教學工作計劃可以幫助教師清晰分工和明確責任，形成團隊合作，共同推進教學工作。接下來是一些教學工作計劃的實施評估報告，希望對大家的教學提供一些有益的反思。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇一
【學習目標】：
1、掌握有關詞的知識點以及李煜的有關文學常識。
2、了解李煜借江水表達愁情的手法。
3、背誦全詞。
【學習重點】：了解李煜借江水表達愁情的手法。
【學習難點】：感受李煜的愁情之源。
【預習案】：
1.知識鏈接--文學常識。
（1）、詞興于，盛于，是一種和樂可唱、句式長短不齊的詩體。又稱為等。
（2）、“詞有定格，句有定數，字有定聲。”每首都有一個曲詞名稱，叫“”。可以分上下兩段，叫“片”或“闋”。
(3)、詞按字數分為、、。字數在58字以內的是，
在59至90字的是，在91字以上的是。
(4)、宋詞有和。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如和。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，如、。
（5）李煜，五代十國時南唐國君，961年-975年在位，字重光，初名從嘉，號鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李z第六子，于宋建隆二年(961年)繼位，史稱。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜雖不通政治，但其藝術才華卻非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。千古杰作、、《烏夜啼》等詞。在政治上失敗的李煜，卻在詞壇上留下了不朽的篇章，被稱為“”。
2、背景資料。
李煜的詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風情綺麗，清靡婉轉。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，與晚唐以來的香艷詞風頗見異趣。擴大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術手段，在詞史上具有里程碑式的意義。
在預習的過程中你遇到了哪些疑難問題，請記錄下來。
【探究案】：
課堂合作探究與展示。
1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？
【學習目標】。
1.通過反復誦讀把握本詞所表達的情感。
2.掌握本詞的表現手法。
【學習重點】。
通過反復誦讀把握作者的情感。
【知識鏈接】。
周邦彥，字美成，號清真居士，錢塘（今浙江杭州）人。北宋婉約派詞人，妙解音律，善于作詞。有“詞家之冠”、“詞中老杜”之稱。一生在仕途上不得意，幾度奔波于地方州縣，因此羈旅愁思是他創作的主要題材，在其它作品中詞人一再以“京華倦客”自稱，可見他早已淡薄功名而魂系故鄉。
【學習過程】。
一、自主學習。
1．解釋下列字詞。
溽暑侵曉窺檐語清圓。
2．翻譯下列句子。
葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。
3.初讀詩歌，整體感知。
上片的景中出現了哪些主要意象？這些主要意象構成了哪些畫面？
下片抒發了怎樣的情感？從哪些詞句可以看出？
二、合作探究。
“五月漁郎相憶否？”抒發情感的方式有何特別之處？你能舉出我們學過的類似詩句嗎？
備課人授課時間。
教學目標知識與技能1.誦讀并背誦詩歌。
2.賞析重點詞句，把握藝術技巧。
過程與方法以課堂為陣地，提升學生自主思考、合作交流、探究拓展能力。
情感態度與價值觀感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。
重難點把握重點詞句的內涵，把握藝術技巧。
教學設計。
一、《虞美人》歌曲導入（1分鐘）。
二、走近作者李煜。（3分鐘)。
1.學生朗讀寫作背景（配樂）。
公元974年冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國都金陵。李煜肉袒負荊，出城跪降。隨后在宋兵的一片辱罵聲中，一路嗚咽，被驅北上。最后被囚禁在汴京。
在他過完41歲生日的七夕之夜，面對一輪皎潔的明月，遠眺他那永遠無法再見的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法遏止這三年囚徒生涯所積累的愁結，吟唱了一曲最為絕望的詩歌《虞美人》。喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡.
2.教師簡介作者生平與成就。
三、展示學習目標，播放朗誦視頻（2分鐘）。
四、學生自由練習朗誦，展示朗誦成果，師生點評。（4分鐘）。
五、鑒賞探究（25分鐘）。
（一）詞作整體把握。
（二）分組討論探究。
1.“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？
在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束。
一年一度的春花秋月只是意味著這屈辱生活的延續，何時是頭啊？
2.“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？（即作者懷念的是什么）。
不僅指以前的富貴生活--錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等，
更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴的期盼，對生存安全感的需要。
3.“只是朱顏改”，改變的僅僅是“朱顏”嗎？
4.“問君能有幾多愁”，作者的愁有哪些？
往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦。
5.這首詞運用了哪些手法？10、11。
情景交融虛實結合比喻夸張。
借代設問對比。
（三）名句賞析。
“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”
本句把無形的愁思賦在有形的流水上，江水奔騰流淌，一瀉千里，如愁思的多；江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡，如愁思的綿長。大膽抒發了亡國之恨。
例舉形象表現愁的詩句。
規律總結。
（四）藝術賞析。
三次發問：
春花秋月何時了？
往事知多少？
問君能有幾多愁？
六、課堂檢測?高考鏈接（4分鐘）。
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。“賞析這兩句如何表現抽象的愁？（6分）。
七、課堂總結、教師寄語。（5分鐘）。
八、作業：擴寫“夢里不知身是客，一晌貪歡”。（1分鐘）。
春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
切入點：現代歌曲引入詞作。
學生活動：朗讀。
切入點：寫作背景。
學生活動：朗讀、點評。
學生活動：
分組討論、展示討論成果，教師點評。
1---1、2。
2---3、4。
3---5、6。
4---7、8、9。
5---10、11。
切入點：昔日擁有什么？
引導：改變的與失去的是否相同？
切入點：與前兩道題的關系。
生活動：例舉詩句。
切入點：考點？答題思路。得分點。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇二
教學目標：
1、理解本詞的內容，感知詞的思想內涵，體會詞的音韻美；
2、對李煜其人及其詞有一定的了解。
3、感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色。
教學重點。
1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的.欣賞方法。
3、提高詩歌鑒能力。
課前準備：預習本詞，學唱《幾多愁》。
課時安排:：一課時。
教具：多媒體課件。
教學步驟：
一、導入課文：
全班跟唱鄧麗君的《幾多愁》歌曲，引入《虞美人》。
二、整體感知：
朗讀詩歌，找出詞眼。
明確：詞眼（感情基調）--愁。
討論：為何愁？詞人愁的是什么？
明確：與詞人身世密切相關。
三、知人論世：
李煜全檔案。
姓名：李煜。
字：重光。
生辰：937年七月初七。
祭日：978年七月初七。
籍貫：徐州。
國家：南唐。
職業：國主、詞人。
身世：國君--階下囚。
特長：繪畫、書法、音律、詩文、詞。
外型：一目重瞳子。
性格：純真。
代表作：《虞美人》、《浪淘沙》等。
了解了李煜和時代背景，“愁”的內容就很明白了。
明確：亡國之愁。
四、研讀與賞析：
1、再讀本詞，感受音樂美，找出韻腳。
2、詞牌名“虞美人”的得來。（霸王別姬故事）。
3、“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點結束？
4、“往事知多少”的“往事”指什么呢？
5、“小樓昨夜又東風”中，“又”字表現了什么意味？
6、前六句運用了什么手法來寫？（電影拍攝里的什么手法？）體現了作者怎樣的感情？
7、蒙太奇手法介紹。
啟發學生思考，聯系他們所學過的詩歌進行分析討論。
明確：月：懷念親人，懷念故鄉之意。
9、品味欣賞名句：
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
問：用了什么方法來寫愁？抒發了詞人的怎樣的感情？
五、課外拓展：
你還知道哪些含“愁”的詩句？分析這些詩人是怎樣寫愁的。
六、詩歌鑒賞方法：
了身世、找意象、品語言、析表達、評感情。
七、牛刀小試：
討論：《虞美人》《一剪梅》兩首詞作感情內涵有何不同？
八、小結。
李煜后期的詞作語言清新，采用了白描手法寫情。抒發的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之恨，情感真摯，藝術感染力很強，因而形成了獨特的藝術風格，成為五代最有成就的詞人，也是詞史上杰出的詞人之一。
九、播放歌曲《幾多愁》。
學生學唱，體味詞的意境。
十、當堂背誦。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇三
教學目標。
1.學生通過閱讀從整體上把握作品的基本內容，了解川端康成的作品及創作風格。
2.通過探討分析《伊豆的舞女》中的舞女“熏子”的人物形象。體會東方文化中的含蓄美。
3．深入探討小說的藝術特色。體會小說自然風景與人和自然融合的表現手法。
4．通過細節來挖掘人物的內心世界剖析人物的內心世界。
5.理解作品中彌漫是孤寂凄清的氛圍。
教學重點：
探討分析《伊豆的舞女》中的舞女“熏子”的人物形象。體會東方文化中的含蓄美。
教學難點：為什么作品中彌漫著一種孤寂凄清的情調。
課時安排：2課時。
教學方法：閱讀探討，合作探究。
教學過程：
預習安排：
1、由于課文較長，在課堂閱讀太費時間，所以宜安排學生在課下自己閱讀，并掃除字詞障礙。
2、查找資料了解作者的生平簡歷和作品。（資料鏈接：作者及作品。）。
一個人世間”。
195月，祖父病重后，他守候在祖父病榻旁，誦讀《源氏物語》那些感時傷事的、帶上哀調的詞句，以此排遣自己，沉溺于感傷，并且決心把祖父彌留之際的情景紀錄下來，于是寫起了《十六歲的日記》來。這篇《十六歲的日記》既是康成痛苦的現實的寫生，又是洋溢在冷酷的現實內里的詩情，在這里也顯露了康成的創作才華的端倪。
成名作小說《伊豆的舞女》（1926）描寫一個高中生“我”和流浪人的感傷及不幸生活。名作《雪國》（1935～1937）描寫了雪國底層女性形體和精神上的純潔和美，以及作家深沉的虛無感。其他作品還有《淺草紅團》（1929～1930）、《水晶幻想》（1931）、《千鶴》（1949～1951）、《山之音》（1949～1954）和《古都》（1961～1962）等。川端擔任過國際筆會副會長、日本筆會會長等職。1957年被選為日本藝術院會員。曾獲日本政府的文化勛章、法國政府的文化藝術勛章等。1969年諾貝爾基金會為了表彰他以敏銳的感受性，高超的小說技巧，表現了日本人的內心精華而授予他諾貝爾文學獎。
在榮獲諾貝爾文學獎三年之后，1972年4月16日，川端康成突然采取含煤氣管自殺的形式離開了人世，川端康成未留下只字遺書。但他早在1962年就說過：“自殺而無遺書，是最好不過的了。無言的死，就是無限的活。）。
第一課時。
一、導入。
我們看慣了把愛情寫得轟轟烈烈，驚天動地的故事，于是我們便有了一種認識，花前月下，卿卿我我，那才叫愛情。然而今天我們學習的這一篇小說，卻把愛情寫得凄楚柔婉，別有一番情致。這就是我們的東方日本的一位諾貝爾文學獎的獲得者，川島康成。同學們仔細閱讀，相信會有不小的收獲。
二、回憶作者簡介及作品概況。
三、創作背景。
《伊豆的舞女》發表于1926年，是作者28歲時的作品。小說描寫的是20歲的高中生“我”與14歲的舞女--熏子在伊豆相遇而產生感情的故事。這是一篇自傳體的小說，作者根據自己20歲時去伊豆旅行的體驗寫成的。川端康成三歲喪父，四歲又失母，從此，他便隨著祖父母回到老家--大阪府三島三郡豐川村過日子。7歲那年祖母也去世，10歲那年，唯一的姐姐又夭折了，剩下川端康成跟他的幾乎雙目失明的祖父住在一所古老的大房子里，陰郁地過活。15歲時，祖父又溘然長逝，他成了舉目無親的孤兒。19川端以優異的成績考入了東京第一高等學校。幼年的不幸和孤兒生活造成的心理創傷以及性格上的畸形，使他時時感到凄涼、痛苦和郁悶，遠離故鄉來東京求學，在新的環境和人際關系中，他更覺難以適從。19秋天，川端剛升入高二不久，懷著一種暫時逃離宿舍，逃離人群，使自己透一口氣的心情，作了一次伊豆旅行。在伊豆他與巡回藝人兄妹及一家相遇相識，在與他們的交往中得到了人與人之間的平等，感受到了大家庭似的溫情。這都是他由于孤兒出生在社會上過多地承受過分的憐憫或無端的歧視而不曾得到過的感覺。聽到舞女從社會的一般意義上夸獎自己“是個好人”，他第一次感到擺脫了孤兒出身的陰影，第一次感到自己是個正常的人，第一次感到滿足和陶醉。從而在心理上產生了漣漪。并與熏子產生了一段似有似無模模糊糊的愛情故事。
四、回憶課文，疏理內容。
1．指名學生，來復述故事的情節：在一個山色空蒙的季節，一名高中生在一次的旅途中，邂逅了一名美麗的舞女。并與之發生了一段凄婉動人的故事。
2．梳理課文中我眼中的少女的形象（學生可以分組討論）。
（1）外貌：十七歲，發髻，----東方典雅式的美。
給我端茶，卻灑了一地羞澀柔媚。
路上交談（緋紅）----含羞，天真。
裕場裸體跑---天真無邪，純潔無瑕。同時凈化我的靈魂。
和我下棋（倏地臉紅，扔飛跑）---天真，可愛，
聽我朗讀小說----動人、美麗。
同行、給我找水、給我手杖---體貼入微。
（2）學生總結：熏子的性格特征。
五、布置作業，請同學們思考這篇小說是以什么打動讀者的。
第二課時。
明確：小說的重點并不在情節上，作者的重點是注意用敏銳的、纖細的感覺和詩意化的文筆表現愛情本身。給人印象最深的是作者對十四歲的舞女熏子的刻畫，對女性美的挖掘。熏子樸實天真，純潔無瑕，無憂無慮，明艷照人。苦難的生活似乎并沒有在她身上刻下痕跡。那種純真的美，消解了“我”的情欲沖動，凈化了我的靈魂，轉而對之同情、愛憐。作者用精湛的語言藝術，調動了各種藝術手段，如比喻、象征等，創造了筆下最完美的藝術形象。（討論）。
（2）川端又是一位擅長描寫人物心理的作家。他特別善于細膩深刻地刻畫女性的心理，善于抓住日本婦女的性格特點，精心刻畫她們復雜的心理活動。《伊豆的舞女》體現了這一特點。在小說中，舞女的內心活動都是通過“我”的印象、感覺來描繪的。如：“舞女從樓下端茶上來。她剛在我的面前跪坐下來，臉就紅了，手不停地顫抖，茶碗險些從茶碟上掉下來，……看見她那副羞澀柔媚的表情，我都驚呆了。”作者在這通過舞女在特定情勢中表現出來的行動、姿態、神情等外部特征，揭示了情竇初開的她，在自己對之懷有好感的男子面前所表露出的拘謹、害羞和緊張的心理。此類描寫在作品中隨處可見。又如“我”與舞女告別時：“舞女依然緊閉雙唇，凝視著一個方向。……舞女想說聲再見，可話到嘴邊又咽了回去，然后再次深深地點了點頭。……直到船兒遠去，舞女才開始揮舞她手中白色的東西。”通過舞女的表情與動作，揭示了舞女隨著情勢的發展而不斷變化的內心，揭示了她對“我”的欲說還休的依戀、離別的哀愁與愛情無果的凄苦。清淡中出奇趣，簡潔里寓深意，將舞女復雜的內心，表達得淋漓盡致而又韻味無窮。
（3）從藝術的的角度，川端的作品非常善于刻畫人物的情感和心理活動，通過細節描寫著力挖掘人物的內心世界。有時還采用西方文學中意識流等方法剖析人物的深層心理感受。伴隨著舞女的相識相遇、相愛相別，我的心緒不斷起伏變化莫測，時喜時悲、時歡時時憂，或簡潔直接，事儲蓄曲折地表現出來。“夜雨聞鼓”部分，作者細膩刻畫了“我在短時間內多層次的感情變化。當暴雨傾盆時我立不安，擔心天氣阻止了舞女的演出團，當暴雨聲中隱約傳來鼓聲時，我焦急地幾乎”抓破“接雨板，把身體子”探了出去，渴望將鼓聲聽得再清楚楚動人些，當黑的夜空中斷斷續續傳來陣陣鼓起勇氣聲，“惘然呆坐。”|心情緊張，“的我頓時緊張”的我頓時舒暢起來；當熱鬧歡騰的夜空的灑宴突然靜止下來，“我的眼睛明亮了。仿佛想黑暗，看穿這寂靜意味著什么”》我害怕舞女會補以人而忐忑不安，心煩意亂……我的心被告“鼓聲”牽引，開焦急、或失落、興奮或忙亂。作者借助生動刻畫我一的一系列、心理變化，表達了我對舞女的牽掛和愛戀。
七、作品中是如何表現“我”與舞女的愛情的？試舉例。
答：（設置問題，進行引導）作品中對“我”與舞女的愛情，不是直截了當地描繪的，而是通過人物的動作、語言、神態、情緒來透露、暗示的，特別依賴于人物的感覺。作品中無論自然界的一草一木，人物的一顰一笑，動作舉止皆是感覺的產物，是人物情緒的表露。因此，作品具有極強的主觀性和抒情性，充溢含蓄空靈之美。不僅如此，作品還注重表現人物的悟覺。如作品的結尾：當“我”與舞女離別之后，純真之戀已經終結，“我”在船艙里：“腦子空空，全無時間概念了。淚水簌簌地滴在書包上。臉頰涼颼颼的，只得將書包翻了過來。……就是讓人瞧見我在抽泣，我也毫不在意了。我若無所思，只滿足于這份閑情逸致，靜靜地睡上一覺。……產生了一股美好而又空虛的情緒，無論別人多么親切地對待我，我都非常自然地接受了……我感到一切的一切都融為一體了。”“我的頭腦恍如變成了一池清水，一滴滴溢了出來，后來什么都沒有留下，頓時覺得舒暢了。”
（答案）：小說中的“我”和熏子的愛戀，沒有歡欣喜悅的熱烈表白，也沒有悲愁痛苦的劇烈宣泄，而始終郁結著一種股淡淡的和綿綿的惆悵。“我“孤兒身世，多愁善感的本性，使我懷著哀傷的心態面對一切。而舞女身份卑微，境遇美女慘，也有著發自靈魂深處的悲傷，所以在那樣的時代，我和舞女都江堰市無法把握自己的命運。萍水相逢賓結識，帶來的注定只是一場沒有結果的愛情，最終留下的只有無限的惆悵和無奈的憂傷。
板書：
相遇外貌東方典雅式的美。
相識端茶、羞澀柔媚。
路上交談緊張，羞澀。
裕場裸跑天真無邪，純潔無瑕。
相愛和我下棋臉紅，扔飛跑-天真，可愛。
聽我朗讀小說--動人、美麗。
同行、給我找水、給我手杖---體貼入微。
想和我看電影---真情的流露。
相別默默相送-----多情、無奈、痛苦。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇四
【教學目標】。
1．積累文言詞語。
2．背誦聲情并茂的課文。
3．品味真誠懇切的情感。
【教學過程】。
一、導入。
人之為人，在于人性，在于親情。古人說“性本善”，“百善孝為先”。今天，我們來學習千百年來寫“孝”的至情至性第一文，它就是李密的《陳情表》。
二、一讀課文。
1．指名學生朗讀全文，大屏幕展示需注意讀音的重點詞語，教師板書學生讀錯的詞語。
2．師生共同辨析屏幕、黑板上的詞語讀音，連帶解決詞義。
3．全體學生高聲朗讀全文。大屏幕展示重點文言詞語、古漢語句式和相關文化常識。
4．提請學生講解下列詞語及相關句子：
夙、見背、奪、鮮、祚、形影相吊、嬰、沐浴清化、察、舉、拜、除、拔擢、奔馳、告訴、狼狽、盤桓、辛苦、矜育、不矜名節、聽臣微志。
三、二讀課文。
1．帶著下列問題，再次自由朗讀課文。
（1）是誰陳情？（2）向誰陳情？（3）陳什么情？（4）如何陳情？
2．結合課文依次解決上面的問題。
明確：（1）李密。曾出仕蜀漢擔任尚書郎。晉武帝欲征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
（2）晉武帝。晉武帝司馬炎廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
（3）李密向晉武帝上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情和愿意為新晉盡職的忠情。
（4）動之以情，曉之以理。
3．聽錄音示范朗讀。
四、三讀課文。
1．思考：文中所陳之情有二，一為“孝”，一為“忠”。自古忠孝難兩全，李密必須有所選擇，請問什么是李密內心的首選？（明確：先盡孝）。
2．思考：李密為什么要先盡“孝道”？
明確：第一，半歲父喪，四歲母嫁，祖母撫養；第二，年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三，兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四，祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3．指導學生背誦課文第1段。
4．思考：“普天之下，莫非王土。率土之濱，莫非王臣。”朝廷征召，李密怎敢不盡忠？且看他怎樣表“忠心”。
（1）皇恩浩蕩，感恩盡忠（具體在第2段敘寫）。
（2）不矜名節，愿意盡忠（具體在第3段敘寫）。
5．思考：忠孝難兩全的矛盾如何化解？
明確：李密通過比較自己和祖母的年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，應先盡孝后盡忠，“愿乞終養”。
6．思考：忠孝矛盾為何最終能夠化解？
明確：作者既凄切敘“孝道”，又誠懇抒“忠情”。陳情于事，寓理于情。先陳個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出祖孫的特殊關系，作為陳述的依據；再陳自己對新朝寵命的.感激涕零之心，傳達感恩盡忠之情；又抬出朝廷以孝治天下的大理，懇求準許所請；同時更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的政治因素、道德因素；最后提出解決方案--先盡孝，再盡忠，合情合理，順理成章。
7．熟讀、背誦全文。
【教學思路解說】。
“學什么”要從學生的實際、課文的特點出發。本文最動人的是一個“情”字，但這種情是通過凝練、典雅的語言表達出來的，所以情的領悟、語言的積累應是重要目標。那么，從學生方面來看，情況如何呢？若學生的文言基礎知識掌握太少，對文意和詞句的理解就會存在很大困難；閱讀時若不注重字詞落實，對作者寫作意圖等方面就容易片面地進行推測或斷章取義。所以，本文的教學首先應解決字詞，以熟悉課文內容。至于本文的情，應該在熟讀的基礎上去感受，通過反復誦讀去體會。
“一讀”“二讀”之后，學生對課文內容已較熟悉，故講解時可放棄流水式逐段講解的模式，而采取分進合擊的策略，即在全文中先找出所有表現“盡孝道”的段落和語句，集中進行分析體會；再將體現“表忠心”的相關段落與語句集中分析；最后二者因“忠孝難兩全”的矛盾得到了最終解決而統一起來。這樣，“孝”“忠”都能得以突出而不偏廢，學生對“情”的內涵的領悟會更到位，同時也降低了體悟作者陳情技巧的難度。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇五
江蘇省淮州中學韓維加。
教學目標。
2、研讀教材所選文本，分析傳記文學是如何化用素材，再現歷史，重現形象的；
3、了解學者林語堂，思考在他所寫的蘇軾身上，寄托了自己怎樣的人生理想。
教學設想。
2、用一節完成需要六到八節完成的教學內容，只有淡化過程，有側重的解決主要的問題；
教學過程：
一、交流：同讀一本書。
1、導入。
偉大人物的人生經歷，對于跋涉于艱難生活的我們而言，或許是一盞明燈，或許是一個路標，或許是撫平創傷的一味良藥，或許是得到休息的驛站，正如羅曼羅蘭《貝多芬傳序》所言：
倘若我們太弱，就把我們的頭枕在他們的膝上休息一會兒吧。他們會安慰我們。在這神圣的心靈中，有一股清明的力量和強烈的慈愛，象激流一般飛涌出來。甚至無須探尋他們的作品或傾聽他們的聲音，就在他們的眼里，他們的行為里，即可看到生命從沒有象處于患難時的那么偉大，那么豐滿，那么幸福。
2、30名學生分為5組，每組討論后，向大家介紹讀《蘇東坡傳》后，最喜歡的一個故事片斷，感受最深的一段哲理性的評說，分別用一句話評說蘇東坡和《蘇東坡傳》這本書。
3、教師也完成與學生一樣的任務。
二、討論：傳記的特點。
1、蘇東坡不同的描述方式。
1）可以定格在年表里。
蘇軾生平大事年表。
1036蘇軾降生。
1054娶王弗。
1057中進士；母喪；服孝（1057.4-1059.6）。
1059舉家前往京都。
1061仁鳳翔判官。
1064任職史館。
1065妻喪。
1066父喪；服孝（1066.4-2068.7)。
1068娶王閏之。
1069返京；任職史館。
1071任告監管；任杭州通判。
1074任密州太守。
1076任徐州太守。
1079任湖州太守；入獄。
1080謫居黃州。
1084往常州。
1085往登州；任登州太守；往京都；任中書舍人。
1086以翰林學士知制誥。
10891091任吏部尚書；往京都；任潁州太守。
1092任揚州太守；兵部尚書；禮部尚書。
1093妻喪；太后逝世；調定州太守；河北軍區司令。
1094往惠州貶所；謫居惠州。
1097往海南；謫居海南儋州。
1101北返；往常州；逝世。
1126北宋亡。
2）可以濃縮在辭書上。
蘇軾（1037～1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。嘉佑進士。曾出知徐州、湖州、杭州、潁州等，官至禮部尚書。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名，是著名的唐宋散文八大家之一。詩歌與黃庭堅齊名；他的詞風格豪放，一改婉約之風，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論;著有《東坡七集》《東坡樂府》等。
任杭州太守兼浙西軍區司令。
3）也可以如林語堂如此概括：
蘇東坡是一個不可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個百姓的朋友、一個大文豪、大書法家、創新的畫家、造酒實驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜珈術修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。
明確：傳記文學最突出的特點就是他應該在回憶錄、書信、日記等等材料之外顯能耐，應該把這些材料經過頭腦過濾后，再呈現在讀者面前。讀者所看到的已不再是材料的堆疊，而是一幅完整的畫，一件有匠心的作品。傳記里的事實，可能不再是驚天動地的豐功偉績，氣吞山河的豪言壯語，流芳百世的經典作品，而是一句玩笑，片言只語、不顯眼的行為等等這些日常生活的細枝微節。傳記事實的選擇就構成了傳記的生命。
2、研討傳記的素材選擇。
1）節選的《赤壁賦》，選擇了蘇東坡的幾件事情？其共同特點是什么？
至少有九則材料/享受生活的各種樂趣。
2）同是在黃岡寫的著名的《念奴嬌赤壁懷古》為何沒有寫進這部分的傳記里？
《念奴嬌赤壁懷古》更多的是表現人生思考，體現憂患甚至有點消極的人生感嘆，與作者要表現的蘇東坡此時過著神仙似的生活要義不吻合。
1）從年表看蘇東坡生命中的苦難。
縱觀蘇東坡的一生，林氏說可以用“坎坷多舛”來概括。蘇東坡生活的時期為北宋中后期，國力的逐漸削弱，邊患的日趨嚴重，積貧積弱的國家，此起彼伏的社會危機，走上政壇的蘇東坡就一直處在這內外交困的情況下，復雜多變的黨爭矛盾中。他既不容于王安石的“新政派”，也不容于司馬光為首的“反對派”，后來又因為“烏臺詩案”被人陷害而罪貶黃州，可以說黃州時期的蘇軾可以說是他人生的最低點。而他垂暮之年還遭到流放嶺南的命運。
無論在哪一個時代，真誠、善良、崇高等高貴的.個性品質似乎都難逃被黑暗、丑惡摧殘或吞沒的厄運。但是，還是會有人在苦難、悲哀的人生際遇中，以他的智慧、仁愛與偉大的悲憫，沖出了重重黑幕，為我們留下了他靈魂的歡欣和心智的樂趣，留下了一些燭照后世的、不可磨滅的寶藏。這是人間難得奇跡，蘇東坡的故事就是這樣的奇跡之一。
在林語堂看來，蘇東坡具有著在苦難中尋找樂趣的罕見本領。
2）比較：林語堂和余秋雨對待蘇東坡人生低谷的不同觀點。
在林語堂看來，宦海的沉浮，沒有改變蘇東坡。顯達的榮華富貴，孤獨的顛沛流離，歷史的劇目不管翻多少花樣，蘇東坡依然故我，經歷過大悲的人才能體驗大喜，但大悲大喜都經歷過的蘇東坡已經完全寵辱不驚了。“他一生嬉游歌唱，自得其樂，悲哀和不幸降臨，他總是微笑接受。”很少有人能如他一樣在一連串的打擊下，仍保持樂觀，并不是所有的人都能忘卻痛苦，即使李白，浪漫詩情中脫不了苦悶的抑郁，但蘇東坡卻可以消解他經受過的磨難。于是他練起了“瑜珈術”，寄情于書畫，成了“東坡居士”，自得其樂，已經“不以物喜，不以己悲”看人生，更加真切的懂得了人生。在他的作品中依然保持了天真和淳樸，流露出他的本性和對人生甚至世界的思考，首首詩如仙界飛天袖間散落的花朵，氣韻生動，神思逸飛，全是一個心靈流淌出來的智慧，他的詩，你隨氣拈來，都覺得有不俗之氣。“老夫聊發少年狂”的豪邁酣暢，“大江東去，浪淘盡，千古英雄人物”的慷慨縱橫。“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”的蒼茫渺遠，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的冷靜觀照，直至“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的曠達深沉，每首詩一個表情，一個風格，千變萬化，決不雷同。在蘇軾一生最失落之際，他月夜游黃州便寫下了千古不朽的兩篇《赤壁賦》，林語堂說“這兩篇賦之出名不無緣故，決非別的文章可比，因為只用寥寥數百個字，就把人在宇宙中之渺小的感覺道出，同時把人在這個紅塵生活里可享受的大自然豐厚的賜與表明。人生在宇宙中之渺小，表現得如同中國的山水畫。”在這里蘇軾探討了物我合一的生命最高境界，瞬間即永恒。所以，當他以精神自由的眼光俯瞰人生時，他的靈魂終于“獲得一種自我完善感和靈魂歸宿感。”
而林語堂在筆下表現出的蘇軾是與林語堂的人生觀念是相關的。介紹幾則選自林語堂《生活的藝術》語錄：
只有快樂的哲學，才是真正深湛的哲學；西方那些嚴肅的哲學理論，我想還不曾開始了解人生的真義哩。在我看來，哲學的唯一效用是叫我們對人生抱一種比一般商人較輕松較快樂的態度。
一般人不能領略這個塵世生活的樂趣，那是因為他們不深愛人生，把生活弄得平凡、刻板而無聊。我們對于人生可以抱著比較輕快隨便的態度：我們不是這個塵世的永久房客，而是過路的旅客。
人生是嚴酷的，熱烈的心性不足以應付環境，熱情必須和智勇連結起來，明確：
選擇素材，一是取決于材料的表現力，一是取決于傳記作者的主觀傾向。
傳記文學是建基在事實之上的，是事實的作品，必須和事實嚴絲合縫，而不是想象的產物。但是，一個真正的傳記作家不應該滿足于僅僅展示材料，不管這些材料編排得多么精確有序，那樣，我們感受不到任何生命的氣息，我們看到的往往是人的化石，而不是血肉鮮明的原形。
三、漫談：關于人生的苦難。
1、讀余秋雨《蘇東坡突圍》，參互觀照。
同樣是寫苦難中的蘇東坡，當代學者余秋雨是如何認識的？請學生閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》，談談他的觀點。
明確：在苦難中蘇軾成熟了，從苦難中突圍出來了。
2、討論：我們應當如何對待生活中的苦難或不幸？
同樣是面對蘇東坡在苦難，林語堂和余秋雨有著不同的解讀，前者看到的是快樂，后者得出的是成熟，那我們呢？（見板書設計）。
方能避免環境的摧殘。
請同學們用一句話來表達自己對不幸或苦難的理解。
3、總結：傳記能給人生成長怎樣的作用。
唯有真實的苦難，才能驅除浪漫底克的幻想的苦難；唯有看到克服苦難的壯烈的悲劇，才能夠幫助我們承擔殘酷的命運；唯有抱著“我不入地獄誰入地獄”的精神才能挽救一個萎靡而自私的民族：這是我十五年前初次讀到本書時所得的教訓。
--傅雷《貝多芬傳譯序》。
四、作業：推薦閱讀。
1、周國平的《詩人的執著與超脫》。
2、魯樞元的《東坡與剛峰》。
3、李澤厚的《美的歷程蘇軾的意義》。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇六
王斌。
教學目標：
1、理解本詞的內容，感知詞的思想內涵，體會詞的音韻美；
2、對李煜其人及其詞有一定的了解。
3、感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色。
教學重點。
1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
3、提高詩歌鑒能力。
教學難點：
1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
第一節。
一、導入：
二、詞人簡介：
李煜（937-978），字重光，南唐中主李z之子，公元961年嗣位，史稱南唐后主，在位十五年。作為文人的李煜善詩文、能書畫、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩：“作個才子真絕代”。但作為國君的李煜縱情享樂，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩：“可憐薄命作君王。”
李煜的前半生，生活相當豪華奢侈，詞的題材相對狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調歡樂；亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，基調傷感，成就很高。
三、寫作背景：
這首詞包含了一個凄慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動受人監視，失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道后，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可說是他的絕命詞。
四、詞文學習：
1、學生自讀詞文，弄清詞意：
2、教師講解學生不懂的詞句：
五、誦讀：
1、指定學生誦讀，其他學生思考文中哪個詞概括了全文的感情？
2、教師評點并作誦讀技法指導：
感情基調：低沉、凄涼。
把握節奏：
重讀詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多、一江。（這些詞特別。
能表現詩人的內心痛苦的世界，所以要重讀。）。
韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流。
押韻特點：兩句一換韻，兩平兩仄。
六、李煜為什么而愁，又是怎樣抒發愁情？我們具體研習詩句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢？
李煜降宋后雖然被封為違命侯，但實際上過著囚徒般的生活。“春花秋。
月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點結束。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。具體來說可能是過去后宮佳麗的簇擁，錦衣玉食的生活，萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。可是以往的一切都沒有了，都已經消逝了。
3、“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?
“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個意象，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?
“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”：表現懷念故鄉、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？
皇權的象征。
“只是朱顏改”的“改”字。
改變的還有生活（錦衣玉食的`生活變為囚徒的生活），地位(由國之君淪。
為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本詞中，“變”的是什么？“不變”的又是什么？
“何時了”“又東風”“應猶在”隔句相承，專說宇宙永恒不變；“往。
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專說人生之短暫無常。
騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡的綿長。大。
膽抒發了亡國之恨。
9、我們講解了全文之后，請同學們想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。
七、這無限的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象，雖然看不見，摸不著，卻。
又能真切地感受到。那么，作者是怎樣來寫“愁情”的呢？
a、比喻：
c、發問：問天-問人-問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。
d、虛實結合，情景交融：實寫：物是（自然永恒）虛寫：人非（人生無常）。
王斌。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇七
課題《沁園春雪》。
作者單位河北省圍場縣半截塔中學。
姓名馬立國。
教材依據語文出版社九年級下冊第二單元。
設計思想依據語文課程標準的要求“閱讀教學中要重視學生的個性化閱讀”；“要尊重學生獨特的情感體驗”從本單元的設置意圖“使學生進一步了解詩歌形式的多樣性和內容的豐富性，并讓學生從中學會閱讀詩歌作品的基本方法”出發，我認為要讓學生做到這一點，就要特別的重視學生的朗讀和背誦，因為真正的好詩是經得起誦讀的，也只有通過朗誦才能全面理解詩歌；其次是，教師可對其講解，但講解也是為了幫助學生了解詩歌的閱讀門徑，為了提供解讀詩歌的一般思路和基本步驟。因此在引導學生學習本課時，我向學生介紹了自己對本詩的思想內容和藝術形式方面的理解。同時設計了如下的教學方案。敬請指正。
教學目標知識與能力過程與方法情感態度與價值觀。
教學重點學會在朗誦的基礎上理解詩歌的內容，體會作者的思想。
教學難點學習朗誦詩歌的方法。
教學準備背景資料多媒體小黑板預習:1搜集作者相關的.資料2.學會本詩中的字詞。
教學過程教學過程教師活動學生活動。
教師活動學生活動。
板書設計正板書副板書。
教學反思本節課的教學完全按課程標準的要求設計，注重了詩歌的誦讀，對于學生來說，誦讀是比較難的，因此在本節的教學中必須重視教師的示范朗誦，這樣學生才可能找到一些誦讀的門徑，才能收到良好的效果。除此以外，我認為在任何文體的閱讀中，都不應當忽略語文最基礎知識的學習，對于此，可放到學生的研讀中為妙。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇八
明確：長亭別離：寒蟬、長亭、都門、煙波、暮靄、楚天(實景)。
羈旅長愁：楊柳、曉風、殘月(虛景)。
2離愁句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氛圍?僅僅是寫景嗎?
明確：氣氛——凄清，目的不僅是寫景，更多的是烘托情感，情景交融。
為加深體會情景交融詩句的寫法，分別展示課內和課外例子……。
好處：這種比喻手法的運用，具有把無形的愁緒化為有形的事物，產生生動形象的作用。
請學生舉例，并展示相關例子，體會這種寫法：
問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流(李煜《虞美人》)。
胭脂淚，相留醉幾時重?自是人生長恨水長東(李煜《相見歡》)。
酒：醉不成歡慘將別，別時茫茫將浸月(白居易《琵琶行》)。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁(李白《宣州謝骯樓餞別校書叔云》)。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯(杜甫《登高》)。
柳：昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏(《詩經》)。
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新(王維《送元二使安西》)。
月：舉頭望明月，低頭思故鄉(李白《靜夜思》)。
明月幾時有，把酒問青天(蘇東坡《水調歌頭·明月幾時有》)。
春風又綠江南岸，明月何時照我還?(王安石《泊船瓜洲》)。
明確：傷感、凄美的離愁。
(三)唱中感悟。
在欣賞并學唱多媒體課件中的古詞新唱的音樂聲中結束這節課，強化背誦記憶。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇九
教學目標：
1．體會作者對人才得不到重視和珍惜的不滿之情，理解文章借助木假山的形象所寄托的寓意。
2．賞析課文“遠能見之近”“小能使之著”的以小見大、以物喻人、托物寫人的寫作方法。
教學重點：
把握文章借木假山的形象所表達的雙重創作意圖。
教學難點：
學習借鑒本文以小見大、以物喻人、托物寫人的寫作方法。
教學要點：指導學生讀懂文句，理清文章思路。
課時安排：1課時。
教學進程：
一、作者簡介：
蘇洵，是北宋著名的散文家，著《嘉祜集》。曾鞏在《蘇明允哀辭》中稱他的文章“少或百字，多或千言，其指事理，引物托喻，侈能使之約，遠能見之近，大能使之微，小能使之著，煩能不亂，肆能不流。其雄壯俊偉，若決江河而下也。”《木假山記》可以說是“遠能見之近”“小能使之著”的典型。
二、疏通大意，理清思路。
文章寫木假山，先從“木”字寫起，從木之“幸”與“不幸”談起。
第一段文字反復出現了“幸”與“不幸”的'字樣。禁止比之下，最幸運的是“漂沉汩沒于湍沙之間，不知其幾百年，而其激射嚙食之余”，而成為了木假山，被“好事者取去”，得以“脫泥沙而遠斧斤”，遠離險惡的環境，文章至此點題。但是相比那些被人們發現的幸運的木假山，在荒野的江邊，還有更多的木假山不被人們發現，卻被樵夫農民當作了木柴，那又是“最幸者之中”的“不幸者”了。“何可勝數”的反問，借樹木的遭遇也隱含了作者對于人才不被社會發現的一種不滿之情。
文中談論幸與不幸，有時幸與不幸并提，有時只寫幸，卻也億包含了不幸，行文多端，毫無呆板跡象。同時，作者借樹木成長和演變為木假山的艱難漫長的過程，隱喻人生的曲折和坎坷；借木假山的幸與不幸隱喻人才的懷才不遇。
第二段，面對自己家里所藏的木假山，作者以為它是極其幸運的。自己又特別賞識這木假山，聯想到社會現實，作者只能歸結為“數”了，也只能看作是一種命運的安排了。
最后一段，作者表達了自己對家中那座木假山的“感”與“敬”。由于自己的喜愛，天天面對這座木假山，蘇洵不由得產生了感情。作者愛這木假山不是因為它具有山的外形，不是外在美妙的形態，而是其內在的隱藏著的精神。這段描寫采用了擬人手法，形象逼真，形態生動。寫中峰“魁岸踞肆”，“魁岸”，形容山峰的形態，“莊栗”“凜乎不可犯”，就是擬人筆法，至于決“無阿附意”則是明顯的擬人化筆法了。
三、寫作借鑒：
本文層次分明，結構清晰。
清代著名的文章評點家林云銘曾說：“全篇層折雖多，卻是一氣。雖一氣中亦可分兩段也。上段以幸不幸，歸本數字；下段以可感可敬。緊接理字。”
四、問題探究。
作者對木假山“非稈愛其似山，而又有所感焉；非徒愛之，而又有所敬焉”。說說作者所“愛”所“感”所“敬”的分別是什么。
“愛”字表現作者對木假山的喜愛，是愛木假山本身；“所感”的是由假山聯想到做人；“所敬”的是從木假山身上看到的值得敬重的“意氣端重”“服其旁之二峰”“無可附意”等可貴的品格。
五、布置作業：
教后記：
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇十
“送別”是中國古典詩詞中一個重要的主題，詩人們通過這些詩詞向讀者展示了許多不同的送別場面，抒發了深深的離別之情。送別詩詞有許多共通之處，如選取典型意象，情景交融、虛實相生的寫作技巧等等。本課將以北宋婉約派代表人物柳永的《雨霖鈴》為例，引導學生把握詞中的意境，感悟男女戀人分別時的萬千愁緒，掌握送別詩詞中融情入景、虛實相生的寫作手法，培養鑒賞古詩詞的能力。本課的教學將采用學生合作、討論、探究的方式，以“整體感知－合作探究－局部研討－拓展提升－歸納總結”的過程進行。
二、教學i驟：
課前準備：播放歌曲《送別》創設情境。
（一）導入。
由“送別”這個話題回顧曾經學過的與送別有關的詩句，列舉送別詩詞中常用的意象，引出新課柳永的'《雨霖鈴》。
（二）詩詞鑒賞。
1、介紹作者柳永。
2、學生誦讀詞的上下闕，自主疏通詞句的意思。
3、欣賞比較《雨霖鈴》的兩幅插圖，從意象與意境上感受本詞。
4、學生交流討論：說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？
教師引導鑒賞名句：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。感受本詞情景交融，虛實相生的寫作技巧。
（三）拓展提升。
江南柳。
張先。
隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。
斜照后，新月上西城。城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
張先的《江南柳》與柳永的《雨霖鈴》相同和不同之處在哪里？
同：都寫了別情；都寫了別時的典型環境；
都是情景交融、融情入景；都寫了別后，虛實相生。
異：柳詞想象別后自己遠行的情景，張詞著重寫送行者別后情景。
（四）歸納總結。
送別詩詞常用的藝術手法：選取別時的典型意象。
融情入景，情景交融。
虛實相生。
（五）作業布置：背誦《雨霖鈴》，完成練習。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇十一
1、促進學生學習古詩的熱情，提高學生的詩歌鑒賞水平。
2、理解詩歌的思想感情并能進行恰當的評價。
教學重難點。
1、體會詩歌豪放飄逸的浪漫主義風格。
2、領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。
教學方法。
1、誦讀法。
2、質疑法。
3、比較法。
教學時數。
1課時。
教學過程。
一、導語。
講課之前，我們先來背誦幾句詩句。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“明月幾時有，把酒問青天。”“對酒當歌，人生幾何？”“舉杯邀明月，對飲成三人。”“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”從這些詩句中，我們可以發現，寫的都跟酒有關。中國詩人大多愛喝酒，喝酒想起吟詩，吟詩想起喝酒，所以由酒產生了很多好詩。喝酒作詩最杰出的要首推李白。他號稱“詩仙”，自稱“酒中仙”，當時人也稱他為“酒圣”。有人評價說，李白詩中有濃濃的酒味，若抽掉他詩中酒的成分，色香味都大大減少。我們今天就一起來學習李白詠酒詩中的代表作〈將進酒〉。（板書題目）。
二、解題。
《將進酒》是“勸酒歌”，將，（qiang），請、愿的意思。與“呼兒將出換美酒”的“將”（jiang）意思不一樣。
三、研習課文。
（一）整體把握。
1、請一位學生朗讀全文。
2、聽朗讀帶，要求注意節奏。
（二）具體分析全文。
1、李白的詩風是豪放的，那么哪些詩句體現了他豪放的風格呢？
生：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。”“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。”（學生齊讀）。
2、這些詩句，你覺得詩人的感情是怎樣的.？
“人生”六句的心情是歡樂的。盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也用樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業，對區區金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰牛”，準備“一飲三百杯”。“岑夫子”句，他本是客人，這兒卻反客為主，對著好友高聲勸歌，將他的灑脫與狂放表現的淋漓盡致。“五花馬”句，寫詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，是狂放到了極點。
3、詩人的感情是復雜的，除了歡樂、狂放，詩中還表現了詩人的哪些感情呢？
悲傷（“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”）憤激（“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。”“與爾同銷萬古愁。”）。
4、為什么說悲傷呢？
“君不見”兩句寫了黃河源頭之高，似乎從天而降，東入大海，勢不可回；接著“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”感嘆人生易老不過朝暮之間，因而“不復回”又隱含了韶光易逝，青春難再之喻意。雄偉永恒的黃河尚且如此，人生更是渺小短暫，所以開頭四句頓生悲意。
5、為什么說憤激呢？
因為他要借酒氣把長期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。他鄙棄那結黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑劣行徑，因而說“但愿長醉不愿醒”--這兩句詩可以說是集中地體現了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，有屈原一類人），他們有經天緯地的才能而不為統治者所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植--這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而惋惜，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情。
7、詩人感情發展的脈絡又是怎樣的呢？
詩的開頭悲嘆人生短促，接著因悲而生尋歡之意，準備痛飲一場，然后借酒抒發其憤世嫉俗之情，到結尾更將這種復雜的心情統一為“萬古愁”，使抒情達到了高潮。
8、這首詩的感情基調是什么？
憤激。詩歌中詩人的憤激之情是占主導地位的，豪放只是它的外殼，憤激才是它的內核。
9、這首詩的藝術手法。
夸張、比興。
10、齊讀全詩。
四、課外延伸。
宣州謝眺樓餞別校書叔云（李白）。
棄我去者，昨日之日不可留。
亂我心者，今日之日多煩憂。
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。
提問：同是詠酒詩，找找感情變化上的相似之處。
開頭兩句顯示出詩人郁積好久的憂憤的心情，接著完全撇開“煩憂”，放眼萬里長空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，展示出詩人的豪邁的胸襟，然后詩人又自比小謝，極為自信，然后，卻又迅速地陷入“不稱意”的苦悶中。感情也是起伏變化，也是憂憤苦悶中顯現出豪邁的氣概。
五、背誦全文。
六、布置作業。
1、背誦全文。
2、試將《夢游天姥吟留別》和《將進酒》在思想內容與藝術手法上加以比較，寫一段鑒賞短文。
板書：
將進酒李白。
悲傷明鏡悲白發。
歡樂人生得意須盡歡。
憤激鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。
狂放呼兒將出換美酒。
憤激與爾同銷萬古愁。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇十二
教學目標：
1．體會無私的母愛，把握母親的形象以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2．理解“合歡樹”在文中的寓意。
教學重點:。
理清文章思路，分析具體事件，從而體會母子深情。
教學難點:。
“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.
課時安排：1課時。
授課方法：頌讀法，歸納法，探討法。
教學過程。
一、?導語。
1983年全國優秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品并多次獲得各項文學創作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、?課文分析。
（一）?通讀課文，整體把握文意。
1、學生默讀《合歡樹》。
熟悉文本，看作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，以理清課文思路。
明確：年齡???????????“我”???????????母親。
十歲???????????作文獲獎???????驚喜，有活力。
二十歲?????????雙腿殘廢???????嘆息，不放棄。
三十歲?????????小說發表???????去世，沒看到。
三十多歲???????事業有成???????已死多年。
（聊起合歡樹）。
由此我們可以看到本文是以時間為線索。
2、通過行文思路可以看出文章先后寫了哪些內容，作者想借此表達什么？
母親???????合歡樹。
主題--母愛。
（二）?分析把握母子間的親情。
母親對兒子。
1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現母愛的是哪些段落？
明確：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。
（學生一起誦讀此兩段）。
2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情？
明確：為“我”治病；為“我”借書；推“我”看電影；鼓勵“我”寫作。
（生找出原文相關句子）。
小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法？各找出相應的句子來。
明確：語言描寫；動作描寫；肖像描寫；心理描寫??句子（略）。
4、通過這些事情體現了母親怎樣的性格？找出相應的句子來，全文還體現了母親怎樣的性格。
明確：樂觀、堅強、執著?聰明?美麗?善良?熱愛生活。
兒子對母親。
1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。
明確：感激、內疚、???句子（略）。
重點分析內疚之情：
（1）母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。
（2）對母親住過的房，栽種的合歡樹，作者的態度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒早看。不愿去既是無法從失去母親的痛苦中解脫出來，也是無法面對自己深深的內疚之情。想去看，表明作者從內疚中解脫出來，終于可以理智的接受現實。因為他覺得母親太苦了，死亡或許是一種解脫。
1可以表現母愛的東西很多，作者為何獨選“合歡樹”？
合歡樹與母親、與我的關系：
“合歡樹”???“我”?????????????母親。
誤種花盆????作文獲獎????????驚喜，有活力。
沒有發芽????兩腿殘廢????????嘆息，不放棄。
茁壯成長????開始寫作????????高興，常侍弄。
花繁葉茂????事業有成????????去世，沒看到。
母親的恩澤。
明確：合歡樹是作者情感的一種寄寓，并折射作者對母愛對命運對生命的感悟。?合歡樹，落葉喬木，夏天開紅色的花。得名由來：對稱的葉子，入夜就兩兩相合的緣故。而作品中的合歡樹是這篇抒情作品中的外界景物。
2、文章主旨是母愛，合歡樹與母愛有無聯系?這運用的是什么寫法？
明確：有聯系，合歡樹是母親親手栽種。運用的是象征的手法，也就是托物言志，借物寫人的手法。（象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。）。
3、你認為合歡樹象征的是誰，為什么?
明確：合歡樹既象征母親也象征作者。
合歡樹是母親親自栽種，寄托著母親的希望，所以象征著母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象征了作者的成長。
總結：
通過我們的分析品讀，發現這棵合歡樹并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情，再聯想到我們自己，我們每一個人又何嘗不是由父母親精心呵護成長起來的樹呢？我們的父母在我們的成長過程中同樣也傾注了心血寄托著深切的希望。
所以不管母愛是以何種方式出現在我們面前，我們都應該珍惜，感謝史鐵生，他提醒了我們要用心去感受愛，用理解去培養一棵愛與被愛的合歡樹ジ惺馨，用理解去培養一棵愛與被愛的合歡樹，為了不要失去后才感?nbsp;“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，感嘆“此情可待成追憶，只是當時已惘然”所以，愛?你們也需要懂得，希望大家做一個懂得愛別人，也懂得回報別人愛的人。
五、布置作業。
課外閱讀史鐵生的文章，體會其語言質樸，感情真摯的特點。
板書：
（感情）感激、內疚??（性格）樂觀?堅強?執著?聰明。
合歡樹象征?母親。
作者??誤種花盆???十歲??????作文獲獎????????驚喜，有活力。
沒有發芽???二十歲????雙腿殘廢????????嘆息，不放棄。
茁壯成長???三十歲????小說發表????????去世，沒看到。
花繁葉茂???三十多歲??事業有成????????已死多年。
（聊起合歡樹）。
母親的恩澤。
聶棋。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇十三
1.了解張就齡的生平。
2.注意詩中的用詞。
3.理解詩歌的內容和境界。
重點教學詩歌的境界。
板書設計。
詩意:首聯.望月懷遠自然渾成。
頷聯.流水對，自然流暢，古詩氣韻。
頸聯.深夜對月不眠的實情實景。
尾聯.構思奇妙，意境幽清。
教學過程設計使用個性化修改。
一導入:當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，\'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉\'(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流”(王維《山居秋暝》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進行天地對讀,自然與人情互釋,,內心與外界溝通的幻想創造,從而為后世詩詞開發了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉.
今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.
二作者簡介:。
唐玄宗開元時宰相。韶州曲江(今廣東曲江北)人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應重賢能，不循資歷。其文才為宰相張說器重。開元十一年(723)被任為中書舍人。張說罷相，受累外遷。十九年，玄宗召為秘書少監、集賢院學士，再遷中書侍郎。二十一年，以中書侍郎為相。時玄宗的寵妃武惠妃，謀廢太子李瑛而立己子，命宮中官奴游說九齡，九齡叱之。
玄宗欲以范陽(今北京)節度使張守為相，以朔方(今寧夏靈武南)節度使牛仙客為尚書，九齡都反對，玄宗不悅，李林甫更進讒言，遷九齡為尚書右丞相，罷知政事。不久又因他薦舉的監察御史周子諒彈劾牛仙客，觸怒玄宗，貶為荊州長史。二十八年卒。初，安祿山討奚、契丹，戰敗，被執送京師。九齡主張按軍法處以極刑，玄宗不從。及安祿山反，玄宗奔蜀，思及此事，為之流涕，遣使至曲江祭九齡。九齡才思敏捷，文章高雅，詩意超逸。有《曲江集》20卷傳世。
三、詩歌美讀。
可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1、學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2、教師范讀，喚起學生的審美感知。
3、誦讀指導。
1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2感性的`表現：語音、語調、表情、動作、音樂。
4、師生共讀，用情感去點燃情感。
四、意境賞析。
首聯:這是一首月夜懷念遠人的詩。起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運的“池塘生春草”，鮑照的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣，看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。第二句“天涯共此時”，即由景入情，轉入“懷遠”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有蘇軾《水調歌頭》詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現方法，表現在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費力，仍是張九齡作古詩時渾成自然的風格。
頷聯:從月出東斗直到月落鳥啼，是一段很長的時間，詩中說是“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。三四兩句，就以怨字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。這兩句采用流水對，自然流暢，具有古詩氣韻。
頸聯:竟夕相思不能入睡，怪誰呢?是屋里燭光太耀眼嗎?于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。這里的“滋”字不僅是潤濕，而且含滋生不已的意思。“露滋”二字寫盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。
尾聯:相思不眠之際，有什么可以相贈呢?一無所有，只有滿手的月光。這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎么贈送給你呢?還是睡罷!睡了也許能在夢中與你歡聚。“不堪”兩句，構思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。這里詩人暗用晉陸機“照之有余輝。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇十四
教者：半截塔中學???郭軍。
預習目標：
1.搜集作者有關的常識。
2.閱讀課文，積累字詞，理請課文的結構，層次。
3.體會作者的思想感情。
學習目標：理解課文內容，體會作者的.思想感情。
過程設計:。
一.導入:。
錄音《燭光里的媽媽》導入課題并板書，共同交流作者及其相關常識。
二.粗讀課文理解主要內容。
學生讀文?，說一說本文講述了哪些事？并簡要概括。
三.學生提出問題，并交流。
四.教師整合問題布置精讀課文。出示以下問題。
1.說一說本文描寫了怎樣的母親？你是從哪里看出來的？（教師引導交流，輔導閱讀）。
2.作者寫合歡樹與寫母親有啥關系？
3.你覺得用“合歡樹”作題目合適嗎？為什么？
教師引導學生交流后小結：合歡樹雖沒有在第一部分出現，但是，通過母親對合歡樹的照料，通過寫合歡樹的生長，母親的內心世界得到進一步的展示，母子的情結也得到進一步的深化。母親的形象隨著合歡樹的生長而凸現出來，作者對母親的那份深深的情愫也伴隨著合歡樹的生長而升華。
五.學生試寫，母親去世了，作者非常思念母親，想起母親對自己的無微不致的關懷，想起母親對自己的期望和愛戴……請你替作者抒發此時此刻的心情，并給作者寫幾句話，來安慰他。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇十五
課時2課時。
教學目標。
知識與技能。
1、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美；
2、學會通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情。
過程與方法。
1、小組合作探究。把學習的主動權還給學生，教師做到導而不牽。
2、改寫。描寫詩中最有意蘊的詩句，引導學生學會置身詩境，緣景明情，以便對詩歌的意境美有更深入的品味。
3、比較閱讀。為了更加深入了解杜詩的意境和創作風格，把李白的詩歌創作特色進行比較無疑是切合實際的作法。
情感態度價值觀理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。
重點通過學習本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。
難點“坼”“浮”字妙處的理解。
教學方法：講授法，小組合作探究法。
教學過程。
教學步驟、內容教學活動及時長安排二次備課。
第1課時。
一、導入：
【回顧導入】。
告別張若虛筆下那美輪美奐的春江月夜美景，走過孟浩然那心馳向往的鹿門，翻越李白那充滿浪漫主義色彩的天姥山，今天，讓我們跟隨“詩圣”杜甫一起登上岳陽樓，感受那里別樣的風采。（板書：登岳陽樓）。
【圖片導入】。
以岳陽樓圖片（見ppt）導入。
二、整體感知：
（一）作者簡介（師生共同回顧）。
（二）寫作背景：大歷三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安）到達岳陽，到達之時正是深冬。此詩為詩人晚年作品,是年(769)詩人已五十七歲。當時,詩人處境艱難,凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。
（三）誦讀感知（以讀帶悟，把握感情基調）：
1、生自由讀；
2、抽生讀，給出相應評價；
3、師范讀，并指導。
這首詩所包含的內容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯從“昔聞”到“今上”長達數十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀--似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”，這是為下文蓄勢，讀出氣勢。下面兩聯說感慨，要用深沉的語調讀：頸聯說個人，有無限辛酸，調子低些為好；尾聯說國家，有滿腔悲憤，調子稍稍上升--這是全詩高潮所在。
4、生帶感情再次誦讀。
三、賞析內容：
（一）初知意象：
【參考譯文】。
很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。
大湖浩瀚像把吳楚東南隔開，天地像在湖面日夜蕩漾漂浮。
漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。
關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。
【主要意象】。
洞庭水、岳陽樓--遼闊雄偉。
吳楚、乾坤日月--開闊博大。
孤舟--孤單漂泊。
（二）置身詩境：
借助聯想和想象，置身詩境，描繪詩歌意象和畫面。
【方法點撥】。
有的詩歌意象常見，且通篇基調一致，這樣的意象所構成的意境和表達的情感相對容易把握，可是杜甫的《登岳陽樓》，用到的是比較少見的意象，而且這些意象之間，具有較大的跳躍性，尤其是從開闊博大的“吳楚、乾坤日月”一下子跳到狹小的“孤舟”。怎么理解呢？這就要求我們在欣賞詩歌的過程中，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。這就是置身詩境的方法。
【參考畫面】。
早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。
（三）品詩（緣景明情）：
首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。”
1、你感受到作者登樓的感情怎樣呢？
寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。
2、這種情感是怎么表現的呢？
虛實交錯，今昔對照。
頷聯“吳楚東南坼，乾坤日月浮。”
1、最傳神的兩個字是？
“坼”、“浮”。
2、寫出了洞庭湖怎樣的景色特點？
“坼”：洞庭湖波濤萬頃、巨浪千層，方圓數千里的江南大地訇然裂為兩片，剎那間，乾坤搖動、天崩地解--顯示出洞庭湖的磅礴氣勢!
“浮”：動態感，在詩人的筆下，洞庭包容天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落--一派壯闊的圖景。
景色特點：氣勢磅礴，宏偉奇麗。
頸聯“親朋無一字，老病有孤舟。”
3.抒發了作者怎樣的情感？
寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
【過渡】面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？（戎馬關山北，憑軒涕泗流。）如果說，前三聯是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯則是直接抒情。
尾聯“戎馬關山北，憑軒涕泗流。”
品味其中的情感（生探討，自主發言。）。
【明確】。
因而這涕淚之中，有對親戚朋友的眷念，有年老孤獨的悲傷，有對國家前途的憂慮，也有無以報國的自悼。
（總結:身世之悲，家國之痛，憂國憂民。）。
四、作業布置：
1、背誦這首詩；
2、完成世紀金榜25~26頁預習部分。
第2課時。
一、導入：
檢查背誦以導入。
二、詩歌小結：
1、本詩標題是《登岳陽樓》，但詩歌并不局限于寫“岳陽樓”和“洞庭水”。詩人摒棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其身世之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。
三、課外拓展--感悟杜甫：
2、“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”--杜甫《春望》。
【結論】杜甫是一個偉大的詩人。
四、遷移訓練（二選一）：
（一）自主賞析：
通過《登岳陽樓》的賞析，我們又一次學習運用了詩歌鑒賞方法--置身詩境，緣景明情。下面請運用這種方法自主賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，完成后面的幾個題目。
與夏十二登岳陽樓。
李白。
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。
【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。
1、第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法做簡要分析。
【明確】第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。
2、詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是什幺?抒發了詩人的什幺情感?
【明確】詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。
情感是歡樂喜悅，超脫豁達。
（二）比較閱讀：
試對比兩詩頷聯描寫洞庭湖景觀的妙處，并評論兩詩的主題思想。
杜甫。
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
臨洞庭湖贈張丞相。
孟浩然。
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
欲濟無舟楫，端居恥圣明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
【明確】杜詩只用十字就把洞庭湖水勢浩瀚無邊的巨大形象逼真地寫出來了；孟詩寫湖的豐厚蓄積，澎湃動蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。
杜詩寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時局的憂慮和關心。孟詩表達的是漫游洞庭湖思及個人前途，希望張丞相引薦出仕的主題。
五、作業布置：
1、默寫；
2、完成世紀金榜27頁《為農》。
六、板書設計：
景：沉雄悲壯博大深遠。
情：身世之感國事之憂。
風格：沉郁頓挫。
教學反思：姜睿艷。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇十六
1、領悟小說的多重主題。
2、了解小說的虛構和情感的真實的有機結合。
教學重點。
1、老板娘到底有沒有看到騎桶者。
2、騎桶者的形象。
課前準備。
1、發給學生有關卡夫卡生平介紹的資料。
教學過程。
一、導入。
今天我們學習卡夫卡的《騎桶者》。卡夫卡是（奧地利人），他是西方（現代）派文學的宗師和探險者，他的創作風格是（表現主義），是表現主義作家中創作上最有成就者。他生活和創作的主要時期是在一戰前后，當時，經濟蕭條，社會腐敗，人民窮困，這一切使得卡夫卡終生生活在痛苦與孤獨之中。于是，對社會的陌生感，孤獨感與恐懼感，成了他創作的永恒主題。美國詩人奧登評價卡夫卡時說：“卡夫卡對我們至關重要，因為他的困境就是現代人的困境。”那么《騎桶者》表現了現代人的什么困境呢？下面我們來學習《騎桶者》，先請同學們談談你們的讀后感受，你們覺得卡夫卡描寫騎桶者這個形象想表達什么？(請學生具體談談)。
學生可能答的答案：揭示貧困者的窘狀和有產者的自私無情；表現人民生活的艱難和社會的冷酷；表現人與人之間的不信任。
二、主題分析。
明確：家里無煤，天氣寒冷，因此“我”必須快馬加鞭。顯然“飛”著去比“走”著去要快。
（1）如果拎著桶走著去賒煤，情節走向必然是怎樣的？
明確：“我”拎著桶去賒煤，被拒絕，作品可能會是慣常看見的“控訴型”小說：主人公是值得憐憫的，老板娘是值得譴責的，作者和讀者的態度都是同情主人公的。
（2）卡夫卡讓騎桶者騎著桶飛著去賒煤，情節走向是怎樣的？
明確：學生復述故事情節。
（3）小說中“我”認為老板娘看見了自己，老板娘說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么老板娘到底有沒有聽到“我”的呼喊看到“我”這個人呢？請同學們從文中找理由。（討論法）。
明確：兩者皆可。
聽到看到的理由：小說中說“她當然馬上看到了我”，“她把圍裙解了下來，并用圍裙把我扇走”，從中可見，老板娘看到了“我”。
沒有聽到看到的理由：“我”從未下降到齊房屋大門那么低，老板娘上來后，不可能朝空中看，因此她看不見“我”。如果她看見“我”了，發現“我”騎著桶在空中飛翔，應該會驚訝新奇，說不定會用煤換“我”的會飛翔的桶。而老板娘解下圍裙扇可能是老板娘覺得圍裙上有毛線絨想通過扇這個動作把毛線絨抖掉。而“我”的喊聲和鐘聲混合在了一起，老板娘以為“我”的`喊聲就是鐘聲。
明確：“我”盡管貧窮，但“我”有強烈的自尊心，“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到老板娘聽說“我”沒錢付時那種鄙夷的神色。因為貧窮“我”已經變得畏縮自卑了。
明確：拎桶走去，作品內涵單一；騎桶飛翔，作品內涵豐富。
小結答案：創作意圖的角度：
拎桶走去，作品內涵單一。
騎桶飛翔，作品內涵豐富。
騎桶者的角度：
自尊心強，畏懼交流。
明確：揭示了當時社會中人與人之間缺乏關愛、缺乏溝通這樣一個社會現實。這也是小說的主題之一。
明確：人與人之間真誠溝通，互相關愛的和諧的人際交往環境。
三、虛構分析。
明確：小說中“我”的飛翔，老板娘用圍裙把“我”扇走，“我”浮生到冰山區域，不復再見，這些情節是虛構的。“我”的處境，老板伏案寫字，老板娘織毛衣，老板和老板娘的對話，這些都是現實生活場景。這些現實生活場景讓“我”的飛翔也顯得像現實中發生的一樣合情合理。虛構嵌入現實，就和現實渾然一體了。
小說還展現了“我”的心靈的真實。小說開頭寫“我”家里沒有煤時，“我”眼中的景物都帶上了悲涼的色彩。“火爐里透出寒氣，屋子里充滿了嚴寒；窗外的樹僵立在白霜中；天空猶如一塊銀色的盾牌，擋住了向他求救的人。我必須有煤！我不能凍死！我的身后是冰冷的爐子，面前是冰冷的天空。”這都展現了“我”內心的悲涼。“我”騎著桶只是在空中呼喊，不敢沖進店里，展現了“我”害怕和老板娘正面接觸，害怕看到老板娘鄙夷神色的畏縮自卑心理。老板娘沒有借給“我”煤時，“我”喊著“你這個壞女人”，表現了“我”對老板娘的憎恨。小說借助飛翔這一虛構情節真實地展現了“我”心靈的真實。心靈的真實才是最重要的真實，也是更為深刻的真實。
四、改寫小說結尾。
下面我們通過改寫小說結尾，再來體會一下《騎桶者》虛構的魅力。假設老板娘走上地窖后發現了騎著桶飛翔的“我”，那么故事會怎樣發展呢？請同學們以小組為單位，共同改寫小說結局，然后派一位代表用幾句話簡述你們組的改寫方案，同時說說為什么要這樣改寫。
五、板書設計。
騎桶者。
騎桶者的角度：
表面原因：無煤天冷，“飛”比“走”快。
深層原因：自尊心強，畏懼交流。
卡夫卡的角度：
拎桶走去，作品內涵單一。
人民生活艱難，社會冷酷。
騎桶飛翔，作品內涵豐富。
“我”物質困乏。
“我”畏縮自卑。
缺乏關愛、缺乏溝通。
真誠溝通、互相關愛。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇十七
一、教案設計理念：
從20xx年開始，廣州市已經連續兩年的中考古詩鑒賞題都涉及到課后的十首自讀的古詩。可見，初中的古代文本的閱讀、鑒賞已經具有向課外轉移的趨勢。
古詩本來就是教學上的難點，再加上課外古詩也要考，作為一線語文教師，我們都很犯難：如果一課一課講，沒有時間，而且學生死記硬背消化不了；如果完全不講，學生無法落實知識點，讀不懂，自然無法得分。在反復地教學探索中，我認為“授人以魚，不如授人以漁”，也就是與其吃力不討好地一課一課教，不如教會學生讀懂古詩的方法，給學生探究學習的“抓手”，引導他們一步一步“往上爬”。因此，我設計了這樣的一堂課——通過一首課內古詩的講授，概括出讀登臨類素材古詩的基本方法，從“初讀，把握基調”到“再讀，賞景悟境”，“三讀，探究主旨”，層層遞進，環環緊扣，共同指向“讀懂”的目標，為下一階段“鑒賞”奠定基礎。在課堂設計中，我還安排了拓展運用的環節。通過類似題材的課外登臨詩歌的閱讀，學生運用歸納的方法自行解讀、學習，實現舉一反三，融會貫通。
這堂課的內容充實，能將教學的難點和重點化繁為易，具有可操作性，符合有效教學的要求。
二、教材分析：
《登岳陽樓（其一）》是人教版《語文》八年級上學期第六單元《詩四首》中的一首詩。這首詩的作者是宋代陳以義，他是南北宋之交的著名詩人。在經歷靖康之難后，他的創作發生了較大的改變，開始效仿老杜，將個人的遭遇和國家的命運相結合，寫下了系列膾炙人口的愛國詩篇。
這首詩情境相容，既有登高懷古又有借景抒情，是一首非常典型的登臨類詩歌創作。
四、學情分析。
八年級的學生，已經初步具備讀詩的感性基礎，能通過朗讀，找字眼感受到詩歌的感情基調，基本把握詩意。而且從7年級開始通過課內外的詩歌學習，學生也具備詩歌解讀的基本方法，但是這些方法欠缺系統化，缺乏對登臨類主題的詩歌進行整理歸納。
五、教學目標：
以《登岳陽樓（其一）》為例，教會學生閱讀登臨類詩歌的方法，并能運用方法自主解讀同題材的詩歌。
六、教學重點：
1、掌握詩歌的解讀方法，能自行解讀詩歌。
2、引導學生領會詩歌的意境美、語言美。
七、教學難點：
1、結合時代背景，理解作者情感。
2、比較陳與義和杜甫詩歌的特點。
八、教學流程。
（一）導入：
在這個單元，我們通過文本和古代文人賢達一同領略祖國的名山大川，在優美風光中，體會文人詩情。這一站，我們一同與他們登高遠眺。
登高這個傳統自古就有，“高”寓意著國人步步高的美好祝愿，它已經深深扎根到我們的傳統文化中。古人有句話說得好“登高則可遠望，望遠而致深思”，由此也衍生了登臨這個詩歌創作的重要題材。首先我們了解一下什么是登臨詩(展示ppt)，今天我們以陳與義的《登岳陽樓》為例，共同解讀登臨類詩歌。
(二)詩歌朗讀，把握詩意。
1、朗讀《登岳陽樓（其一）》（落實常識：岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓并稱江南三大名樓）。
2、整體感知：感情基調——悲。
1）從何處感受到悲情？——老木滄波無限悲（悲是全詩的“詩眼”）。
板書：方法一抓詩眼定基調。
2）再次朗讀全詩的結尾句，體會情感的抒發。
3、梳理詩意，體會意境。
1）登臨何處何時？——岳陽樓（洞庭之東、長江西面）黃昏（夕陽、湖山欲暮時）秋天（風霜）。
2）目見何景何物？——簾旌（近景）夕陽（遠景）老木滄波。
板書：方法二理詩意悟詩情。
4）這些內容和詩歌抒發的悲情有什么樣的聯系？
a、時間、地點——觸動——悲情。
b、景物（環境）——烘托——悲情（簾旌不動夕陽遲渲染了冷清的氛圍）c、聯想——誘發——悲情（萬里遠游，三年磨難）。
d、意象——表現——悲情（風霜：雙關；老木：作者自喻）。
板書：方法三抓意象品意境。
5）探究主旨：為什么生如此之思？——知人論世。
指導：可以從寫作背景和作者的所見、所思中尋找線索。
知人：陳以義——南北宋之交的著名詩人（經歷了靖康之難，北宋滅亡）從萬里來游（從北方逃難來到南方）三年多難。
論世：北宋滅亡，國家的政治文化中心南移，國家內憂外患，岌岌可危。
結論——作者抒發的是國家滅亡的.悲憤，自身經歷的感傷。
板書：方法四思背景探主旨。
4、拓展運用。
這種歷經國破家亡的悲憤和我們之前接觸過的哪些作品有相似之處？——杜甫《春望》這種沉郁頓挫的風格和心系家國的精神是兩位詩人共同的追求。也表現出陳以義對杜甫詩風的學習。
學生根據登臨詩的閱讀方法，自學杜甫《登樓》。
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
1）登臨何處何時——岳陽樓。
2）目見何景何物——洞庭湖的浩大吞吐日月（浩大壯闊的氣勢）。
生發何感何思——思：國家內憂外患（國）感：悲（涕泗流）。
自己年老多病，親人音訊全無（己）。
4）主旨：抒發對國家命運的擔憂，對自己身世際遇的感傷，對親人的思念。
5）比較兩首詩歌主旨上的異同。
6、探究登臨的文化內涵為什么生發此感？
——沈約“高臺不可望，望遠使人愁”，孔子家語“登高望下，使人心悲。”
1）登高為了排遣抑郁的心情；
2）登高吊古（《登幽州臺歌》）；
3）重陽節登高（《九月九日憶山東兄弟》）；
4）登高抒壯志（如《望岳》）。
《觀滄海》、《望岳》、《黃鶴樓》、《登飛來峰》。
九、板書設計：
何時何處——岳陽樓秋天黃昏（觸動）——悲。
何景何物——簾旌不動夕陽遲（烘托）——悲。
何感何思——萬里磨難（誘發）——悲。
老木滄波（表達）——悲。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇十八
生：讀過。
師：我們先一起來了解一下史鐵生。
生：從他的微笑中，我感受到了他的樂觀。
生：一個坐在輪椅上的人能發出發自內心的微笑，我覺得他是個堅強的人。
師：兩位同學都觀察得很到位。那同學們有沒有想過，這笑容背后到底會有多少不為人知的艱難；又是什么力量支持著這么燦爛的微笑。希望通過我們今天的學習，找到答案。
評析一：俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”有效的導語，能讓學生趣味興起，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，導語設計我就采取了圖片切入，情感設問的做法，激發學生的思維激情。
師：接下來請同學們就導學案上的題目進行討論。時間為10分鐘。
（學生全體起立，分小組激烈討論；教師巡視全場，指導解疑）。
師：各小組派代表上黑板展示課內探究的題目。其他同學思考“我的疑問”中你們自己課前提出的問題。
（四位同學上黑板展示小組討論后的答案，其他同學獨立思考）。
師：好，接下來請a層同學上來點評。同學們給點掌聲鼓勵一下。（熱烈鼓掌）。
生：沒有。（齊說）。
生：謝謝大家！
（熱烈鼓掌）。
評析二：根據學生的學習基礎、學習習慣，我們做過試驗：如果設計的導學案學習內容偏難（特別是學困生）、學習內容過于繁瑣、學習要求很高，學生語文學習的激情會馬上消失；反之，如果難度適中，?每次完成導學案學生都感到力所能及而且有成就感，就很容易點燃學生的學習激情。導學案探討第一題，我在設計的時候給了插圖提示，學生在完成題目的時候感到既有趣味，又有把握。
師：xxx同學既對這道題的答案做了一個直觀又直接的講解，又對這種類型的題目做了一個宏觀的指導，非常好！
師：接下來有請下一位同學上臺，掌聲鼓勵！（熱烈鼓掌）。
生：大家好！我是來自xx組的xxx，現在為大家點評“課內探究”部分的第一題。這道題為“文章以寫人記事為主，以寫樹為輔，可又取名‘合歡樹’，談談你對‘合歡樹’所包含的情感和其所具有的象征意義的理解?。”這道題其實涵蓋兩個問題，一要回答情感，二要回答象征意義。這個組的同學給出的答案把這兩個部分混在一起了，答案顯得沒有層次。情感應該有兩層，一是母子之間的深情，二是作者思念母親又無以為報的愧疚之情。象征方面，合歡樹是母愛的象征，也是“我”個人命運的寫照。合歡樹和我都是曾經奄奄一息，如今生命力頑強，健康向上。這與母親對我的深情投入，密不可分。我的點評結束，請問大家有沒有疑問和補充？（邊點評，邊將要點寫在黑板上）。
生：我覺得合歡樹曾是母親的精神寄托與希望。它是母親親手種下的，在母親的眼里，它與自己的孩子一樣需要呵護。
師：同學們對這個說法認同嗎？
生：認同。（熱烈鼓掌）。
師：這位同學是從母親的角度去思考合歡樹的象征意義，很好。還有其他同學有補充嗎？
師：同學們覺得這個想法合理嗎？
生：很合理。（熱烈鼓掌）。
師：我真的很開心，我們班有同學能夠對這個問題有這么深入的思考，得出這么棒的答案。我再一次用掌聲鼓勵你。（師鼓掌）通過我們的分析品讀，發現這棵合歡樹并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。”而作者以合歡樹為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無法實現的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。
評析三：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之‘了。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心投入，自主閱讀，親自和作者交流，用心感受欣賞，就能領會到”驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的美妙意境！教師應利用一切可行手段，巧妙組織課堂教學，變”苦學“為”樂學“，用真情撥動學生的”情感之弦“，讓語文課多一些精彩！
師：接下來有請下一位同學上臺，掌聲鼓勵！（熱烈鼓掌）。
生：大家好！我是來自xx組的xxx，現在為大家點評“課內探究”部分的第二題。這道題為“文中有幾處使用了對比手法，找出來，并試著分析其藝術效果。”對比手法是本文的重要特色。本文是通過兒子與母親的對比來表現母愛的。“我”雙腿殘廢之后心情沮喪，對母親四處奔波的辛苦不僅不予理解，反而認為這是浪費時間的徒勞之舉。對此，母親依然堅持奔波，直到那次危險事件發生之后，母親才對藥物治療“終于絕望”。當發生危險之后，“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”；母親卻“驚惶了幾個月”，差點兒發瘋。文章通過這些對比，有力地表現了母愛的博大、深厚與無私。情節對比--殘廢前的快樂斗嘴，殘廢后母子二人失望、絕望與悲傷。母親生活重心的轉變，性格的轉變。“我”在不同時期對母親的感情也有對比，之前不理解、不珍惜，之后后悔，愧疚。這組同學的答案找到了“我對母親態度的前后對比”；“母親前后性格的轉變”都是正確的。但是回答不夠全面。我的點評結束，請問大家有沒有疑問和補充？（邊點評，邊將要點寫在黑板上）。
生：沒有。（熱烈鼓掌）。
師：那我補充一點。本文還體現了現實與“合歡”的對比，寄托了無限的遺憾。
（生議論了一下，紛紛點頭）。
師：剛剛xxx同學的點評思路清晰，表達明確。讓我們再次用掌聲鼓勵一下他到位的點評。（熱烈鼓掌）。
生：接下來到我了。
師：這位同學好積極啊。
（全班大笑）。
生：我補充一點。小院里，那個剛出生的小男孩也表現了母愛的深遠、延續。
師：點評和補充的同學，都說得非常準確！讓我們用熱烈的掌聲鼓勵一下他們。
（全班熱烈鼓掌）。
師：接下來的環節是處理“我的疑問”。這是同學們初步閱讀本文之后提的問題。我特別想問問大家，之前的問題，現在你們心里有沒有篤定的答案了。
（生議論）。
師：我們還是發揮一下小組的力量，大家踴躍討論！
（生熱烈討論）。
師：怎么樣？有沒有答案了？
生：有！
師：太好了！今天我們通過自己提問，自己解答，學習了史鐵生的《合歡樹》一文。相信同學們收獲不淺。好，同學們，這堂課我們就上到這里。下課！同學們再見。
生：老師再見！
課后反思：
激情在心理學里是一種爆發快、強烈而興奮的情緒。課堂激情是指學生在課堂上表現出來的強烈的參與欲和求知欲。這篇課文閱讀起來并不難，怎么能讓學生學精、學深，又不感覺枯燥，并且在課堂上保持較高的學習激情，是一件不容易的事。對此，我做了以下工作：
第一，調動學困生的學習激情。每個班，優生、中等生，學困生都以一定的比例存在著。學困生總把學習當做一件苦差，對學習產生厭倦感，毫無激情。因此，調動學困生的激情，對整個班級學習情緒的調動尤為重要。在本科導學案編制上，我特意思考了這個問題。讓有繪畫特長的學困生，在閱讀本文后，設計四格漫畫，并且把最后選定的作品，印在導學案上。在全班征集關于本課的問題，傾向學困生，把他們提的問題也印在導學案上。這樣，學困生有了很強的參與感，上起課來，積極性也高很多。
第二，理性冷靜思考的必要性。高效課堂，有一處空白。在部分學生展示的時候，有一些學習自覺性不強的同學，無所事事。在這堂課上，這樣的時間段，我就安排學生就之前他們自己提的問題進行理性、冷靜的思考。既保證了課堂的高效，又調動了絕大多數同學的激情。
第三，課堂評價的技巧。在問卷調查中，學生都談到了老師對自己的評價與自己的學習積極性有著直接的關系。然而，在之前教學中，大部分老師會忽視這個問題。學生回答正確，我們通常都會給一個正面的評價，“不錯”、“很好”等等，這樣的語言有一定的激勵性，但用久了，學生會感到枯燥乏味。課堂評價應該因人而異，因事而異，高中生有一定的思想，他們更愿意聽到老師表揚的同時，給出中肯的意見。在本課教學過程中，很多學生的回答都不錯，我在給出正面評價的同時，更多地側重總結他們的優點，即回答究竟好在哪里。有創造性地運用課堂評價語，使被評價的學生獲得學習的成就感，進而激發學生的學習熱情。
最后，教師要努力創設一個輕松愉快的心理環境，營造一種民主和諧的教學氛圍，激起學生的興奮情緒使其產生持久、濃厚的學習興趣和學習熱情從而抑制不良情緒的產生，有效地提高教學效率，優化課堂教學。
王婷。
教學微型設計之臨江仙選修教案設計（熱門19篇）篇十九
一、知識與技能：體會作者選材組材的技巧，理解合歡樹在文中的深刻寓意以及象征手法的運用。
二、過程與方法：引導學生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。
教學重點與難點：
引導學生和作者的情感發生共鳴，探討合歡樹豐厚的象征意義，解讀作者復雜的心理變化。
1、理解合歡樹豐富的情感內涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
教學方法：
以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。
課時安排：
一課時。
教學內容與過程：
一、導入：
雙腿癱瘓史鐵生走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品并多次獲得各項文學創作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、（1）文章可以分為幾個部分?主題是什么?
明確:兩部分母愛。
（2）思考：哪一處細節最讓你感動？通過這些細節描寫，表現了怎樣的一種母愛？
明確:無私無怨堅強執著寬厚仁慈犧牲自我的愛。
三、文章是寫母愛，為什么以《合歡樹》為題？思考下面的.幾個問題。
1、合歡樹是怎么來的？經歷了怎樣的生命歷程？
2、為什么課文在第7段才提到合歡樹？有什么象征意義？
明確：母愛樹希望樹思念樹。
3、作者多次寫到那個剛來到世上“瞪著眼睛看樹影兒”的孩子，有什么作用？
明確：文中三次提到那個“剛來世上的孩子”，前兩次說他“不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒”，這里的“樹影兒”，這里的“樹影兒”就是合歡樹的影子，合歡樹上處處是母愛的影子，作者始終對合歡樹懷著一種復雜的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前兩年沒有自己搖車進去看看”。也許是他不知如何去面對失去這一份厚重的母親吧。也許他只想把這一切深深地藏在心底，獨自咀嚼，“悲傷也成享受”吧。
四、小結：
一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。小小的合歡樹，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活里也不乏細節的感動，當心中某根柔軟的琴弦被觸動，不要吝惜，把情思凝于筆端，美好就會在一剎那收藏。
五、作業：
一、背有關贊美母親的名句。
孟郊：《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
母愛是一種巨大的火焰。-------羅曼.羅蘭（法）。
母親的愛是永遠不會枯竭的。———岡察洛夫(俄羅斯)。
媽媽，你是母親、知己和朋友的完美合。-----泰戈爾（印）。
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁（意大利）。
花從春走過，留下縷縷花香；葉從夏走過，留下片片蔭涼；風從秋走過，留下陣陣金浪；雪從冬走過，留下種種希望。