范文是寫(xiě)作的參考標(biāo)桿，通過(guò)對(duì)比范文和自己的作品，我們可以找出不足之處，并進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)和提升。以下是小編為大家收集的范文范本，供大家參考，希望能對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇一
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)幾個(gè)教學(xué)片段的展示、分析、反恩和總結(jié)，展現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成’’的理念在不同問(wèn)題情形下的應(yīng)用和體現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：物理教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。從本質(zhì)上看，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是來(lái)自于目標(biāo)的預(yù)設(shè)，而更多在于師生之間、學(xué)生之間的“智慧交流、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這一過(guò)程中，會(huì)有許多意外與驚喜。
教學(xué)片段1：創(chuàng)設(shè)情形。
師：今天我們首先來(lái)做一個(gè)小游戲――“比力氣”(教師拿出游戲裝置)，這個(gè)裝置就是我們剛學(xué)過(guò)的(稍停頓)杠桿。下面我來(lái)介紹游戲規(guī)則――兩位同學(xué)用自己的一個(gè)胳膊肘壓在蹺蹺板的一端，誰(shuí)那端的板先著地誰(shuí)就是今天的“大力士”。
學(xué)生一聽(tīng)要比賽，都爭(zhēng)先恐后舉手要求參與，課堂開(kāi)始活躍起來(lái)。教師有意挑選了兩位看似實(shí)力懸殊的男同學(xué)“比力氣”，支點(diǎn)在中間(教師的預(yù)設(shè)是當(dāng)他們?cè)诒瘸鰟儇?fù)以后，讓學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素)。
師：開(kāi)始!
戲劇性的一幕發(fā)生了――兩位同學(xué)一直僵持著，并沒(méi)有分出勝負(fù)，同學(xué)們紛紛為他們加油，氣氛十分活躍。教師一看課堂所需要的物理情形已出現(xiàn)，便立即組織接下來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容。
師：停!請(qǐng)兩位同學(xué)保持姿勢(shì)。
師：同學(xué)們，他們究竟誰(shuí)贏了?
生：他們沒(méi)有分出勝負(fù)。
師：你怎么知道的?
生：因?yàn)檐E蹺板沒(méi)動(dòng)，處于靜止。
師：在物理學(xué)中我們把杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)稱為――杠桿處于平衡狀態(tài)(同學(xué)們齊聲回答，教師板書(shū)。)。
師：剛才兩名同學(xué)很好的演示了這一平衡狀態(tài)，我們用掌聲謝謝他們。
由于這次沒(méi)有分出勝負(fù)，考慮到學(xué)生的求全心理，教師臨時(shí)又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境一兩個(gè)實(shí)力看似更加懸殊的男女同學(xué)“比力氣”。為了增加神秘感，教師把杠桿的支點(diǎn)用藍(lán)色桌布遮蓋，支點(diǎn)靠近男同學(xué)。
師：“一、二、三，開(kāi)始!”
結(jié)果令同學(xué)們大跌眼鏡――女同學(xué)贏了。當(dāng)老師掀開(kāi)藍(lán)色桌布的一剎那，教室里沸騰起來(lái)。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們不但順利完成猜想，而且比預(yù)設(shè)節(jié)約了時(shí)間。
反思：
捕捉“意外信息”――即興創(chuàng)造，化險(xiǎn)為夷許多教師都有導(dǎo)入新課就出現(xiàn)“意外”的經(jīng)歷，我們往往視之為課堂的“最大干擾”，因?yàn)檫@一意外常常讓老師措手不及――打破了原來(lái)的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)不能按照原定的計(jì)劃順利進(jìn)行下去。此時(shí)教師是戛然而止，還是抓住這個(gè)意外契機(jī)即興創(chuàng)造、化險(xiǎn)為夷呢?著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“教育技巧的必要特征就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”教學(xué)過(guò)程可以預(yù)設(shè)，但并非可以完全預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程充滿了不確定、難以預(yù)料的因素，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人，每個(gè)時(shí)刻都會(huì)出現(xiàn)不一樣的情境。因此課堂就充滿了各種偶發(fā)性，當(dāng)教師面臨一次次意外事件的挑戰(zhàn)時(shí)，教師的實(shí)踐能力也可得到不斷的提升。
教學(xué)片段2：實(shí)驗(yàn)探究。
實(shí)驗(yàn)探究是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。探究前，學(xué)生開(kāi)始小組討論并著手設(shè)計(jì)“探究杠桿的平衡條件”的'實(shí)驗(yàn)方案。筆者在教室內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案都吻合預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心里暗自高興。可當(dāng)筆者巡視到最后一組時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)方案有些“特別”，大多數(shù)組是通過(guò)杠桿兩邊掛鉤碼的方式使杠桿水平平衡，而他們卻是通過(guò)一邊掛鉤碼、一邊用彈簧秤向上或向下拉的方式。這種方式是大部分學(xué)生想不到的。筆者心里一喜可馬上又緊張起來(lái)，他們的方案雖好，可把筆者后半節(jié)課預(yù)設(shè)的“包袱”提前“打開(kāi)”了，怎么辦?是“忽略”還是“放大”他們的做法?若忽略，筆者仍舊可以按照預(yù)設(shè)的思路繼續(xù)教學(xué)；若借此機(jī)會(huì)放大，組織學(xué)生進(jìn)一步探究，這節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)就要重新調(diào)整，后面的內(nèi)容都在筆者的預(yù)設(shè)之外。筆者思索片刻后，決定還是要利用好這次資源!
于是，當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行方案交流時(shí)，我特意請(qǐng)這組學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)，令我意外的是他們的匯報(bào)引起了全班同學(xué)的熱烈討論，點(diǎn)燃了智慧的火花。更讓我驚喜的是，在進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究中，又引發(fā)了“彈簧秤以不同方向斜拉杠桿時(shí)的平衡條件”大討論，掀起了本節(jié)課探究的高潮。
反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓寬視野對(duì)于同一問(wèn)題，不同的學(xué)生可能有不同的解決方法。面對(duì)學(xué)生們?cè)谒悸飞系摹芭月沸畔ⅰ保前阉麄兺A(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的思路向縱深處挖掘呢?選擇后者會(huì)打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、沖擊教師的預(yù)設(shè)軌道，但堅(jiān)持按照預(yù)設(shè)教學(xué)，“牽”著學(xué)生們走，無(wú)疑又會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造性思維。
熱烈的實(shí)驗(yàn)探究后，筆者開(kāi)始了教學(xué)的第三環(huán)節(jié)一對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。筆者有意請(qǐng)了甲、乙兩組中物理成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，筆者的預(yù)設(shè)是在他們匯報(bào)后直接得出本次實(shí)驗(yàn)結(jié)論。當(dāng)數(shù)據(jù)顯示在投影屏幕上時(shí)，筆者驚呆了，兩組同學(xué)的數(shù)據(jù)竟然都存在問(wèn)題(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論見(jiàn)表1)。
此時(shí)，筆者心里一邊埋怨自己課堂巡視的時(shí)候太關(guān)注過(guò)程，沒(méi)有注意他們的結(jié)論，一邊積極尋找“對(duì)策”。若臨時(shí)調(diào)換其他組的數(shù)據(jù)，不但會(huì)消損學(xué)生的積極性，而且問(wèn)題仍沒(méi)有得到解決，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，讓同學(xué)們?cè)阱e(cuò)誤中反思提高。學(xué)生匯報(bào)后，筆者沒(méi)有即時(shí)評(píng)價(jià)，而是組織學(xué)生進(jìn)一步討論，一起分析實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)的原因以及該錯(cuò)誤帶給我們的啟示。
――乙組的結(jié)論，從表面上看似乎沒(méi)有什么不對(duì)，因?yàn)橥瑢W(xué)們往往認(rèn)為是彈簧稱的測(cè)量誤差即動(dòng)力f的大小導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偏差，而這個(gè)誤差可以忽略不計(jì)。但實(shí)際上，當(dāng)我請(qǐng)乙組同學(xué)重現(xiàn)剛才的實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了他們的問(wèn)題所在，不是因?yàn)闇y(cè)量誤差，而是實(shí)驗(yàn)前彈簧秤沒(méi)有調(diào)零所致。
這樣通過(guò)“將錯(cuò)就錯(cuò)――拋錯(cuò)引對(duì)”的環(huán)節(jié)，我們不但糾正了實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，而且還發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題背后的問(wèn)題，學(xué)生的思路也變得“柳暗花明”。
反思：
捕捉“錯(cuò)誤信息”――借題發(fā)揮，大放異彩在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)課堂中的“錯(cuò)誤”避之不及，教學(xué)上一味追求對(duì)答如流、滴水不漏的效果。對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，特別是在一些公開(kāi)課的教學(xué)中。即使是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師也希望他們按自己預(yù)設(shè)的方法去解決，這樣就能按照預(yù)設(shè)軌道順利教學(xué)了。
事實(shí)上，真正的課堂應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)。作為教師，我們要以寬容的心態(tài)去審視學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，以科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)テ饰龊陀懻摚詸C(jī)智的眼光思考這些錯(cuò)誤的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，有時(shí)我們不妨將錯(cuò)就錯(cuò)――引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，也許我們的課堂也會(huì)因?yàn)椤板e(cuò)誤”而生成精彩。課后細(xì)細(xì)品味課堂上“錯(cuò)”出的精彩，也為教師今后的教學(xué)帶來(lái)了全新的視角。
案例啟示。
用“動(dòng)態(tài)生成”理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同合作探究問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的歷程。
課堂中的意外事件、學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的“節(jié)外生枝”、學(xué)生暴露出的錯(cuò)誤信息以及師生之間的“隱性”資源等都是動(dòng)態(tài)生成資源。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)捕捉和有效利用這些資源，教學(xué)過(guò)程就會(huì)充滿活力，正如葉瀾教授所強(qiáng)調(diào)的那樣，不會(huì)“使最具活力的教育過(guò)程僵化”，真正做到教育過(guò)程“是生機(jī)勃勃的，極富動(dòng)態(tài)性的”，這樣的課堂才能成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，才能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。同時(shí)，也為學(xué)生“擦錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”提供了一個(gè)必要的活動(dòng)空間；為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。
水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。不同的智慧在合作中匯聚，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”，才是真正的精彩!
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇二
高中語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)的講解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考拓展自己的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)提問(wèn)更深層次地了解知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
問(wèn)題是獲得知識(shí)的前提，只有提出問(wèn)題，才能通過(guò)解決問(wèn)題提升學(xué)習(xí)能力，有了問(wèn)題才能夠進(jìn)行思考，進(jìn)而在實(shí)踐中進(jìn)行探索。因此在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題非常重要，下文就在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性進(jìn)行闡述。
（一）對(duì)知識(shí)深層次的掌握。
學(xué)習(xí)的過(guò)程本就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。如果只是一味地學(xué)習(xí)而沒(méi)有有效的提問(wèn)，那么學(xué)習(xí)便成了表面的工作，學(xué)到的知識(shí)也很難被理解與深化。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，將學(xué)習(xí)的過(guò)程從表面做到深入，做到細(xì)致。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，為了解決問(wèn)題，學(xué)生就不得不將問(wèn)題一層層地分離進(jìn)行分析，當(dāng)將問(wèn)題一層層地解決時(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握也就更加深入，理解更加透徹。
（二）拓展學(xué)習(xí)思維。
在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維的拓展非常重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有現(xiàn)代文，還有古詩(shī)詞、文言文，對(duì)于我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)也不熟悉的知識(shí)，就必須調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行想象，在思維的空間進(jìn)行理解與消化。而調(diào)動(dòng)思維的前提就是提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)在大腦意識(shí)里構(gòu)建起一個(gè)針對(duì)此問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)體系，在構(gòu)建起這個(gè)思維體系的.同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也就迎刃而解了。另外，高中語(yǔ)文的測(cè)試也會(huì)有大量的閱讀理解，包括體會(huì)作者思想情感的這類必考題目，針對(duì)這類題目就需要學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合文章，進(jìn)行思維的拓展。
（三）提升做題能力。
在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力是提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵。在日常的學(xué)習(xí)與測(cè)試中教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是提升學(xué)生應(yīng)試能力的過(guò)程，因?yàn)樵趹?yīng)試試卷中，所有知識(shí)點(diǎn)的考察都是以問(wèn)題的形式進(jìn)行，因此在日常生活中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生做題能力、應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)占學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間的一大部分，因此對(duì)于學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)應(yīng)抓住課堂時(shí)間。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的方式既包括向?qū)W生提問(wèn)，也包括引導(dǎo)學(xué)生自行提問(wèn)。在課堂教學(xué)中通過(guò)充滿樂(lè)趣的提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中。另外在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法方面，應(yīng)該注意激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單一、古板的方式提問(wèn)，而應(yīng)用多種方式變換著提問(wèn)，努力營(yíng)造出一個(gè)自由開(kāi)放且富有活力的課堂。
（二）情境問(wèn)題提問(wèn)。
情境問(wèn)題的設(shè)置簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為學(xué)生意識(shí)里問(wèn)題的形成做鋪墊。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用此類教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情境為學(xué)生提問(wèn)做鋪墊，藝術(shù)本就來(lái)源于生活，語(yǔ)文中的課文也是一樣，將生活實(shí)際與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能夠更加便于學(xué)生理解。另外在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以有效運(yùn)用多媒體為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
受我國(guó)以往教育模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多都是被動(dòng)地接受，因此學(xué)生的積極性不高，也就懶于去找問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供一個(gè)寬松自由的思考環(huán)境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生找出問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，是提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，改變教學(xué)節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：[1]許瑞玉.論高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[j].課程教育研究，（01）：68.
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇三
今日，我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)里一個(gè)趣味的測(cè)試，這是一個(gè)由印第安人發(fā)明的水晶球心理測(cè)試。
我打開(kāi)頁(yè)面，看了看規(guī)則，是這樣的：隨便從10—99之間選一個(gè)數(shù)字，把十位數(shù)和個(gè)位數(shù)相加，再把原數(shù)減去相加的數(shù)，最終記住得出數(shù)字的圖案，點(diǎn)一下水晶球，就會(huì)出現(xiàn)那個(gè)你記住的圖案了（水晶球旁邊有10——99的數(shù)字，數(shù)字旁有一種圖案）。如：232＋3＝523—5＝18。
我看好后，就選了787＋8＝1578——15＝63。我又看了看63旁的圖案，便點(diǎn)了點(diǎn)水晶球，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的圖還真的是我記下的圖。我又選了一些數(shù)字，算了算，水晶球都能夠準(zhǔn)確的出現(xiàn)我記下的圖案。好神奇啊！
我心想：水晶球?yàn)槭裁疵靼孜矣浵碌膱D案啊？
我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實(shí)無(wú)處不在。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，善于思考，數(shù)學(xué)的海洋將任我們翱翔！
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇四
教學(xué)中有一個(gè)很重要的規(guī)則，叫作“動(dòng)機(jī)原則”，這是由一個(gè)叫布魯納的心理學(xué)家提出來(lái)的。根據(jù)“動(dòng)機(jī)原則”論述，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)要積極參與，而學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。如果學(xué)生具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，那么就會(huì)變得很刻苦努力，貪婪地吸收新知識(shí)。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義。比如，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。
例如：在講述“圓柱和圓錐體積”的時(shí)候，教師可以拿來(lái)2組圓柱和圓錐教學(xué)模具，每一組是一樣的等體等高，然后就叫每個(gè)學(xué)生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時(shí)三次裝不滿，有時(shí)三次剛好裝滿，有時(shí)三次裝不完。這時(shí)教師就讓學(xué)生對(duì)這兩組圓柱和圓錐底、高進(jìn)行對(duì)比，最后再慢慢給他們講述其內(nèi)在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們興趣高漲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)。
六年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識(shí)遺忘、缺陷較多，知識(shí)的綜合更成問(wèn)題。如何來(lái)解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級(jí)平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問(wèn)題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。
如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對(duì)舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個(gè)章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問(wèn)題的同時(shí)，抓細(xì)抓實(shí)，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)最后的總復(fù)習(xí)定將會(huì)起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將隨著平時(shí)的復(fù)習(xí)越來(lái)越完善、越來(lái)越清晰、越來(lái)越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇五
創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力源泉，是我國(guó)站立在世界列強(qiáng)、屹立在民族之林的保證。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育在世界上一直走在時(shí)代的前沿，但是我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力卻存在普遍落后的現(xiàn)象。教育的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)代的變化，尤其在我國(guó)處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵時(shí)期，更要通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)出一批將來(lái)社會(huì)的棟梁人才。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也成為了課堂上教學(xué)重點(diǎn)的重中之重。
從數(shù)學(xué)課程來(lái)分析，創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)能力，對(duì)既出數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和分析能力，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的掌握和運(yùn)用能力，這部分能力成為了高中數(shù)學(xué)教育中必須抓重的部分。為了達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師們?cè)谡n堂上不斷的設(shè)立問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生們的大腦，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在分析和思考中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本文將就如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行論述。
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，就是為了使學(xué)生能夠自覺(jué)的用創(chuàng)新的思維、用多種角度來(lái)解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該打破以往的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的變化，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在理論方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的同時(shí)，注重實(shí)際的運(yùn)用，使學(xué)生習(xí)慣用創(chuàng)新的思維和眼光去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。
(1)鼓勵(lì)提問(wèn)和質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新的行為。所有的創(chuàng)新，離不開(kāi)對(duì)事件本身的質(zhì)疑。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)想辦法去解決問(wèn)題，才會(huì)形成一定的創(chuàng)新意識(shí)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教授對(duì)學(xué)生而言本來(lái)就存在很多難以接受的點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)，對(duì)命題和真理大膽的質(zhì)疑，而不是用搪塞的方法把學(xué)生的創(chuàng)新苗頭給掐死在搖籃里。用寬容的態(tài)度，用弓丨導(dǎo)的方式來(lái)處理學(xué)生們的提問(wèn)和質(zhì)疑，嘗試一題多解的方法來(lái)拓寬學(xué)生的思維方式，用xt命題真理推演的過(guò)程提髙學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和分析能力。通過(guò)這搜，能有效的使學(xué)生們自覺(jué)的思考問(wèn)題，形成自我主動(dòng)性的創(chuàng)新，也就是潛移默化的培養(yǎng)出了創(chuàng)新意i只。
(2)構(gòu)建新型的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成離不開(kāi)互動(dòng)性的氛圍，應(yīng)該給予學(xué)生們主動(dòng)思考的空間和時(shí)間，所以課堂氣氛的營(yíng)造是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力很重要的一點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分的`和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，多提出問(wèn)題，把自己定位成問(wèn)題討論的參與者，和學(xué)生們一起解決問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于學(xué)生們的理性思維問(wèn)題，給予充分的幫助，讓學(xué)生們體會(huì)到課堂的溫馨，才會(huì)促使他們?cè)敢庠谡n堂上去共同解決問(wèn)題。
3.離中數(shù)學(xué)教育學(xué)成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在一直發(fā)生改變。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的前提，所以在多變的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)代社會(huì)的需求。
(1)發(fā)展學(xué)生的探索能力。高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該知識(shí)簡(jiǎn)單的接受和模仿，還應(yīng)該多多自主探討，嘗試合作交流，培養(yǎng)自學(xué)的方式。多樣性的學(xué)習(xí)，能放拓寬學(xué)生的思維方式，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。
發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷超越自己的基本能力。教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，給予學(xué)生們充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。形成了自主學(xué)習(xí)，就形成了自主思考的能力，再結(jié)合平時(shí)課堂上正確的引導(dǎo)，這種自主思考能力能很快的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力，成為學(xué)生終身受用的財(cái)富。
提倡探索性學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只扮演一個(gè)傳授知識(shí)的角色，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為中心，利用數(shù)學(xué)的基本原理和相應(yīng)的輔助教學(xué)手段，給學(xué)生們提出問(wèn)題，一起進(jìn)行探索性的解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。把理論知識(shí)和其他應(yīng)用科學(xué)結(jié)合在一起，不斷的為數(shù)學(xué)的教學(xué)注人活力，探索式的思考和解決問(wèn)題，將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)。善于合作的人，才能更適合社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意避免學(xué)生一^人去面對(duì)問(wèn)題，而是多方共同討論，在合作i寸論的過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，形成了自主的學(xué)習(xí)，能為自己的思維方式進(jìn)行自我的改善，這樣能極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(2)利用解題教學(xué)方式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但在于使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，更注重的是使學(xué)生們自主解決生活的問(wèn)題或者學(xué)術(shù)上的難題。所以教師應(yīng)該在學(xué)生基本掌握了理論的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)解題的技巧，從多個(gè)角度來(lái)看到問(wèn)題，形成良好的思維習(xí)慣。所以教師應(yīng)該避免說(shuō)教式教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后從所學(xué)的知識(shí)中自主進(jìn)行驗(yàn)證，這樣即可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力，還能使學(xué)生們的思維方式拓寬，提高創(chuàng)新能力。
(3)教師教學(xué)觀念的更新和學(xué)科的創(chuàng)新教育。數(shù)學(xué)是一門活學(xué)活用的學(xué)科，在髙中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生們的思維方式，讓他們形成自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的套路，最后形成一般規(guī)律。所以在這其中，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，采用研究性教學(xué)。
4.結(jié)語(yǔ)。
當(dāng)下最普遍的教育方式便是從學(xué)生的興趣和好奇心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生耳朵理性思維能力，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和逆向思維的能力，利用髙中數(shù)學(xué)獨(dú)具的魅力和問(wèn)題解決的多樣性，促使學(xué)生們自我創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)步，在高中數(shù)序的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生們自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，給新時(shí)代的社會(huì)人才的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇六
摘要：審美意識(shí)培養(yǎng)是聲樂(lè)教學(xué)與審美的紐帶，審美意識(shí)的培養(yǎng)與聲樂(lè)教學(xué)的緊密聯(lián)系，審美意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，對(duì)美的追尋與實(shí)現(xiàn)，具有重要的指導(dǎo)作用。這需要師生共同投入,不斷實(shí)踐,必須深刻的認(rèn)知與準(zhǔn)確的把握審美意識(shí)，才能在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，才能體現(xiàn)出聲樂(lè)教學(xué)的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：審美意識(shí)，聲樂(lè)教學(xué)，認(rèn)知，價(jià)值。
聲樂(lè)藝術(shù)歷史悠久，是人類自我表達(dá)的藝術(shù)形式之一。聲樂(lè)教學(xué)宗旨是提高學(xué)生聲樂(lè)演唱水平，在浩如繁星的音樂(lè)表現(xiàn)形式中，培養(yǎng)學(xué)生深刻理解音樂(lè)的能力，在演唱者精神與意識(shí)的主觀引導(dǎo)下，準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲作者及自身情感的能力。
1．聲樂(lè)審美的性質(zhì)及價(jià)值。
聲樂(lè)是人類社會(huì)最早誕生的藝術(shù),從音樂(lè)美學(xué)的學(xué)科名稱看,聲樂(lè)藝術(shù)自它誕生起,是藝術(shù)美學(xué)與音樂(lè)學(xué)之間的交叉學(xué)科，緊密的伴隨著人類的一切社會(huì)生活，是藝術(shù)美學(xué)的分支學(xué)科，以獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)形式展示審美功能與價(jià)值,通過(guò)一種藝術(shù)信息實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美的交流，充分體現(xiàn)了人類情感表現(xiàn)自我創(chuàng)造與追求。審美教育根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中予以表現(xiàn)，從單純實(shí)用到多層次、多結(jié)構(gòu)審美要求，通過(guò)聲樂(lè)教學(xué),運(yùn)用人聲為表現(xiàn)手段，讓學(xué)生提高審美個(gè)性和能力,使音樂(lè)藝術(shù)抒情本質(zhì)在聲樂(lè)中得到體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)美,陶冶自身的情懷，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。在聲樂(lè)審美主體與審美客體的關(guān)系中美是審美對(duì)象和審美意識(shí)的和諧統(tǒng)一，可以在一定程度上滿足人們的審美需求，音樂(lè)作品是審美對(duì)象,審美客體所具有的審美價(jià)值在客觀上，美好的聲音通過(guò)審美主體傳遞決定著審美主體感受內(nèi)容、方式和程度。聲樂(lè)作為音樂(lè)藝術(shù)或美學(xué)的形態(tài)之一,在聲樂(lè)表演藝術(shù)里,它與器樂(lè)藝術(shù)不同,關(guān)于唱法有三種,根據(jù)它的創(chuàng)造過(guò)程與藝術(shù)表現(xiàn),分為美聲唱法、民族唱法和通俗唱法。當(dāng)我們深入探究各自特殊性的時(shí)候,首先涉及的就是聲樂(lè)審美，才能提高我們對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)。
2．重要意義。
所謂審美意識(shí)的培養(yǎng)，在人類的藝術(shù)活動(dòng)中，是用審美的內(nèi)在規(guī)律與內(nèi)在特質(zhì)培養(yǎng)，美的感受是客觀存在的，它訓(xùn)練學(xué)生的想象力、感受事物能力，通過(guò)感知、想像、情感及思考及體驗(yàn)與理解情感的能力，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用氣息，使學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)得到完善，教會(huì)學(xué)生用自身完備的文化知識(shí)，具備敏銳的審美感知力與藝術(shù)創(chuàng)新力。審美意識(shí)培養(yǎng)是聲樂(lè)教學(xué)與審美間的紐帶，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)與審美本質(zhì)之間的融會(huì)貫通，需要審美規(guī)律的引導(dǎo)并發(fā)展，要在沒(méi)有特定的審美背景之下，體現(xiàn)“美”這個(gè)聲樂(lè)藝術(shù)的核心本質(zhì)，為學(xué)生提供審美的想象素材與想象背景。考慮不同的人對(duì)美的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)聲樂(lè)作品的習(xí)慣，在具體現(xiàn)實(shí)的聲樂(lè)教學(xué)中使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都充滿了欣賞音樂(lè)，重視聲樂(lè)藝術(shù)的重要內(nèi)在本質(zhì)，談?wù)撘魳?lè)的氛圍。運(yùn)用描述、引導(dǎo)、制造氛圍等教學(xué)手段，通過(guò)大量的傾聽(tīng)，為學(xué)生提供足夠的相關(guān)資料，可不斷擴(kuò)大音樂(lè)欣賞的范圍，經(jīng)過(guò)學(xué)生的審美心理活動(dòng)的深入與內(nèi)化，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品達(dá)到多次欣賞后的熟悉，使學(xué)生的情感與情緒產(chǎn)生外在的反映，就可以改變?cè)镜牟幌矚g、不接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。從而逐步提高音樂(lè)欣賞層次，這過(guò)程正是審美意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)領(lǐng)悟程度和對(duì)音樂(lè)美感受程度。審美意識(shí)培養(yǎng)能提高學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效率，并將審美意識(shí)貫徹于聲樂(lè)教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，使能客觀的認(rèn)識(shí)到自身的不足，使學(xué)生有意識(shí)提高自身審美與審美修養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，培養(yǎng)自身的審美思維，避免不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)，真正領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的深刻哲理，提高學(xué)習(xí)效率。審美意識(shí)培養(yǎng)對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，在日常的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，重視演唱技術(shù)與技巧的傳授與提高，但不能過(guò)分關(guān)注于發(fā)聲技術(shù)技巧的提高，而必須注重聲樂(lè)演唱的表現(xiàn)力與感染力。
二、在聲樂(lè)教學(xué)中的進(jìn)行審美意識(shí)培養(yǎng)。
聲樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聲音技術(shù)的訓(xùn)練本身蘊(yùn)含了內(nèi)在審美意識(shí)，聲樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)就是演唱與欣賞的過(guò)程，審美特征很多時(shí)候跨越了時(shí)間與空間，而聆聽(tīng)是每個(gè)人感知音樂(lè)的第一階段。要樹(shù)立起正確的聲音概念與審美觀，看重人性的表達(dá)與尊重，在日常的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要體現(xiàn)統(tǒng)一性又具有多樣性的審美特征，可以采用的教學(xué)手段就是鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互觀摩獨(dú)立的思考，作為教學(xué)主導(dǎo)聲樂(lè)教師在聲樂(lè)課堂上適當(dāng)采用多媒體技術(shù)，學(xué)生之間的教學(xué)觀摩應(yīng)是多種形式的，讓學(xué)生自己聆聽(tīng)并揣摩，分析出彼此之間的不足，教師再進(jìn)行具體的引導(dǎo)，指出他們的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生歌唱的概念就會(huì)更加清晰，更快的建立起自身的聲樂(lè)審美觀，從而有助于聲樂(lè)審美觀念的建立。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)當(dāng)中的具體情況，要求學(xué)生將自己的演唱用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)記錄，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施與手段，可以用不同的聲樂(lè)演唱方式與流派，充分體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)之美的核心本質(zhì)，并根據(jù)教學(xué)的變化與發(fā)展調(diào)整教學(xué)手段，并在教學(xué)匯報(bào)的過(guò)程中幫助學(xué)生在建立起正確的、完整聲樂(lè)審美理念。聲樂(lè)首要前提就是具有良好的嗓音條件，真正具有美感的正確的歌唱要符合基本的聲樂(lè)審美理念，建立在專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的聲音訓(xùn)練上。只要人聲具有足夠的美感，運(yùn)用審美性的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，任何器樂(lè)都不能超越聲樂(lè)的藝術(shù)魅力。培養(yǎng)聲樂(lè)作品藝術(shù)處理中審美意識(shí)，作品是聲樂(lè)表演的基本前提與出發(fā)點(diǎn)，歌詞是一首聲樂(lè)作品的主題與基石，是實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)之美的最根本前提。蘊(yùn)含著詞曲作家自身強(qiáng)烈的感情色彩，是從符號(hào)到審美的過(guò)程，歌詞是靜默的，無(wú)聲無(wú)息的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，要對(duì)歌詞深刻的分析與理解及認(rèn)識(shí)，要特別注重讀譜的嚴(yán)格無(wú)誤，真正的領(lǐng)悟歌詞中蘊(yùn)含的情感之美，將樂(lè)譜所標(biāo)注的每個(gè)記號(hào)都反映在練習(xí)中，椐此創(chuàng)作出真正優(yōu)秀的聲樂(lè)作品；要求學(xué)生細(xì)心研究樂(lè)譜，將將其變成具有生動(dòng)、豐富形象的，對(duì)樂(lè)曲有一個(gè)整體概念；要讓學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行朗讀，有目的、分層次地幫助學(xué)生從縱向和橫向?qū)Ω柙~進(jìn)行逐字逐句的細(xì)致分析，對(duì)構(gòu)成作品的創(chuàng)作手段進(jìn)行分析研究，凸顯出了演習(xí)歌詞的重要意義，體會(huì)作曲家意圖，對(duì)詩(shī)篇經(jīng)行深入細(xì)致的研究，相對(duì)準(zhǔn)確地再現(xiàn)作品的風(fēng)格流派；理解并深刻的領(lǐng)悟其人文內(nèi)涵，再?gòu)募夹g(shù)和表現(xiàn)上不斷去要求各個(gè)局部，使其具有了極強(qiáng)的藝術(shù)美感，讓每個(gè)局部不斷加深和完善。使其具有極高的審美水準(zhǔn)，要啟發(fā)學(xué)生尋找適當(dāng)表達(dá)上感覺(jué)，從而能夠使其在作品表現(xiàn)的共性基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出審美價(jià)值，以創(chuàng)造性地表現(xiàn)出學(xué)生本人對(duì)音樂(lè)的理解。了解作品創(chuàng)作的背景，培養(yǎng)歌曲演唱處理過(guò)程中的審美意識(shí)，音樂(lè)表達(dá)是非常自然地從心里流淌出來(lái)，讓學(xué)生熟讀歌詞，理解歌詞的含義，使學(xué)生的演唱認(rèn)識(shí)歌曲的整體音樂(lè)風(fēng)格，準(zhǔn)確的把握音色的變化。最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，每一個(gè)字都要堅(jiān)定飽滿的唱出來(lái),讓學(xué)生全身心的投入到作品當(dāng)中，通過(guò)人聲來(lái)體現(xiàn)人們的情感世界，自己主動(dòng)去尋找聲樂(lè)作品美的元素。教師要很好地詮釋作品的藝術(shù)形象,才能使聲樂(lè)作品的演唱處理事半功倍，用形象化的語(yǔ)言啟發(fā)教學(xué),提高教學(xué)效率，讓學(xué)生易于理解，才能使學(xué)生通過(guò)由內(nèi)而外的演唱，讓人感到審美的愉悅，表現(xiàn)出歌曲所要表達(dá)的情感主題。
三、加強(qiáng)聲樂(lè)審美意識(shí)培養(yǎng)。
在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)工作做起，提高學(xué)生對(duì)審美意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，明確歌曲的含義與音樂(lè)的強(qiáng)弱關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的理解，使美的意識(shí)深入學(xué)生的聲樂(lè)觀念。審美意識(shí)確立要落實(shí)到舞臺(tái)實(shí)踐的全過(guò)程，加強(qiáng)聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，教師要在延伸聲樂(lè)專業(yè)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一切從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展專業(yè)技能的積極性。使學(xué)生有所想、有所行、有所獲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神中提高審美能力。讓學(xué)生多渠道、多側(cè)面、多層次地加強(qiáng)學(xué)生思想品德、文化修養(yǎng)，使其獲得美的感受、美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造，還應(yīng)幫助其樹(shù)立正確的世界觀等審美能力，將美貫穿于聲樂(lè)教學(xué)的每一過(guò)程。逐步提升演唱者的綜合素養(yǎng),保持堅(jiān)定的信念,通過(guò)實(shí)踐不斷的完善自己,要突出學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展，要保持學(xué)生參與創(chuàng)造的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生參加演唱實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，建立適合自己的演唱風(fēng)格和審美個(gè)性，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣,達(dá)到審美教育的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
1．戴定澄：《音樂(lè)教育展望》［m］上海：華東師范大學(xué)出版社.12月出版.
2．鄒長(zhǎng)海.聲樂(lè)藝術(shù)語(yǔ)言學(xué))講話與歌唱仁m].北京:人民音樂(lè)出版社,。
3．卓非亞麗莎：《音樂(lè)美學(xué)問(wèn)題》［m］北京.人民音樂(lè)出版社.1976年1月出版.
4．陳蓉蓉,石惟正.中國(guó)聲樂(lè)的審美意識(shí)7j8.樂(lè)府新聲)沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),(。
5．李吉提：《中國(guó)音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析概論》［m］.北京.中央音樂(lè)學(xué)院出版社.2004.年10月出版.
6．黃敏.在聲樂(lè)教學(xué)中提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力〔j〕.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),,28(4)。
8．王藝瑾,甘麗婭.淺議審美化聲樂(lè)教學(xué)中的美育滲透=j].才智,2009(22)。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇七
數(shù)學(xué)課堂生成的再思考預(yù)設(shè)了這么多年，今日大談生成。促成這種轉(zhuǎn)變的深層原因是教學(xué)理念的革新，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)觀的自然回歸，是對(duì)傳統(tǒng)課堂我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我給予你接受的教學(xué)方式的沖擊，是課堂中學(xué)生精神的喚醒、潛能的開(kāi)發(fā)、主體性的弘揚(yáng)，是“數(shù)學(xué)教學(xué)”向“數(shù)學(xué)教育”的轉(zhuǎn)變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認(rèn)為生成就是課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的一個(gè)意想不到的問(wèn)題、一種標(biāo)新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學(xué)中為了生成而放棄正常的教學(xué)內(nèi)容，另起爐灶。這些都是對(duì)生成的片面理解。筆者以為，正確認(rèn)識(shí)生成，為生成正本清源，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革健康運(yùn)行很有必要。
課堂生成源于學(xué)生的思考過(guò)程。思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問(wèn)題所進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)。課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題解決，通過(guò)積極思維所形成的對(duì)問(wèn)題的理解、感悟、解決方案以及疑問(wèn)等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無(wú)益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時(shí)補(bǔ)足未意識(shí)到的可利用的教學(xué)資源。
一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成。
預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅(jiān)守不住，過(guò)于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無(wú)目的的誤區(qū)。可以說(shuō)，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說(shuō)出教師想說(shuō)的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。
教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對(duì)稱性方面的不同點(diǎn)，學(xué)生較難主動(dòng)意識(shí)到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？一位教師給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長(zhǎng)方形、正方形和圓是軸對(duì)稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對(duì)稱圖形。生2馬上反對(duì)，認(rèn)為三角形也是軸對(duì)稱圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。而贊同生1意見(jiàn)的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無(wú)論怎樣對(duì)折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時(shí)，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個(gè)是一般的三角形，另一個(gè)是等腰三角形。等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形。接著，生4說(shuō)梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對(duì)稱圖形，而等腰梯形是軸對(duì)稱圖形……上面的教學(xué)過(guò)程，圍繞“判斷學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形”展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、驗(yàn)證、爭(zhēng)辯、交流，不僅對(duì)三角形、梯形和平行四邊形的對(duì)稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過(guò)程更彰顯了“用事實(shí)說(shuō)話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識(shí)生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時(shí)產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭(zhēng)辯，逐步完善對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。
沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。豐富的預(yù)設(shè)生成源于課前的精心預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)力求做到：
充滿空間感。教學(xué)預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有充裕的展示機(jī)會(huì)、多向的交流互動(dòng)，便于學(xué)生集中精力和時(shí)間對(duì)問(wèn)題作深入有效的研究討論；環(huán)節(jié)不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動(dòng)思考、自由探索；問(wèn)題不要太小，那種答案顯而易見(jiàn)、一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少（當(dāng)然，問(wèn)題也不能超出學(xué)生的.認(rèn)知水平）。
富有彈性化。教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)定若干個(gè)方案，由傳統(tǒng)的線性設(shè)計(jì)向多維預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變，由若干個(gè)程序的串聯(lián)向不同方案的并聯(lián)轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)多種“通道”，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)新的火花，涌現(xiàn)新的問(wèn)題和答案。
二、演繹未曾預(yù)約的精彩。
即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會(huì)出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說(shuō)的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動(dòng)不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問(wèn)題、富有個(gè)性的理解和表達(dá)隨時(shí)可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)開(kāi)放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。
一位教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問(wèn)：“這段結(jié)語(yǔ)中，用了兩個(gè)‘通常’，是不是重復(fù)了？”教師意識(shí)到這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說(shuō)：“是啊，這里為什么用兩個(gè)‘通常’呢？是不是編書(shū)的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，展開(kāi)交流。
生1：第一個(gè)“通常”之外，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000……時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。
生2：第一個(gè)“通常”之外還有一個(gè)意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時(shí)，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。
生3：第二個(gè)“通常”的意思是分子除以分母除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)，“通常”之外是指有特定要求時(shí)，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。
……。
學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。
應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛(ài)心。教師少了一顆愛(ài)心，就會(huì)因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會(huì)少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會(huì)因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛(ài)心，就不可能耐心傾聽(tīng)學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見(jiàn)解，課堂上就會(huì)繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點(diǎn)燃。應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場(chǎng)爭(zhēng)辯，或引發(fā)一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會(huì)不期而至，課堂就會(huì)彌漫一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)的、動(dòng)態(tài)生成的課堂文化。
三、謹(jǐn)防課堂生成的泛化。
筆者曾閱讀過(guò)“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。
當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問(wèn)：教師根據(jù)部分學(xué)生（甚至是個(gè)別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)實(shí)物的觀察，在這種毫無(wú)教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會(huì)如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)被看成純粹的個(gè)人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會(huì)環(huán)境之中，并是通過(guò)與外界的交流得以實(shí)現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是，盡管我們可以讓學(xué)生自由地去發(fā)表對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見(jiàn)，如“我準(zhǔn)備先研究圓柱”，“我準(zhǔn)備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應(yīng)通過(guò)‘重復(fù)’‘確認(rèn)’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進(jìn)方向，而不能放任自流。”
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒?dòng)；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對(duì)大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對(duì)無(wú)意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)這些說(shuō)法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時(shí)加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的深化。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇八
大千世界，無(wú)奇不有，在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里也有許多趣味的事情。在我們五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)里，就有這么一道思考題：一根蠟燭第一次燒掉全長(zhǎng)的15，第二次燒掉剩下的一半。這根蠟燭還剩下全長(zhǎng)的幾分之幾大部分同學(xué)看到這個(gè)題目，肯定覺(jué)得腦子里好亂，其實(shí)不然。你能夠把題目再讀一遍，拿出草稿紙，畫(huà)一畫(huà)。一根蠟燭燒掉全長(zhǎng)的15，那么還剩下全長(zhǎng)的45。第二次燒掉剩下的一半，也就是45的一半，算一算，哦!是25!求剩下的就是用全長(zhǎng)的單位“1”減去兩次燒掉的占全長(zhǎng)的幾分之幾，也能夠說(shuō)剩下的就是第二次燒掉的一半。解得：1-15-25=45-25=25。答:這根蠟燭還剩下全長(zhǎng)的25。即便題目再難，只要你靜下心來(lái)，理清條理，就必須會(huì)被你解決!
一次，我在課外作業(yè)上，做到一道題目，立馬難住了我。一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分子加上一個(gè)數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就等于23;如果它的分子減去同一個(gè)數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就等于512。求原先的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是多少哎呀!這怎樣做我開(kāi)始用死辦法做，一個(gè)一個(gè)找。之后實(shí)在找不出來(lái)，才慢慢動(dòng)腦筋做。兩個(gè)新分?jǐn)?shù)在約分，分母相同，其實(shí)能夠?qū)⑦@兩個(gè)數(shù)通分化成分母是兩個(gè)原分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)2倍的同分母分?jǐn)?shù)，即23=1624，512=1024。將兩個(gè)新分?jǐn)?shù)的分子之差除以2就能夠得到分子加上和減去的那個(gè)數(shù)，即16-10=6，6÷2=3，故3就是分子加上和減去的數(shù)。這么一做，簡(jiǎn)單了許多!
數(shù)學(xué)，就像一座高峰，直插云霄，剛剛開(kāi)始攀登時(shí)，感覺(jué)很簡(jiǎn)便，但我們爬得越高，山峰就變得越陡，讓人感到恐懼。這時(shí)候，僅有真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)的人才會(huì)有勇氣繼續(xù)攀登下去，所以，站在數(shù)學(xué)高峰上的人，都是發(fā)自內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)的，站在峰腳的人是望不到峰頂?shù)摹H有在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，才能讓自我的視野更加開(kāi)闊!
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇九
之所以說(shuō)，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識(shí)，所以，在探究的過(guò)程中就需要學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會(huì)工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會(huì)的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)力度。
就目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的初中生物教師意識(shí)到了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
就目前情況來(lái)看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，或者說(shuō)比較薄弱，經(jīng)過(guò)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問(wèn)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會(huì)進(jìn)行課堂提問(wèn)的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來(lái)不向老師提問(wèn)的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問(wèn)的主體，所以說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問(wèn)，容易向老師提出問(wèn)題并和老師一起探究。但是就目前情況來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問(wèn)，也不愿意自主的去探究一些問(wèn)題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限。
通過(guò)相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)的過(guò)程中，并不指導(dǎo)什么是對(duì)是錯(cuò)，所以，可以說(shuō)，沒(méi)有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問(wèn)題，也就更不用說(shuō)和老師一起探究相關(guān)的生物問(wèn)題了。
學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問(wèn)題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：1）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過(guò)程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識(shí)和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；此外，要鼓勵(lì)學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面學(xué)生知識(shí)面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有意識(shí)的拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識(shí)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)和技能。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇十
生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。建高樓要畫(huà)幾何圖，發(fā)射火箭要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的計(jì)算。
我們一般加減乘除都是由0～9十個(gè)數(shù)字構(gòu)成的十進(jìn)制的算是組成的，而電腦里卻用了二進(jìn)制。
我有些丈二和尚摸不著頭腦，怎樣也想不出來(lái)。我只好一個(gè)一個(gè)排，排了5個(gè)后，我發(fā)現(xiàn)是一個(gè)很有規(guī)律的數(shù)列：1.2.4.8.16.都是這個(gè)數(shù)乘2得到下一個(gè)數(shù)的。我照著排下去：1.2.4.8.16.32.64.128.256，剛好為511，原先電腦里面有二進(jìn)制是因?yàn)槟軌蛩愠鏊袛?shù)呀!
我有看到了一種問(wèn)題-----“牛吃草”。一牧場(chǎng)上的青草勻速的生長(zhǎng)，可供27頭牛吃6天，工23頭牛吃9天，18頭牛吃了6天后增加了12頭牛，還要幾天吃完牛吃草有原有量和增長(zhǎng)量，一部分牛吃原先就有的草，一部分牛吃長(zhǎng)出來(lái)的草，吃增長(zhǎng)量的牛無(wú)論什么時(shí)候都有的吃，而吃原有量的牛吃完了就沒(méi)有了，所以應(yīng)先求原有量和增長(zhǎng)量，27×=162(份)，(將牛一天吃的草視為一份)，23*9=207(份)，207-162)÷(9-6)=15(份)，增長(zhǎng)量為15份，162-6×15=72(份)，原有量為72份，18頭牛吃6天，共吃72-(18-15)×6=54(份)草，54÷(3+12)=3.6(天)，答：還要3.6天吃完。
書(shū)上也是能夠獲得知識(shí)的。書(shū)的頁(yè)碼也有學(xué)問(wèn)。如：甲.乙兩冊(cè)書(shū)用了8642個(gè)數(shù)碼，且甲冊(cè)比乙冊(cè)多20頁(yè)，甲書(shū)有多少頁(yè)首先要明白1～頁(yè)要1×9=9(個(gè))數(shù)碼，10～9需要2×90=180(個(gè))數(shù)碼，100～999需要2700個(gè)數(shù)碼，(2700+180+9)×28642個(gè)，所以甲乙書(shū)都印到了四位數(shù)。20頁(yè)有20×4=80(個(gè))數(shù)碼，甲書(shū)有(86742+80)÷2=4361(個(gè))數(shù)碼，4361-(9+180+270)=1472(個(gè))數(shù)碼，1472÷4=368(頁(yè))，999+368=1367(頁(yè))，答：甲書(shū)有1367頁(yè)。
生活中，數(shù)學(xué)真是無(wú)處不在……。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇十一
一、指導(dǎo)思想：
以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主地參與、探究和交流，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、提高解決問(wèn)題的能力、增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、學(xué)情分析：
本班共26人，其中男生12人，女生14人。大部分學(xué)生能做到上課專心聽(tīng)講，發(fā)言積極，認(rèn)真完成作業(yè)，主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而且通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定積累，他們的數(shù)學(xué)思維水平也有較大的進(jìn)步，部分學(xué)生解答問(wèn)題的能力較強(qiáng)，不管遇到什么題，能通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)找到方法和思路。也有個(gè)別學(xué)生只能接受老師教給的方法，對(duì)知識(shí)的遷移還不能夠充分理解，需要本期繼續(xù)努力。學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣已初步養(yǎng)成，且班上同學(xué)思想比較要求上進(jìn)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)有方法，學(xué)習(xí)興趣濃厚;另一部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)經(jīng)常拖拉甚至不做。從去年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)看，學(xué)生的計(jì)算的方法與質(zhì)量有待進(jìn)一步訓(xùn)練與提高。故在新學(xué)期里，我們?cè)诖朔矫嬉嘞驴喙Γ嫦蛉w學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教材分析和教學(xué)目標(biāo)。
(一)數(shù)與代數(shù)。
1、第七單元“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解;能利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)或運(yùn)用方程解決一些實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，感受百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
2、第六單元“比的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義及其與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系;在實(shí)際情境中，體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性，會(huì)運(yùn)用商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比;能運(yùn)用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)比的意義，提高解決問(wèn)題的能力，感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。
(二)空間與圖形。
1、第一單元“圓”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓及圓的對(duì)稱性，認(rèn)識(shí)到同一個(gè)圓中半徑、直徑、半徑和直徑的關(guān)系，體會(huì)圓的本質(zhì)特征及圓心和半徑的作用，會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓;結(jié)合具體情境，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、拼擺操作等實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，體會(huì)“化曲為直”的思想;結(jié)合欣賞與繪制圖案的過(guò)程，體會(huì)圓在圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能用圓規(guī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案，感受圖案的美，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力;通過(guò)觀察、操作、想象、圖案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，發(fā)展空間觀念;結(jié)合具體的情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，能用圓的知識(shí)來(lái)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;結(jié)合圓周率發(fā)展歷史的閱讀，體會(huì)人類對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷探索過(guò)程，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，激發(fā)民族自豪感，形成對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。
2、第三單元“觀察物體”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀，并畫(huà)出草圖;能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)正方體組合)，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀;能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍;經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域的過(guò)程，感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而改變，能利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。
(三)統(tǒng)計(jì)與概率。
第五單元“數(shù)據(jù)處理”。學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，感受條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn);能根據(jù)需要選擇條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖有效地表示數(shù)據(jù);能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，與同伴進(jìn)行交流。
(四)整理與復(fù)習(xí)。
教材安排了兩個(gè)整理與復(fù)習(xí)。整理與復(fù)習(xí)改變單純做題的模式，注重發(fā)展學(xué)生自我反思的意識(shí)。每個(gè)整理與復(fù)習(xí)都分成三部分：對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整理，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試解答一些練習(xí)題目。
“你學(xué)到了什么”這個(gè)欄目，目的是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧與反思，能運(yùn)用列表或采用其他的形式對(duì)所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理。“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題”，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;在解決問(wèn)題過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;回顧在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的體會(huì)與進(jìn)步。
四、奮斗目標(biāo)：提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取有所突破。
五、具體工作：
(一)德育工作。
整合德育功能，規(guī)范學(xué)生行為，全方位、細(xì)致地落實(shí)好學(xué)生的常規(guī)管理，引導(dǎo)未成年人養(yǎng)成良好的文明生活習(xí)慣。
1、強(qiáng)化德育意識(shí)，抓好班風(fēng)建設(shè)。發(fā)揮德育工作的整合功能，嚴(yán)格落實(shí)班級(jí)各項(xiàng)制度，以評(píng)選“優(yōu)秀少先隊(duì)員”“十五好少年”等為契機(jī)，弘揚(yáng)先進(jìn)，發(fā)揮優(yōu)秀少先隊(duì)員的示范、輻射作用。
2、重視行為養(yǎng)成教育，促進(jìn)校園文化建設(shè)。加強(qiáng)行為規(guī)范教育，以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)，以一日常規(guī)考核為抓手，開(kāi)展好文明禮儀教育系列活動(dòng)。利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、主題教育、班級(jí)公約等，強(qiáng)化教育訓(xùn)練，注重細(xì)節(jié)，特別是抓好學(xué)生的就餐、集隊(duì)、上操、午間管理和課間行為規(guī)范等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生做“講文明、講禮儀”的校園小主人。
3、開(kāi)展好系列主題教育。結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日，發(fā)揮少先隊(duì)陣地作用，一月一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩、奉獻(xiàn)、友愛(ài)、中華民族傳統(tǒng)美德等豐富多彩的少先隊(duì)主題教育，塑造學(xué)生的良好品格。
4、重視心理健康教育。以《中小學(xué)心理健康教育綱要》為指導(dǎo)，落實(shí)各項(xiàng)心理健康工作方面的要求，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)和健康向上的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和抗挫能力。特別要注意抓好留守學(xué)生、學(xué)困生和習(xí)困生的心理輔導(dǎo)，注意考前復(fù)習(xí)時(shí)的心理疏導(dǎo)。
5、落實(shí)教育三結(jié)合。溝通才能理解，理解才會(huì)支持，教師要多了解家長(zhǎng)，多與家長(zhǎng)溝通，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，與家長(zhǎng)智慧相處，每學(xué)期至少配合班主任搞好一次家長(zhǎng)會(huì)。
(二)教學(xué)工作。
1、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。
2、展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程，形成“問(wèn)題情境----建立模型-----解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成多樣化的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。
3、以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索，促進(jìn)學(xué)生自主地參與、探究和交流。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
4、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇十二
人教課標(biāo)版教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)》。
1、通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，知道扇形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀地反映部分量占總量的百分比，能從扇形統(tǒng)計(jì)圖讀出必要的信息。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)求知，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同學(xué)的交流，增強(qiáng)學(xué)生合作交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及作用。
教學(xué)難點(diǎn)：看懂并能簡(jiǎn)單地分析扇形統(tǒng)計(jì)圖所反映的情況。
新授1課時(shí)。
練習(xí)1課時(shí)。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇十三
1、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算法則，比較熟練地計(jì)算分?jǐn)?shù)乘、除法，（簡(jiǎn)單的能夠口算）。
2、使學(xué)生會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。
3、使學(xué)生理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡(jiǎn)比。
4、使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征，會(huì)用工具畫(huà)圓，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式，能夠正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積。通過(guò)介紹圓周率的史料，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。
5、使學(xué)生初步理解軸對(duì)稱的意義，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。
6、使學(xué)生能夠解答比較容易的一到二步計(jì)算的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。能夠根據(jù)應(yīng)用題的具體情況，靈活地選用算術(shù)解法和方程解法。
7、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決一些簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排。
一、分?jǐn)?shù)乘法（12課時(shí)）。
1、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則5課時(shí)。
2、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題3課時(shí)。
3、倒數(shù)的認(rèn)識(shí)2課時(shí)。
4、整理和復(fù)習(xí)2課時(shí)。
機(jī)動(dòng)2課時(shí)。
二、分?jǐn)?shù)除法（17課時(shí)）。
1、分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則4課時(shí)。
2、分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題6課時(shí)。
3、比5課時(shí)。
整理和復(fù)習(xí)2課時(shí)。
機(jī)動(dòng)3課時(shí)。
三、
分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題（19課時(shí)）。
1、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算2課時(shí)。
2、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題14課時(shí)。
整理和復(fù)習(xí)3課時(shí)。
機(jī)動(dòng)3課時(shí)。
四、圓（9課時(shí)）。
1、圓的認(rèn)識(shí)1課時(shí)。
2、圓的周長(zhǎng)和面積6課時(shí)。
3、扇形。
4、軸對(duì)稱圖形1課時(shí)。
機(jī)動(dòng)2課時(shí)。
五、百分?jǐn)?shù)（15課時(shí)）。
1、百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法1課時(shí)。
2、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化2課時(shí)。
3、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用9課時(shí)。
整理和復(fù)習(xí)2課時(shí)。
機(jī)動(dòng)2課時(shí)。
六、總復(fù)習(xí)（6課時(shí)）。
機(jī)動(dòng)2課時(shí)。
具體措施。
1、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。
2、據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)確定教學(xué)目標(biāo)。采用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生自己操作、自主探索、合作交流，共同分享成長(zhǎng)的快樂(lè)。
3、熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。
4、認(rèn)真批改作業(yè)。
5、做好家訪，貧困生轉(zhuǎn)化工作。
6、真開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇十四
摘要：
小學(xué)課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主陣地，在課堂上教學(xué)中，教師有必要使用多變的策略豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文探討了幾種常用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略：讓學(xué)生分組討論，在爭(zhēng)論中碰出思想的火花；使用多種形式的鼓勵(lì)，從精神鼓勵(lì)到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，再到榮譽(yù)肯定，不拘形式，讓學(xué)生都能感覺(jué)到尊重和肯定；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，還可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)始終是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力都用在課堂教學(xué)上，而不是依靠大量的家庭作業(yè)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更不應(yīng)該總是把家長(zhǎng)綁架在一起，把本來(lái)屬于教師的責(zé)任向家長(zhǎng)分擔(dān)。課堂教學(xué)固不可少，但是因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制，課堂教學(xué)容易陷入單調(diào)和重復(fù)中，讓很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，以至于影響了課堂教學(xué)效果。那么，如何有效提高課堂教學(xué)的成效呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中善于調(diào)動(dòng)各種手段，豐富教學(xué)的方式方法，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在本文中，筆者將介紹幾個(gè)常用的教學(xué)小策略，和同仁一起探討。
一、讓學(xué)生碰出火花。
小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的“較真”階段，他們總是堅(jiān)持自己是對(duì)的，甚至是錯(cuò)了也不認(rèn)錯(cuò)，總要駁倒對(duì)方。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到其積極的一面。碰撞難免會(huì)出火花，這種學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真性應(yīng)該得到肯定和支持。教師要善于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要善于利用學(xué)習(xí)的形勢(shì)。對(duì)于那些表現(xiàn)為固執(zhí)堅(jiān)持己見(jiàn)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們使用合理的論據(jù)，形成清晰的線索分明的論證過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持己見(jiàn)”到“據(jù)理力爭(zhēng)”的轉(zhuǎn)變。這樣，盡管他們會(huì)對(duì)最終的答案存在不同結(jié)果，但是在這個(gè)小組討論的過(guò)程中，他們獲得了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
課堂上的小組討論可以進(jìn)行小組內(nèi)討論和小組間的辯論形式，小組內(nèi)的討論要求同，最終形成統(tǒng)一意見(jiàn)，而小組間的辯論則是存異，指出對(duì)方的紕漏，樹(shù)立自己的觀點(diǎn)。需要注意的一點(diǎn)是，無(wú)論課堂怎樣激烈，學(xué)生們的思維怎樣碰撞，又是如何地各抒己見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，但是到了最后，教師都要進(jìn)行總結(jié)概括，還要進(jìn)行方法性的引導(dǎo)，避免學(xué)生陷入個(gè)人情感的對(duì)抗中。
二、多種多樣的鼓勵(lì)方式。
興趣是最好的教師，任何學(xué)習(xí)都不能離開(kāi)學(xué)習(xí)興趣的參與。一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的意念和勝利的欣慰，便會(huì)激發(fā)追求無(wú)休止成功的意念和力量。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)，一次的肯定，一次表?yè)P(yáng)，都是他成功的標(biāo)志，這種成功的意念和力量也就是學(xué)生興趣的源泉，他們能從中體驗(yàn)成功的喜悅。而鼓勵(lì)則是保持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最好的催化劑。在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該尤其多給予學(xué)生鼓勵(lì)，可以在教室里進(jìn)行公開(kāi)的口頭表?yè)P(yáng)，也可以讓學(xué)生站到講臺(tái)上接受大家的掌聲，還可以把優(yōu)秀的試卷或者作業(yè)張貼在教室里，這些都屬于精神獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，我們也還可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)習(xí)本、橡皮、圖書(shū)等作為獎(jiǎng)品。除此之外，還可以進(jìn)行象征符號(hào)化的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，比如頒發(fā)錦旗。
比如，在一次口算比賽中，我隨手拿起一個(gè)小木棍，并說(shuō)：“這就是勝利的錦旗，只有又快又準(zhǔn)確地算出所有試題才可以得到它。”結(jié)果，學(xué)生興致勃勃地算了起來(lái)，其中的一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的男孩得到了第一名，當(dāng)他把小木棍拿在手里的時(shí)候，我分明感覺(jué)到他在拿著一面紅旗。他媽媽后來(lái)跟我說(shuō)，他回家就很高興，說(shuō)他得了第一名，一個(gè)晚上都手舞足蹈的。可見(jiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)并不局限于形式，也和物質(zhì)的多寡沒(méi)有絲毫聯(lián)系，卻能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
三、養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是重點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平重要的體現(xiàn)。在很多家長(zhǎng)看來(lái)，數(shù)學(xué)課的主要內(nèi)容就是學(xué)會(huì)算數(shù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)最有效的方法。
良好的計(jì)算習(xí)慣一是注意力集中，小學(xué)生思維雖然靈活卻過(guò)于發(fā)散，很難集中注意力。而計(jì)算對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高水平的腦力活動(dòng)，如果不能集中注意力的話就很難得出正確的答案。同時(shí)，注意力也離不開(kāi)耐心的訓(xùn)練，教師可以建議家長(zhǎng)在家里幫助孩子鍛煉耐心，充分利用一些兒童思維訓(xùn)練的書(shū)籍，使孩子在游戲的過(guò)程中受到耐心訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們注意力的持久性。二是獨(dú)立完成。許多小學(xué)生對(duì)于自己不夠自信，自己算出來(lái)了還要問(wèn)其他同學(xué)，一看自己和別人的不一樣就立刻否定了自己的答案，這是小學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)。這種情況下，教師和家長(zhǎng)都要善于鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是要養(yǎng)成養(yǎng)成自覺(jué)檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。不能夠獨(dú)立完成計(jì)算的學(xué)生往往沒(méi)有驗(yàn)算的環(huán)節(jié)，算完就忙著和他人對(duì)答案，在答案不同的情況下，又很容易地否定自己，這也和他沒(méi)有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣有關(guān)。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成復(fù)查和驗(yàn)算的習(xí)慣，就能認(rèn)真地核對(duì)自己的每一個(gè)步驟，從嚴(yán)密的計(jì)算中找到自信。
除此之外，教師還要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫(xiě)漏寫(xiě)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。在這一方面，教師要以身作則，身體力行，為學(xué)生做出表率，為學(xué)生良好的示范，在板書(shū)的時(shí)候不要亂畫(huà)亂寫(xiě)，保持整潔，在寫(xiě)到計(jì)算步驟的時(shí)候也要嚴(yán)格地按照計(jì)算規(guī)范來(lái)，不可以因?yàn)樽约菏墙處熅涂梢栽诤诎迳先我鈸]灑，這些小細(xì)節(jié)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)不好的示范作用。
四、適當(dāng)利用多媒體教學(xué)。
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體教學(xué)憑借其集聲音、文字、圖像和視頻于一體的優(yōu)勢(shì)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，大大彌補(bǔ)了自制教具的局限性。多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但是仍然有許多專家在討論多媒體的使用，筆者對(duì)此也持比較保守的態(tài)度，多媒體教學(xué)能夠給我們帶來(lái)多少利好。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)多媒體教學(xué)的積極作用，筆者只是不贊同過(guò)度夸大多媒體教學(xué)，如果每堂課都毫無(wú)節(jié)制地使用多媒體，會(huì)使小學(xué)生失去了對(duì)它的興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力反而會(huì)因?yàn)榻處煹娜蔽欢稚ⅰ＿m當(dāng)使用多媒體才能物盡其用，才能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，否則，可能會(huì)有適得其反的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[j].教育研究.(9).
[2]張紹英.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的若干基本途徑[j].中學(xué)數(shù)學(xué),(8).
[3]波利亞.數(shù)學(xué)與猜想[m].科學(xué)出版社,.
[4]郎正松.中學(xué)課程輔導(dǎo)[j].教育研究,(14).
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇十五
我每次做數(shù)奧都是拿起一道題拉起來(lái)就做，因?yàn)槲矣X(jué)得這樣做起來(lái)很快。可是今天做數(shù)奧時(shí)，有一道題改變了我的看法，做得快不一定是做得對(duì)，主要還是要做對(duì)。
從上面試算中，容易發(fā)現(xiàn)積是由1，0，8，9四個(gè)數(shù)字組成的，1和8的個(gè)數(shù)相同，比一個(gè)因數(shù)中的3的個(gè)數(shù)少1，0和9各一個(gè)，分別在1和8的后面。積中奇數(shù)的數(shù)字個(gè)數(shù)與一個(gè)因數(shù)中3的個(gè)數(shù)相同，可以推導(dǎo)出原題的積是：11111111108888888889，積中有10個(gè)奇數(shù)數(shù)字。
做了這道題，我知道做數(shù)奧不能求快，要求懂它的方法。
來(lái)源：
請(qǐng)保留文章來(lái)源信息和原文鏈接！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)小論文（熱門16篇）篇十六
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育中的重要課程，幫助激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用等多方面能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將多元化教學(xué)進(jìn)行充分的體現(xiàn)，能夠更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行深度優(yōu)化，是義務(wù)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)方式。
前言：
隨著教育改革的不斷深入，多元化教學(xué)已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨，打破了傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時(shí)，還能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育，提升了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
1．1教學(xué)方式單一：目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式較為簡(jiǎn)單，大多為灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，教師為課堂主體，學(xué)生多是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩感，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不理想。1．2較少課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師只是單方面講解教材的內(nèi)容，缺少課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的著手點(diǎn)，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題。1．3缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)：教師在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)公式以及例題進(jìn)行講解后，只是給予學(xué)生幾道習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，卻并沒(méi)有針對(duì)課堂講授內(nèi)容留下相應(yīng)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固，隨著課程越來(lái)越多，學(xué)生容易將所學(xué)內(nèi)容全部忘記，最終無(wú)法達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
2多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。
2．1有利于掌握學(xué)生心理特征：運(yùn)用多元化教學(xué)方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，從而更好地了解學(xué)生的心理特征。教師在課前要制定良好的教學(xué)方案以及擁有充足的知識(shí)量，通過(guò)將不同的教學(xué)方案應(yīng)用在課堂中可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式，幫助教師了解學(xué)生心理特征，盡快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。2．2有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式十分單一，課堂氛圍呆板，對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響并不大。通過(guò)運(yùn)用多元化教學(xué)的方式能夠幫助教師在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，例如在進(jìn)行圖形計(jì)算公式的教學(xué)中加入相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)和文字，能夠讓學(xué)生擁有直觀感受的同時(shí)，更好的引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且，還對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)有著良好的作用。2．3有利于教學(xué)手段的充分利用：隨著科技的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的科技技術(shù)與現(xiàn)代教育相融合，由于教育本身就具有多樣性，通過(guò)將科技技術(shù)加入到課堂教學(xué)中，能夠更好的達(dá)到教學(xué)的目的，而且教師在利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段可以找到不同的教學(xué)資源，再結(jié)合全新的教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒔虒W(xué)的多樣性得以充分的體現(xiàn)，因此，運(yùn)用多元化教學(xué)的方式，能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學(xué)手段，并加以有效的利用，提升了自身教學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。
3多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
3．1情境教學(xué)法的應(yīng)用：情景教學(xué)法能夠通過(guò)形象生動(dòng)的方式來(lái)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)的方式有很多，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇，不過(guò)在情景教學(xué)法運(yùn)用前要了解學(xué)生的心理特征，找到他們感興趣的東西，才能夠充分的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也便于他們能夠很快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景教學(xué)法可以通過(guò)圖文并茂的方式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，再配合教師的語(yǔ)言講述，來(lái)達(dá)到情境教學(xué)目的，然而這種教學(xué)方式缺少一定的互動(dòng)性，教學(xué)的有效性不能夠得到充分體現(xiàn)，所以教師可以通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的事件相結(jié)合，即將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠很好的活躍課堂氣氛，例如教師可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情景展現(xiàn)，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極地參與到教學(xué)中去，在輕松的游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3．2合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用：合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間通過(guò)相互配合、合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠很快讓學(xué)生融入到相互合作的氛圍中，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在合作教學(xué)中教師只要針對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)即可，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題即可，剩下的內(nèi)容全部由學(xué)生們進(jìn)行完成才能達(dá)到真正的效果，例如：在求圓形的.面積教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行平均分配，并且在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的分工，也就是分別對(duì)圓形的直徑、周長(zhǎng)等進(jìn)行計(jì)算，求出各自的對(duì)應(yīng)值后，再進(jìn)行面積的計(jì)算。通過(guò)合作學(xué)習(xí)法不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3．3學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量。即教師可以通過(guò)針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)學(xué)案來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、相互討論以及知識(shí)鞏固等方式，進(jìn)而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中教師是教學(xué)過(guò)程中的載體，學(xué)生則為主體，通過(guò)適當(dāng)難易程度的教學(xué)學(xué)案，可以促進(jìn)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步展現(xiàn)，學(xué)生也可以通過(guò)積極地討論與研究，確定最終知識(shí)內(nèi)容。教師在過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助解決遇到的問(wèn)題即可。在教師指導(dǎo)完畢后，再配以課堂教學(xué)的練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固，從而便于學(xué)生更好的掌握知識(shí)重點(diǎn)。結(jié)束語(yǔ)：相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多元化教學(xué)能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有新的認(rèn)知，所以在運(yùn)用多元化教學(xué)時(shí)，一定要將“多元化”的特點(diǎn)在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，有效的挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
［2］石芳．小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式探討［j］．才智，2014，13：61．。
作者:孫麗霞單位:吉林省通化市柳河縣安口鎮(zhèn)學(xué)校。