在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學中如何培養學生的自信意識篇一
自信心是學生學習和產生創新意識，發展實踐能力的原動力。作為一名教師，要樹立全面育人的觀念，把培養學生的自信心擺到教育工作的每一個環節，在教學過程中要注意有效地建立和利用學生學習的動力源泉。
一、注重激發語文學習興趣，讓自信心轉為內在驅動力，喚起學生的自信心，使學生覺得“我能行”
在語文教學中，我充分利用課前五分鐘。剛開始，在每節課前我都向學生推薦一篇短小美文朗讀給他們聽，然后讓幾個學生評價文章。這樣既督促了自己不斷閱讀，又讓學生有所收獲。好習慣成就人生。學生只有廣泛閱讀，才能開闊他們的視野，鍛煉他們的思維，增強他們的才智和自信。
巧借各種方法，在寫作中培養學生興趣。寫作是學生最頭痛的事，在寫作中，我嘗試用組建興趣小組。通過小組的帶動來帶動全班。對小組成員，除布置的作文外，每星期還要求自由創作一篇作文。我對每一個成員的創作當面修改，讓其自己修改，然后前后對比，讓其獲得成功的喜悅。通過訓練，學生對語文產生了濃厚的興趣，自信心在心里不知不覺樹立了起來。
注重在新課導入時，激發學生的學習動機，使學生埋藏下創新意識的萌芽，因為好奇是孩子的天性。例如，在教學《我選我》一課時，我出示題目后提問：“你看到這個題目后有什么問題？”學生爭著說出心中的疑問，有的說：“選自己干什么？”有的說：“選自己？”有的說：“我可沒有信心選自己！”還有的說：“能選自己嗎？”我聽了就說：“你們提的問題很好，那么你們能通過學習課文找到答案嗎？”這樣就激發了學生的學習欲望，喚起學生內心深處發出“我能從課文中找到答案”的信念。這樣，就調動了學生的動力源泉╠╠自信心，并注重使這種動力持續在整個學習過程中。
二、注意情景設置，及時激勵學生，增強學生的自信心，使學生感覺到“我真行”
教學中，要牢固樹立以學生為主體的觀念，增強服務意識，為學生學習創設情景，營造寬松和諧的教學氣氛，相信每一位學生通過努力都可以有所發展。教師首先要把微笑帶進課堂，及時激勵學生，善于捕捉學生的閃光點，及時評價。用簡短而富有鼓勵性的語言激勵學生：“你說的沒錯”，“講得真棒”，“真會動腦筋”。這樣既激發學生自身感覺到“我真行”，又使學生體會到成功的快樂；在學生回答問題出現障礙時鼓勵學生：“不要著急，慢慢說”，“教師相信你明白了，一定能說好”，“這回說得真不錯”，使每位同學都感到“我真行”，體驗到品嘗出勝利果實的喜悅。心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成培育創新意識的土壤。
三、教學過程中，培養學生的競爭意識，增強學生的自信心，使學生從內心發出“他行，我也行”
心理學研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。小學生的自信心往往是在通過與他人比較的基礎上產生的，以人之長比己之短，會越比越泄氣，反之，則會造成驕傲、自負的缺點。在語文教學中，要因勢利導，幫助學生會辨證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發揚光大，短處設法彌補，這才是認識自己，評價自己的正確態度，才有利于自信心的健康發展。
同時，要使學生真正成為學習的主人，增強學生的學習自信心，還要想辦法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學，讓學生在自學的過程中去體驗成功的喜悅。我要求學生查字典，解決字、詞、句的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，適當加以引導，扶放結合，讓其通過自學解決。讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動眼、動腦。創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
四、教學中要注意信息交流的多向性，創造機會培養學生的合作精神，使學生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協作共同完成學習和創新的過程。
課堂教學不僅是師生雙向的活動，而且存在學生與學生之間的信息交流，這是教學信息的多向交流，使學生自信心得到增強，同學之間相互合作，相互交流，相互彌補，共同完成學習過程，迸發出創新的智慧火花。培養學生的集體榮譽感，是一項十分重要的工作。讓每一個學生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地維護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。
在語文教學中恰當地激發學生的興趣，喚起和利用學生的自信心，使學生在學習中相互交流，在認識沖突中，自信心又得到增強，滿懷信心投入到新學習中去。這樣教學，就會使學生的自信心成為產生創新意識的不竭動力。
教學中如何培養學生的自信意識篇二
從成為光榮的人民教師的那一刻起，我便下定決心用自己全身心的精力投入到學生的身上。作為小學美術教師，剛畢業的自己在面對一個個可愛的孩子時竟會有些害怕，怕的是自己不能給予他們最好的，雖然四年的大學里學習的是美術教育專業，但都只是停留在理論的學習，而短暫的實習也是像打預防針一樣，讓我初嘗教育的快樂，從理論的學習轉到實際的教學，面對活生生的學生，自己需要的是如何走進他們，了解他們，為此我開始了我的教學之旅。
我所教授的對象是二、四、五年級的學生，面對不同年級段的學生，我做足了充分的準備，有意識的考察他們不同年齡段所掌握的美術知識，在這個過程中我驚奇的發現，學生們的美術基本素養大致相同，但所畫的美術作品相差甚遠，為此我將他們的作品進行一次又一次的比較，并注意觀察他們在繪畫時的表現，最終我總結為自信心強的學生作品效果佳，而自信心弱的學生作品效果差，而畫面的效果包括構圖的大小、線條的流暢、色彩的搭配。找出問題的所在之處后，后面的問題就迎刃而解了。
因此，培養學生的自信心成為了我在教學中的一大課題，為了尋找到有效的方法，我進行了一些嘗試，比如表揚和獎賞，對在作業中連續獲得五次以上a++的學生進行表揚和獎賞，或者多提問膽子小的學生，再者在課堂中多讓學生展示，并鼓勵他們，肯定他們的表現，不管是嘗試哪種方法，始終貫穿的目標便是畫面中沒有所謂的對與錯，有的只是能否充分展示內心的東西。這樣引導學生，大膽表現，鼓勵學生展示真實的自我，培養學生的自信心不是一朝一夕的事，而是長久要堅持的課題。從確定做這件事開始，我便在每節課的教學中貫穿這樣的目標，而時實施了半個學期之后，雖然不是每個學生都有了自信力的提高，但也有少數的學生在這樣的教學中改善了許多。
就以一年級的某個學生為例，這個學生在我上的第一節課時，他沒有動筆繪畫，而是呆呆的坐在那還有一副擔憂的表情，他之所以這么表現并非他不喜歡美術課，在課后對他的交談中，他說了一個字：“怕”。我就很納悶的回應他：“你是怕老師嗎？”他回答：“不是！”停頓了一下又說：“我怕畫錯了，因為我經常錯。”我頓時笑著應他：“美術課不像語文課和數學課那樣，只要你動筆了，那就是棒的。”經過這次的交流，第二節課，他動筆完成了作業，即使作業的效果不是很好，但至少他勇敢的邁出了第一步，戰勝了恐懼。我有了些許的安慰，說明談話鼓勵是有效果的，像這樣的學生在一年級很常見，對他們，我都采取了談話鼓勵的方法，而且有了一定的效果。
而除了談話鼓勵外，對大多數學生起效果的應該要數涂鴉教學了。針對一年級的學生，我都要上一堂“涂鴉”課，讓學生拿著彩筆在紙上亂畫。每個學生都可以毫不困難、隨心所欲的大膽涂畫，使他們一開始就感到自己是有能力進行繪畫活動的，從而樹立良好的心態。如果學生無意中畫出長線、短線、點線、粗線、細線、曲線、亂七八糟的線或是方形、圓形、三角形、不規則的形狀時，只要用鼓勵的口吻說：“你真行，能畫出這么多線條和圖形來，你看這是雨點、這像小草、那是一條爬行的蛇，哦，這是跳舞的線條、那是旋轉的線條、還能畫像太陽光芒一樣的線嗎？”“能！”孩子們回答得興奮而自信。一堂課下來，學生的畫紙填滿了各種各樣的線條和形狀。這時的孩子們不會不敢下筆畫畫了，他們已經體驗了并認識了自己能畫出各種各樣的線條和形狀，樹立了自信心。
培養學生的創新能力，是美術教學的根本目的。學生在創造的時候，也是他們在表現自我，表達情感，張揚個性的時候，老師尤其不要束縛學生手腳，應鼓勵學生大膽發揮，培養學生的創新能力，是美術教學的根本目的。學生在創造的時候，也是他們表現自我，表達情感，張揚個性的時候，老師尤其不要束縛學生手腳，應鼓勵學生大膽發揮。
教學中如何培養學生的自信意識篇三
蘇格拉底說：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”蕭伯納也曾經說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”還有人說，“一個人的失敗，其實質是自信的喪失。”生活中我們也常說：“自信心是成功的一半”。實踐證明，自信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎。自信心對學生的健康成長和各種能力的發展，對一個人的一生都具有十分重要的意義。關于如何培養學生的自信心，促進其主動參與、大膽探索、活潑進取的良好個性形成。在此，祈望與廣大教育工作者一起探討和學習。
心理學家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的'需求就是渴望別人的欣賞”。著名的“羅森培爾效應”的實踐充分證明了這一點。賞識是樹立學生信心最重要和最有效的方法，教師要善于使用鼓勵和賞識，激發學生的創造力，提高他們的自信心。我們的學生雖然年齡不大，但是他們的心靈卻比我們想象中的成熟，如果由于他們長期得不到別人的鼓勵和賞識，他們那年輕的心靈會產生自卑感，覺得自己比不上別的同學。因此，教師不要吝嗇運用賞識和鼓勵手段，盡量找學生活動時的閃光點進行表揚，用些非語言性的及語言性的激勵。比如：當他們回答對問題的時候，我們要給予肯定，并及時表揚、賞識，如用目光微笑地對視、點頭，說些諸如“你回答的真好，想的比老師想的都全，老師真替你高興”的話。當學困生回答錯了的時候，我們也不要說“不對”這樣的話。我們可以說：“你說的雖然不是很準確，但是你敢于回答問題的勇氣是可嘉的，老師覺得下一次你一定會回答得更完美。”如果你給與他們激勵性的評價，他就認為自己確實是這樣，慢慢的就有了信心去做事；如果你一直說他不行，說他沒出息，那么他就認為自己確實是做什么事都不行，從此即失去了做事的信心。
興趣，從心理學角度講，指的是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。對中學生來說，培養廣泛的興趣激發求知欲是取得良好成績、維持學習熱情的重要條件。失去自信心的學生缺乏對文化知識的追求，學習動因不足，因為知識基礎差，學習目的不明等原因，他們把學習看成是一個充滿痛苦的過程，全無興趣，毫無快樂可言。同時，也只有對學科產生濃厚的興趣才會產生求知欲，只有在強烈的求知欲下才會激發學習動機，才能取得良好的學習成績，從而提高自信心，感受到“天生我材必有用”，克服自卑心理，才能成才，最起碼不會成為社會的包袱，爭取成為社會主義建設者。作為一名中學教師，我們應充分相信我們的學生不會永遠后退不前，只要啟發得法，激勵恰當，就會引起他們共鳴，促使其改變陋習。只要教師能真心實意地幫助、啟發學生，他必定會不負教師期望，產生感激之情，希望歸屬于班級這個群體，珍惜集體榮譽，并進一步向自我實現這個最高的需要層次發展，追求個人的潛力與才能的發揮。
自信心建立在充分估價自己的基礎上，認識不到自身擁有的潛力或低估自己都不利于自信心的確立。要增強學生的自信心，必須幫助他們認識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發展可能性，使他們深信：只要自己在某些領域的努力持之以恒，堅持不懈，就一定能做出比較突出的成績，成為國家的有用人才。
現代心理學早就發現：除極少數低能、白癡以外，絕大多數兒童都具備相當大的發展潛力，而且不同的人有不同的發展潛力；同一個人各方面的發展潛力也不盡平衡，大多數人都有在某些方面相對占優勢的發展潛力。教育不僅可以使遺傳素質的長處得到發揮，而且可以使其短處得到彌補。如果一個人能在人生早期就認識到自己的潛力和優勢，及早采取措施，揚長補短，努力挖掘，則就很有可能在某些方面有所成就。教師要幫助學生獲得這方面的認識，使他們學會善于分析自己遺傳素質的長處和短處。同時，考慮到中小學教育的基礎性質，在保證每個學生都得到全面和諧發展的同時，針對每個人的特點和優勢，幫助他們及早確立正確的奮斗目標和遠大理想，用美好的前景激勵他們形成頑強的自信心和奮斗精神。
人的潛力很大，只要充滿自信，努力奮斗，絕大多數人都可以成才，在某些領域有所成就。但人們的天賦及后天條件畢竟存在差異，不能期望人人都拿世界冠軍，都得諾貝爾獎……對中小學生來說，也不能期望人人都成績優異，出類拔萃。教師要針對每個學生的實際情況，幫助他們建立適合自身發展水平的合理的成功預期，教育他們不能好高騖遠，眼高手低，這樣可以避免學生因期望過高而又難以實現從而遭受心理挫折。年紀較小的兒童往往耐心不足，急于求成。教師在讓學生看到美好前景的同時，要讓他們明白：不經過腳踏實地的、點點滴滴的艱苦努力，甚至是多次的挫折、失敗，再美好的前景都是難以實現的，使其不是空寄過高期望，而是要踏踏實實、認認真真地完成每一項學習任務。
有些“差生”經過教育引導，可能樹立了自信心，但在具體行動中又往往容易急于求成。教師一定要花大氣力培養學生的耐心，消除其急躁情緒，同時，使他們認識到改變“差生”面貌是一個漸進的過程，不能期望在短時間內摘掉“差生”帽子。另外，還要幫助他們正確對待進步過程中可能出現的“反復”現象，做好應付失敗的心理準備，使其不能只期望成功，更不能有過高過快的成功預期。
勇于展現自我，是人生的價值所在，是每一個自信的現代人所應有的品質。學生通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但是，有些學生學習成績從幼兒園、小學到中學都不好，同學瞧不起他，老師不喜歡他，說他不行，于是在頭腦中形成一定“不行”的思維定勢，他們總是以失敗者的心態出現在集體中，對自己沒有足夠的信心。還有些學生由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現自己。因此，教師應調整教育方法，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。學習成績不行并不代表他其他的能力（如體育運動、文藝水平）也不行。例如，有些學生在體育比賽中是“佼佼者”，或是文藝演出的優秀演員，我們可以從他參加競賽中取得的好名次方面去表揚、鼓勵他，指出其有過人的特長，讓其感受到成功的喜悅，從而產生進取的內在動力，希望成才的熱切追求，成功者的心態。再如：在教學中對于缺乏自信心的學生，為了給予他們展示自我的機會，我采用分層教學的方法來給予不同程度的學生展示自我機會，在設計教學目標與任務時，既不忽略學困生，也不忽略優生，每節課分好、中、差三個層次來考慮，要求他們在課堂上利用限定的時間完成不同的學習任務，鼓勵學生展示學習的收獲，讓他們從點滴進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。學生的成功體驗越多，自信心就越強。
實踐中，無論班主任或任課教師，曾經試過許多方法，付出了艱辛的勞動，可是對一些學生的教育往往是收效甚微。一些學生認為老師很煩，聽不進老師的勸告，使老師心灰意冷，放棄教育。輕易放棄，妄下結論是不對的。青少年學生正是人生觀、世界觀形成時期，只要我們用一顆赤誠的愛生之心，多與學生溝通，去感化學生，把學生看作是自己的子女，以偉大母愛，廣闊的胸懷，相信一定會打動后進生原先那顆冷漠之心。讓他燃起熊熊的烈火，滿懷信心和勇氣去面對學習中的一切。
當然，溝通不是簡單的說教，而是讓學生成為自己的知音，當學生犯錯時，教師不應隨意地責罵和諷刺，否則會打擊學生嘗試和創造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會打擊學生學習和探索的興趣，對學生的自信更是重大打擊。因此，對學生的過失，教師要正確認識，切實了解學生，保持良好的心態來對待，多與學生溝通，耐心地解釋學生的錯誤原因以及改正方法，注重教師自身的榜樣示范作用，同時引導學生多向身邊的人請教和學習，使學生在失敗的基礎上走向成功，在失敗的挫折下重樹自信。從而達到增強學生自信心的目的。
自尊心是一種值得肯定的心理品質，是一種高尚的、純潔的心理品質，是人們進取的動力，向上的“能源”。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意為學生創設一個融洽、和睦、協調的學習環境。作為老師切忌用尖刻的語言，諷刺挖苦學生，不用一個學生的優勢比另一個學生的不足，不能在別人面前懲罰學生或不尊重學生，不把學生的話當“耳旁風”，不濫施權威，以免損傷學生的自尊心，使之產生自卑感，而喪失學生的自信心。總之，我們在教育中應充分尊重學生，特別是尊重后進生的人格，千萬不要挖苦、諷刺他，使其處于自己的對立面，同時也要教育學生尊重自己、尊重他人、尊重社會、尊重知識，學會做人、學會求知、學會生活。
在中外歷史上，乃至學生的身邊，都有很多天賦平平或身處逆境但不甘平庸，不屈服于命運的安排，頑強拼搏，終于取得成功的人。利用青少年崇拜英雄，模仿力強的特點，教師可以有針對性地眾中選取具存深刻教育意義的生動事例介紹給學生，并注意引導、幫助他們得出正確的結論，為增強其自信心提供活生生的依據。運用榜樣示范法，將一些抽象的教育理論人格化、形象化。運用得當，可以引起學生情感上的強烈共鳴，產生強烈的教育效果。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優越的天賦條件和良好的成才的外部環境，但是由于自信心不足而導致自己打敗了自己的反面事例，來證明白信心對一個人的成功或成才有著十分重要的作用。
教學活動不僅是教師教學工作的展開活動，更是學生學習活動的體現。教學必須貫徹“自主性、實踐性”等原則，也就是說要正確處理教師指導與學生自主活動的關系。“隱化”指導痕跡，并不是指學生主體性的發揮排斥教師的有效指導，反而要增強教師的有效指導，只是教師對活動過程的指導最好是隱性的，隱含在活動設計中，隱含在活動過程中。教師的導語要求明確，要有利于激發學生參與欲望；讓學生自身參與，并注重學生活動過程的反饋，及時了解學生的需要和困惑，重“過程評價”，結果由學生自己發現。
在實踐中，學生對外界刺激作出反應的過程，就是一個不斷學習的過程。正確對待自身成功或失敗，也是形成學生自信心的基礎。對絕大多數的人來講，人生之路絕不會一帆風順，挫折和失敗在所難免，甚至相比之下；逆境還有能更多一些。在早期的順境中通過體驗成功而培養起來的自信，并不一定能保證其經得起人生的種種考驗而成為生活的強者。對于那些只能經歷成功而不能承受失敗的學生來說，僅靠幾次成功建立起來的自信心；難免不被以后的失敗所沖垮。要使學生將來有所建樹、有所成就，就不僅要讓他們在人生之初體驗成功，更要讓他們在后來的學習生活中適度地承受挫折。持久頑強的自信心，是在挫折和失敗中磨煉出來的。只有讓學生在克服困難中感受挫折，認識挫折，才能提高他們抵抗挫折、勇于克服困難的信心和能力。因此，在教學活動中應有意識地創設一定的情境，使學生“品味”失敗，引導他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的一個組成部分，可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志，一蹶不振。只有那些能夠不斷超越和戰勝自我，具有不屈不撓的奮斗精神的人，才有可能取得最后勝利。
充分利用班會課的時間，用我以前教過的學生的勤奮的事例進行說服教育，而這些例子大多是現實的，學生很容易感動，可以馬上轉化為自身的動力，認為自己也行，從思想的根源上提高自信心。記得有一件事印象特別深刻，在初二期中考試時，考到了一題我們平時練習過的題目，在檢查學生有沒有訂正過關的時候發現有一個同學沒有訂正好，本想找他來再講一下，結果不了了之，為此，我心里一直不舒服，覺得很對不起這位學生，所以當試卷揭封以后，我迫不及待地去看他地試卷，結果令我大吃一驚，我長長地舒了一口氣，之后，我去詢問他時，他說：“老師講過對于自己疑問的問題務必要弄清楚，我去問同學弄清楚了。”為此，在期中總結時，我特意講了這件事，對學生的啟發很大。
在學生自信心的培養中，家庭教育是培養學生自信心的一個重要環節。老師和家長配合的好壞，直接關系到學生自信心的培養的好壞。有的家長由于自己素質低而一味埋怨、批評孩子，這給孩子的心理造成了極大的壓力。因此，教師要通過學校常規的家長會，上門家訪，平時的電話溝通，“思訊通”等交流平臺，及時向家長了解和反映學生在日常學習和生活的情況，雙方共同發現和解決問題，同時，幫助家長改變不正確的教育方法和態度，特別要求家長重視對學生的正確評價，要求家長給學生更多的愛和更多的表揚，讓學生看到自己的進步，相信通過自己的努力是能夠成功的，以避免學生自卑情緒的出現。通過家校密切配合，形成強有力的教育合力，共同促進學生自信心的培養，使學生自信心得到全方位的培養，以收到更好的效果。
我們要堅持“以人為本”的原則，全面貫徹落實素質教育。堅持以人為載體并以人的全面發展為目標的，樹立“人是教育的主體”的教育價值觀，樹立現代教育思想，培養有寬泛的知識結構、現代思維方式、敢于競爭的現代人。過去傳統的應試教育模式，重視考試成績，忽視對人全面素質的培養。我們要樹立學生自信心就要引入現代教育管理模式，全面實施素質教育，充分尊重學生的人格，引導他們在素質教育的環境中發展個性特長。對個別有藝術、體育特長的學生可以組織他們參與文藝、體育活動，發揮其特長，讓他體現成功的喜悅，并對其所取得的成績加以肯定，利用此閃光點激發他進取的熱情。同時，也對其學習上的不足提出意見，引導他們進行興趣遷移。可以采取舉辦藝術節，通過開展書畫、集郵、攝影、插花、工藝制作、文藝演出等藝術活動，推進素質教育的開展，使一批學生在藝術節活動中充分展示他們的藝術才能與創造思維能力。
總之，自信心是學生走向成功的重要精神力量，“要讓每個孩子都抬起頭來走路”。增強學生的自信心，培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。隨著時代的發展，教學觀念的不斷變革和教學方法的革新等，增強學生的自信心、培養學生的學習興趣的方法和手段也會更加豐富，這就要求我們教師要不斷提高教學藝術水平，注意研究學生心理發展的特點，結合教學實踐，認真探索，不斷積累經驗，運用各種科學的方法和手段，培養學生的自信心，激發、調動學生的學習興趣和積極性，努力提高教學質量，促進學生的全面、健康發展。
教學中如何培養學生的自信意識篇四
根據我多年教學經驗認為學生的自信心就像催化劑能將人的一切潛能調動起來，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。培養自信心的方法是多種多樣的，學生在體育活動中是可以培養孩子自信心的一種比較有效的途徑。
體育活動中以小團體為主的練習活動，可以縮短教師和孩子、孩子與孩子間的心理距離，使他們相互產生親切感和依賴感。在活動中，教師應經常注意孩子的活動，關心孩子的情緒狀態。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，也可以發出提醒、警告、停止的信號，或運用生動、幽默的語言及優美的示范動作喚起孩子的興趣，使每個孩子感受到老師的關心。良好的師生關系是培育孩子自信心的肥沃土地。
以前，學生從高處往下跳的距離是100厘米，而對今天的孩子來說，這是很容易達到的要求。但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個孩子感受到強烈的成功感，也不利于自信心的樹立。因此根據現代孩子的發展水平和能力，教師可以打破傳統，提高要求，讓孩子面臨挑戰，在不斷戰勝挑戰的過程中樹立自信心。每一個新高度對孩子來說就是一次挑戰；每戰勝一次挑戰，孩子就獲得一次成功的體驗。從成功中，孩子看到了自己的能力，漸漸產生信心，逐步形成肯定的自我概念。
孩子之間是有個體差異的，對不同孩子要區別對待。還是舉前面的例子，如果以140厘米的高度來要求能力較弱的孩子，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。如果教師同時安排120厘米、100厘米、80厘米等不同的高度，孩子就可以根據自己的能力進行選擇，并在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心。
在體育活動中，教師應創造機會充分發揮學生有獨立性和創造性。當活動器具展示在孩子面前時，教師應讓孩子自己想出玩的辦法，如“大家動腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好”、“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等等。在探索的過程中，孩子們一次次感受到成功的喜悅，對自己的認識也會不斷加深，自信心也隨之增強。
每一個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光、雨露一樣。孩子嘗試做一件事沒有成功，這并不表示這個孩子無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已。如果我們指責孩子，孩子的自信心就會受到傷害并放棄努力。而在鼓勵環境下成長的孩子，他們會懂得接受挫折和失敗，他們會相信自己的能力并繼續努力。鼓勵孩子最重要的是：
一不要諷刺他們，以免使他們受到不同程度的打擊；二不要過分贊揚他們，以免使他們產生驕傲情緒。
每個孩子都有自己的特點，所以鼓勵的方法也應有所不同。鼓勵的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結果，由此發現自己的能力。如“繼續下去，你會成功的”、“老師看到了你的努力一定會為你高興的”等鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。同時教師也應該告訴學生，只要他們肯嘗試、肯努力，就會感到樂趣無窮。
教學中如何培養學生的自信意識篇五
自立、自信、自尊、自強、幸福感、進取精神是健全人格的重要特征。俗話說：“有志者事竟成。”只有堅信自己能成功的人才能取得成功。美國著名藝術家默森也說過：“自信是成功者的第一秘訣。”自信心，是一個人最終取得成功的內動力。可見自信對一個人很重要。但在學生當中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了。于是畏縮猶豫裹足不前，回答問題總是怕出錯，聲音很小；作業總是和別人對答案，甚至把自己的正確答案改成大眾化的錯誤；在下面哄堂答問很積極，走到臺前卻說不出一句話這些都是缺乏自信的表現，老師如果不及時開導，孩子們很可能產生自卑感，長此以往，不利于學生的健康發展。如何培養學生自信呢？
樹立小學生自信的最重要也是最有效的方法，就是要給予孩子們肯定，給予他們賞識的激勵。一名著名的心理學家曾經說過：“渴望別人的賞識是人性最深切的需求”。而著名的“羅森培爾效應”也十分有力地證明了這一點。賞識能夠給予學生們自信心，適當的賞識能夠迅速樹立小學生們的自信心。那么，如何表現、何時表現效果最佳呢？需要把握好以下幾點。
強化自信的方法很多，抓住契機進行正面引導尤為重要。孩子如果能經常得到肯定和表揚，會使他們興趣盎然，信心百倍，情不自禁地向前努力，也能滿足其潛在的爭強好勝的欲望，增強其自覺學習的主觀能動性。因此，要建立孩子的自信心，對孩子在實踐中所做的任何一點努力和克服微小的困難都要及時予以支持和適當幫助，并盡可能地讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信心的動力。教師可以這樣鼓勵孩子：“你比上次進步了”，“跌倒了，自己爬起來”，“你能做好”，“我們再試一次”，“你能行”等等。總之，要采取信賴、欣賞的態度，只說鼓勵話，不說泄氣話，更不說抱怨挖苦的話。因為教師的每一聲贊許猶如一束陽光，溫暖孩子的心田，每一位孩子，不論其個性品質如何，成績如何，無一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望得到鼓勵、贊許，特別是那些對自己缺乏自信的孩子。
魏書生曾經說過這樣的話。“一個人的自信度與他的成功率成正比。”成功的次數越多，自信心越強；反之，失敗次數越多，自信心越弱。因此，我們在生活學習中，要多給孩子成功的機會，讓他們感受成功的快樂。尤其是給差生，讓他們有展示自我的機會，簡單問題讓差生回答，鼓勵學生動口動手，直到得出正確的答案。作業評改中，要多給“了不起”“有進步”“棒極了”等批語；操行評定更是要發現學生的優點，用鵝眼睛去看孩子的缺點，讓學生生活在鼓勵中。如果老師評價這個學生能干，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等話語，他就覺得自己真的不行，就失去了自信心。
自信，是一個學生十分熟悉的詞語。在學生的腦海中常常把它與堅強、獨立、成功等詞語聯系在一起。讓學生懂得自信的內涵，培養學生獨立解決問題的能力，讓學生體驗到成功的喜悅。可以從介紹學生多讀好書，了解名人的事跡入手，讓學生明白頑強的意志品質在自信心培養中的重要作用，告知學生拼搏精神的可貴，讓學生深深體會到要成功，就必須樹立信心。通過讀好書、學名人的活動能讓學生真正認識到自信心在學習中的重要作用，激昂學生在學習中不怕困難，勇往直前的斗志.
“興趣是最好的老師”,而自信也是學好的必要條件之一，學生在學習過程 , 利用情感心理效應，抓住各種契機表揚學生，運用各種方法激勵他們的信心。表揚對一個學生，無論是對成績好還是較差或者一般的學生的激勵作用都是非常大的。在實踐中發現，有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚的效果特別好。在課堂上老師提出問題后，一位學生沒有回答上來，老師可微笑著說“沒關系，隨便怎么回答都可以”；如果學生回答錯誤，老師應溫和地說：“大家同意他的見解嗎？”；如果學生回答正確，老師應高興地說：“回答的很好”“太棒了”之類的話，語氣要親切，態度要和藹，評價要具有激勵性，課堂效果自然好。學生在課堂上都是站起來回答老師提出的問題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，所以不管學生的回答正確與否，老師都要給以恰當的、鼓勵性的評價，注意培養學生的自信心，激發學生的求知欲，避免打擊學生的學習積極性。每個學生的智能發展都是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，但他一旦找到發揮自己的智能的最佳點，使潛能得到充分的發揮，便可以取得驚人的成績。
有些學生，學習不怎么好，卻會唱歌跳舞；有些學生雖然組織紀律差，卻能管住別人。老師可以利用不同個體的優點加以利用。同時不要吝嗇自己的贊揚：“跳舞比學習難多了，你跳那么好，學習如果努力，一定無人能敵啊”，“你真是老師的好幫手，把班集體管理得那么好，希望你以身作則，做同學們的楷模啊” 這樣的鼓勵會讓學生知道自己原來也有優點，找到成就感就會獲得心理平衡，就會在自己的不足方面主動努力；反之，如果差生的亮點沒有被發掘，甚至被扼殺，他很可能認為自己什么都不如人，時間長了，學生的優點也被磨滅，從而走向自暴自棄。
多與學生家長取得聯系與家長一道幫助學生確定他的發展方向。同時對于學生取得的點滴進步，都應加以關注，及時的給予學生表揚與鼓勵，讓每一個學生都能感受到自己的進步，從而樹立起信心。 用各種形式與學生溝通，拉近師生關系，讓學生感到自己被尊重進而樹立信心。老師和學生交流是很重要和必要的。通過交流可以了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離，同時也有助于自己備學生、備教法。
俗話說：“人要臉,樹要皮。”任何時候不要給差生打“d”,更不要挖苦譏諷差生。“你太沒有用了，這么簡單的題都不會做，全班就你差勁”，“你考了全班倒數第一，木頭，笨豬”不要在課堂上公開批評差生的作業差，字寫得差，不要把學生拉到前臺罰站。學生存在個性的問題可以在辦公室進行平等談話。老師要尊重每一個學生，差生也是人。老師要以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，為學生創設一個融洽、和睦的學習環境，不要隨便挫傷孩子們的自尊心。挫傷了學生的自尊心，將會給教學工作帶來很大的困難，甚至有的學生會走向你的對立面，對教師懷恨終生。
總之，我們在教學中如果注重了學生自信心的培養，就會收到事半功倍的效果，作為一名教師，必須面對并解決這一問題,應把調動一切手段來樹立學生的學習自信心作為重要任務。我們在教學實踐中，應切實轉變教育觀念，重視人的發展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學生的自信心、學習的積極性和主動性，真正促進每個學生健康、主動地發展。我相信，隨著教育的不斷深入，教育體系的不斷完善，每個耕耘著的教師的不斷努力，學生的自信心水平會不斷的提高，他們也必將取得更大的進步。