篇精讀課文《畫楊桃》片段回放，讓他們再次總結課文的主要內容：這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，教育我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。借此契機，我出示了作者描繪的不同角度的廬山畫面，學生自然就理解了，由于觀察的角度不同，看到的風景也姿態各異，進而明白了，看不到廬山全貌的真正原因。道理變得淺顯易懂。
“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳的那八個字：當局者迷，旁觀者清。
在理解含義的基礎上，我順勢過渡到生活實際，并設計了一個簡單問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發現的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我又分層次的提了幾個問題:通過學習古詩,你受到了什么啟發?每個學生都能結合自己的生活實際談得恰當好處，讓我眼前一亮。
這個環節中，學生在談收獲的同時，真的深入了生活實際，達到了預期的教育效果。
三、感情誦讀、孕育美感。
教學古詩重在誦讀和積累，熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。要引導學生采用多種形式反復誦讀，如小組讀、自由讀、接力讀、比賽讀、表演讀，讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，達到積累語言、積累形象、怡情悅性之目的。與此同時，借助誦讀真正的了解、掌握古詩的朗讀方法。
朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感。要引導學生透過朗讀，感受古詩帶給我們的色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。
相信只要循序漸進，持之以恒，學生一定能逐漸從朗讀中感受到詩歌的音樂美，語言美和形式美。讓他們真正體會到祖國古代文化的優美并愛上我國悠久的歷史文化。進而提高了自己的審美情趣。
當然，再完美的課堂中也還是會存在諸多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展哲理詩句的內容未能出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇四
在教學過程中，我感覺有許多環節沒有把握好：
一、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感？
推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學生用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風光在險峰”的詩句，或其它詩句，進一步引導學生體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。
二、教學機智欠缺。
欣賞完廬山的風光片后，我讓學生談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導：用一個字來概括。其實我想說:用一個詞語來概括。我沒能及時調整自己的教學策略。再如作者僅僅在說廬山嗎？一個學生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的'背景資料，我應該鼓勵學生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答。
三、為了讓學生明白“當局者迷，旁觀者清”的哲理，我設計了看“地球”環節，把本來不復雜的問題更復雜化了，王老師的建議很好：可以讓學生觀察一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，學生的直觀感受更真切，化難為易。
我從老師們的辯課中發現自己教學中的許多不足，這次參加中心組的活動，我受益匪淺。
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇五
古詩的學習主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。
我認為較成功的方面有：
1、精心設計的課件有使用價值。
2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。
3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。
4、課堂生成不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。
當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇六
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。
通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的.情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的塣美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇七
現在的課堂要求教師充分體現以人為本，以學生為主體，整個課堂就是學生、教師、本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握現在回想起自己的對古詩的教學，有成功的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：
成功之處：
一上課，我先出示廬山的圖片、視頻料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢，激發了學生學習的興趣。
我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。
學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，然后讓學生在小組內交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。
這節課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩有滋有味。
不足之處：
教學過程中，有些環節有待完善。如：
一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。
二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯系實際太少，這樣學生理解起可能會有一定的困難。
總之，這節課我認為有優點有不足，我會在以后的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界。
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇八
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的'優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。
通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇九
《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。
伴隨著對《望廬山瀑布》的復習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。由于這首詩的詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上。我先讓學生回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音、清節奏。3、抓字眼，明詩意。4、多誦讀，悟詩情。然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時，我讓學生試著畫一畫，從而加深了學生的情感體驗。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。經過討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談到了身邊的同學，比如陳櫻文雖然學習不好，但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
課堂還生成了不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充;詩配畫，加深情感體驗;還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，這都說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。
當然，還有很多不足之處：
一、對時間的把握不太精準，環節銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環節較為倉促。
二、細節的瑕疵。在畫古詩的環節，個別學生要完成詩配畫難度較大對學生的指導還不到位。
三、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發時，沒有給學生足夠思考、討論、交流的機會。
總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇十
這樣一首膾炙人口的哲理詩，又是最喜歡的東坡名作，自不敢怠慢！
這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳的那八個字：當局者迷，旁觀者清。
在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。
通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
總的說來，這節課，做的比較成功的地方，我認為有：
1、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學。
這樣的方法，同樣適用于古詩的教學，四年級學生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統古詩教學模式。
2、將學生對古詩的理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。
但總體而言，本課的教學還存在以下問題：
1、學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2、學生難于在生活中發現例子，并對其進行多角度的分析。
3、課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。
4、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學生入境、出境。
希望在以后的教學中有所突破。
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇十一
上課前，我準備了課件。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把重點出示，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進行了研究方法的指導：把注釋中關鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學生試著通過自己的力量來解決問題，然后，進行小組合作的探究。把自己思考的結果告訴小組成員，經過小組成員的集體評議達成共識。
小組合作中每一個學生都充分參與了探究過程。對于那些學生在探究過程中的難點，在巡回指導時，引導其解決，及時糾正他們在探究時所出現的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。
為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學生對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。
成果匯報后，根據小組解決問題的質量和速度排出了名次。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵。
在理解了文章所蘊含的哲理后，我開始讓學生背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透。不少學生在短時間內都可以背下來，但是并不熟練。
課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于今天的詩歌學習。
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發現的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什么啟發?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節課,我沒有指導有感情的朗讀.
題西林壁教案反思（匯總12篇）篇十二
第一次做大型的語文公開課，收獲很大。從理順思路到各個環節的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。
我這些年缺少了扎扎實實的教學實踐，猛然間抬頭，多少人都已經遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯干、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。
一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。
在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學生談談感受。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。我認為較成功的方面有：
1、精心設計的課件有使用價值。
2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。
3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。
當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過于心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節課最大的敗筆。其實在學生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調“橫側遠近高低”，學生就會有所感悟。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。
在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認為太老套，哎！