作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。
憶江南教案篇一
1、初步認識詞，理解《憶江南》的詞意。
2、能有感情地朗讀并背誦這首詞。
3、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
一、揭題、導入
1、聽《憶江南》，看江南圖。? 秋天，雨季，天青色等煙雨，你和我，相逢江南。（板書江南）
2、親愛的同學們，長江以南的大部分地區就是江南。我們腳底下踩的就是江南的沃土，這兒是老師——也是自古以來文人墨客追尋的故鄉——江南（齊讀）
3、讀了這兩個字，你一定很自豪。你能用一個詞，一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？
（風景秀麗、山清水秀、花紅柳綠）
（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）
這就是自古以來被譽為“人間天堂”的——（齊）江南。
這就是我們引以為自豪的水鄉——（齊）江南。
4、唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南綺麗的風光給他留下了終身難忘的記憶，江南的一草一木都給他留下的極深的印象，他與江南的人民結下了真摯的友情，回到洛陽十二年后，他創作了一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶）
老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？（憶，是回憶，懷念。憶江南，詩人懷念江南的往事。）請大家自由朗讀這首詞。
（生自由讀）（請一個學生朗讀）
二、初步了解該詞
1、憶江南是詞牌名，同學們知道詞嗎？
2、說說這首詞和以前學過的詩有什么區別？
（詞是古代詩歌的一種，宋朝的詞很有名，向來以唐詩、宋詞并舉。詞的句式有長有短，因此又叫長短句。詞，原是配合音樂而創作的歌詞。后來逐漸脫離與音樂的關系，成為一種詩體。）
三、初步了解詞意
1、江南好，詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，你在怎么樣的情況下說好？這個“好”讓你體會到什么？（發自內心的喜愛，由衷的，不可抑制的喜愛）
（這個“好”是贊美江南的美景。）（一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。）
2、這就是詩文用字的精妙。“舊曾諳”是什么意思？（“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。）
3、眼見為實。說明江南之“好”不是詩人道聽途說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，所以詩人才這樣懷念。那么江南這么大，詩人抓住什么來寫這“好”的呢？（“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”）
a、你是怎樣來理解這兩句的？詩人寫了哪些景物？（初升的旭日，姹紫嫣紅的鮮花，一碧千里的春水）
出示花的圖片。請同學用語言描繪江南的花。
江畔的花是什么顏色的？（紅色）火焰是什么顏色的？（紅色）
哪個字好有溫度，哪個字好有熱度？
火是怎樣的？（熾熱的，光明的，噴薄激qing的）
說明那花是怎樣的？（充滿生命力，絢爛的）
（旭日東升，在陽光的映照下，江畔姹紫嫣紅的鮮花的鮮花比火還要紅）多么富有生命力，讀。
請你讀出花的絢爛，
讀出花開放時的熱烈，
讀出花開時仿佛要燃燒整個江面的激qing！
b、江兩岸是生機盎然、色彩艷麗，那江水又是怎樣的呢？（春來江水綠如藍）
一江春水是什么顏色？（綠色）藍草是什么顏色的？（也是綠色）
江水一碧千里，就像是鋪上了無邊的藍草一般。多么令人陶醉的美景。（請讀）春水蕩漾、碧波千里，多么令人神往的江南。（再讀）
給我一葉扁舟吧，我將……（說話訓練，情景體驗）
給我一杯酒吧，我將……
朋友啊，我邀請你……旭日東升，花開得如此熱烈，男生讀——日出江花紅勝火。
春天碧水悠悠，純凈、優雅、女生讀——春來江水綠如藍。
對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的指導朗讀，意境體會！
你能讀出大塊色彩鋪陳的大氣嗎？
你能讀出江南熱情似火與寧靜祥和共存的底蘊嗎？
你能讀出這兩句詞對江南美景所包容的廣度嗎？
4、江山如此多嬌，江南如此之好——（指大屏幕）
能不憶江南？（突出“能不”）
詩人的思念仿佛是一池水，這“能不”二字就是閘門，一抽閘門，這思念的水就……（生補充）
讀了這句“能不憶江南”，你體會到了詩人什么樣的感情？）
（我感受到了詩人對江南非常地懷念。）
（我感受到了詩人對江南的贊美之情。）
5、詩人在哪兒憶江南？（洛陽。）你們知道洛陽在哪兒嗎？
（在北方。出示地圖，感受南北距離）
四、江南、洛陽對比
1、當江南花紅勝火、水綠如藍之時，洛陽的春天是怎么樣的？同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕：出示課件：《魏王堤》
花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
能借助注釋讀懂這首詩嗎？（那兒由于天還很冷，花以為春天還沒到沒有開放，只有魏王堤上的柳絲在無力地搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。）
2、而此時詩人舊諳的江南卻已是——（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
3、體會此時詩人的心情，指導朗讀
（詩人很傷心。）
（面對洛陽這冷清的春天，詩人想象江南這時已經花紅水綠，怎能不思念江南？）
（體會到了詩人那種極度思念的感情。）（讀）能不憶江南？（深情地）
（我體會到了詩人對江南美景的懷念！）（讀）能不憶江南？
（我還體會到了詩人的贊美之情。）（讀）能不憶江南？
五、由景及人，升華情感
1、雖然相隔千里，縱有千山萬水，也減不斷詩人對江南深深的眷戀。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？（板書：景）
（白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多）
（江南真是個人杰地靈的地方。）……
2、上有天堂，下有蘇杭，白居易在年輕時就喜歡游江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶，后來他在杭州，蘇州做官幾年，在那里為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情，有一天，白居易生了病，要回到洛陽，蘇州人民舍不得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人民為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。蘇州百姓為白居易送行都潸然淚下。
師生進行送別情景再現。
3、你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，請你讀——能不憶江南？（深情地）詩人憶什么？（詩人忘不掉的是江南的人。）帶著這樣的感情再讀這首詞。（生讀）
六、拓展憶江南兩首
1、詩人用妙筆生花寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情結尾。勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
（生自由讀，并在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）
2、從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？
（憶杭州，在靈隱寺，天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的故事。）（桂子月中落，天香云外飄）
（難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。）（樓觀滄海日，門對浙江潮）
（山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。）
（難忘江南美酒、美女。）吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
3、能不憶江南？何日更重游？早晚復相逢。這是什么？這是一種淡淡的憂傷，是詩人在表面的淡泊下仍然蘊藏的一股激qing。是詩人對江南的情（板書：情）一種江南情結！板書（結）請同學們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。（生齊讀）
七、誦詞、唱詞
1、“古人唱歌兼唱情！”詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放歌曲《憶江南》）
2、你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？
（詩人去過江南，懷念每一個地方。）
（我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。）
（詩人在想，我為什么要生病啊，否則就在江南永久地生活下去，該多好啊。）融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。我讀一句，大家重復后三個字。
（師生互動讀，老師讀一句，學生重復后三個字，構成了類似二重唱的朗讀效果，余音裊裊。）
（音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字之美，音樂之美，江南之美！）
3、同學們，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿大家在經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。人生有回憶才顯得更加美好，珍惜現在擁有的才能在日后有更精彩的回憶。希望同學們擁有美好的昨天今天和明天！
板書設計：
情結??? 憶江南
江南好，???????????
風景舊曾諳，?????
日出江花紅勝火，????????????????????????????
春來江水綠如藍。
能不憶江南？
補充材料：
魏王堤
花寒懶發鳥慵啼，
信馬閑行到日西。
何處未春先有思，
柳條無力魏王堤。
江南憶，
最憶是杭州。
山寺月中尋桂子，
郡亭枕上看潮頭。
何日更重游？
江南憶，
其次憶吳宮。
吳酒一杯春竹葉，
吳娃雙舞醉芙蓉。
早晚復相逢。
憶江南教案篇二
一、激情導入：
同學們，現在已經是陽春三月，但是我們卻看不到花紅柳綠、春意盎然。在我們祖國有一個地方，那里一年四季都是百花盛開，萬紫千紅的景色，你們想去看一看嗎？我們一起來欣賞吧。課件播放《江南風景》視頻。你們知道這是哪兒嗎？這就是風景如畫的江南，（板書江南）詩人白居易就曾經在江南的蘇州和杭州做過官，江南風景之美給他留下了深刻的印象，于是他在回到洛陽后寫下了，《憶江南》。（板書憶）
二、感悟詩意，隨文識字。
1、說說你是怎樣記住憶字的？家族識字：找一找豎心旁的字，學生組詞，隨機出示字卡“回憶”“記憶”。你認為課題里的憶字是回憶，還是記憶，說說理由。憶江南是什么意思？
2、師配樂范讀課文，課件出示幻燈片，學生欣賞
3、自由讀，想這首詞共有幾句？
4、指生讀第一句
（1）指導讀，語速慢，“好”字重讀。指生讀，評價讀。
（2）有一個字可以概括江南美景給白居易留下的印象，是那個字？“好”你能給“好”換一個字嗎？
（3）出示字卡“景色”，說說怎樣記住景的？貼詞卡“風景”，任選其一說句話。
（4）白居易怎么知道這里風景這么美啊？第一句中有一個字說的就是熟悉的意思，你們猜猜是哪個字？出示“諳”字，說說識記方法，老師會編一句兒歌：用語音溝通會讓我們更熟悉。
過渡：江南的哪些景色給白居易留下了這么好的印象呢？指生讀第二句詩。
（1）指導讀，指生讀。
（2）同桌讀，加上動作讀。
（3）在這句詩里，你看到了什么？還仿佛聽到了什么？（師生共同畫簡筆畫）看簡筆畫讀古詩。
過渡：看到這令人陶醉的美景，詩人白居易由衷的贊嘆：齊讀最后一句詩。
（1）這是一個什么句子？
（2）這句的意思是？
三、整體感悟，品味詩境。
（1）讓我們做小詩人一邊欣賞美景，一邊朗讀這首詞，好嗎？
（2）欣賞過江南的美景，你想說些什么？
（3）白居易把江南寫得這么美，你能體會到她對江南有著什么樣的感情？
（4）江南太美了，所以白居易認為寫一首詞不足以表達他對江南的熱愛，這只是其一，還有兩首我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示）
四、升華總結：
真的不知道我們的祖國還有這么美的地方，你愛我們的祖國嗎？愛就大聲說出來。祖國我愛你。
憶江南教案篇三
1、《古詩詞三首》
第一課時
教學目標：
1.認識生字。能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩《獨坐敬亭山》。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會詩的意境，激發愛美的情感。
教學難點：理解詩句句意。
教學過程：
（一）、導入新課：
1.祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山。
2.首先讓我們到安徽省宣州市郊去游覽"敬亭山"
（二）、學習課文：
1、老師引導學生復習學習古詩方法：
解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多想象，浮畫面；多誦讀，悟詩情。
2、學習《獨坐敬亭山》
a、解詩題，知作者
1.獨：獨自一人獨自一人坐著看敬亭山
2.李白：李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。
b、抓字眼，明詩意
1.四人小組合作學習古詩
①讀詩，找出不理解的詞語
②結合上下詩句理解詞語意思
③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論
2.檢查合作學習情況
①指名讀
②匯報
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑
眾鳥：鳥兒們；高飛盡：都飛遠了（孤帆遠影碧空盡）
孤云：孤獨的白云（孤帆遠影碧空盡）；獨去閑：獨自飄來飄去悠閑自在
③師小結：從這兩句詩句中，你感受到了什么？（李白很孤單、孤獨）
④介紹背景：這首詩是李白被迫離開長安后，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感
相看兩不厭，只有敬亭山
相看：對看；厭：滿足只有"我"和敬亭山對看總不感到滿足
⑤指名完整敘述古詩概意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
⑥師小結：其實，這首試詩不只是表達了李白孤獨的感情，同時還表達了他對生活的堅定和樂觀。為什么呢？當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地"相看"。
c、多想象，浮畫面
讓學生自由朗讀，熟讀成誦，在大腦中想象詩中的意境。
d、多誦讀，悟詩情
①過渡：學了這首詩歌，讓我們進行下一個步驟：多誦讀，悟詩情
②自己帶著感情讀
③四人小組讀古詩
④匯報：指名讀、小組自選方式讀
⑤全班再齊讀古詩
板書：
獨坐敬亭山
唐：李白
高飛盡
獨去閑? 孤獨寂寞
兩不厭
第二課時
教學目標：
1.認識生字，能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩《望洞庭》。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。
教學難點：理解詩句句意，體會詩中的意境。
教學過程：
（一）、導入新課：
同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景，今天我們一起來學習劉禹錫的《望洞庭》。
（二）、學習古詩：
1.學生初讀古詩，再指名讀，老師正音，然后全班齊讀。2.復習上節課學習古詩的方法，讓學生按這些方法學習：
a 、解題：
①望洞庭：望著洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我國第二大淡水湖。
②劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱"劉白"。
b、 抓字眼，明詩意
（1）四人小組合作學習古詩
①讀詩，找出不理解的詞語②結合上下詩句理解詞語意思③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論
（2）檢查合作學習情況
①指名讀
②匯報
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨
和：和諧，這里指水色和月色融為一體
秋月：點明時間--秋天
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體
潭面：湖面
湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻，我們還學過什么古詩中也有比喻手法？）
③指名小結：誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺
遙望：遠遠地看；翠：蒼翠
青螺：這里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法
遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
④同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思
⑤指名復述：
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
⑥師小結：詩人以奇特的想象，準確的比喻，生動地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說，作者此時的心情會是怎么樣的呢？（輕松、自然）
⑦朗讀想象詩歌畫面
全班齊讀古詩，邊讀邊想象詩歌畫面
c、多誦讀，悟詩情
現在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖，讓我們看著這些圖，自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好？（全班自讀古詩）
三、在朗讀的基礎上背誦本詩。
板書
望洞庭
唐：劉禹錫
和、鏡、翠、螺
山光水色
古詩詞三首
第三課時
教學目標：
1.認識生字，能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦《憶江南》這首詞。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。
教學難點：理解詩句句意，體會詩中的意境。
教學過程：
一、古詩導入：
指名背誦《獨坐敬亭山》、《望洞庭》，大家欣賞。
二、初步理解詞與詩的區別：
1、自讀"預習"。讀后明白了什么？還有什么問題。
2、誰能找到詩與詞的區別？
三、自讀詞，提出疑問。
四、細讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思。
（1） 學生在小組內合作學習，互相質疑，互相解決。
（2） 學生匯報：
好：美好。
舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
勝：勝過、強過憶：想念、想起。
3、理解全首詞的意思。
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
4、學生朗讀本詞，要讀出感情。
（1）在組內讀。
（2）在班上匯報讀。
五、總結升華
1、進一步讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、討論：表達了詩人怎樣的思想感情？
（懷念江南的美麗景色）
板書
唐：白居易
紅勝火
綠如藍
懷念江南美景
憶江南教案篇四
1、初步知道古詩與詞的區別。
2、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詞。
4、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
結合詞句展開想象，并能描述出來。
一課時。
背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
1、自讀“預習”。讀后明白了什么？還有什么問題。
2、誰能找到詩與詞的區別？
1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思：
江南好? 好：美好 。
舊曾諳 舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
紅勝火 勝：勝過、強過。
憶江南 憶：想念、想起。
3、理解全首詞的意思：
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
1、讀《憶江南》。
（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景 大自然）
日出 江花 紅勝火
憶江南能不憶江南？
春來 江水 綠如藍
憶江南教案篇五
作者：白居易
文 本
譯 文
原 文
文 本
三首
江南的風景多么美好，如畫的風景久已熟悉。太陽從江面升起時江邊的鮮花比火紅，春天到來時碧綠的江水象湛藍的藍草。怎能叫人不懷念江南？
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
江南的回憶，最能喚起追思的象天堂一樣的杭州：游玩山寺尋找皎潔月中的桂子，登上郡亭枕臥其上玩賞那起落的潮頭。什么時候能夠再次去重新玩游？
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋杜子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
江南的回憶，再來就是回憶吳宮，喝一喝吳宮的美酒春竹葉，看一看吳宮的歌女雙雙起舞象朵朵迷人的芙蓉。清晨夜晚總要再次相逢。
江南憶，其次憶吳宮，吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙容。早晚復相逢。
《憶江南》
2003/01/01
憶江南教案篇六
一、說教材
我說課的內容是人教版小學語文教材第八冊第一單元的《憶江南》這一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。而《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。
二、說目標
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
4、培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
三、說重難點
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
四、說教學法：
本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，著眼學生發展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反復誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
五、說教學流程
（一）創設意境，解題入情
1、同學們，自古以來，江南就是個令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。
2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，并交流贊美江南美景的古詩詞。
3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首只有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解“憶”，了解“詞”與“詞牌”。教師配樂范讀這首詞。
[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
（二）初讀釋義，感知促情
學生采用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，并試著說一說這首詞的大意。（注意“藍”的理解）
[設計理念]：初讀感知是深入感悟的基礎，本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。
（三）品詞賞句，想象悟情
1、品讀一、二句。
這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）
（1） 讀著這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等）
（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！我們細細品讀1、2句吧！
（3）重點理解“風景舊曾諳”的“諳”字。
感受古典詩詞語言精妙，并朗讀品味這兩句話。
2、品讀三、四句。
在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？（課件出示3、4句）引導學生發現“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”? 這兩句，并品讀體會這兩句寫的好在哪？（引導學生體會詩人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，展現了江南春天的絢麗景色。）
（1）品讀想象畫面。讀著讀著，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面？
（2）是啊，多美啊！引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。
（3）這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的風景啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！
3、品讀第五句——反問句。
江南如此之好能不憶江南？（板書：憶）學生品讀反問句。
[設計理念]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反復朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
（四）結合資料，深入悟情
詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？
1、師生共同交流課前搜集的有關詩人寫作背景資料。
白居易曾擔任杭州刺史。在那里他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什么呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻著實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于一組《憶江南》。
詩人死于8年后的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重游。——節選自王旭烽《走讀西湖》
2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）
3、教師引讀：是啊——
江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人
——“能不憶江南？”
詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人
——“能不憶江南？”
詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人
——“能不憶江南？”
詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人
——“能不憶江南？”
江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著……請大家回讀全詞！
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……接著讀全詞）
江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念著……（再讀全詞）
4、小結升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）
[設計理念]：“情到深處方知濃。”了解詩人的背景資料之后，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
（五）拓展賞詞，濃情延續
1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什么？
“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？
2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。
六、說板書
附：板書設計：
憶江南
景
好???????????????? 憶
情
“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈，使本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，給學生以系統、完整的印象。
憶江南教案篇七
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。在執教的過程中，我除讓學生領略詩人白居易筆下絢麗的江南春景，感悟詩人那抹不掉也忘不了的江南情結外，我還設計了以下拓展環節，以提高學生學習古詩詞的興趣，引領學生走進民族獨特的文化領域。
師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力，卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景抒情。同學們請聽：
（播放歌曲《憶江南》）
師：老師非常喜歡這首詞，還譜上了同學們熟悉的旋律，你們想聽聽嗎？
生：想！
（師借用《新年好》的旋律唱詞）
師：你們覺得老師唱得怎樣？你有什么想法？
生1：老師唱得不錯，我也想試試！
師：那就趕快行動吧？用自己喜歡的旋律唱這首詞。
學生分組練習，興趣盎然，不斷用新的旋律試唱，并小聲議論：“這里可以將第一句“江南好”反復，這里可以將“能不憶江南？”放在曲末……”
生1：老師，我會用《小螺號》的旋律來唱這首詞！
（生自豪地唱著）
生2：老師，我們小組會用《叮叮鐺》的旋律來唱，我們給大家表演表演。
（生歡快地唱著）
生3：老師，我們小組會用民歌《編花籃》的旋律來唱。
（民族味的《憶江南》頓時飄揚在課堂內）
學生不斷嘗試，不斷匯報、唱詞，都沉浸在自己的創作中，臉上都洋溢著自豪的神情，課堂中回蕩著動聽的歌聲。課堂教學結束后，不少孩子還津津有味的唱著。
【教學反思】
新課標要求小學生掌握、記憶的詩詞為70余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設計教學環節時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領悟，在傳唱中抒發自己的情感，讓學生在快樂的歌唱中學習呢？首先，我讓學生欣賞歌曲《憶江南》，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學生用熟悉的曲譜填詞打下基礎。其次，給學生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結合，既讓學生欣賞了詩詞的韻律美，也將學科性結合起來，讓學生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！
學習是知識積累的橋梁，興趣是最好的導師。這次的拓展讓每一位學生都積極、主動地參與進來，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激qing。
作為教師，我們在挖掘古代詩詞教育資源的同時，是否更應該考慮到學生學習古詩詞的興趣和對古詩詞所承載的五千年文明史的感悟呢？
憶江南教案篇八
《憶江南》是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的，共有三首，這是第一首。這首詞圍繞江南的特征“江花”“江水”具體描寫春天景物的美，抒發了自己熱愛、懷念江南美景的情感。
了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。
1、學習古詩《憶江南》，熟讀古詩。
2、理解古詩大意，體會詩中意境。
1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習這首詞。（板書：憶江南）
2、同學們知道什么是詞嗎？
3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？
1、以師生談話的形式介紹作者：
⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）
⑵ 補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。
2、簡介時代背景：
白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
3、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
4、自主探究，了解詞的意思：
⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什么？
⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
⑶ 小組內討論交流自讀情況：
小組內互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。
⑷ 全班匯報交流，各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議：
要點如下：
首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。
次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。
那么，江南的好風光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。
篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。
⑸ 有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
思考：
1、《憶江南》這首詞哪些地方是根據江南的特點來寫？寫出了一幅什么景象？最后一句改成陳述句。好不好？為什么？
2、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法：
用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。
1、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。
2、交流自學情況。
3、讀一讀、背一背。
憶江南教案篇九
一、說教材
《憶江南》的內容是人教版小學語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。小學語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時我力求通過本節課的教學體現《語文課程標準》的四個基本理念即：一是培養學生的語文素養；二是挖掘語文教育的人文內涵；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
4、培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
本課的教學重難點確定為：
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
二、說學情
四年級的學生已經有三年多的學習經歷，已經積累了一定的詩詞，對于學習古詩也有了一定的方法。因此，對本課的教學，老師讓“讀”始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
三、說教法和學法
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1.示范讀，激趣。
通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以一首古詩和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2.品味讀，悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，我著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3.想象讀，入境。
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？讀著這優美的詩句，學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，著眼學生發展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反復誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
四、說教學過程。
第一板塊：賞歌導入新課
語文教材中古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，要發展學生的語文綜合素養，可以利用多媒體等輔助教學手段，創設情境，使學生如臨其境，激活學生自主學習，玩味其中因此我課前安排學生欣賞《憶江南》歌曲，并簡介江南，播放江南春景圖。
古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
第二板塊： 讀出詞中美景
﹝一﹞讀通詞句? 感受節奏美。
1、初讀詩詞 ，說一說這首詩與我們以前學的古詩有什么不一樣？
2、介紹“詞”與“詞牌名”。 “詞”這種體裁在人教版小學四年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解
3、再讀詩詞，讀準字音。初讀時，要求學生讀準字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學生掃清語言上得障礙，關鍵的地方要反復地讀。在反復的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到美的感染與熏陶。
4、教師指導讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”句子中間的停頓。
小學語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。
如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢?有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，誦讀是最能表現語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學有效性的關鍵。因此，我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵學生用自己喜歡的方式讀詩句 “讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感升華的基礎，這一環節很重要，需要時間長，老師要巡視指導、點撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
﹝二﹞品讀詞句? 感受風景美
1、引導學生弄清“憶”是什么意思？（回憶、思念）詩人憶的是江南的什么呢？
(1)“日出江花紅勝火”說說自己的理解（你仿佛看到了什么）????????????????????????? (2)“春來江水綠如藍”說說自己的理解（你看到仿佛了什么）以此來啟發學生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美
(3)男女生合作讀。在理解內容階段，只有讓學生反復吟讀，合作讀、對比讀仔細品味，才能讓學生的現代生活、情感、理念與古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升華，與作品的意境和作者的體驗產生共鳴，進而獲得美的享受。
2、如此景致，作者是聽別人說的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”的意思。
3、讀著“江南好”三個字，引導學生去回憶以往學過的關于寫江南的詩句。
4、學生齊讀一、二句。
第三板塊：體悟景中深情
1、引導學生賞析反問句“能不憶江南? ” 。并引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反復朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
此時教師出示資料，學生在了解詩人的背景資料之后，相信一定能對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？在理解了詩人表達的思想感情的基礎上再次引導學生齊誦本詩。
第四板塊 課外拓展賞詞
推薦學生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩，增強學生的課外積累。
五、說預期效果
學生是靈動活潑的，教師教學流程預設也許不太充分，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。90%以上的學生能理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。整個課堂自主和諧，書聲瑯瑯。
憶江南教案篇十
1、初步知道古詩與詞的區別，理解《憶江南》的詞意。
2、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象展開想象。
3、理解詞意，培養熱愛家鄉的思想，得到對詞文化的熏陶。
感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。
對詞中所寫景象的想象。
（板書：詞 憶江南 唐 白居易）
1、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）。
預設：
我想知道白居易什么時候寫的這首詞？我想知道詞與詩有什么不同？我想知道白居易還寫過哪些作品？
從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。
2、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：
注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。
3、個性化讀詞：
同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
1、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。
2、指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。
（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）
營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工。
3、選擇你喜歡的方式讀這首詞：
憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎？（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）
讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。
4、演唱此詞：
⑴ 播放古箏曲《春江花月夜》讓學生跟著來唱。
⑵ 自己為詞配樂：
蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激qing引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸。
1、你曾到過哪些地方？那里的風景給你留下怎樣難忘的印象？
2、模仿白居易詞作，填一首屬于自己的《憶江南》：
設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系。
1、說明憶江南實為上下兩篇（課件）
2、介紹兩篇《憶江南》（課件）
3、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。
憶江南教案篇十一
教案示例
重難點分析
重點：詩歌所表達的思想感情。
難點：創作背景的介紹。
第一課時
（－）明確目標
《茅屋為秋風所破歌》
1.寫作背景介紹，“歌”的介紹。
2.描寫，敘事、抒情等多種表達方式的運用。
3.朗讀并背誦詩歌，體會作者憂國憂民的思想感情。
（二）整體感知
這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。
（三）
1.檢查預習情況
（1）字詞
怒號（háo） 三重（chóng）茅? 掛罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì）? 突兀（wù）
（2）作家及創作背景簡介
2.聽錄音范讀課文，學生跟讀、注意讀準字音、節奏。
3.學生對照注釋自由朗讀課文，要求：
（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。
（2）找出例句分析詩中所用的表達方式。
（3）說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。
4.檢查自讀情況：
（1）解釋下列字詞：
秋高（秋深）? 三重茅（幾層茅草）? 灑（散落）? 冒（掛）? 忍能（這樣） 俄頃（一會兒）? 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近）? 衾（被子）? 喪亂（戰亂，指安史之亂）? 何由徹（徹曉，到天亮）? 寒士（貧寒）? 突兀（高聳的樣子）? 見（同“現”）
（2）詩中采用了哪些表達方式？試舉例說明。
（明確）詩中采用的表達方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”。把秋風擬人化，寫出了狂風肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風摧殘的慘態，再如第3段“俄頃風定云墨色，秋風漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時的凄涼。
②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個“自”字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長夜沾濕何由徹！”詩人從風雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。
③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人奔放的激情和火熱的希望。
（3）詩歌表現了詩人怎樣的思想？
［明確］詩歌篇末點題，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”乃是畫龍點睛之筆，體現了作者憂國憂民的思想感情。
5.學生再讀詩歌，體會詩人的思想感情。
6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。
7.集體背誦詩歌。
（四）總結、擴展
這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風摧殘后的窘況。在雨夜屋漏、長夜難眠之際，詩人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯，卻有極強的震撼力。
杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》），請同學們課后找資料閱讀，更好地感受杜甫詩的現實主義精神。
（五）布置作業?
朗讀并背誦詩歌。
第二課時
（－）明確目標
《南園》和《十一月四日風雨大作》
l.寫作背景介紹。
2.朗讀并背誦詩歌，體會作者愛國的憂思。
（二）整體感知
這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習武，為國立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰場。
（三）
1.檢查預習情況
（1）字詞? 戍（shù）? 闌（lán）
（2）作家及創作背景簡介
2.師朗讀詩歌，學生跟讀，注意讀準字音，節奏。
3.學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：
（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。
（2）能夠比較兩首詩。
4.檢查自讀情況
（1）解釋下列字詞：
①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關山五十州（泛指當時藩鎮割據地區。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個（哪個）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛。戍輪臺。戍守邊疆。輪臺，輪古地名，在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國戰場。）⑾入夢（指進入夢境，夢見。）
（2）指名賞析《十一月四日風雨大作》。
［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時刻想著率領干軍萬馬為祖國戍守邊疆。
這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。
③④句：夜深了，躺在床上聽到風吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎著身被鐵甲的戰馬，奔向冰天雪地的戰場。
這兩句詩記夢，寫因關心國事而形成的戎馬征戰的夢幻，從而以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向。“入夢來”反映了現實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現。
（3）比較：《南園》與《十一月四日風雨大作》：
①相同點：都飽含著愛國憂思。李賀愿意棄文就武，為國效力。《十一月四日風雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風雨及夢思為國征戰的描述，表達了詩人強烈的愛國主義的思想感情。
②不同點：兩詩在格調上有所不同：李詩辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風雨，把現實與夢境聯系起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪臺”的壯志巧妙地融合起來，使詩歌的主題得到了更完滿的表現。
5.學生自由朗讀直至能背誦詩歌。
6.指名背誦后集體背誦。
（四）總結、擴展
這兩首詩都表現了詩人的愛國憂思，課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風雨大作》的另一首更好地體會，詩人的愛國主義精神。
（五）布置作業?
朗讀并背誦詩歌。
第三課時
（－）明確目標
《已亥雜詩》和《憶江南》
1.寫作背景介紹。
2.朗讀并背誦詩歌，體會詩歌表現的思想感情。
（二）整體感知
《己亥雜詩》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉，仍思為國效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。
（三）
1.檢查預習情況
字詞? 吟鞭（yín）? 脈脈（mò）
2.《已亥雜詩》
（l）作家及創作背景簡介
（2）指名學生朗讀，要求讀準字音、節奏。
（3）學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：
①掃清字詞障礙，理解詩句的意思。
②體會詩歌表達的思想感情。
③古代詩人詠嘆落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”二句的構思，境界如何訪談談你的理解。
（4）檢查自讀情況：
①解釋下列字詞
吟鞭（詩人的馬鞭。吟，指吟詩。）落紅（落花）
②指名賞析：
［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。
作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對他來說，北京可稱第二故鄉。如今壯志未酬，行將遠離，不能不勾起無限的愁思。
②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠別，春明門（長安東門）外即天涯”詩意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。東指：作者當日從北京外城東面的廠渠門出城。
這首詩的前兩句，用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠兮，志浩蕩而傷懷”的詩意，表現作者關心國事而又志不得伸的愁苦感情。
蔣紅二句說，落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。
（5）學生自山朗讀直至能背誦。
（6）指名背誦后集體的背誦。
3.《憶江南》
（1）作家及創作背景簡介
（2）指名學生朗讀，要求讀準字音，節奏。
（3）學生對照注釋自由朗讀這首詞，要求：
①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。
②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現出的意境。
（4）檢查自讀情況：
①解釋下列字詞：
斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）
腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。）
②指名賞析
［明確］斜暉句的意思說：對著夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。
腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。
“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之時，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠悠揚的風致。而結句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯想中，使感情落在實處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實并列。
（5）學生自由朗讀直至能背誦。
（6）指名背誦后集體背誦。
（四）總結、擴展
《己亥雜詩》寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人理想至在不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢。
課后請同學們閱讀其余的《已亥雜詩》《憶江南》，比較它們在內容與藝術上的異同。
（五）布置作業?
朗讀并背誦詩歌。
《茅屋為秋風所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什么？
解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據實寫來，以此引出對“家貧如此”、“長夜沾濕”的描述，最終是要引出作者對天下寒士的關注。
憶江南教案篇十二
一、教學目標
（一）知識與能力
1.學習本課三個生字。
2.通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
3.通過詞中描寫的景象，培養學生想象能力和形象思維能力。
4.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國語言文化的情感。
（二）過程與方法
利用多媒體輔助手段引導多層次有感情地朗讀課文，并背誦。
（三）情感態度和價值觀
1.通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
2.激發學生熱愛祖國語言文化的情感。
3.使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
了解詞的意思，陶冶愛美的情趣，對詞中所描寫的景象進行想象，并能用自己的語言描述出來。
（二）疑點
1、詞和古詩有什么區別？
2、作者為什么“憶江南”？
3、為什么“斜風細雨不須歸”？
（三）解決辦法
1、教師提供媒體演示，圖文結合，幫助學生理解、感悟。
2、調動學生的學習積極性，多讀、多想。
三、師生互動活動設計
教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。
四、課前準備：多媒體課件（由方正奧思6.0制作）
五、教學課時：1課時
六、教學流程：
（一）情景導入、揭示主題
同學們，你們喜歡春天么？春天帶給你一種什么樣的感覺？假如在春天你走進花園，你會看到什么？（我想我會看到一朵朵花兒競相開放，蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛來飛去。）假如在春天你來到湖畔，你會看到什么？（我會看到湖水開化，一群群魚兒在水中游來游去。）假如在春天你來到森林里，你又會看到什么？（我會看到沉睡了一冬的樹木開始返青，長出了嫩綠的樹芽。）多美的春天啊，雖然現在已經步入深秋，但是我們依然眷戀著春天那迷人的風光，讓我們再一次走進春天去感受它的美麗。
<多媒體設計意圖：播放一組配樂的春景圖，讓學生自然地融入春天大自然的美景之中，從而更好地引導學生回憶讀過或學過的幾首描寫春景的詩。>
師：同學們，春天美么？古代文人在面對美景的時候往往都會吟詩一首，以抒發自己的情懷。今天，我們在座的同學能否效仿古人，也來吟誦幾首我們學過或背過的贊美春天美景的古詩呢？（學生朗誦《詠柳》等描寫春景的詩作）
（生：老師我想朗誦一首《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。）
師：聽你的朗誦，我感受到了初春的美。誰還想朗誦？
（生：老師我想朗誦一首《春夜喜雨》，好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云聚黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。）
師：雨后的春景也有著別樣的美。
師：噢，你也想背，好，你來。
師：看來同學們的古詩積累還真不少，詩中的那迷人的春景也確實令人心馳神往，可以說，春天是一年中最富有生機和活力的季節，人們都喜歡在這個季節走進大自然去感受它的醉人氣息，春天帶給我們的一切都是那么的美好，但如果非要在眾多迷人的春景中挑選一個最美的地方，那一定是江南，因為江南有著如詩如畫般的春景，有著令人心醉、難以忘卻的美。今天就讓我們一起跟隨唐代詩詞大家白居易走進他的千古名作《憶江南》中，看看他是怎樣用詞這種我們從未接觸過的形式來向我們展示江南迷人的春色。請大家自由朗讀詞《憶江南》，看看你們能不能發現詞和我們平常學的詩有哪些不同呢？讀完之后把你發現的與你的同桌交流交流，看看你們發現的一樣不一樣。[板書詩題朝代及作者]
1.學生自讀、交流、匯報，了解詩和詞的不同之處：如，句子長短不一樣，詞有詞牌，每首詞有幾個字，每句幾個字，都有嚴格的規定，所以寫詞一般叫填詞，詞都可以譜曲而歌……
2.師：那你對詞有哪些了解呢？你還知道哪些詞牌呢？
學生匯報：詞產生于唐代，最初稱為“曲子詞”，是民間創作，到中后時一些文人也開始創作詞，經過五代到宋，詞的發展到了極盛時期。
3.師：你了解白居易嗎？把你查到的資料向大家展示一下好么？
學生匯報白居易的資料。
白居易先后做過杭州、蘇州刺史，江南的旖旎風光給他留下了難忘的記憶。回到洛陽以后，他寫了不少懷念舊游的詩作。六十七歲那年，寫下三首《憶江南》，抒發了他對江南的贊美、憶念之情。這是其中的第一首。
（二）初讀感知，質疑問難
1. 師：認識了什么是詞，了解了白居易，我想同學們一定和老師一樣，已經迫不及待的想要走進白居易的《憶江南》中，一同去感受那迷人的江南春景了，那還等什么呢？趕快讀一讀吧！（注意：要讀準字音，讀通詞句）
自由讀——指名讀（1—2人）——齊讀
2. 師：讀準字音，讀通詞句是學好古詩詞的第一步，接下來我們看一看詞句中的每一句話是不是都讀懂了、都知道了呢？現在就要考考大家的自學能力啦，大家可以看看注釋，翻翻參考，查查資料，或者與同桌交流一下，也可以舉手問老師，把每一句的意思弄懂。如果你在讀的過程中還有哪些不理解的問題，可以提出來，我們一會兒共同解決。
（給學生足夠的時間去討論、交流）
3. 師：誰能說說這首詞的意思？
學生匯報詞意（2—3人）
4. 師：有哪些不理解的地方？
學生質疑：如，a.春來江水為什么會綠如“藍”呢？作者怎么連顏色都分不清？
b.作者為什么會回憶江南？
5. 對于學生提出的疑問，教師要給予肯定，并進行梳理，簡單的可以及時解答。
（三）賞讀詩句，釋疑悟情
1.? 師：學貴有疑，大家能提出這么有價值的問題，說明大家已經掌握了學好語文的正確方法了。剛才同學們提出的問題老師也覺得值得思考，為什么作者離開江南已經幾十年了，還對那里如此懷念呢？
生a：因為他早年在江南做官時曾為這里的老百姓做了許多好事，這里的百姓都很喜歡他，所以這里留下了他許多美好的回憶。
生b：我認為是江南那迷人的景色，讓作者不由得想起了江南。
2. 師：江南的景色究竟有多迷人呀？趕快讀讀詞句，找出你認為最能突出江南美景的句子讀給大家聽。
生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
3.? 師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”真的很美，作者不能不憶江南。那你們覺得這兩句告訴我們江南的春景美在哪些事物上呢？
生：美在“日”、“江花”、“江水”上。
師：你的觀察能力很不錯！一下子全說出來了。古詩詞常常給我們描繪一幅意境深遠的畫面。這兩句給我們描繪出了怎樣的一幅畫面呢？用你們優美的語言把它描繪出來吧！
生a：春天百花盛開，在陽光照耀下，江邊的鮮花火一樣紅，江水清澈明凈，碧如藍草。
生b：朝陽和江邊的鮮花火一樣相互映照，春天的江水清凈明澈，碧如藍草。
生c：春天，江水是碧綠碧綠的；日出時，太陽照得江中浪花火紅火紅的。
生d：江邊的春花沾滿了露水，本來就很可愛，在陽光的照射下，更是紅艷得勝過了火焰。春天的江水綠得像藍靛。
4.? 朗讀訓練：
師：大家體會真好，假如你就是白居易，看到了如此的美景，你的心情如何，會有怎樣的感受呢？
生a：我肯定會心潮澎湃。
生b：我肯定被眼前的美景所陶醉了。
生： ……
師：沒錯，白居易回憶起當年江南春天的美景，仿佛就在眼前，不禁心曠神怡、他真的被記憶中的美景所陶醉了，于是他詩興大發，寫下了這首千古名句，讀“江南好……”
學生有感情地朗讀詩句。
5.播放音樂朗讀，提升學生情感體驗。
師：我想此時在你的心中也一定有一個屬于自己的江南春色，不如我們一起閉上眼睛，伴著音樂，聽著朗讀，去找尋你心中的江南。
播放伴有音樂的詩歌朗誦《憶江南》。教師伴以引導性的語言。
<多媒體設計意圖：給學生自由想象的空間，同時讓學生感受朗讀之美。>
師：同學們，在音樂聲中你們追尋到了江南的春色了么？你能用一些我們學過的四字詞語，來形容一下這迷人的春景嗎？
生：鮮花盛開，綠草叢蔭，碧波蕩漾，春色滿園……
師：的確江南的春色就是這樣繁花似錦、春意盎然，來，讓我們讀出這種感覺，誰愿意讀？
指名朗讀（1—2人）——齊讀
6.播放《憶江南》的歌曲，升華學生心中的激qing。
師：此時此刻，我覺得光靠語言已經無法表達江南春景的迷人了，只有用歌聲才能將它的美抒發出來，讓我們一起去聆聽那美妙的歌聲，一同去感悟江南的美景！
播放伴有江南水鄉風景圖片的歌曲《憶江南》，學生傾聽感悟。
<多媒體設計意圖：通過此組配樂畫面，更深層次的喚醒學生內心的激qing，將朗
讀訓練推向高潮，同時也讓學生在讀中感悟語言文字的美。>
師：同學們，你能說說你此時的心情么？你有什么想說的么？
學生各抒己見，表達自己對江南美景的熱愛。
師：我們只在江南待了一節課的時間，就已經被它的美景所深深陶醉，而白居易在江南居住了許多年，江南的一草一木，一景一物，早已深深的埋在了他的心里，難怪在幾十年后他仍忘不了江南那迷人的春色，仍能寫出《憶江南》這樣的千古絕唱，讓我們再一次用朗讀將我們心中那份對江南春景難以割舍的情感充分的抒發出來， “江南好……”
學生激qing朗讀
7.知識拓展
師：江南的景色實在太美了，所以白居易覺得僅用一首詞根本不足以表達自己心中對江南的那份愛，所以他一口氣寫了三首詞，來表達自己對江南美景的眷戀，讓我們包含著心中的激qing，一起去拜讀《憶江南》的其它兩首。
課件出示其它兩首《憶江南》，學生情感朗讀。
（四）情感拓展，創作新詞
1.師：江南的美景讓白居易永生難忘，那作為白居易的故鄉，也就是我們的家鄉太原的美景，同學們了解么？
生a：我們有美麗的汾河公園，它為我們的生活增添了色彩。
生b：太原有美麗的迎澤湖，蕩舟在湖中，讓我們心曠神怡。
生：? ……
2.師：是啊！江南的美景給白居易留下了難以忘卻的記憶，而生我們養育我們的太原，也在我們心中烙上了不可磨滅的痕跡，同學們讓我們一起去看看我們如今的新太原，一起去感受它的美麗。
播放一組帶有音樂的太原美景圖。
<多媒體設計意圖：喚起學生對家鄉的愛，激發學生在下一環節的創作欲望。>
3.那同學們，我們的太原美么？那你們能仿照白居易的《憶江南》也來為我們的家鄉太原填一首詞嗎？
（給學生一定的時間去進行簡單的創作，并將自己創作的詞作朗誦給大家聽，對于學生的成績教師要給予充分的肯定。）
師：同學們，你們真了不起，在老師眼中，你們就是名家，就是詞人。老師相信只要你們這樣努力下去，總有一天會成為白居易那樣的大家的。
（五）布置作業，延伸感悟
1.人們常說有詩必有畫，同學們能不能將詞中那“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美景用你手中五彩的畫筆將它描繪出來呢！
2.再去收集一些白居易的著名詩篇，讀一讀，背一背。
（六）板書設計
日出江花紅勝火
憶江南?
春來江水綠如藍
附：
《憶江南》教學反思
《憶江南》是人教版小學語文第十冊第三課中的一首詞，短短的27個字，字字寄情山水，顯示著一種悠然自得之樂，為我們用語言文字描繪了江南秀麗的山光水色。
古詩詞又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
1.提供學生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說："教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。"根據"合作互動"的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
2.教給學生多樣的感悟方法。
（1）多層次的誦讀。"好詩不厭百回讀"。朗讀在古詩詞教學中占有特別重要的地位。古詩詞節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩詞的理解和記憶，達到"熟讀成誦"之目的。
（2）要求學生質疑。古人云："學起于思，思源于疑"。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
3.鼓勵學生大膽創新
培養學生的創新能力是語文課的一項重要任務，因此在本課的結尾我設計了讓學生自己填詞這一環節，雖然學生的詞仍有一些稚嫩，但他們所表現出來的創造力卻令我十分欣喜。
然而，教學永遠是一門遺憾的藝術，由于孩子認知能力的關系，對于詩詞深層的含義，體會得還不是很到位，我想隨著孩子們一天天的長大，知識的擴充，他們一定會有更深的體驗的。
憶江南教案篇十三
一、說教材
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問句“能不憶江南”收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，“詞”這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。
二、說設計思路
中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性不足；教師情有獨鐘，學生卻無動于衷。原因何在？往往由于教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀為本”的理念，使學生走進文本、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。[第一范文網
本首詞的教學過程我設定為四個環節：
（一）談“憶”導入，情境揭題。
（二）“胖”讀全詞，古詞新談。
（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。
（四）牽引“憶”線，拓展延情。
三、說教學過程設計
（一）談“憶”導入，情境揭題。
1、（師生問好后，教師板書“憶”字）
①師：請同學們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？
我們的祖先是怎樣創造這個字的呢？
（課件一：演示“憶”的演變過程）
②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導學生說出回想、思念）。
③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學生齊讀課題）
2、師：首先請同學們看大屏幕。
（課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。
詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易 50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。
（教師配著古樂范讀）
[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]
（二）“胖”讀全詞，古詩新談。
[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在于質好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]
這一環節分以下步驟進行教學：
1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。
2、小組合作，探究學習。
出示課件三：重要詞的注解。
要求：
①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問并作上記號。
②書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“☆”。
（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼
[設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]
1、品析佳句，引導想象。
（1）江南好，好在何處？（景美）
（2）詞中寫了哪些景物？用“”把它畫出來。（太陽、花、水、春天）
（3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫？（色彩）
教師引導學生口頭填充：
的花兒的江水
的太陽的春天
課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。”
①輕讀句子。
②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？
③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。
④江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢？
（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）
⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面）
課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。
①說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象？
②如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返……）
2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。
師：剛才，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說的話全寫下來，那該是多長一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。
想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？
提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多……），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？
（引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。
（四）牽引“憶”線，拓展延情。
師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？
1、對比句子，說說更喜歡哪句？為什么？
出示課件六：能不憶江南？
應該憶江南。
2、創設情境，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字體。
師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人
生：接著讀——“能不憶江南？”
師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人
生：接著讀——“能不憶江南？”
師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人
生：接著讀——“能不憶江南？”
師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人
生接著讀——“能不憶江南？”
再次對著你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。
3、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。謝謝大家，下課！
憶江南教案篇十四
教學目標
1.認識5個字，會寫6個字。
2.朗讀課文，背誦課文，默寫課文。
3.了解詞的內容，由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的贊美、熱愛之情。
4.查找有關資料，閱讀有關詞作，激發學生學習詞的興趣。
教學重點
通過語言文字，感悟江南春天與鄉村田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。
教學難點
理解這兩首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
教學準備
1.投影。
2.范讀磁帶、配樂磁帶。
3.搜集有關兩首詞及作者的資料。
教學過程
一、詩詞對照，導入課題。
1.出示詩歌，學生自由讀議。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）
這些詩句都是寫什么的？（江南春景）
2.江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）
出示文本，讀一讀，比較詩詞有什么不同。
3.簡介詞及詞牌名。
詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫“長短句”。詞有各種不同的詞牌，比如：“憶江南”“漁歌子”。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是“謝秋娘”，自從白居易用“憶江南”為題填了三首詞之后，詞牌名就由“謝秋娘”變成“憶江南”了。
二、檢查預習，了解學情。
通過課前預習，你了解了哪些有關本文的知識？（學生參照搜集的資料進行交流，老師適當補充。）
1.作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。
2.朗讀情況：注意“諳”讀作ān；最后一句讀出反問的語氣。
3.詩意理解。（學生根據預習情況自由說。）
4.提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）
三、朗讀感悟，理解詞意。
1.再讀課文，小組討論。
帶著以上問題，分組讀課文，小組內進行討論。
2.在學生匯報的基礎上，進一步引導探究。
（1）江南好
結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個“好”字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花……）可以換成什么字？（“美”“妙”……）好不好？為什么？從這個“好”字，你能體會到作者什么感情？（贊美、向往）
這正是作者憶江南的原因。
（2）風景舊曾諳
諳：熟悉。這兒風景之好并不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。
白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當的了解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。
（3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
作者寫江南好，重點寫了什么？（江花、江水）運用了什么方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）
這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
（4）能不憶江南？
這是個什么句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什么感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。
3.用自己的話說說詩意。
江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅艷，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？
4.指導背誦。
（1）再讀體會。
（2）根據詩意想象畫面。
四、閱讀拓展，深入賞析。
白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為后人吟詠贊頌，那么這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。
投影出示：
1.江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
2.江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
3.江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
學生反復讀，老師作簡要介紹。
五、作業。
1.朗讀、背誦課文。
2.用自己的話說說詩意，并把想象的畫面畫下來。
板書設計：
憶江南
唐 白居易
江南好江花紅勝火
能不憶江南？
江水綠如藍
憶江南教案篇十五
《憶江南》教案——珍惜現在，方能“憶”而美之
【學習目標】
1.初步認識詞這種文學樣式。
2.有感情朗讀，熟讀成誦。
3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學重、難點】
1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
一、創設意境，釋題入情
1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。
2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
（1）簡介詩人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、 探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
（一）憶景
1、詩人憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么）?????? 指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什么）?????? 指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（3）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么？
3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南。
（二）憶人
1、賞析反問句“能不憶江南? ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴 ，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸??????????????????? 。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
【板書設計】
憶江南
詞牌名
人
情????? 珍惜
景
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【設計思路】
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1.示范讀激趣
通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2.品味讀悟情
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3.想象讀入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。