總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的總結嗎？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇一
多媒體 語文教學 工具性
近年來，多媒體技術在語文課堂的廣泛應用既豐富了課堂容量，又使教師在授課時可以把一些抽象的概念具體形象化，激發了學生對語文課堂的興趣。自從多媒體在語文課堂廣泛普及和大范圍的實施應用以來，可以說，語文課堂教學發生了天翻地覆的變化，打破了傳統僵化固定的模式，以其豐富性、生動性給語文課堂注入了生機和活力，從而推動了語文現代化的進程。實踐證明，多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能夠使學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。
但是，任何事物都具有雙面性，多媒體在語文教學中的積極作用是無可否認的，但隨著課堂和多媒體的進一步整合發展，多媒體歸根結底只是一個“輔助工具”，“工具性”是它的根本所在，作為老師----課堂的主導者，更應該在新形勢下認清本質，防止本末倒置，而這，是值得我們每一個老師所認真反思的。
1．年輕教師對課件依賴太大。這里特別是一些年輕教師，對電腦本來就比較精通，制作精美的課件更是不在話下，他們認為，制作課件的過程就是備課的過程，因此，當課件制作完成以后，也就意味著備課的完成。上課時只需照著課件順下來就大功告成了，更有甚者，為了活躍課堂氣氛，再插入些優美圖片，超鏈接個聲音或者歌曲，整節課下來就盡可美輪美奐了。但是值得注意的是，歸根結底多媒體只是我們教學上的一個“工具”—— “一個高效的輔助工具”，如果把它當成課堂的根本，那就成了形式大于內容，因此，新形勢下如何更高效的使用課件，讓它真正為語文教學服好務，是值得我們每個教育工作者反思的問題。
2．追求標準范讀，忽視了學生誦讀能力的訓練。誦讀能力的培養，在小學階段尤其重要。這不用說平時上課，甚至近年來一些省市優質課、公開課上，有的老師放完名家錄音后就覺得完成了“讀”這個環節，這樣整節課下來，學生除了回答問題，基本沒有開口的機會。尤其在散文和詩歌教學中，即使學生一開始感情把握得不是很準確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音后，再適當引導學生有感情的誦讀，這時候，學生讀的過程其實也是內化理解的過程，教師千萬不能忽視。
3．多媒體的應用讓許多教師忽視了基本功（書寫能力，課堂的駕馭能力、誦讀能力）的訓練。
書寫能力的訓練：①粉筆字：有的教師平時上課基本沒有板書，更有甚者，上公開課時，黑板上也是“無字天書”一般干凈，還美其名曰：“有自知之明，揚長避短”。在課堂上使用課件，并不代表可以不要板書，板書是一個老師基本功的體現，一節沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手漂亮的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領的總綱。②鋼筆字：一位語文老師有一手漂亮的鋼筆字是很令人欽佩的，教師千萬不要因為課堂上使用課件而忽視了自身的鍛煉，而學生的書寫更是我們訓練的重點，從某種角度上來講，作為語文老師，如果自己的字還寫得歪歪扭扭，東倒西爬這是“不可原諒”的。教學相長說的就是這個道理。其他的如毛筆字，都是教師在平時的語文教學中所應該提倡和鼓勵學生利用假期訓練的。
誦讀能力的訓練。如上文第二條所講，“單純追求范讀，忽視了學生誦讀能力的訓練。”這里，許多老師其實也忽視了自己誦讀能力的訓練與提升，單純的名家范讀，有時候會給學生一種高不可及的感覺，在引導學生在聽完范讀后，如果授課老師能夠和自己的學生當堂pk一下，我想，這樣不僅鍛練了自己，又給學生樹立了榜樣，更活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？
語言組織過渡能力：傳統課上，我們從上一個環節過渡到下一個環節時，都要有一個過渡語，完成課堂的起承轉合。而在使用課件時，也不能從一個環節直接過渡到下一個環節，這里就需要老師思考如何做到傳統與“現代”的完美結合，課件并不能代替課堂的每個環節。
4．課件是學案簡單翻版。課件源自學案，又要高于學案。在課件的使用上，筆者曾見過多位老師上課時只是把學案上的問題通過課件又展示了一遍，沒有任何“新的東西”，這樣就成了單純的學案翻版，實效性不高。
總之，多媒體在語文課堂上的積極運用，與學生、教師、課堂、學科更為高效的結合還處于探索階段，如何用好多媒體這個“高效工具”，更好地提升語文教學創新素質，讓語文學科在與現代科技的結合中重新煥發出恒久的魅力，還需要我們每一位教育工作者去積極的實踐、探索、創新。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇二
1.我把本節課引導探究分三個主干環節，第一、自由落體運動理想模型的建立；第二、自由落體運動勻變速性質的探究；第三、自由落體加速度的“三個對比”分析。至于自由落體運動的速度和時間隨時間的變化規律，它會伴隨著自由落體運動性質及自由落體加速度的得出應運而出，所以，規律本身固然重要，但課堂中我并不把它作為引導探究的重點。以上談到的三個主干，均建立在實驗的基礎上。關于主干一的教學，先由師、生演示實驗把學生心目中由生活經驗所“包裹”的“重的物體下落快”錯誤觀念糾正過來，為自由落體運動模型的建立 “鋪平道路”；至于主干二的引導，從啟發學生關于實驗方案設計到實驗數據分析判斷即可突破；對于第三個主干操作，要求學生對實驗數據從不同角度進行二次處理，學生可直接由公式法處理，也可建議學生將實驗數據輸入excel，這樣會更省時、更精確、從而提高課堂探究實驗的可信度和效率。三個主干環節以問題為線索，以實驗為手段，以合作為途徑，使學生在獲取知識的同時經歷科學探究過程，形成科學探究意識，體驗科學探究方法，提高科學探究的能力。圍繞三個主干，滲透情感輸入，基本很好完成三維目標。
2．對于重力加速度方向的教學，雖然牛頓定律知識學生欠缺，由力來判斷加速度方向有所困難，但學生有之前有勻加速直線運動知識基礎，啟發學生利用加速直線運動加速度與速度同向的特點，由直觀的速度方向推斷重力加速度方向。對于重力加速度大小的教學，把握了三次對比環節，第一，要求不同學生小組測不同重物做自由落體運動的加速度，或聯系牛頓管實驗，得出在地面附近，不同重物在同一地點的加速度特點；第二，多媒體展示教材中重力加速度表格，要求學生做表格內對比，尋找不同地點重力加速度變化規律；第三，要求學生將自己關于重力加速度的測量值與課本標準值作以對比，思考引起偏差的原因；經過這樣橫縱對比，學生對重力加速度的理解就會更清晰、深刻、全面；課尾時可追問重力加速度為什么會隨維度變化？在第一個結論為什么講的是“地面附近”？等值的思考和探尋的問題，為后面的教學埋下伏筆。
3.在具體教學時，為了充實內容、節省板書時間，留給學生充分的思維空間，教師應充分利用多媒體，專門設計一頁幻燈片作為模擬黑板，幻燈片背景設計為黑色，板書字體顏色設計為彩色，增強藝術性，同時增強重點知識對學生的感官刺激，有助于學生形成清晰的知識結構。
4.牛頓管實驗演示技巧：為了節省課堂時間、提高現象的對比性及效率，可將牛頓管事先進行抽氣，（消除負面影響，避免抽氣噪音對學生思維的分散）使其盡可能接近真空，抽氣后將牛頓管和抽氣機不于切斷直接演示（抽氣管較長為好），演示后將管內羽毛和小石子置于管口附近，拔叫抽氣管放進空氣再次演示，引導觀察進氣瞬間羽毛被沖向管的另一端，加強感官刺激，增強對比度，提高感性認識。
5.課前將實驗物品及器材按小組進行發放，為課堂學生小組實驗探究做好充分準備。
6.在實驗數據處理時，要求學生利用計算器，以提高速度與準確度。
對改進措施的反思：如何更好的應用多媒體輔助教學，如何更加合理安排內容順序，如何合理使用探究手段，如何更好地站在學生的角度思考問題，如何更好地將個人智慧融入教與學，這些都是我時刻值的思考并需要不斷學習和完善的問題。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇三
課程改革是教育改革的核心內容。新課程對利用多媒體教學要求較高，為了使老師們的教學水平不斷進步，我校極力推行45歲以下教師每周必須要在多媒體教室上1-2節多媒體課，同時，還利用每周的校本培訓時間，集中對45歲以下教師進行課件制作學習培訓，使他們致力于“創設多媒體教學情景”，以提高課堂教學效果。在教學活動中，讓我感到最難備課的是復習課，相對于新課來說，其內容含量大，知識難度、深度的掌握要求比較高。北師大版七年級上冊的第五章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實際問題。應用題一向是學生感到困惑的問題，因為它要求學生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經驗。這一章涉及的內容很多，有體積等量關系、打折銷售、教育儲蓄、行程問題（相遇、追擊）一題存在兩個等量關系等，含量很大。如果每個知識點出一兩個題練習來達到復習的目的話，學生也能勉強接受，但是這樣的課堂呆板無味。柏拉圖說過：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。然而，復習課就是讓學生把知識串連起來并且保存在頭腦中，所以，一定要改變這種人們一向認為的數學就是干巴巴的講練，讓學生主動、熱情的投入到數學學習中去。那么，如何設計一堂有趣的復習課呢？這確實讓我經過了好一番的動腦。
根據初中學生的年齡特點，為了激發學生興趣，使課堂教學鮮活生動，我決定恰當運用多媒體信息技術，充分地調動學生的多種感官，促進學生多元智能均衡發展。記得我在其他學校聽過一節公開課，內容是“你能追上小明嗎”的行程問題的應用題課。當時，課堂創設的教學情景是利用學生喜愛的動畫片《貓和老鼠》中的一個片斷：貓追趕老鼠來引出這堂課的主題內容，即行程問題。并利用畫面提出問題，讓學生找出這節課重要的三個量：路程、速度、時間之間的關系。我觀察到學生們從剛上課時的散漫到坐直了身子，睜大了眼睛，思路隨著畫面前進。由于注意力全部都吸引過來了，所以很快學生就思考出了由畫面設置的問題，并且充滿興趣的進入了接下來的問題研究。雖然學習了很多理論知識，但是這堂課的良好的、真實的教學效果讓我真真切切的明白了創設能引導學生主動參與的教育情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程的理論。既然好的教學情景創設是一堂課成功與否的突破口，那么，我還是得在這方面下功夫。
從學生的學情和年齡段喜愛出發，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲得新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。七年級學生年齡還小，都對故事性強的內容和比較直觀的事物感興趣。在一次和學生的聊天中我得到一個信息：學生們很喜歡動畫片“蠟筆小新”，一提起蠟筆小新，學生們便神采奕奕，侃侃而談。我趕緊從網絡上了解蠟筆小新的相關內容，發現其主要是講一些小新在生活中發生的有趣的事，我突然靈光一閃：我能不能把這堂課編成一個關于小新的故事呢？
把這一章看似互不相關的應用題聯系起來呢？于是我開始構思編一個描述小新一天生活的故事，在故事中把這一章內容巧妙的容進去。我設計了7個生活場景，每個場景引出一道應用題。首先給出小新和媽媽的年齡之間的關系，讓學生計算媽媽的年齡，然后小新去銀行取錢引出教育儲蓄，再去商場購物引出打折銷售和零用錢支配的內容，和朋友相約出游引出相遇、追擊兩個內容，最后野餐時喝飲料引出等量關系為體積相等的應用題。這樣，第五章的知識點就可以都涵蓋進去了。有了構思我便開始利用powerpoint制作幻燈片，先用簡單語言把小新活動的場景描述出來，形成故事情節，每張幻燈片一個場景、一道相關應用題。
在設計行程問題的內容時，考慮到學生的個體差異，為滿足不同的需要，便設計了動畫的線段示意圖來演示小新與朋友相遇和追擊問題。這樣，學生們不管學習程度的好壞都可以直觀、清楚的了解小新們的運動情況，能夠更準確的找到等量關系從而建立方程。同時讓學生進一步了解行程問題用線段示意圖輔助解題的好處。學校一向倡導集體備課，資源共享。初步設計好課件后，利用集體備課時間，我和備課組的其他教師進行了交流。老教師們對我的復習課的新穎構思很贊同，同時也提出了一個更寶貴的意見，那就是可不可以把小新的活動編得更有意義一些，讓這堂課不僅僅是一堂純粹的數學課，也是一堂有深意的教育課呢？
聯想到我曾在學生的周記中了解到學生由于父母不記得她的生日而和父母發生矛盾的事，我決定將內容改為“小新為媽媽過生日”，以此教育學生理解父母的辛苦，關心父母，做一個和小新一樣的孝順孩子，把我們傳統的中華美德滲透到數學課中去。同時，老師們還提出將數據改簡單易算，降低解方程的難度，增強學生學數學的信心。在上這堂課時，我看到學生們和我預期的一樣，很有興趣的閱讀小新的活動情況，主動的投入學習，完全溶入故事中，就好像自己就是小新，正在愉快的度過這一天。整節課我的引導、學生的自主探究都很流暢，全章知識點都串連了起來。
課堂氣氛也很活躍，下課時，還有學生回味有余的大聲說：“老師，小新這一天還沒過完呢”。在學生談學習這節課的收獲時，學生們除了總結涉及到的知識點外，也談到了自己對父母的關心太少，以后要做一個孝順的好孩子等等。我設計的教學、育人的雙重目的都達到了預期的效果。
上完這堂課后，我詢問了學生們對這堂課的意見，由于個體差異，學生們認為，留給他們的獨立探究的時間略少了點，同時，希望在語言的組織上能更現代點，更貼近他們的生活用語。還有學生提出“小新不應該把教育儲蓄取出來給媽媽買禮物，因為那是爸爸媽媽存給他上學用的，應該取普通存款，解的時候只要把20﹪的利息稅算上就行了”等等。
這些意見進一步拉進了我和學生的距離，體現出教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我從學生愉快、專著的眼神中看到了他們渴求知識的心，渴求擺脫舊的“學圍繞教轉”的“單邊教學活動”，渴求成為課堂的主人。我深深的體會到新課程教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，取而代之的是教師式的學生和學生式的教師”。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構建，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。這些體會讓我更明白每一堂數學課都要從學生的學情出發，盡可能的利用多媒體創設貼近學生生活的教學情景，同時要重視主動與學生交流，及時了解每堂課的學生反饋，不斷改善、提高自己的教學能力，引導學生學數學、做數學、想數學、用數學。
我深深感受到我的課堂角色已經發生了明顯的變化：從單純的注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。面對新課程，我強烈的感受到作為老師，不斷提高自身素質的必要性。除了多讀理論知識外，還要珍惜學校提供的聽評課、學習多媒體知識的機會。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學生共同成長。 我渴望在課堂上“經常發現學生的閃光點”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”……我會虛心和老教師們一起體味新課改，經常探討教學方法，為新課改注入新鮮的血液。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇四
近年來,隨著以計算機和網絡技術的發展,計算機多媒體輔助教學(computeraid2edinstruction,cai)作為一種現代化的教育技術正在被廣泛的運用于課堂教學過程中。我們也較早的將cai教學應用到藥學分子生物學的教學中,有利于抽象知識的具體化、形象化。
由于課件對教學內容有一定的提示作用,個別教師往往忽視了備課的要求,備課不認真,內容編排混亂,內容不熟悉,對于講什么、如何講,無法做到心中有數。講課時,只能是機械的跟著課件內容走,內容空洞無味,難以取得理想的教學效果。我們認為不管是傳統的教學模式,還是現代教學模式,備好課是上好課的前提。由于cai是提前制作的電子文稿,機動性差,不宜隨課堂和學生的情況而任意變更,這就需要我們精心準備教學,精心準備所講內容,包括重點、難點、思考題、課堂的引言、過渡、于學生的互動內容,備課時都要認真準備,精心安排,做到心中有數,運用自如。只有充分準備課堂內容,才能輕松駕馭課堂教學,更好發揮教師的主導作用。
在教學中輔助教學手段使用得當,常常可以吧原來抽象難懂的知識變成具象化、形象化、從而化難為易,便于學生的理解和掌握。
目前,在我校的“藥學生物學”教學中,主要的教學手段是cai教學,利用多媒體技術將收集到的動畫、文本、圖片等組合制作成課件,變原來的靜態為動態、抽象為具體、瞬間過程為定格分析,全方位、多視角的進行演示,使教學內容更加具體、直觀、形象。比如在學習基因調控中乳糖操縱子時,我們特別選用了乳糖操縱子的動畫模型,通過演示基因調控時各類蛋白的相互作用,增強了教學的直觀性和趣味性,使原本抽象的概念變得形象具體,使同學們更好地了解到基因正負調控的原理,進而提高學生的學習熱情,有助于提高教學效果。
好的課件對提高教學質量的意義已毫無疑問。但在保證教學效果的前提下,在具體制作課件時,主要應著重注意以下兩方面。
3.1文字精煉,畫面簡潔
由于藥學分子生物學多而雜,知識抽象難懂,有的教師為了做到全面,往往會使cai課件的內容多而繁復,缺少重點,缺少創新,給人一種照搬照抄的感覺。同時由于課件的內容過多,而版面容量有限,造成字體密集,影響文字的清晰度,影響學生的視覺效果,導致學生做筆記困難,難以跟上老師的進度,更難以消化知識重點。所以,輸入量要適當,畫面要簡潔,重點要突出,層次要分明。
3.2色彩、圖片運用要適度
多媒體教學最大的優勢在于內容豐富、多種媒體交互、圖文并茂、生動直觀。例如,在講蛋白質運轉時,涉及到線粒體的結構、外膜、內膜、高爾基體的結構、細胞膜等各種成分,教師可邊講解、邊操控,逐步體現各種器官的相對位置,相互關系,學生既感興趣又印象深刻。這些圖片、動畫運用合理,技能提高學生的興趣,又有利于對問題的理解,確實能起到教學的輔導作用。不過,色彩、圖片使用不當或過度,則會適得其反。如果文字色彩過多,圖片過于閃爍,動畫過于花哨,就會給人眼花繚亂的感覺。而學生由于忙著看新鮮的動畫,而往往就會忽略了內容要表述的本質,分散了學習的注意力,結果造成喧賓奪主,淹沒了重點。因此,盡管多媒體教學有其形象生動的特點,但不能完全取代教師的主導地位,我們應根據課程的重點,合理使用cai教學,充分發揮教師的主導地位,以達到最佳的教學效果。
現代教育認為,教師是情境的創設者、問題的設置者、學習的引導者、活動的組織者,cai技術再先進,他也只是掌握在人手中的工具,只是我們教學活動的補充,處于支配地位的仍是教師,切記過分依賴多媒體技術而削弱教師的主導作用。目前隨著cai技術在教學中的廣泛應用,教師在教學中的“講”似乎有所退化,其原因是:課程本身的特點。由于藥學分子生物學是近代發展起來的一門描述性的課程,教師自由發揮的空間小,如核酸分子的結構是固定的,很難給教師發揮創造的空間,容易出現照本宣科的現象;由于課件內容形象生動,較適合學生的注意力往往都被吸引到課件上,有時會不由自主的跟著課件的節奏一路走下去,結果使講課變成了朗讀課件內容。這種照“本”宣科的講課,使教師失去了自我,只起了錄音機的作用,與學生看教材沒有多少區別。因此,課堂教學還是要強調“講”,因為“講”包含著一個再創造的過程,通過老師的講解,可以把復雜的問題簡單化,抽象的問題直觀化,繁雜的問題簡單化,把難以理解的文字變得通俗易懂。
在傳統的黑板、粉筆教學模式中,由于內容、色彩、形式的單調,吸引學生注意力的因素少,學生往往會把注意力放在教師身上,傾聽教師的講解,貫徹教師的表情、動作,介以領會教學內容。教師也會與學生面對面的交流來傳達教學意圖。而在應用cai教學的同時,雖然內容上做到了形象生動,然而師生的注意力都集中到了課件的播放,從而使師生之間的交流變得越來越少,教師往往會忽視學生對內容的掌握程度,學生也忽略了教師講解的內容,是師生之間距離變得越發遙遠,師生的了解也越來越少。因此,教師不要只盯著屏幕和機器,要面對學生,落落大方,儀態自然,把學生的注意力吸引到自己身上,在教學過程中,時刻注意與學生的互動環節,比如向學生提問,利用板書進行知識總結,增強師生課堂交流,了解學生的掌握程度,掌握學生的學習進度,使學生跟著教師的節奏走,以便教師真正成為學習的引導者。
總之,藥學分子生物學是一門前沿的、應用廣泛的新興學科,教師應積極采用先進的教學手段輔助教學。多媒體教學具有許多優勢,是先進的輔助手段,但多媒體教學并不意味著計算機取代教師。我們應該根據課程特點,結合課堂實際,取其長,避其短,充分發揮教師的主導作用,以求獲得好的教學效果。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇五
幼兒的天性好動、喜歡游戲、好奇心極強、更喜歡一些新鮮事物，多媒體教學的反思。在這活動中，我充分利用多媒體的多樣化優勢，結合孩子的生活經驗、年齡特點、個體的差異等因素，多方收集通過多媒體教學活動，也體會到了教學的許多優點：
1、幼兒較感興趣，容量大，內容較豐富、生動，可拓寬幼兒的知識面，口語表達能力和想象力。圖象清晰、操作簡單，教師可根據自己設計的活動過程與畫圖結合，讓幼兒學到更多知識。
2、通過多媒體教學，可激發幼兒活躍的課堂氣氛，讓他們在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發學習興趣。
3、操作簡單。
教師只要根據教學活動過程配上生動、活潑的教學動畫，再制作出一些圖扭，在教學中，根據幼兒的掌握情況控制動畫，反復觀察后，從而達到深刻記憶的效果，教學反思《多媒體教學的反思》。教學中我也有一些不進入人憶的不足之處：
1、情感交流在教學中，介紹、講解的不夠。
2、在多媒體的操作方面還不是很熟練，有待提高電腦知識的學習。
3、自己的課堂反應和應急措施做的不到。
4、課堂教學語言不簡練。
總之，在多媒體教學課中有得有失通過運用多媒體能收到事半功我有信心，繼續加強多媒體制作的學習，閱讀更多的教學、教育理念，更好的借鑒別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在多媒體教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。倍的效果。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇六
多媒體計算機具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點，它所提供的外部刺激(包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫效果等)的多樣性有利于知識的獲取與保持。因此，在各科課堂教學中如果能根據教材特點和實際需要，運用多媒體技術創設一定的情境，讓學生體驗情境，并讓學生在這些情境中進行探究、發現，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強學習者對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。下面，我就以教學中如何利用多媒體課件引導學生學習《雨點兒》一課為例來談談多媒體技術在語文教學中的運用。
《雨點兒》是一篇科學童話，課文采用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。如何讓學生理解雨水和植物生長的密切關系，這是本課的一個難點。因此，多媒體技術的運用，為突破本課的難點起了很大的作用，主要體現在以下３方面：
１、多媒體課件降低了學生理解教材的坡度，貼近了學生的生活。低年級學生天真可愛，思維活躍，但是他們的思維主要是以形象直觀思維為主。我們在教學科學童話時常常會有這樣的難題，怎樣把抽象的自然現象說得淺顯易懂，讓學生容易明白，使學生在提高語文素養的同時又學到科學常識呢？在本課的課件當中，一開始導入新課時，讓大、小雨點“變”成了會動、會說話的姐妹倆和學生見面問好，一下就拉近了與學生之間的距離，學生馬上喜歡上這兩個新朋友了。花兒綻放、草兒發芽的過程是一瞬間的，而且一般是在夜晚或清晨，平常，學生是不容易見到這樣的過程的，這為理解課文的難點造成了難度，把這一過程制成動畫進行播放，通過指導學生看多媒體動畫，他們的感官受到了刺激，抽象的知識難點也就由難而易了。
２、多媒體課件激發了學生閱讀的興趣與欲望。采用多媒體技術，可以給學生提供實物圖象、運動過程，利用放大、重復、慢放、定格特技手段來使教學內容形象化、直觀化，從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。課堂上，當老師用多媒體課件出示大、小雨點兒自我介紹時，學生的興趣馬上就來了，有的學生在小聲地說：“他們好可愛呀！”再比如，教學“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”這句話時，課件中先出現一座光禿禿的土坡，隨著雨點從天空中飄落，土坡上慢慢地發生了變化，雨后，一棵棵小草從土里長出來，花兒一朵朵地綻放開來，一只只蝴蝶飛來飛去，學生在觀看這一過程時都睜大了眼睛，邊看邊發出贊嘆聲。可見，形象直觀的事物對低年級兒童的吸引力是很大的。
３、多媒體課件激發了學生豐富的想象力，發展了學生的思維。比如，課堂上讓學生看著圖進行句式：“──從──。”的練習，由于學生已觀看了花兒綻放、草兒發芽的過程，他們的思維表象得到了豐富，所以在說話訓練時，學生的發言踴躍而積極。有的說：“蜜蜂從遠方飛來了。”有的說：“小猴子從山上下來了。”有的說：“蛇從洞里爬出來了。”有的說：“小松鼠從樹上跳下來了。”有的說：“小羊從草原上跑來了。”有的說：“豬八戒從天上飛來了。”還有的說：“小動物都從動物園里跑來了。”更有一個學生說：“八路軍從山上沖下來了。”引來哄堂大笑。但是，不管學生說了什么，只要學生能夠大膽地進行想象，他們的想象能力就能得到培養。低年級學生的思維主要是以形象思維為主，在教學中巧妙地運用多媒體課件，是激發學生學習熱情、培養想象能力的一條捷徑。
總之，我們應當徹底轉變教育觀念，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，為學生的學習創設豐富的教學情境，培養他們的信息素養。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇七
多媒體教學優點誤區改進
現今，多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著科學技術與現代教育水平的發展，越來越多地走進了教學課堂。多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給教育教學改革注入了生機，其對課堂的輔助作用是不言而喻的。本文作者就在多媒體教學過程中的所得談些認識。
目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。
1.激發了學生學習的興趣。
學習興趣是指學習者在學習過程中力求探究知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認知傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出:認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發學習興趣的手段和方法。
讓·皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習的熱情，勾起了他們強烈的求知欲。
2.可以使課堂更加活躍。
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言與文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而使學生興趣盎然地投人學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。
3.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。
多媒體技術，特別是網絡媒體的介人，使教學實現了從文本認知到超文本認知的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求。同時，也對教師的教育教學提出了新的標準，能更好地驅動教師們去探求教法與知識結構的改革。
1.“不得已而為之”。
一些教師為了應對檢查和聽講，便強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。僅以語文教學為例，在《鴻門宴》這篇課文中，有很多老師在借助多媒體課件授課時，往往會把課文照搬到課件中，再簡單地配置幾張插圖，在邊看邊讀中翻譯文章內容;在《林教頭風雪山神廟》一文中，有的老師只是簡單地回放一下相應的影片資料，然后膚淺地點評，便草草了事;在教學《我的空中樓閣》時，有的老師從網絡上找一些意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片讓學生欣賞，孰不知圖片的表現力并不能與文字所提供給讀者的無限想象空間相比。在實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走人形式主義的標準，而全然不顧所選資料是否與課堂教學的主題合拍。這種不得已而為之，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。
2.盲目“借用”。
目前，真正能親自制作課件上課的教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦?當然是“借用”。現在市場上、互聯網上的課件很多，可以方便地下載。但問題的關鍵是一些教師養成了“不能自理”的毛病。一個成功課件是制作者在深人鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，它深深地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可借用的。盲目“借用”，只能使課堂機械、僵化、缺乏個性。
1.創設情境，激發興趣。
興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。
中等職業學校的學生，他們的定向能力與普中的學生相比差一些，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，可激起學生的學習興趣。
2.充分感知，把握重點難點。
學生的認識是遵循“具體一抽象一具體”的`發展規律，多媒體可提供形象、豐富的信息，讓學生感知。
3.在學習過程中，引導學生自我創造。
時一圣陶先生曾說:“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”
課堂上，教師不要以自我為中心去進行授課，要在師生的互動中，使學生親自去探究書本中的隱含知識，從而讓學生更能體會多媒體教學的樂趣。切記，不要使傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳。
多媒體教學逐漸代替傳統的黑板加粉筆是時代的必然，然而它仍處于發展階段，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用。所以，只有正確地認識多媒體技術在教育教學中的作用，恰如其分地應用到課堂教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，才能幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學實效。如果把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇八
多媒體技術在英語教學中的運用，能為學生提供一個良好的視覺和聽覺環境。因而必然會促進學生的英語學習。
一、多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。
二、英語多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換。英語教學需要一個反復、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。因此，教師只要選擇適合授課內容的視聽材料（如英文影片或歌曲、國外風土人情簡介等）并適當剪接，靈活運用，不僅能擴大學生的知識面，培養良好的語音習慣；更重要的是，它使英語教學不再單純依賴于教師的講解、提問和學生的回答、練習便可達到交流與反饋的目的。
例如教學dragons一課，從magicenglish——神奇英語剪接片段，不僅可以欣賞到優美動聽的歌曲，還可以看到活靈活現的龍，真正的美式發音。也可以在internet沖浪，在國外的一些動物網站中，了解網上用英語介紹關于動物的資料，下載一些相關內容，如圖片、聲音等，甚至動物短片，作成網頁作為學習導引，讓學生以更直觀的視角去學習，從而更明確了學生學習的主題。
三、多媒體輔助教學有利于調動學習的積極性，刺激學生的思維，讓學生一節課有多個興奮點；使教材和媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。以往的錄音機播放，雖然有正確的語音、語調可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習也只能盡憑課本，學生常常感覺比較枯燥。而多媒體則可以彌補這一缺陷。
因此，英語課堂教學要真正達到良好的效果，必須注重多媒體技術的應用。這就在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發和保護了他們學習英語的興趣。現代英語教學重在加強基本功訓練，側重聽說能力的培養。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇九
教學方法和教學手段對課堂教學效率影響很大。實踐證明，運用多媒體技術是提高課堂教學效率的重要手段。特別在幾何初步知識的教學中編制符合小學生心里特點的電教程序，并在課堂教學中適時應用，可以解決常規教學手段難以解決的問題。作為一種 先進的教學手段，多媒體技術走進了課堂，正顯示它無與倫比的優勢。
觀察是一種從一定的目的任務出發，有計劃、有組織、較持久地知識某一對面的知覺過程。觀察在幾何知識學習過程中的地位至關重要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察，教學中如果用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事場靜止化，靜止的事場運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。
例如，在解決長方體的持征時，根據教學要求的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面去探討，先在屏幕上通過電腦演示面、棱、點，觀察出長方體有6個面，12條棱、8個頂點，然后電腦演示上下、左右、前后面運行重疊的畫面，讓學生通過觀察得出結論：相對面的面積相等。
由于電腦畫面能動靜結合，刺激著學生的感觀，使觀察重點更突出，更有利于培養學生正確的觀察方法，引發學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點，學生也很輕松地掌握了這些知識。
記憶是過去經驗在人腦中的反映，而現代信息加工理論認為，記憶是人腦對輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程。
例如，在教學中我們常聽到個別學生反應考試時想不到的計算方式，走出考場方才醒悟，實際上這就是暫時的信息提取失敗，造成提取失敗的基本原因是知識網絡的知識不良，提取有關知識的線索、路徑不清楚，因此在幾何教學過程中，通過電腦演示，在頭腦中點立了圖式花色，發現知識間的內在聯方，在這一活動中，沒有外在的強制性，也沒有機械地背誦公式現象，而完全是學生內心的經驗，這樣更有利于知識的長久儲存和適時提取，也為學生的記憶創造了條件。
理明是指人們調用現有的知識與經驗，從不同角度用多種方法抓住問題的實質。學生在學習幾何知識時所表現的理解能力，主要是學生調用的諸種感官，通過知識情景。依靠思維去理解新知識。因此，在幾何知識教學中，注定直觀形面，提數學課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉化為具體，直觀的動態過程，這樣使難題、難點變得容易理解。
想象力是指在知覺材料的基礎上，強過新的配合而創造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在幾何教學中，只有積極啟發學生思維，才能使學生想象出重新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易為小學生所接納。
總之，多媒體技術可以靈活地滲透于幾何初步知識的教學中，運用多媒體技術優化教學過程，能有效地化枯爆為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，突出重點，代難為易，使學生身臨其境地感覺到運用多媒體技術的學習中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大提高。這也是當前我們教師要改變傳統的教學手段，提高課堂教學效率，去實施素質教育的一個方面。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇十
《電子計算機與多媒體》是人教版小學語文第十冊的一篇選讀課文，是一篇介紹科學知識的說明文。教學這一課讓我對如何解讀教材，如何巧妙地進行教學設計等方面都有了更大的提高。反思本節課的教學經歷我有以下收獲：
這篇說明文簡要介紹了電子計算機的發明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發展和燦爛前景，內容平實，語言樸素。全文共6個自然段，總分總的段落結構。
初讀教材作者的打比方、舉例子的說明方法撲面而來，細讀文本作者不僅運用了這兩種說明方法，還綜合運用了作比較、作引用、列數字、作詮釋等多種說明方法介紹電子計算機與多媒體的有關知識，將電子計算機與多媒體這一高精尖的電腦知識介紹得簡明形象、通俗易懂。五年級的學生對說明文的文體并不陌生，對打比方、舉例子、列數字等說明方法也能有比較準確的認識。因此，本節課的教學重點不在于讓學生認識各種說明方法，而是引導學生進一步體會其表達效果，并學習運用一些說明方法介紹事物。
全面深入地解讀教材為教師合理制定教學目標提供了依據。因此，我設計的教學重點難點為：引導學生體會并初步運用打比方、作比較、舉例子、作引用等說明方法把事物介紹得簡明形象、通俗易懂。
為使教學應簡化頭緒，突出重點，教學時我重點選取打比方、作比較、舉例子、作引用這四種基本說明方法引導學生加以體會。在內容的安排上我把它們進行了恰當合理的整合，將這四種說明方法歸結為“兩比兩引”，“兩比”打比方、作比較，“兩引”舉例子、作引用，這樣使教學安排避免了簡單地重復，更便于老師的教學和學生學習。教學中我采用教扶放的教學模式，將教師的引導和學生的自主探究相結合。教師重點教學一二自然段學習“兩比”，學生自主探究3—5自然段體會“兩引”；教師重點指導體會一句話的表達效果，學生自主發現其他寫法相同的語句，體會其表達效果。這樣合理整合教學內容使得教學過程簡約而又高效。
小學生注意力時間短，而說明文這一文體特點又具有比較嚴謹、科學準確的特點，可能對小孩子來說不是特別感興趣，為了彌補這一點我調用了各種適合孩子的激發興趣的教學形式，讓學生在40分鐘課堂上充分提高學習效率。比如在讀的方式上我不僅采用自由讀、指名讀，還采用同位對比讀、師生接讀、學生表演讀等多種讀的方式，設計了“快速搶答”的教學環節，設計了給電腦設計“電腦名片”等教學環節，有效地激發了學生的興趣，提高課堂效率。
語文是一門綜合性、實踐性很強的課程，應體現語言文字的運用。我重視運用現代信息技術，將信息技術與語文教學融合，給學生創設學語言用語言的情境。我編輯了體現多媒體電腦創造“未來生活”的小視頻，小視頻中展現的未來科技給人們生活帶來神奇的變化，讓學生耳目一新，給學生帶來視覺沖擊和精神享受，有效激發學生語言表達的愿望。教師引導學生將本節課的說明方法運用于學生的語言表達之中，收到了很好的效果。
回顧本節課我在信息技術的運用和教學理念的實踐上都有了很大的突破，也收獲了很多寶貴的經驗。今后我將繼續探索不斷實踐讓我的語文課堂煥發新的生機。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇十一
1.1發揮“屏幕教學”優勢
隨著現代化教學工具走向課堂，各個學校以及教師也開始嘗試接受新型的教學道具，以便在原有基礎上豐富課堂形式，為學生提供多元化的學習體驗。對于中學階段的美術教育，教師仍然不能放松，學生這一階段的課業負擔較重，更需要教師利用美術課堂為學生培養興趣、放松身心，這樣才能保證學生的勞逸結合和身心素質的全面發展。“屏幕教學”實際上是對多媒體課件教學最直觀的概括，這種形式放棄了以前傳統的黑板和粉筆的模式，而是通過操作簡便、反應生動的多媒體技術來實現，不僅能夠大大的減輕教師在上課時的體力負擔，更重要的是能夠讓學生直觀地對著名的藝術作品、多種多樣的美術表現形式產生認識，并實現最大化的教學資源共享，促進學生充分地利用有限時間的美術課堂得到最大的收獲。教師在進行現代化教學時要避免投機取巧，應該嘗試用新的教學思維與理念來駕馭多媒體課件和設備，不要僅僅把大屏幕定義為輸出設備，而是將它作為一個平臺來進行更多的作品展示與交流，這樣才能實現美術課堂多媒體教學的初衷。
1.2注重教學拓展與資源共享
多媒體課件能夠十分高效地整合多種教學資源以保證學生在上課過程中充分地調動視覺、聽覺、肢體、情感等等，從而達到課堂學習的最大效果。中學階段的美術教師通過對專業課件的設計與應用，能夠在有限的時間和資源支持下為學生提供名家作品和現代設計作品鑒賞、不同畫法與表現形式的演示、優秀學生作品的點評與展示，這一系列的教學活動都讓美術課堂煥發出了新的活力。除此之外，教師還可以嘗試將其他領域的內容引入美術課堂，以此來保證學生所接受的美術教育的完整性與可靠性。比如，教師可以在多媒體課件中加入歷史背景介紹以及相關視頻資料，向學生完整地展示某種繪畫形式的產生背景與發展歷程。再如，教師也可以利用學校間的合作網絡，與其他學校甚至國外院校的學生進行在線的學習交流與作品鑒賞，拓展學生對于美術這門藝術的認知。在多媒體教學的基礎上，學校和教師還可以嘗試將這種開放式的教學形式進行拓展，積極尋求與專業美術院校以及相關的畫家協會等機構形成合作，達成多角度、多渠道的跨界合作，從而讓本校的美術教育向專業化方向發展。
1.3強調對學生自主創新能力的培養
美術教育作為中學學生的必修科目，是促進青少年全面發展的重要組成部分。大部分的學生能夠通過這一階段的美術教育逐步地形成屬于自己的審美風格與品位，對美丑事物的評判標準也逐漸成形，這將深刻地影響學生未來的形象管理和審美判斷。將多媒體設備與課件應用于美術課堂之后，教師更應該積極地利用這一有利條件，促成對學生自主創新能力的培養和發展，為社會培養能夠獨立思考、創造價值的優秀人才。出于這樣的考慮，一方面，教師在進行課件設計與選擇時，就應該著重地為學生留出足夠的自我發揮的空間，為學生設置更多發散思維、培養創新理念的學習環節與任務。另一方面，教師可以嘗試引進國內比較先進的多媒體課堂模式，給學生充分的空間進行自主創造與自我展示，鼓勵學生利用多媒體教學課件向同學們介紹自己的創作理念以及對作品獨到的見解，從而培養學生自信、向上、敢于表達、樂于分享的良好品質與心理素質。對學生創新能力的培養不僅是學校和教師進行學生教育的目標，也代表著整個社會對未來人才的要求和期望，將會產生極其深遠的社會效益。
中學階段美術教育的重要性雖然常常被學生和家長忽視，但是教師不能夠因此妄自菲薄，特別是將多媒體教學融入其中之后，教師更應該抓住機會和優勢，積極地尋求美術課堂上的教學創新與改良，從而提高課堂教學的效率，并讓課堂更新穎、更具趣味性。只要學校和教師能夠充分地利用多媒體設備以及課件提供的有利條件，把握好“屏幕教學”形式以及教學拓展活動，并在過程中為學生留出更多自我展示的空間，那么這種現代化的教學模式將使中學的美術課堂教學深深受益。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇十二
在生物學科教學中如何選擇多媒體，它有哪些依據呢
中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激，能夠激發學生學習的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然；二是要適時適度，否則其結果必然事與愿違。中學生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學相關的內容接觸較早，給教學和學生的學習也帶來了麻煩。
多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就是“畫蛇添足”。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。
生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程、通過多媒體的展示，能收到良好的效果。
新授課，一般根據以上幾個原則來進行，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。確定好使用多媒體后，主要的問題就是如何來設計和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術與生物教學整合起來。
筆者認為:課件設計的思路有兩種：
一種是以教師的“教”為中心的課件設計，這是當前多媒體在教學中應用的主要思路。其特點是以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，我們簡稱為“輔教”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人材的成長。在這里不作深入的探討。
另一種是以學生的“學”為中心的課件設計，這是多媒體技術與學科整合的要求，是新形勢下素質教育的要求，也是未來占主導地位的設計思路。現代教育理論]強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。其設計原則可以概括為：（1）明確以學生為中心。要在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。（2）強調“情境”對意義建構的重要作用。我們應當創設一種與學習相聯系的一定的社會文化背景，激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用。其目的是使學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。打個比方，這就像你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。（4）強調對學習環境的設計。即學習者利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學習，從而達到自己的學習目的。
1．選擇主題
確定一個鮮明的可以用多媒體來表現的主題，能夠充分發揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。如上文中所舉例若干。
2．情境創設
創設與主題相關的、盡可能真實的情境。如《環境保護》中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學生有身臨其境之感。
多媒體教學課后反思 多媒體教學反思與總結篇十三
多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。如在小班科學活動“磁鐵的作用”中，用多媒體技術將磁鐵可以吸住的物體一一展現，通過課件形象地展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變得直觀易懂。
“興趣是最好的老師”，運用輕松、活潑、流暢、自由的情境能有效地激發幼兒的學習動機。多媒體教學還能使講授與演示融為一體。在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動地學習。因此，多媒體技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。如在中班數學“分類計數”活動中，將抽象枯燥的教學內容，變為生動有趣的教學軟件，整個活動以小企鵝變魔術和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當電腦顯示小企鵝一邊唱著動聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發了幼兒學習的欲望，同時電腦又以小企鵝唱歌或生氣的形式來判斷幼兒回答的正確與錯誤，有聲有色，情景交融，優化了教學情境。
在幼兒教學活動中，多媒體技術的應用可以使教學信息形象化、生動化、綜合化、激發幼兒的學習興趣，優化教學內容、教學過程，因人施教，激活幼兒的創造思維，使幼兒積極參與活動，獲得全面的發展，較易地達到教學活動最優化的目的。
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是幼兒學習的重要動力。多媒體技術能使教學信息形式多樣化、綜合運用形、聲、色、光的效果，創設趣味盎然的情境，設計引人入勝的情節，再現生活景物，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，營造輕松自然的學習氛圍，使幼兒在不產生疲勞、自覺的狀態下，集中注意力，輕松、愉快、自然、主動的學習。
如在認識動物的活動中，我先給孩子講故事，說小豬生病了，需要去醫院，可是不知道那個是小豬，請幼兒幫忙找出來。這時，我把在網絡中搜索到的所有動物都展現在大屏幕上。于是，幼兒憑著以往的生活經驗，在各種各樣的車動物中目不轉睛地尋找小豬。這時候我反問幼兒，"你為什么說這個是小豬？"幼兒馬上把觀察到的小豬的特征一一說出來，同時還說出了其他動物的名稱。在這個過程中，如果幼兒想找到小豬就要通過分辨多個動物，就要根據自己的生活經驗，找到所需要的目標，在幼兒觀察各個動物的同時擴大了幼兒的知識面。用傳統的圖片畫面不夠形象、清晰。用很多的圖片會很麻煩。由于是靜止的畫面，幼兒對所觀察的事物不感興趣。還會分心，不能達到如此的效果，這就是多媒體教學的優勢。
幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變為生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。
比如：在常識活動《車》中，我介紹現代車的多樣性時，運用了液晶投影儀投放了自制的旋轉式幻燈片。形象直觀地向幼兒演示了，打開車門時，會象伸開雙手，去迎接抱住每個人。當關上車門時，又像雙手收縮合攏。用同樣的方法，我又向幼兒介紹了火車依靠鐵軌運行的功能。而在接下來介紹別的車時，我則是使用了鮮明、直觀、語言生動的錄像、電視播放了自行車、電動車、公交車等現代交通工具，演示了起其作用。
借助多媒體教學，可以縮短教學時間，教師依據教學的需要，可以對畫面、聲音進行主動調控，不受時間和空間的限制，化靜為動，化難為易，化遠為近，化虛為實，從而使看不清、看不到的東西變得觸手可及，大大增強了教育的表現力，充分調動幼兒多種感宮的協調作用，使幼兒主動參與到活動中，從而達到事半功倍的教學效果。
例如：小班美術活動“能干的小手”中，重點是教會幼兒撕紙的技能，運用傳統的教學方法，教師的示范只能面向部分幼兒，遮住的幼兒不能同時學習到該技法，教師經常需要分組示范，這樣不但容易分散幼兒的注意力，而且教學效率不高。運用多媒體技術后，教師通過使用電腦上實物圖片進行示范講解，不但解決了教師示范遮擋幼兒視線的問題，而且解決了示范圖像小，不清楚的問題，幼兒不但看得清楚，聽得明白，而且縮短示范講解時間，使幼兒有了更多實際操作的機會。
多媒體技術在教學中可以輕易地實現事物的分類、剖析、歸納、總結，修改流程，展現過程，其中隱藏著思維的方法，有利于培養幼兒的正確思維；同時，多媒體能把復雜的現象分解、綜合，既有具體的描繪，也有綜合性的概括，通過多種思維方式的綜合應用引導幼兒打破單一的習慣思維，充分發揮聯想，進而提高創造思維的能力。
例如：小班蒙氏數學“，不同年齡有不同的教學安排，孩子不止可以看教師的示范課也可以操作學具，幼兒從情境中理解數概念、分類、量概念和集合圖形。這對幼兒創新能力又是一個很好的培養。
教師在教學過程中采用人機對話方法，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎上發現其他問題，得到其他結論，充分發揮幼兒的主體作用。
如在常識“給超市物品分類”的活動中，通過現有的水果、蔬菜和日常用品的圖片進行分類。教學過程中運用視聽與啟發、講解相結合，引導、啟發幼兒思維。整個活動在教師自由靈活的調控中輕松進行。幼兒操作練習采用人機交互的游戲形式幫助幼兒學會分類，生動有趣的游戲情節使幼兒真正發揮了積極主動性，體驗到成功的快樂，使幼兒樹立了自信心，增強了學習興趣。
在幼兒教學中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒的思維，激發幼兒的學習欲望，顯示出獨特的魅力，但是多媒體的不適使用也會影響教學活動的質量。因此，在教學中運用多媒體應注意以下幾點：
教師應該在充分考慮教學內容、精心設計教學過程的基礎上選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。例如在詩歌“快來聽故事”的教學活動中，教師可以利用課件以童話的形式呈現詩歌的內容，但是不能取代傳統的分句教學，否則容易影響教學效果，不利于幼兒的詩歌學習。
要堅決克服重教輕學，以教代學的傾向，始終要突出幼兒的主體性，著重于激發、促進指導幼兒的學習。同時，也要突出教師的主導作用，人機交互不能取代教師與幼兒間的交互作用，教師要把自己的教學策略融于課件的合理運用中，體現幼兒的主體性和教師的主導性。例如在大班數學活動“8 以內的加減”中，教師把 8 的分合以動畫的形式呈現給幼兒，花園里有5只蝴蝶，又飛來了3只，最后出現 “?” 的畫面，當幼兒看到這些場景時其實心中已經明白是什么，應該怎樣做了。但教師要突出主導作用，及時引導幼兒運用完整的語言進行描述，而不能讓幼兒只是單一的列式進行人機交互，這樣才能促進幼兒主體作用的發揮，讓教師了解幼兒的思維過程。
該用時慎重選擇應用，力求簡潔明了，重點突出，不必要的媒體形式最好不要出現，以免干擾教學的重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間。例如在大班美術繪畫活動“猴子”中，重點是讓幼兒描繪出猴子的各種形態，教師只需要利用多媒體邊播放輕松的音樂邊呈現猴子的一些生活片斷就行了，而不必要在此過程中過多地利用聲音媒體講述猴子的生活習性，這樣做容易干擾教學重點，分散幼兒的注意力。
在發展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應該根據具體的教學內容來優選適當的教學策略，不要盲目追求教學手段的新穎性。如在小班故事“爸爸不見了”中，教師只用為幼兒設置游戲場景，不必要輔之以多媒體技術，讓幼兒在實際的角色扮演中學習自我保護知識。
依據幼兒獲得知識、經驗的規律加以科學的設計，注重幼兒的年齡特征、個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。
隨著社會的不斷發展，多媒體技術在幼兒教育中的應用，將成為對幼兒進行素質教育、深化課程改革、優化教育手段的一個重要突破口，現代化的多媒體技術能把各種教育因素與教師的教、幼兒的學有機地聯系在一起，形成最優組合，達到最佳的教學效果。我們只有充分掌握多媒體技術這一現代教育手段，遵循教育教學規律和幼兒認知發展規律，不斷探索現代教育技術自身的規律，才能使多媒體技術在幼兒園教學中的作用得到充分的發揮。