范文范本可以為我們提供各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀作品，從而豐富我們的寫(xiě)作素材和知識(shí)儲(chǔ)備。以下是小編為大家搜集和整理的范文范本，希望對(duì)大家的寫(xiě)作能力有所助益。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇一
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文是書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的一封信。本課情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平的無(wú)比可望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，催人淚下。在第一課時(shí)，完成本課14個(gè)生字的讀寫(xiě)，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)的教學(xué)我主要通過(guò)各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達(dá)的情感。
著名特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，只有激發(fā)了學(xué)生的情趣，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的王國(guó)。
在品讀“痛失父親”一段后，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會(huì)到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺(jué)得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學(xué)生們專(zhuān)注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺(jué)到自己在范讀時(shí)聲音的顫動(dòng)，感覺(jué)到孩子們激情涌動(dòng)的心情，感覺(jué)到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿的熱情投入到課文中來(lái)。在理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這一靈魂語(yǔ)句時(shí)，我讓學(xué)生觀看一組戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著一個(gè)個(gè)畫(huà)面的消失，教室里不時(shí)發(fā)出戚戚喳喳、長(zhǎng)吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動(dòng)了，被震撼了。他們通過(guò)這些活生生的現(xiàn)實(shí)，真正地了解和認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)。
朱作仁教授曾說(shuō)過(guò)：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我注重把朗讀權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
1、品詞析句，引導(dǎo)感情朗讀。
語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情感的載體。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，運(yùn)用品味、揣摩、交流的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言文字的精練、細(xì)膩與形象，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)感情朗讀。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境始與親。在教學(xué)“痛失父親”一部分時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所表達(dá)的情景當(dāng)中去。并引導(dǎo)學(xué)生想象：接爸爸回來(lái)的那一天，機(jī)場(chǎng)里會(huì)是怎樣的場(chǎng)面？學(xué)生積極地想象、感受：“人們一定會(huì)準(zhǔn)備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會(huì)立刻送往醫(yī)院，看看還能不能把爸爸搶救過(guò)來(lái)”“我和媽媽肯定會(huì)失聲痛哭”？？然后通過(guò)朗讀，入情入境地完成了對(duì)本段文字的理解及對(duì)思想感情的挖掘。
3、運(yùn)用范讀，引導(dǎo)情感朗讀。
語(yǔ)音是口耳之學(xué)，加上學(xué)生的模仿力又很強(qiáng)。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，在欣賞的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會(huì)作者的失父之痛時(shí)，我就通過(guò)自己飽含深情的朗讀，很好地將學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們體會(huì)到了激蕩在語(yǔ)言文字當(dāng)中的思想感情。學(xué)生們也不由自主地、全身心地投入到課文語(yǔ)境中來(lái)，出色地朗讀了這一部分課文。
通過(guò)這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。在朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的感悟也得到了提升。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求本學(xué)段的學(xué)生：能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。在學(xué)習(xí)“世界并不太平”這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小練筆”，讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫(xiě)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的恐懼和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加真切，更加深刻，進(jìn)一步強(qiáng)化課文的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的理解感悟落到實(shí)處。學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會(huì)不由自主地流下來(lái)。”“我想說(shuō)，別再打了，救救我吧！”“我平時(shí)最喜歡畫(huà)畫(huà)，可無(wú)情的子彈卻把我的雙手炸沒(méi)了。但是，我還要畫(huà)！即使用紗布纏著筆，我也要畫(huà)！”“我想擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)惡魔！”這一句句充滿童真的話語(yǔ)，凝聚了他們的真情實(shí)感，表達(dá)了他們的獨(dú)特體驗(yàn)。在讀寫(xiě)結(jié)合中完成了語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生的情感得到了釋放，也為學(xué)習(xí)下一部分的課文做好了情感鋪墊。
總的評(píng)價(jià)自己這堂課，從激發(fā)學(xué)生的情感入手，通過(guò)朗讀、交流、練筆、拓展，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)情感、學(xué)習(xí)知識(shí)，在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。
但是，從自己在與學(xué)生的交流中表現(xiàn)出來(lái)的或多或少的“急躁”，能反映出自己對(duì)課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來(lái)的這些問(wèn)題，很值得自己進(jìn)行深刻的反思，從而在今后的課堂教學(xué)中加以彌補(bǔ)和解決。
通過(guò)參加這次活動(dòng)，我深深地感到：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有執(zhí)著地追求她的人，才能體會(huì)到其中的苦與樂(lè)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇二
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，在他們的腦海中沒(méi)有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂(lè)的烘托，首先讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難，看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。
這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
課文寫(xiě)得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內(nèi)容通過(guò)讀還是很容易理解的。
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺(jué)地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、悟讀交匯，深入文本——情感升華的基礎(chǔ)。
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。如果我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。學(xué)生會(huì)更容易理解。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來(lái)的情景，有的同學(xué)說(shuō)，想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場(chǎng)沉寂得很，只有哭聲；有的說(shuō)，想媽媽失去了他所摯愛(ài)的人，一定痛不欲生，有的說(shuō)，爸爸的嘴沒(méi)合上，可能是在說(shuō)：“和平、和平……學(xué)生的融入不夠，自己是進(jìn)到課文里去了，造成老師引導(dǎo)的過(guò)多的，學(xué)生體會(huì)甚少。體會(huì)甚少就造成朗讀情感不夠。我想應(yīng)該是準(zhǔn)備工作做的不夠，讓學(xué)生課余體會(huì)的不夠多，造成情感的斷層，以致使學(xué)生在上課文時(shí)有疙疙瘩瘩的情感，又點(diǎn)零星。
三、收集資料，加深理解。
一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談到很多，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
我發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇三
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語(yǔ)句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，可臨上課了，我卻總覺(jué)得沒(méi)底，于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽(tīng)了一遍。課剛上下來(lái)，謝老師問(wèn)了我一句：“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問(wèn)題，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無(wú)法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢(qián)老師聊了好一會(huì)，對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意。回家后，我重新審視教材，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，“忍痛割?lèi)?ài)”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定，反而讓我有了“撥云見(jiàn)日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面，我通過(guò)“想象相聚畫(huà)面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過(guò)這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫(huà)面，配上哀樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷啊！黑色蠟燭的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡穑瑥亩_(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒(méi)有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇四
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。
其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇五
以前總以為課上到學(xué)生流淚，那里面作秀的水分一定很大，因?yàn)槲夜虉?zhí)地認(rèn)為教學(xué)和表演是完全兩碼事，太煽情了只會(huì)沖淡課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。
然而，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天，我教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，課前研讀課文時(shí)，感覺(jué)這文章挺淺顯的，讀讀講講就可以了，也無(wú)需刻意將文章的內(nèi)涵深入地發(fā)掘出來(lái)。沒(méi)想到學(xué)生自讀課文后，教室里的氣氛竟然有點(diǎn)凝重。我像往常一樣，我把認(rèn)為好的地方范讀了一遍。說(shuō)心里話，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的，所以我僅用比較平緩的語(yǔ)調(diào)讀著，技巧性地讓語(yǔ)調(diào)低沉，感覺(jué)稍有點(diǎn)壓抑。
剛讀完，我發(fā)現(xiàn)前排一個(gè)小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事，于是，我過(guò)去輕輕地?fù)崃艘幌滤念^。可是，當(dāng)我要求學(xué)生再讀課文時(shí)，那個(gè)小女孩居然泣不成聲起來(lái)。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開(kāi)去，流淚的越來(lái)越多，甚至有學(xué)生啜泣著讀不下去了。課上到這個(gè)份上，再糾纏本課教學(xué)效果已經(jīng)沒(méi)有多大的意義了，課文中所表露出來(lái)的傷感、憤懣、渴求，已滲入學(xué)生們的眼淚，融入他們的情感世界中了。眼前這種情景不禁讓我感動(dòng)起來(lái)，記得那節(jié)課我的臉上沒(méi)了習(xí)慣性的笑容，心里堵得慌。做了這么多年的老師，這是我頭一回被學(xué)生如此深深地感染了。下課后，我在辦公室里靜坐了良久，卻始終不能平抑內(nèi)心的激動(dòng)。
也許以前我太輕看學(xué)生了，以為總角之童天真幼稚，不會(huì)有太深沉的見(jiàn)解，我習(xí)慣于高高在上，在課堂上口若懸河，想當(dāng)然地認(rèn)為這樣便是成功的教學(xué)，笑談還得意地把教書(shū)比作做飯，唱曰：頓頓四菜一湯，天天有營(yíng)有養(yǎng)，足矣！可是細(xì)細(xì)反思一下，其實(shí)這種想法是大大地錯(cuò)了！用純技術(shù)的教學(xué)手法，去機(jī)械地面對(duì)可愛(ài)的孩子，要求他們呆板地向著老師指定的方向努力，絕不允許出半點(diǎn)偏差。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢。假如學(xué)生只能教條地運(yùn)用評(píng)議語(yǔ)言文字，忽略了語(yǔ)言文字傳情達(dá)意的作用，輕視了語(yǔ)言文字的情感因素，這是教學(xué)的一個(gè)絕大缺憾。
這一回，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學(xué)中情感的交流可能是學(xué)習(xí)的催化劑。即使是煽情，也是為了學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)來(lái)得更強(qiáng)烈一些。
這，何樂(lè)而不為呢？
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇六
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課，這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到我的孩子們跟我是一樣的。
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。
其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。
本節(jié)課上的教學(xué)課件是我自己制作的。雖然很簡(jiǎn)單，但是非常實(shí)用。音樂(lè)的渲染讓學(xué)生如親臨其境，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，讓學(xué)生真切地感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的深重災(zāi)難。進(jìn)而喚起了學(xué)生對(duì)和平的渴望，樹(shù)立了熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的觀念。
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”本節(jié)課也留下了一些遺憾。最主要的是學(xué)生的發(fā)言面比較窄。我覺(jué)得這有兩個(gè)方面的原因，一是學(xué)生有一定的緊張情緒。另一個(gè)是課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間還是有些少，學(xué)生在沒(méi)有組織好內(nèi)部語(yǔ)言時(shí)，自然就不會(huì)舉手。而這樣，那些閱讀感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)便顯現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。
回想這節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程，真是感慨萬(wàn)千。同組老師尤其是師傅朱伊紅老師的指導(dǎo)，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一次活動(dòng)，只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇七
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫(xiě)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話。他卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。由于學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料了解的太少，所以并沒(méi)有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和信息，就會(huì)更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn)。可是，在回首想想自己又知道多少關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)有海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突。
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來(lái)沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒(méi)有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇八
實(shí)習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺(jué)他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多，無(wú)論是備課講課，鉆研教材，還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過(guò)程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒(méi)有見(jiàn)她看教案。
這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的`爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂就是要讀好書(shū)、寫(xiě)好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫(xiě)好，課文大意讀好，課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫(xiě)字。在課堂上要把生字詞寫(xiě)一遍，初步學(xué)會(huì)，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫(xiě)字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，需要講解識(shí)字方法，記憶字形的方法，到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過(guò)多講解。
多音字沒(méi)有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因?yàn)椤坝酢睕](méi)有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒(méi)有標(biāo)注拼音的要不就是沒(méi)學(xué)過(guò)，要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇九
文章內(nèi)容感人至深，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的爸爸是怎樣的人？”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，將自己的角色替換成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。但遺憾的是，這次課堂上讀的形式還單一了些，我主要采用了自由體會(huì)讀和齊讀，沒(méi)有廣泛地采用抽學(xué)生讀，相互評(píng)議的形式，不利于全面促進(jìn)和檢查學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。
課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題；等等。
語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間？？”“世界并不太平？？”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿?/p>
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇十
我們的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，對(duì)于生活在和平環(huán)境中的他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)話題有些遙遠(yuǎn)。但是有了前兩課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一些初步的了解，通過(guò)讀讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情與慘痛，通過(guò)讀去感受一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
教學(xué)本課時(shí)，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時(shí)，我運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：請(qǐng)大家閉上眼睛注意聽(tīng)老師說(shuō)，用心去感受：一個(gè)愛(ài)妻子、愛(ài)孩子可敬可愛(ài)的父親，一個(gè)才華橫溢的人才，一個(gè)用生命捍衛(wèi)和平的勇土永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，假如你是小雷利你當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？思考并睜開(kāi)眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫(huà)面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書(shū)中找到描寫(xiě)雷利心情的句子，學(xué)生讀的時(shí)候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情景引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，老師課前應(yīng)該收集大量有關(guān)世界和平局勢(shì)的資料以及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上給學(xué)生刺激。可是課前準(zhǔn)備還是不夠充分，在此環(huán)節(jié)，內(nèi)容有些空洞，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇十一
文章內(nèi)容感人至深，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的爸爸是怎樣的人？”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，將自己的角色替換成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。但遺憾的是，這次課堂上讀的形式還單一了些，我主要采用了自由體會(huì)讀和齊讀，沒(méi)有廣泛地采用抽學(xué)生讀，相互評(píng)議的形式，不利于全面促進(jìn)和檢查學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。
課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題；等等。
語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間？？”“世界并不太平？？”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿?/p>
文檔為doc格式。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇十二
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課，這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到我的孩子們跟我是一樣的。
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的.渴望溢于言表。
其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。
本節(jié)課上的教學(xué)課件是我自己制作的。雖然很簡(jiǎn)單，但是非常實(shí)用。音樂(lè)的渲染讓學(xué)生如親臨其境，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，讓學(xué)生真切地感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的深重災(zāi)難。進(jìn)而喚起了學(xué)生對(duì)和平的渴望，樹(shù)立了熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的觀念。
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”本節(jié)課也留下了一些遺憾。最主要的是學(xué)生的發(fā)言面比較窄。我覺(jué)得這有兩個(gè)方面的原因，一是學(xué)生有一定的緊張情緒。另一個(gè)是課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間還是有些少，學(xué)生在沒(méi)有組織好內(nèi)部語(yǔ)言時(shí)，自然就不會(huì)舉手。而這樣，那些閱讀感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)便顯現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。
回想這節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程，真是感慨萬(wàn)千。同組老師尤其是師傅朱伊紅老師的指導(dǎo)，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一次活動(dòng)，只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
標(biāo)簽：
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇十三
實(shí)習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺(jué)他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多，無(wú)論是備課講課，鉆研教材，還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過(guò)程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒(méi)有見(jiàn)她看教案。
這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂就是要讀好書(shū)、寫(xiě)好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫(xiě)好，課文大意讀好，課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫(xiě)字。在課堂上要把生字詞寫(xiě)一遍，初步學(xué)會(huì)，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫(xiě)字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，需要講解識(shí)字方法，記憶字形的方法，到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過(guò)多講解。
多音字沒(méi)有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因?yàn)椤坝酢睕](méi)有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒(méi)有標(biāo)注拼音的要不就是沒(méi)學(xué)過(guò)，要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲反思總結(jié)大全（14篇）篇十四
我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、我設(shè)計(jì)一個(gè)“真情告白”的填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語(yǔ)言，學(xué)生暢所欲言，教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示錄象片段，展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫(huà)面，配上哀樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷啊！他撲到父親的身上邊哭邊說(shuō)，會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生感受那悲壯的場(chǎng)面。讓學(xué)生入情入境，體會(huì)雷利失去父親的悲痛。課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡穑瑥亩_(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：用心讀書(shū)，在讀中感悟，在閱讀教學(xué)中，不夠重視學(xué)生用“心”讀書(shū)這環(huán)節(jié)。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。