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課題質疑教學論文大全（17篇）篇一
一、研究的目的和意義：
本課題是在實施基礎教育課程改革的背景下提出的,其目的是通過研究促進教學方式的轉變和優化。因為教學方式的變革，關系到我們教育的質量，因此我們要以高度的熱情和端正的態度，更新觀念，轉變角色，實施課改，推進素質教育，提高教學質量。
國家《教育科研“xx”課題指南》第41項推薦課題為“新課程背景下各學科課堂教學模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學模式研究與實驗》可以說是這一課題的子課題，是對這一課題的細化落實。這一課題的完成，將有助于實現現有主要歷史課堂教學模式的整合和優化，有助于教師對當前先進教學模式和教學策略的全面掌握。
二、研究的目標：
熟練掌握現有歷史學科的主要先進教學模式，分析評價整合，并力爭推陳出新。
三、研究的可行性分析：
首先，課題選項貼近我們的工作實際，課題組成員都是一線帶課教師，教育科研可以從實踐中，來到實踐中去。
其次，科研課題資源豐富。
再者，學校對教學科研重視支持，本校是省級教學示范校，有著良好的科研工作環境。
最后，課題組成員搭配合理，從經驗豐富的老教師到年富力強的年輕教師，從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的學士，是完成課題研究的人員保證。
四、研究的方法和步驟：
(一)實驗對象：結合課題中的具體模式，我們將在三個年級同步或逐步進行實驗開展研究。
(二)研究方法：
本研究將采取資料文獻法、調查法、課堂教學實驗和觀察對比等一系列的方法，走理論與實踐相結合的路子。
(三)研究步驟及任務：
整個研究分五個階段進行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。
第一階段：(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。
這一階段的主要任務是：通過各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學模式資源，渠道主要是利用報刊、雜志、網絡、圖書館、人脈關系等，方向主要是名校名師和教育科研專家等，形式包括文字資料如論文、經驗總結交流材料、教學科研心得、各地各校的機構網站和校園網的內部文件，網絡視頻和音像制品(如各省課堂教學優質課評選的優秀教學案例特別是近年山東省高中歷史優質課評選中的優秀課例，各地培訓教師使用的優秀教學案例等)。
第二階段：(20xx年4月---20xx年7月)第一分析實驗階段。
這一階段的主要任務是：對搜集到的資料進行歸類整理，利用上學期的教學時間對先進的教學理念策略模式進行教學實驗。教學實驗首先是觀摩組內成員的觀摩研討課，課后共同研究討論，改進完善課型，然后在完善的基礎上由研究小組成員執教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實驗的同時逐個形成教學模式的總結性報告。
第三階段：(20xx年7月---20xx年8月)一期實驗總結，科研資源再搜集階段。
這一階段的主要任務是：利用暑期對上學期的研究實驗進行階段性總結。并為下學期的進一步研究做好基礎性準備工作。
第四階段：(20xx年9月---20xx年11月)第二分析實驗階段。
這一階段的主要任務是：利用下學期的教學時間對余下的先進的教學理念策略模式進行教學實驗。在實驗的.同時逐個形成示范課教學視頻和教學模式的總結性報告。
第五階段：(20xx年12月---20xx年1月)結題階段。
這一階段的主要任務是：對整個課題研究進行全面性的總結。對過程性和階段性資料進行系統化整理。在對前期階段性研究成果整合的基礎上形成最終成果，包括結集光盤和結題報告。
在研究過程中，會根據研究的進展情況適當進行各階段以及階段任務的調整，但盡量保持研究過程的不間斷性。
五、科研成果形式。
1、教學案例個案分析資料;2、課堂教學展示視頻光盤;3、結題報告。
一、課題研究的背景與意義。
1、研究的背景及意義。
(1)《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！彪S著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現出困難、有各種各樣行為問題的學生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業失敗學生的需求，是我們每一所學校，每一位教師需要思考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發展作為指導思想，應高度重視語文學困生學習問題。
(2)從語文教學現狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發展，結果造成優生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。
(3)“語文學困生”研究現狀及本校實際的需要。
“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化并不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。目前，全國上下關注留守兒童教育，我們把目光集中在農村，其實城鎮中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學，1650名學生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環境，他們中有相當一部分是學困生。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，學困生勢必越來越多，學困生的大量存在，成為制約學校教教學質量提高的瓶頸，研究其開發轉化的途徑，是提高學校辦學質量的重要手段。
我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結合，提出“小學語文學習中學困生成因及其轉化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段小學語文教育質量提升的途徑;對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。
2、概念的界定。
語文學困生：我們結合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為：第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語文學習中有一定困難;第二，語文學困生在某些特殊能力或學習技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
策略：指根據轉化學困生工作中，研究采取一系列與素質教育相適應的、比較系統的方式方法，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發展。
二、研究的理論依據。
1、全教會精神和新課程改革的要求等。新全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發展等，都是本課題研究的理論依據。
2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相統一的。
3.孔子的“因材施教”理論。
4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內環境，也可以來自個體周圍的環境;動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
三、研究的目標。
通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化學困生策略，形成比較系統的學困生工作經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，真正把素質教育落到實處，促進教育公平。
四、研究對象及內容。
研究對象。
明光市工人子弟小學參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個學段)中的學困生。
研究內容。
1.小學語文學習中學困生成因研究。
2.小學語文學習中學困生學習策略研究。(教學觀念的轉變、師生關系的建構、學習方法的指導、學習習慣的培養等方面)。
3.小學語文學習中學困生案例分析。
五、研究方法。
(1)文獻研究法。課題組成員統一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據;搜集有關資料，了解國內外有關語文學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，做為課題研究的經驗借鑒。
(2)個案研究法。在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。
(3)調查比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。
(4)經驗總結法。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。
六、研究步驟。
第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)。
1、學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組;制定課題組管理制度。
2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。
第二階段：具體實施階段(20xx年11月——20xx年5月)。
1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經驗總結等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。
2.確定個案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。
3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況(特別是學困生個案跟蹤情況)、結果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。
4.運用經驗總結法，在實踐中積累經驗，經驗在實踐中進一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行實驗工作階段小結。
5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。
第三階段：完善成果階段(20xx年6月)。
1、參與研究教師的論文集。
2、課題研究報告。
3、學困生研究個案集。
七、課題組成員及分工。
課題負責人：李艷郁賢松。
負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協調、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結經驗，做好結題工作。
課題組成員：
楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷。
滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏。
各成員主要根據自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結經驗，定期匯報。
八、經費保障。
由于該項研究與學校的日常教學密不可分，學困生的轉化是教學常規工作的一部分，學校在研究經費上將無條件支持，在辦公經費中合理開支，不會因為經費的原因影響研究的進度與效果。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇二
高中化學主要學四本書，每本書的側重點不同，所以學生不用擔心有一個知識點沒學好，就學不好化學這門學科了。高中化學其實很容易，學生在學習過程中要自信，在很多學校，學生理綜的成績里化學和生物分數都比較高。而且，高中化學所學的知識與生活聯系緊密，很多知識點都可以聯系實際來記憶，這為化學的學習減少了難度。
一、化學過程中的難題。
1.教師教學過程中的難題。
初中時期，學生學習化學比較依賴教師，沒有完整成套的學習方法。到了高中，學生學習也是摸不著頭腦。這就需要教師在課堂伊始，教會學生學好化學的方法。每一個學科都有自己的特點，學習方法多少也有不同。教師在教學的過程中，可以幫助學生建立一整套化學學習方法，學生在以后的學習中會把自己的學習方法和教師的方法做總結，從而把化學學好。教師在化學教學的過程中，積攢了很多經驗，而學生卻是初次了解這門學科，所以，教師在教學初期要著重引導學生。俗話說：工欲善其事，必先利其器。隨著教育的改革，時代的發展，學生的性格也不同，這就要求教師在沿用自己以前的教學方法的同時，注意結合新改革情況下學生的學習方式。因此，良好的教學方法和學習方法都需要教師、學生在學習中去磨合，教師要在學生的學習中把握好度。
2.學生學習過程中的難題。
學生學習化學，最難的部分就是自己腦不勤，手不勤?；瘜W知識雖然多而雜，但如果掌握好了卻是極容易的。化學中涉及的化學元素有很多，比如推斷題，幾乎每做一道題都會有一個物質的新特性出來，但題考來考去，無外乎就是那幾個化學元素，之所以不厭其煩地考它們，不過是因為性質多了點，用途廣了點，教師希望學生能從各個方面來把握它。
這就需要學生在平時做題中總結經驗，把經常會考的知識點做梳理，不斷擴展自己對知識點的掌控能力，這樣，推斷題也就不是那么難了。其次就是計算題，高中化學不同于初中化學，初中化學只有最后一個大題是計算題，而且題型簡單，高中化學處處都有計算題，無論是選擇題還是填空題，每個題型都有，而且出現的方式也不盡相同。同樣，解決的方法也不一樣。所以，很多學生一碰到計算題就放棄。其實，計算題并不難，找準題目中的變量，化學方程式一列，物質之間的`關系也就明朗了。考試中化學計算題很多，放棄就意味著會失很多分，所以學生在平時的學習中要注意多做類似的題，把題吃透。也有很多學生表示，計算題最難的部分就是找準物質之間的關系，然后去寫方程式，而方程式的書寫一般也很難，因為方程式會涉及物質的化合價的變化，反應條件等等。所以，學生在平時如果不多做題，很容易就在考試中感到無所適從。
學習貴在理論和實踐相結合，所以在平時的學習中，教師應在題目中讓學生更好地把握知識點。比如，在學習物質的結構與性質的那一章節中，因為元素周期表的排列，很多元素之間都有規律，比如，從左到右，元素的溶沸點開始變化，從上到下，元素的半徑也在有規律的變化。規律多當然好，便于學生根據規律做題，但規律多了也不好，因為學生容易記混。所以，在平時的學習中，教師的知識點講完后，要讓學生大量做題，題做多了，不僅能讓學生把知識點記勞了，而且規律也銘記于心，在以后的做題中學生就不會犯低級錯誤了。
而且，在學生學習的過程中，把學生放在主體位置，讓學生組成小組自己討論，老師可以在學生的討論過程中和學生做交流，然后再根據學生不懂的地方做講解。做到無論學生是通過向學生請教還是向教師請教，都能弄清楚知識點。這樣就可以避免學生因聽不懂教師所講而又沒辦法向同學請教的尷尬。摒棄舊的教學方法，把新的改革教育方法運用到教學中，這樣，學生可以自由討論，發表自己的見解，與學生教師之間相互討論，如此輕松活潑的教學氛圍可以讓學生輕松不少。高中化學的學習，不外乎是教師教育方式的改革和學生勤動手勤動腦的習慣。任何一門學科的學習，都不可能輕輕松松地完成，都需要學生積極配合教師。高中化學知識不僅可以讓學生受益匪淺，而且還可以提高學生的常識。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇三
課題目的：近年來網絡游戲產業發展迅猛，游戲產品和服務供給的各個環節逐步完善，產業鏈初步成形。網絡游戲產生的機理是源于對高級化交互式數字娛樂的社會需求。需求拉動供給，并且為供給鏈各環節提供價值分享。網絡游戲產業鏈各環節之間有著錯綜復雜的相互關聯、相互依賴關系，上、下游之間存在擴張和整合的可能性。網絡游戲產業模式的核心是運營模式，以及由此衍生發展收入模式、產品模式、技術進步模式、利益分配模式等。隨著網絡游戲的發展，一種新的信息業趨勢也隨之未來。本文首先介紹了網絡游戲業的產業模式，然后論述其代表的信息業網絡運營商和內容提供商(icp)的緊密合作的新趨勢，最后對如何實現更好的合作提出建議。
課題意義：游戲產業是文化產業中的重要領域。當前，網絡游戲產業已經成為備受各方關注的新興行業。據英國市調公司juniperresearch的最新一份調查報告指出，預計2011年全球游戲市場的整體產值會到達350億美金，而游戲產業也會成為全球最大的娛樂產業，重要性遠遠超過電影、音樂等產業。隨著互聯網在我國的普及，中國網民的快速增長，網絡游戲在我國已經逐步興起，并成為一個高利潤、快速發展的產業領域。網絡游戲這個新興的游戲產業，作為網絡歷史上最成功的盈利模式之一，網絡游戲已帶動信息業的新趨勢的形成，日益顯示出巨大的市場潛力。分析中國網絡游戲產業的現狀，以及相關信息業的新趨勢，對于促進中國網絡游戲產業的健康發展具有重要的現實意義?；仡櫤涂偨Y近五年來我國網絡游戲產業研究的現狀，分析存在的問題和未來研究的趨勢，有著十分重要的理論意義。
主要任務：
1.收集有關網絡游戲的相關資料。
2.了解網絡游戲產業，以及游戲產業帶來的問題。
3.分析我國成功的游戲產業的成功因素有哪些。
4.依據這些因素，提出如何邁向信息業的新趨勢。
5.新趨勢發展對策的思考。
面臨問題：
1.對論文的題目內涵了解不夠深刻，很難找到論文的核心所在。
2.收集資料的范圍太窄，不能全面的對校園文化進行深入的了解。
3.思路進入了誤區，不能很好的打開思路。
4.對論文的結構框架不能很好的駕馭。
5.知識面不夠廣泛，使信息來源很有限。
解決方法：
1.找相關的書籍對題目的意義進行研究，通過分析和研究找到論文的核心所在。
2.利用空閑的時間在圖書館多看看相關方面的書籍和學術論文，增強自己的理論知識。
3.拜訪在這些方面經驗的人進行了解，使自己的思路能得到進一步的升華。
4.聯系老師，聽取老師的建議使自己對論文的結構和框架能夠很好的把握。
5.利用現在的'網絡進行資料的收集，來獲取信息資源。
正文大綱：
1緒論。
1.1網絡游戲的定義。
1.2網絡游戲產業產生機理。
1.3網絡游戲產業鏈分析。
1.4網絡游戲產業模式分析。
1.4.1自有產權企業的組織模式。
1.4.2代理運營模式。
1.4.3綜合門戶模式。
1.4.4電信運營模式。
2網絡游戲業。
2.1成功的產業模式。
2.2聯眾網易模式。
2.3對于天府熱線模式。
3國內網絡游戲業現狀及問題。
3.1網絡游戲的內容問題。
3.2網絡游戲版權問題。
3.3經營場所問題。
3.4網絡游戲運營。
3.5網絡游戲與國人文化價值觀的沖突。
4信息業的新趨勢。
4.1網絡運營商與內容提供商緊密合作。
4.1信息產業的技術革命也帶來新的經濟模式。
4.2產品、技術和渠道上的互補。
4.3實現兩者的合作是雙方合理的選擇。
4.4共贏是能夠長期穩定合作的保證。
5對進一步完善合作的建議。
5.1建立彼此認可而又切實可行的分利機制。
5.2不斷提升與網絡運營商合作的內容和層次。
5.3不能忽視與硬件設備商的合作。
6結論。
致謝。
參考文獻。
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根據學校的規定，合理的安排時間，做到每周都能夠完成預定的工作：
第一周：收集整理材料。
第二周：開題答辯，吸收老師意見。
第三~六周：完成論文初稿。
第七周：中期答辯，對論文進行進一步修改。
第八~十周：完善論文，修改格式，論文成稿。
第十一周：熟悉答辯流程，進行論文答辯準備。
第十二周：畢業答辯。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇四
論文摘要：隨著經濟的發展，中職會計專業也逐步發展起來。但中職會計的教學也顯現出它的陳舊和不足，畢業生的動手能力和適應能力也較弱。因此論文結合這些特點，提出了會計教學實行分階段與模塊式相結合的構想。
論文關鍵詞：會計中職學校分段模塊式教學。
目前中職學校在財會專業課的教學中，教學理念、內容、方式和途徑都遠不適應社會的要求。
一是教學理念存在偏差，主要是理論教學與實踐教學的課時比例不合理，時間安排錯位，只強調理論教學而忽視實訓的重要性。
二是教材信息嚴重滯后，教材中不少內容還是傳統的舊知識，遠不能反映經濟的發展。
三是教學方法與方式上重教輕學，教學中教師還是沿襲傳統的單向傳輸式教學方法和單一教學程式，仍以傳統的標準要求和衡量學生。
國務院下發了《關于大力發展職業教育的決定》，明確指出“‘十一五’期間要重點發展中等職業教育，使中等職業學校招生和普通高中招生規模大體相當?！蓖瑫r，重慶作為國家城鄉統籌發展的試驗區，大量的中小企業應運而生，財會技能型人才會出現空前的短缺。在這大好形勢下，中職財會專業類教育，改革創新教學模式，既要培養學生掌握必備的基礎理論知識和專業知識，更要注重培養學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能和良好的職業道德和敬業精神。
目前中職學校的財會教學模式無法培養出符合用人單位需求的學生，必須正視存在的不足，改進教學方法，創新教學模式，實施活模塊、多渠道、重技能的教學，培養符合用人單位需求的實用型初級財會人員。
財會專業實踐性很強，教學應以培養學生的職業能力為核心，為此把中職財會專業分段教學主要分為三個階段:基礎理論與分項實訓階段、綜合實訓與考證階段、頂崗實習拓展階段。
第一階段:中職學校的教學計劃一般是安排前兩學期集中學習理論，然后再進行實訓。不過這樣的安排，會造成財會知識的理論學習與實踐技能培訓的.間隔期過長，這會帶來兩個問題:一是學生學習理論知識時沒有實踐培訓而使理論顯得過于空泛，二是在后來的實踐實訓中又要重新花費大量時間和精力去復習以前學過的理論，這不但花費了時間和精力，也擠兌了實訓時間。因此，可以考慮在每一單項理論講述完畢后就進行分項實訓。分項實踐教學的內容簡單，容易組織實施，并且可以保證在學生每學習完一個相對獨立的單元之后對會計業務的處理過程進行階段性的實踐操作，這樣一來理論學習和實踐操作的安排就比較緊湊，便于他們接受和掌握會計理論和技能。第二階段:經過前一階段的學習實訓后，學生只是分項掌握了相關知識和技能，尚未形成完整的知識架構，因此第二階段就要在原有基礎上進行綜合模擬實訓，也就是以一個模擬工業企業的某一個月份完整的經濟業務資料為會計主體對象，進行全面、系統地綜合模擬實訓。綜合模擬實訓所采用的會計資料是完整的，包括企業的總體概況、產品生產工藝流程、企業財務制度的有關規定和說明、賬戶的期初余額、經濟業務等。經過充分模擬各環節的操作流程，使學生接近相關企業的經濟活動，親身體驗和熟悉會計核算的方法;再在老師的悉心指導與帶領下模擬操作實訓的各個步驟，使學生全面了解和掌握會計循環的全過程，形成一個較為完整的知識架構。這個階段之后，學生往往已經具備考取會計從業資格證書的能力，所以老師要給予及時的指導，幫助他們考取會計從業資格為下一階段作好準備。
第三階段:學生可以采取自主聯系和學校推薦的方式進行一年的頂崗實習，這是完成學生由專業技能的墻養到崗位就業的過渡，順利實現學生走向社會轉變的重要途經。因此，我們應充分利用這一年寶貴的實習時間，將實踐教學擴展到頂崗實習的實踐工作中，進一步培養學生的專業能力和職業核心能力。
以《基礎會計》學科為例，這門課程是財會專業的基礎人門學科。在講授《基礎會計》課程、設計教學模塊時，要結合中職學生的特點，貫徹“輕”理論、“重”實踐的教學理念，不再以理論教學為核心，而是把模擬演練、實訓等實踐環節作為教學核心，以職業實踐能力為重點來進行教學，這樣能夠加強他們對崗位知識的了解和掌握。
根據上述分析，可以考慮將《基礎會計》課程和《會計模擬實訓》分項實訓整合為一門基礎會計理論與實訓課程并分成五大模塊。
基礎會計理論與實訓課程是以會計基礎知識為理論支撐的五大模塊有機整合而成的。第一模塊:基礎書寫實訓，讓學生掌握阿拉伯數字、漢字大寫數字和大小寫金額的標準寫法，做到字跡清晰、書寫規范;第二模塊:會計憑證的填制和審核，使學生熟悉經濟業務，學會常見原始單據的填制技能，了解會計憑證的傳遞程序，掌握收、付、轉賬憑證的填制和審核方法;第三模塊:會計賬簿建立、啟用、登記和錯賬更正，使學生學會啟用賬簿和編排賬頁目錄，掌握總賬、明細賬、日記賬的建立和登記的方法;第四模塊:會計核算組織程序，使學生了解并掌握會計憑證核算組織程序、科目匯總表核算組織程序;第五模塊:報表編制和申報納稅，使學生了解會計報表的內容和編制要求，掌握資產負債表和利潤表的編報。
總的來講，分階段模塊式教學將專業課知識有機整合起來，由淺入深，層層推進，能有效激發學生的學習積極性和主動性，有利于提高學習效率，有利于提升學生的專業能力、會計職業核心能力。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇五
轉眼間，一個學期已經結束。這個學期的教學工作，我依然以課堂教學為主陣地，圍繞英語歌謠這個課題中心，致力于激發學生英語學習興趣，促使其良好的英語學習習慣養成與元學習能力的提高。所開展的工作主要有：
1、英語歌謠的探索研究與實踐。
2、學生英語學習習慣與元學習能力的培養。
現將本學期的教學工作總結回顧如下。
一、回顧。
這個學期工作任務進行了調整，擔任六年級、三年級兩個年級的教學，四五年級由實習老師擔任。同時，我還兼任五年級綜合實踐活動課程，每周兩節課。六年級一節校本課程。征求學校同意，我以綜合實踐活動、校本課程為載體，試圖開展英語繪本閱讀，進行英語歌謠課程探索。
（一）英語歌謠的探索研究與實踐。
1、繪本。
由于本學期工作任務的調整，我將英語歌謠的研究焦點集中在英語繪本上。計劃。
以英語繪本課程為研究載體，在教學目的、教學原則、教學內容、教學過程、教學模式、教學環境、教學方法等教學論范疇中系統貫穿“元學習”思想，引導學生學會學習、學會思考，學會創造性學習，更有效學習。
英語繪本是集圖畫、英語文字（多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。英語繪本多由享有盛譽的世界頂尖級的兒童畫作家繪圖，有的既繪圖又撰文。一本繪本往往就是一個優美的故事。這些繪本故事充滿著神奇的想象力，以兒童的視角，講述著一個個美妙雋永的故事。本學期，我一共選擇了六個英語原版繪本。
如何在眾多的英語繪本中選取適合學生的繪本材料？我的選取原則主要基于兩點：一是適合孩子年齡特點、通俗易懂；二是特別經典，經過時間檢驗并享譽盛名的。繪本選取后，我便開始在五六年級的綜合實踐活動、校本課程中實踐。通過一個學期斷斷續續的探索，我基本形成了屬于自己的英語繪本課程的操作模式。簡單而言，這個模式有著以下幾個程序：
1）繪本材料的選取。繪本材料目前基本來自網絡，以原版繪本為主，通過下載電子版，并制作成ppt。
2）資料的準備。除了制作ppt外（ppt中除了完整呈現繪本故事圖片，還應突出英語文字，必要時要附上中文），還要為孩子們人手準備一份文字稿，并事先根據繪本故事內容擬定一些練習題目，題目的設置基本考慮有二，一是閱讀能力及相關技巧的訓練；一是故事的領悟與創造發揮。主要目的是檢測孩子們對于故事的理解程度，同時培養孩子理解運用語言的能力，并開啟其想象和創造之心門。
3）故事呈現、講述。運用饒有趣味的形式，如圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導孩子們在輕松有趣的氛圍中感知、領悟、發現、收獲。
以繪本《theveryhungrysnake》的課堂流程為例：
a故事呈現。
ppt以一幅幅圖配文的形式呈現故事，學生在看故事、讀故事、猜故事中初步感受。此處利用文本特點，運用提問、對話、猜測等多種形式進行趣味“悅讀”，領悟文本的獨特與奇妙。
如此課，小蛇每天吃的東西可以設置懸念，引導猜測。同時，教師夸張的語言和表情，能起到相得益彰的渲染作用。不必理會學生發出夸張的驚訝之聲，那正是文本所蘊含的獨特魅力的體現。
b自讀故事。
發放文本資料，脫離圖片引導，回到英文文本，自讀故事。
c自述故事。
再現故事圖片，借助文本的牽引，自述故事。由圖及文，提高要求，并加深印象。
脫離圖片及文本，復述故事。引導學生體會并把握故事的結構特點。
d續寫故事。
2、英語歌謠英語歌謠（歌曲及歌謠chant）主要以三年級為主。后半學期我在三年級兩個班的英語課堂增設了一個活動項目，即三分鐘英語歌謠表演。歌謠主要以教材的內容為主，個別孩子將劍橋英語學習班所學的內容也進行了展示。孩子們興趣很濃。在練習、表演、展示的過程中，不但復習了所學的知識，而且鍛煉了膽量，感受到了運用英語的樂趣。
由于初次開展這樣的活動，最初孩子們很興奮。然而兩個班（三年級有兩個班）的表現截然不同。一班孩子參與度很高，但明顯準備不足，屬于盲目參與，且毫無秩序；二班體校的孩子略顯膽小，但看得出很感興趣，渴望參與。于是，在一班，我口頭制定了一些規范，比如約定好表演的時間，每次全班不超過三分鐘，前兩分鐘由沒有表演過的同學表演，后一分鐘交給已經表演過的同學。同學表演的時候，要求注意傾聽。一人表演，另一人可站在旁邊準備。但只準一人或一組，以免造成無序的局面。表演完畢，引導孩子說完“thankyou”再上位，其他同學應報以掌聲。所有同學表演完畢后，針對同學的表演進行簡單評價。二班亦如是。但二班更傾向于鼓勵、肯定，以激發孩子的自信心。
同時，我還在網上搜集了一些趣味英語歌謠表演的視頻，以開闊學生的視野，提供多樣的表演形式，還可以學習一些新的歌謠。經過一段時間，學生在課堂上表演英語已經由原來的羞澀、靦腆、放不開到自然、大方，有的還想了很多點子，如邀請伙伴、改變表演的形式，使自己的表演有創意。當全班人均上臺兩次后，課前三分鐘英語歌謠表演進入了瓶頸狀態。學生本來掌握的英語歌謠數量有限，表演來表演去就是那幾首歌謠、歌曲，已經很難有新意。于是，我隨即宣布，將開展班級英語歌謠比賽。孩子們歡呼雀躍。經過兩個星期的準備期，英語歌謠比賽正式開始。
雖然時間有限，條件有限。但我盡可能地進行籌備，希望辦一個像模像樣的英語歌謠比賽。籌備工作主要在以下幾個方面：一是動員，激發孩子們的參與激情；二是明確比賽要求，一人或多人表演，內容歌謠和歌曲，自己準備道具等；三是安排好主持人，在自愿的基礎上，擇優錄取；四是確定比賽程序，先是報名，再抽簽確定出場順序；五是比賽之前會場的布置。我選取了教師活動室做比賽場地，還發動孩子們從家里帶來窗花，把黑板布置一新。我還自備了相機，把孩子們的表演一一攝下。
比賽進行得非常順利。每個孩子都有參與，有些孩子的表演堪稱精彩！看得出，孩子們都很期待下一次的英語歌謠比賽。這也為下個學期的英語歌謠拓展與學習打下了非常好的基礎。
（二）學生英語學習習慣與元學習能力的培養。
學習習慣主要是傾聽習慣、堅持聽讀英語習慣與作業習慣。傾聽習慣除了一如既往地強調外，還特別針對個別習慣較差的同學予以及時關注提醒。對于全班而言，一是營造靜心的氛圍，比如上課前播放寧靜舒緩的音樂。一是講清要求，明確規定。如聽力練習時，插嘴的同學以扣分作為懲罰，讓孩子體會到不注意傾聽、不尊重他人的后果。
英語聽讀習慣除了平時強調外，在期初，以“給家長的一封信”的形式，向家長說明平時在家聽讀的重要性，取得家長的支持。每個孩子英語書的最前面，貼有一張“英語聽讀情況表”，設有自評、互評、家長評、老師評等欄目，將每單元的聽讀情況以星星的形式進行登記。并承諾孩子期末進行統計，老師會將聽讀情況反饋給家長。
由于不再任教全校四個年級的英語，作業的負擔減少了很多。面對兩個年級的孩子，除了極個別習慣較差的，絕大部分都能做到按時按質按量完成作業。極個別的違法要求的，我也能抽出時間進行了解，并針對具體情況具體對待。有的是偶爾的忘記，或是交錯作業本，一般將作業補上就可。有的是家庭教育導致的問題，則隨時將情況反饋給家長，向家長申明重要性，盡可能取得家長的配合。無法取得家長配合的情況下，只能自己抽時間進行個別教育和輔導。
關于元學習能力的培養，這個學期主要針對元學習能力中的“自我評價”“自我管理”能力進行實踐探索。所做的簡要列舉如下：
1、作業的預習項目，要求孩子寫出預習后不懂的地方。
2、每一次檢測后，引導孩子找出自己的不足，并寫出一句話：我要努力的地方。
高年級則需要填寫《self―assesment》（自我評價表），并書寫《我的反思》。
3、引導孩子學會制定學習目標。如六年級的英語畢業考試，每個學生將自己要達到的目標寫在紙上，投入老師事先準備好的箱子中。老師承諾考試結束后，會根據目標一一對照，并表彰目標實現的同學。事實證明，六年級孩子完全能領會老師的意圖，并實實在在地將目標內化為行動。整體而言，最后的考試情況比較理想，絕大部分同學的目標都得以實現。班級合格率為100%，優秀率68.1%。
4、平時的學習、考試等，給予孩子自我評價的機會。如英語聽讀情況表、綜合實踐活動課程的考察等。
二、反思及展望。
繪本課程的探索方面：
1、經過一個學習的實踐，我發現并不是每一個繪本都可以讓孩子們模仿著創作的，繪本之所以深受人們歡迎，是因為它神奇的想象力和可貴的兒童立場，以及貫穿其中的至真、至善、至美的追求。而某種程度上，“真、善、美”只可欣賞，只可如陽光雨露一樣慢慢滋潤心田，機械的模仿只會將繪本所蘊含的豐富蘊藏簡單化、格式化，從而在無形之中削弱繪本的無窮魅力，降低趣味，這樣的結果，只會讓孩子遠離繪本。
2、困惑于繪本故事的教學僅止于故事的介紹和閱讀，不能體現英語學科特點，更沒有專門而系統的`研究目的，雖是一直標榜“元學習能力”的培養，可這一目的卻是形同虛設，一直沒有落實到某一個具體的“點”。下個學期，我將在搜集大量的英語歌謠、繪本等優秀資源的基礎上，把不同內容不同表現形式但主題相同或相近的材料集中起來，經由介紹――欣賞――表現的方式，以“主題”的探究形式，融英語歌謠、繪本、詩歌、歌曲等多種表現形式為一體。在英語語言的不同表現形式中領略英語語言的美，也在諸如“愿望”“母愛”“友情”等主題中感受濃濃人文精神的熏陶。英語語言知識與技能的培養，則自然滲透其中，在不斷強化練習獲得無形的提高。
3、致力于構建一種理想的教學共同體，即師生圍繞偉大事物的魅力，在追求真善美的過程中翩躚起舞。作為教師，不再是純粹的傳授死的知識和技能的教書匠。最好教師能感覺到自己不是在“教”，而是和孩子們一起，體會繪本所營造的奇妙意境，享受課堂這一刻。
英語歌謠方面：
繪本課程只能利用校本課程的形式開展。英語歌謠則可以結合日常教學進行。下個學期英語歌謠將主要在三、四年級開展。計劃利用課前三分鐘的時間，每周三節課，第一次教授新的歌謠，第二次復習，第三次表演。如有可能，在每三個單元結束（并不絕對，可根據單元的主題內容適當整合）后，舉行一次英語活動，以游戲、歌謠、比賽等形式復習鞏固。同時，下個學期三四年級仍然計劃開展英語歌謠比賽。
總之，新的學期，將在以下幾個方面努力：
1、以主題形式，廣泛收集整理相關英語資源，包括歌謠、歌曲、繪本、故事等。
2、吃透每個年級的教材，準確理解課程標準要求，將課標要求融匯在英語歌謠等課外資源之中，使英語歌謠資源作為教材的有益補充。如能根據每個年級的特點，編制系列英語歌謠及繪本課程的自編教材則更加理想。
3、盡可能開展各種各樣的英語活動，使孩子們學得高興，學得輕松。
4、加強與其他同行、專家的聯系，以獲得支持與引領。
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課題質疑教學論文大全（17篇）篇六
摘要：通過實際案例，探討如何正確利用網絡營銷。
關鍵詞：網絡營銷廣告推廣。
網絡營銷和普通媒體營銷以媒體性質不同、傳播途徑不同、技術支撐不同、受眾主體不同而具有鮮明的特色，但是，它也包括完整的營銷因素，即廣告、渠道建設、產品展示和銷售；下面就我曾經運營的一個網絡營銷案例進行說明；初，麥當勞河南分公司準備做一個網絡營銷，以實現宣傳麥當勞的廣告新訴求“給快樂騰點空間”和春節促銷的目的；這其實要求本次活動方案中必須實現一箭雙雕，既要進行網絡宣傳，同時還要借此實現春節促銷。那么，在網絡營銷方案中，就不僅僅要考慮通過網絡硬廣論壇、新聞等形式進行宣傳，還要開發客戶的潛在購買需求，完成必要的網上銷售。20春節，剛好和2010年情人節是一天，那么傳統的喜慶再加上西方的浪漫，是一個宣傳“為快樂騰點空間”訴求的絕佳機會，戀愛中的人是快樂的，春節中的人們是快樂的，“把你的快樂說出來，和你最愛的人一起分享”變成為這個活動策劃的主題。那么在方式上，除了常規的門戶網站硬廣宣傳、活動官網建設、我們還實現網上和網下對接，征集網友在麥當勞店開一個別開生面的情人節。在促銷環節，通過論壇“搶樓”，讓網友獲得麥當勞的禮品、優惠卡和代金券，并為此活動推出雙節情人大禮包，實現了活動人氣向銷售額的轉變。
具體營銷方案如下：
活動主題：過節了’讓我們為愛快樂每一天；
宣傳媒體：網絡；
廣告形式：廣告條，全屏廣告，flash流媒體廣告，專題條，新聞條，
官網欄目：(1)活動介紹；(2)活動動態；(3)獲獎公示板；(4)獲獎人專訪；(5)活動論壇；(6)愛情經典電影片段；(7)我的快樂生活視頻展播；(8)我的愛情故事征集；(9)我要訂購套餐。
時間推進：(1)管網建設15天；(2)硬廣推廣30天；(3)線下活動1天；
本案例順利得到麥當勞河南分公司的認可，活動通過多方努力，獲得極大成功。從本案例可以看出，網絡營銷充分發揮了，網絡信息傳遞的快速、網絡互動和宣傳形式多種多樣，線下線上相結合的特點，又借助事件營銷和新聞推動，成為網絡營銷的又一范例。
但是，很多客戶在做了一些網絡營銷之后，往往不太認可網絡營銷的效果；從目前的網絡營銷種類來講，一般分為搜索營銷、廣告營銷、嵌入式營銷、論壇營銷和電子商務；不同的產品和企業要通過合適的營銷手段進行網絡營銷或營銷組合才會產生好的效果；比如，一個小型生產專業性比較強的產品，那么，如果它以廣告營銷和論壇營銷就會效果低劣，而精準而廉價的搜索營銷才會讓它獲得很高的性價比；而象麥當勞、王老吉和耐克等快消品的宣傳往往就會通過多門戶網站硬廣推廣大事件冠名嵌入式營銷以及論壇口碑營銷獲得廣大消費者的認可；例如，在汶川地震發生后，王老吉迅速行動向災區捐贈1億善款，而且利用天涯論壇，將王老吉愛國的義舉進行脈沖式傳播，在網上編出“愛國消費順口溜”，利用網絡化的語言進一步在消費者心中強化王老吉的愛國形象，從而使王老吉品牌價值得到迅速提升；而且王老吉利用20奧運會和2010年亞運會，通過贊助揚國威的體育賽事的冠名贊助，進一步增厚品牌價值；網絡營銷是眼球經濟，以品牌樹立為核心的消費品營銷一定要榜上“大事件”這個大款，才能更好地吸引到大家的注意力；而受眾小，專業化的產品，則需要通過方面快捷的搜索營銷加上電子商務實現低成本的市場拓展。在利用搜索和電子商務營銷的時候，一定要掌握一定的技術技巧，比如，網站及產品關鍵字的設立、網站地圖的構建、網站鏈接的拓展和門戶網站的互動，公司網站的構建模式，以及電子商務技術方面的應用等等。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇七
在山東省臨沂八中班主任王立華的辦公室里，整齊地擺放著一個個課題研究檔案盒，這些都是他根據每個學生的實際所確立的科研課題。他已經將每一個學生視作是科研課題來研究。
王立華的班上有68名學生，他結合每個學生的個性特點、學習水平、思維品質等具體情況，征得學生的同意后，為每個學生確立了一個符合該學生實際的科研課題，共設立了68個課題。而且，他還把學生也納入研究體系，讓學生和老師一起研究自己的成長。
“這些課題都是根據學生的自身特點而設立的。”采訪中，王立華對記者說。他從“聶劍如何做一個優秀班長的實驗與研究”的`檔案盒里，為記者拿出了6萬多字的研究材料，對于聶劍各種情況的前測數據、培養計劃、可行性分析、規劃設想、預期目標等，都進行了細致的分析。王老師按照科研的要求來研究聶劍的成長，力促聶劍在自己的極限范圍內達到最佳發展。已步入初二學年的聶劍，作為該校級7班的班長、校學生會副主席，已經是“蜚聲全校”，組織管理能力得到了全校師生的高度認可，學習成績在全校也是遙遙領先。
初二上學期，王立華因各種原因，在校時間非常短，就在班主任不在校的情況下，聶劍經常代班主任出席班主任會議，發課本，組織全班同學備戰期中抽測、秋季運動會、迎接各學校的參觀等，他均圓滿完成了任務。王立華還為馬國力同學設立了“馬國力學習超高效策略的開發研究”。因為馬國力身體狀況不佳，一個學期經常有幾個星期不能上課，最長的時候多達兩個月。王老師和馬國力一起，已經開發出了3萬多字的適合馬國力學習的預習、聽課、復習、自學、考試等學習策略。盡管馬國力每個學期總要落下不少課程，在校學習的時間比一般的學生短，但馬國力的學習成績照樣在班級、全校遙遙領先，每次考試都能進入年級“學習十佳”，有時還能高居榜首。
由于科研課題確立到了每個學生身上，經過前測、可行性分析、幫輔策略的論證等，王立華對每個學生的性格、學習水平等情況了如指掌，在幫、輔、引導學生時，就有了很大的針對性，給每個學生的發展提供了最合理的發展方向和途徑，而學生自己參與到課題研究中來，也研究老師為自己的成長所確立的課題，學生便能一步一個腳印，不斷向新的自我發展，均能實現自己中學這個年齡段獨特的生命價值。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇八
試談中學生寫作中的個性化體現(人教版七年級必修教學論文)。
鄢陵縣馬欄鎮一中司中偉。
現代社會是創造的社會、個性的社會，現代社會急需有創新意識的個性化人才。未來社會里，教育的真正意義不在使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發揮自我的個性，以求得持久的可持續發展。
所以，“現代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發展個性。”“作文如做人”，作為個性化教育的一個非常重要的內容，寫作教學更需要活化學生性靈，以發展學生個性為目標，更要通過一系列措施，培養學生創作個性化作文的熱情，提高學生個性化作文寫作的能力。個性化作文是學生個性化發展的一個重要部分。但是，傳統閱讀教學的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個性，嚴重妨礙學生個性化作文的創作。
一、初識寫作中的“個性化”
在現在的教學狀況下，要使學生寫出個性化作文，適應時代的發展，就必須改變教學觀念，從平常的教學做起，尤其是閱讀課教學做起，在閱讀課中培養學生自主學習的熱情與習慣，發展學生的個性。只有通過個性化閱讀教學，才能活化學生思維，激活學生潛能，擴展學生視野，強化學生敏銳觀察和獨立思考的能力以及大膽質疑發現的品質，個性化寫作才有堅實的基礎，否則，學生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個性化作文是不可能的。
由于長期陳舊迂腐的教學觀念的束縛，由于教育領域大鍋飯懶作風的因襲，中學語文教學“新瓶裝舊酒”的現象仍嚴重存在，相當大部分老師未能充分尊重學生個性，未能充分發揮學生的主觀能動性，還在用陳舊的條條框框束縛學生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學陣地，這種教學破壞了學生自主學習熱情，降低了學生自主學習積極性，扭曲了學生人格，壓抑了學生個性，我認為在寫作中體現“個性化”要認識以下兩人個方面。
1、個性化閱讀，所謂個性化閱讀是指對所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會，能形成富于創意的思想認識的閱讀。
2、個性化作文，是指表達對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會、富于新意、富于真情實感的作文。
二、個性化閱讀與個性化作文的關系。
個性化教育包含甚廣，當然不單是個性化閱讀。但個性化閱讀以挖掘學生潛能、發展學生個性為目標，反對僵化專制，主張人文寬容，允許學生對同一文段、同一問題、同一觀點、同一現象有不同看法、不同態度，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、銳意創新，勇敢地展現個性、發展個性，因此，最易有效地激活學生個性，使學生在學習、工作、生活以及對外界萬事萬物的認識中，運用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個性富于創造的作文。相反，如果我們的教學采用的是過去那種“一言堂”教學模式（學生在課內養成“唯師是聽”、“唯權威名人是從”的共性化盲從心理，學生個性必然被壓抑，學生對外界的個性化認識必然喪失，個性化作文也就無從談起。因此，從這點上講，特別是從學生這個角度上講，個性化閱讀是個性化作文不可或缺的先決條件，有個性化閱讀，才有個性化作文。
當然，當個性化閱讀使學生具有個性化認識及其表達--個性化作文能力后，學生通過個性化作文，個性化思想認識還得進一步理性化，理性化的個性必然反過來促進個性化閱讀，個性化閱讀必然得到更進一步的.發展，并繼而推動個性化作文……如此，個性化閱讀與個性化作文呈現為互為因果，良性循環的關系。
三、個性化閱讀教學是個性化作文不可或缺的先決條件。
1、注重學生情商、使個性發展有動力保障。
情商是人的特質，它使人區別于其它事物，情商是人發展的動力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個性，。而傳統的教學重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動，智商也成了枉然。個性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵所有學生與教師一樣平等地進行學習、探究，因而，能使全體學生（特別是那些智商平平的學生）積極自主地參與學習、質疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發揮學生情商的作用，使學生智商得到最大限度的發揮，使學生個性得到最大限度的張揚，這些智商的發揮和個性化的張揚，自然促進了個性化作文的創作。
2、倡導廣聞博覽，使個性化發展有厚實的基礎。
“知識是創新實踐能力的基礎”，是個性化發展的前提。傳統教學受急功近利驅使，單科獨進，單項獨練，大搞題海戰術，忽視學生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個尖子，但大部分學生終因知識面狹窄，知識基礎不牢，導致智商未能很好發揮，而難于全面發展，個性張揚更難實現。個性化閱讀讓學生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內外，兼收并蓄，為個性的發展提供了厚實基礎，從而也為個性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發敏銳觀察，活化思維，為學生個性發展提供金鑰匙。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。”“生活中并不缺少美，只是缺少發現?！笨茖W的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學殿堂和知識寶庫的金鑰匙，因而也是開啟個性發展的金鑰匙。傳統的教育，教學模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學生豐富的想象的翅膀被折斷，學生的潛能被湮沒，個性發展道路被堵塞。個性化閱讀則重視，引導學生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學生思維，推動個性化作文的寫作。
4、鼓勵質疑，為個性化作文準備良好而獨特的個性心理品質。
“敲開科學大門的無意是一個個問號”大膽質疑是對現存結論的深入思考、探究和深化，它最易引出個性化的思考。而傳統教學迫使學生從小就過多地學會“服從”，使大部分學生根本發現不了問題或根本不想動腦筋去發現問題，有的發現問題也不敢提出質疑，久而久之，就缺乏質疑的勇氣和習慣。個性化閱讀鼓勵學生質疑，以能質疑、多質疑為榮耀，為優秀，能最大限度地促使學生去思考、探究，去發現、去質疑，從而形成良好的個性心理，為個性化作文的寫作準備了良好的、優秀的個性心理品質。
總之，傳統教學缺乏學生個性化發展的必備條件，因而未能為個性化作文提供足夠的可能性。惟有個性化閱讀能真正有效地發揮情商的作用，倡導廣聞博覽，引導敏銳觀察、活化學生思維、培養優良個性品質，為個性化作文提供足夠條件。才能體現寫作中的“個性化”。
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課題質疑教學論文大全（17篇）篇九
化學新課程倡導“學生親自動手完成實驗”，重視實驗教學已成為共識。家庭小實驗作為化學實驗的一個重要組成部分，內容與生活實際結合緊密，實驗用品簡單易得，有利于激發學生學習化學的興趣，是教師演示實驗和學生實驗的必要補充，是課堂教學的延續、擴展和加深。
1.家庭小實驗加強了化學教學與日常生活、生產的聯系，可以提高學生的學習興趣。
化學中的概念、原理都比較抽象、枯燥，而家庭小實驗以其貼近生活、趣味性強的特殊魅力引起了學生的好奇心和求知欲，深受學生的歡迎。例如，平日學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、石灰池中的變化等現象視而不見，通過家庭小實驗，學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增強了學習的積極性和主動性，對教學起到了事半功倍的效果。
由于受客觀條件和課時任務的限制，大部分學生在學校動手的機會較少，這對于學生動手操作能力的培養是一個很大的缺陷，而家庭小實驗卻可以很好地消除這一不足。例如：學習了水的凈化知識后，可布置一個家庭小實驗――自制簡易凈水器。學生可以在家中通過查閱教材和其他資料的方式自己動手設計完成，從而使自己動手操作的能力得到了進一步的提高。
家庭實驗，在實驗題目的選定、藥品和儀器的代用以及實驗過程中，都會存在各種問題，學生通過自己的努力去解決問題的過程實際上就是科學上的探究過程。
家庭小實驗沒有現成的儀器和藥品，需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，無疑會讓學生動手、動腦，并把課堂上所學的知識遷移運用。例如，學習了二氧化碳的實驗室制取后，很多同學在家中嘗試著用食醋和雞蛋殼或水垢做反應物，用汽水瓶和飲料管做反應裝置，實驗非常成功。學生在這樣的實驗中通過動手操作，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法，久而久之，便逐步養成了初步進行科學研究的能力。
4.家庭小實驗可以培養學生的創新精神、創造能力。
新課程強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。”
對于一些在化學學習上有濃厚興趣或天賦的學生，家庭小實驗可以給他們提供一個心理狀態比較寬松的環境。它不僅能培養學生的觀察能力和分析解決問題的能力，促進學生科學方法和科學態度的養成，同時有利于提高學生的實驗技能，大大激發了學生的`創新精神、創造能力。
5.家庭小實驗有利于鞏固和深化課內知識，提高學生的環保意識。
許多化學知識的教學由于受時間、地點等條件的限制，無法在課堂實驗中完成。如“測定酸雨的ph值”、“化學肥料的使用注意事項”等教學內容，短時間內無法看到結果，課堂講授也只能作為一般性的描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后輔之以家庭小實驗，既可以克服時間限制，有利于鞏固和深化課內知識，又能密切聯系學生的生活實際，使學生認識到環境污染對人類社會的危害，樹立環保意識，認識到可持續發展的重要意義。
廣大教師要認真學習大綱，深入理解教材，做到提前布置、精心安排，并做好家庭小實驗的指導工作。
1.指導學生自制儀器和廣泛收集生活中的化學藥品。
初中化學中有許多知識點可以在家庭實驗中獲取及驗證，教師可以指導學生利用家中方便的材料自制一些常見儀器，“土洋結合”。例如：水杯、飲料瓶、吸管、注射器分別代替燒杯、集氣瓶、導管、量筒；注射器既可以代替膠頭滴管，也可以用做量筒；輸液用的瓶子及輸液管是最好的氣體發生裝置，且氣密性良好；還有蒜臼子或碗做研缽、羹匙做藥匙、瓷盆做水槽、電熱爐代替酒精燈等。2.精心選擇合適的家庭小實驗。
老師要結合教學內容，依據教學進度，從教材中精心選擇一些實驗，力求器材簡單易得、操作簡便安全、現象明顯。例如學習了常見的金屬后，布置用小瓶子、鐵釘、涼開水、植物油等探究鐵生銹的條件。還可以選擇具有探索性、創造性的小實驗。例如學習了酸堿指示劑后，知道許多植物的花、果、莖、葉中都含有色素，可啟發學生自制指示劑，同時記錄這些色素在酸性溶液或堿性溶液中的變色情況。
3.認真做好方法指導。
教師在布置家庭小實驗之前，要對下列問題作出指導：
（1）實驗用品的選擇；
（2）反應的原理；
（3）實驗操作中的要點；
（4）安全注意事項；
（5）觀察的重點等等。同時要求學生記錄實驗中發現的各種現象，自己推導出結論。每過一段時間，經歷一個階段，教師要對學生的家庭實驗活動及時進行總結，并提出一些建設性的改進意見。
1.調動積極因素，鼓勵學生大膽參與。
生活離不開化學，應用化學知識解決生活中的實際問題，會使學習妙趣橫生，使生活更加美好。但學生的個性有差異，對實驗的態度也不同。對于那些不愿動手的學生，教師要動之以情、曉之以理，切不可把家庭小實驗當作硬性的學習任務強加給學生。可以先讓這些學生和比較自覺的學生結成對，并分擔一定的任務，逐步讓他們獨立去完成。對于確實有困難的學生，教師要及時給予幫助，在行動上支持他們、感化他們，充分調動積極因素，引導學生去觀察、去實驗、去探索，培養學生“我要學、我樂學、我會學”的意識，使學生從興趣的培養轉化為穩定、持久的學習化學的熱情。
2.注意培養學生良好的實驗習慣。
開展家庭小實驗時，要根據教師所講的要求、步驟開展實驗，記錄好現象，填寫好實驗報告，先由家長簽字，再交給任課教師評定。每次實驗后，學生要將實驗過程中見到的異?，F象作好記錄，告知老師；教師也應及時安排時間答疑，鼓勵學生大膽提出問題，共同分析,耐心解答，并指導學生進行科學探究。
3.教師及時驗收評價。
家庭小實驗是學生利用課外時間所完成的實驗，教師及時進行驗收評價，能對實驗的完成情況起到檢查和督促作用，同時也體現了教師對學生實驗成果的尊重。每次家庭小實驗后，教師要及時組織學生交流，認真做好記錄，適時鼓勵做得好的同學，特別是有進步的同學，讓學生相互交流過程和方法，拓展他們的思路，培養相互學習、相互競爭的學習氛圍。
4.爭取家長的配合。
家長對家庭小實驗的支持與否，也是影響實驗順利進行的重要因素。教師應通過多種渠道與家長溝通交流，使家長了解家庭小實驗對學習化學的重要性，力爭家長的配合，在家長的幫助下給學生提供一個進行實驗活動的場所，同時家長還可以對實驗的安全進行起到一定的督促作用。
總之，化學來源于生活，學生只有親身去經歷，才能對知識有深刻的理解，也就更懂得化學與日常生活、化學與環境和社會發展的密切關系。開展家庭小實驗可以使學生通過探究性的實驗活動，把學校里學到的知識的來龍去脈弄清楚，這樣產生的影響往往要比學校中相對純粹的教學作用要大得多。
參考文獻。
[2]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》.6月。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇十
摘要：科學實驗是進行科學探究的主要方式，所以學生具備基本的科學實驗技能是學習科學和進行探究活動的基礎和保證。
關鍵詞：學以致用；求知欲；探究能力。
縱觀科學的發展，許多重大的發現、偉大的發明都源于生活中的小發現、小實驗。魯班上山時不小心被草葉劃破了手指，經過觀察草葉的形狀而發明鋸子；牛頓看到蘋果落地經過認真研究終于發現了萬有引力定律；瓦特看到水壺蓋被水頂得直響而發明了蒸氣機……家庭小實驗的科學原理比較簡單，所用的材料易得，并且和生活實際聯系緊密，比如說講星空時，用幾顆棋子就能演示出北斗七星和北極星的位置關系。因而家庭小實驗是科學實驗課堂教學的一項主要補充。它能將課內和課外知識有機的結合起來，對于擴大學生的知識領域，培養學生的觀察能力、動手操作能力以及創新思維等綜合素質有獨特的促進作用。
在教學過程中，結合科學課程和學生實驗，我們設計和總結出一些能夠操作的家庭小實驗，作為科學課外活動的主要內容與形式，收到了很好的效果。
“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”家庭小實驗的設計要盡可能的采用簡單、直觀的儀器，用較少的實驗步驟并在較短的時間內完成。而且要注意以下兩個方面：一方面所需的器材應在家里隨手可得。這些器材可以是家里現有的舊木板、易拉罐、掛衣鉤、釘子、錘子、氣球等生活用品，也可以是刻度尺、溫度計、彈簧測力計等簡單的儀器。另一方面，這些實驗要簡單易行，不必過分追求實驗的精確度。簡單的實驗容易成功，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還能引起學生學習科學的興趣，讓他們擁有成功的喜悅，增強學好科學的信心。
二、趣味性設計，激發學生的求知欲。
由于小學生年齡小，好奇心比較強，對于什么事都感覺新鮮。所以在設計家庭小實驗時要力求直觀，讓學生親身感受到實驗的趣味性，來激發學生的實驗興趣，激勵學生主動參與家庭小實驗的愿望和決心，只有這樣才能使學生在實踐中掌握和運用科學知識。如學完振動這一部分內容后，做如下家庭小實驗。
實驗名稱：會跑的遠志籽（注：遠志為一種中藥材）。
思考：種子怎么會跑呢？
材料：一張白紙、到附近山上采一些遠志。
操作：
1、將遠志的種子剝開。
2、部分會發現遠志的種子有各種顏色的，黑的、白的、紅色的……（為什么一棵遠志上的種子卻不一樣呢？其實這是因為種子的成熟情況不一樣所致，最終都會變成黑色的。）。
3、把遠志的種籽放在白紙上，讓學生觀察種籽有是什么形狀的，種籽的表面有什么……。
4、張開嘴對著白紙用嗓子持續發出“啊”的聲音。（不是吹氣）就會發現，種籽就會跑起來。
做完實驗后進一步引導學生思考現象產生的原因。結合所學的內容找出答案，這樣不但加深了學生對知識的掌握，還培養了學生熱愛自然，熱愛科學的情操。
三、學以致用，緊密結合科學課教學內容，設計家庭小實驗。
家庭小實驗要讓學生感到學有所用，感受到科學知識貼近生活，貼近社會。再好的實驗如果不與生活實際相聯系就會變得空洞，沒有絲毫價值。因此要特別重視在課本中為學生準備的家庭小實驗，并認真指導學生去做。如：在《植物生長的需要》中，讓學生來設計豆苗在哪種土中（沙質土、黏土、壤土三種土壤）長得好的實驗。同學們通過在家中親手種植植物，連續觀察了近兩周的時間，終于得出了豆苗適合在壤土中生長的.結論，并能對此結論作出合理的解釋。通過這個簡單而又實用的家庭小實驗，使學生認識到科學在生活中是有用的，并激起了他們學好科學的愿望和興趣。
四、學做實驗如同滑冰，要鼓勵學生自己動手設計一些家庭小實驗，培養創造能力。
學生做實驗如同滑冰，一開始扶著東西是為了穩住腳步，但最終要放開雙手去滑。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。如經常讓學生述說生活中遇到的、書本上看到的，他們感到疑惑、驚奇的事物或現象，并鼓勵學生使之問題化、課題化，從而設計出理想的，適合家庭開展的小實驗。如有學生在泡茶時，發現茶葉總是先浮后沉，以及茶葉在不同水溫中下沉速度不一樣的現象后，對此展開研究，找到了問題的答案。又如煮水餃子時的先沉后浮現象，就是學生自己發現，并對此進行研究找到問題的答案。這些小小的發現，為將來學生成為科學的創造者奠定了良好的基礎。
五、感受生活，觀察生活。
其實科學離我們并不遙遠，就在我們身邊，就看我們怎樣去體驗。做為教師必須引導學生體驗生活中常見的又不易引起學生注意的現象。如：冬天玻璃上那些美麗的冰花是怎樣形成的；為什么賣雪糕的阿姨要用棉被把箱子裹起來；冬天手冷了往手上吹氣，就感覺暖和，而飯菜太燙，往碗里吹氣就會變涼……我現生活中常見的現象的背后都有科學的道理，教師多從生活中取材，學生才會覺得學起來既有勁又有實用價值，可以起到事半功倍的作用。
總之，科學新課程要積極倡導科學探究，科學課堂實驗教學要全力參照家庭小實驗具有貼近生活、題材廣泛、內容豐富等特點，在確保家庭小實驗設置科學合理，程序安全可靠的前提下，精心選擇和編制多組科學家庭小實驗，這樣科學知識就得以深化應用，合理培養學生的課外探究能力，并將學生的創新能力提升到一個新的臺階。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇十一
海南華僑中學地理組吳九超。
在新課改實踐中，強化板書設計，是實施中學地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑之一。
敞言“板書”，無外含有兩層意思，一是指專門在課堂黑板上標寫的“黑板字”；一是指為教學內容而歸納構置的“板書設計”。本文主要談后者。
一堂高水平的課，往往能做到讓沒聽課的人也能從板書設計中了解到教者的實力，得到啟迪。字寫得怎么樣，板書整體布局如何，完全可以從中窺探到教者的教學基本功和思維能力。
因而，板書設計是教師組織課堂形象、直觀教學的必要手段，教學內容是什么，如何組織課堂教學，采用什么樣的教學方法和教學手段，落實了那些地理知識，重點是否突出，難點是否突破……都可在板書中一一得以體現。
從教學實踐中我體會到，板書設計應遵循下列原則：
一、板書設計應力求簡單精練，要言不繁。板書對完成課堂教學起著重要的輔助作用。教材是課堂教學的依據。地理教材信息量大、圖片詳盡，不可能也不必要全盤照搬到黑板或屏幕上，這就要求教者對教材進行高度提煉，用最簡潔的文字或符號概括教材最本質的內容，力求條清屢析，簡明扼要，讓學生一目了然上課的重點、難點。
二、板書設計應根據學科特點而定。地理雖然是門“副”科，但同樣具有其他學科將知識教育、思想教育、美育教育和能力培養相結合的特征。地理教材中縱橫交錯的“知識網”，不乏有抽象的概念等，往往讓人有瑣碎之感。這就要求教者必須具備駕馭教材的能力，精心設計板書。從而有效引導學生掌握整體與局部、局部與局部的邏輯關系，使學生覺得綱舉目張，條理分明。
那究竟如何進行板書設計呢？這恐怕是個老生常談的話題，但不外抓住以下幾點實施：
1、深鉆教材，理清層次。
教材是課堂教學的依據和準繩，層次分明的知識體系是諄諄善教的保證。如湘教版八年級地理（上冊）第二章的第一節《中國的地形》一課，課標要求2課時授完。而第一課時中“地勢西高東低”是關鍵，講課時應根據“地勢”這一術語的.抽象性和學生的心理特點，把“地勢”劃分為“概念”、“特點”、“形狀”和“作用”四個層次進行教授。做到讓學生心里有“綱”，便于識記。
2、抓住“兩突”，重點設計(本網網)。
“兩突”是指重點突出、難點突破，避免撿了芝麻丟西瓜。又如《中國的地形》一課，我們大可必在“地勢”已劃分為四個層次闡述的基礎上，將“地勢西高東低”和“呈三級階梯狀分布”列為重點講述，重點板書；其中“呈三級階梯狀分布”又可作為難點突破。這樣有的放矢的教學，猶如好鋼用在刀刃上，效果明顯。
3、針對學生，有的放矢。
教學是教師的教和學的一種雙邊活動。課堂教學離不開學生這一主體。學生的吸收能力和素質狀況，是決定板書簡繁取舍的重要因素。又像《中國的地形》一課，對于“山脈縱橫交錯”部分眾多山名的講述，如一般的山脈我們只要引領學生在課本插圖上用符號標記出來明白即可，避免了板書的煩瑣。
4、作好小結，力求完整。
課堂教學小結是一種過程，也是一種結果。恰到好處的小結，能起到畫龍點睛的作用。再以《中國的地形》一課為例，在綜合學習“地勢的特點”、“山脈縱橫分布”和“地形類型多樣”內容之后，最后以中國地形特點為“地勢西高東低，地形復雜多樣”作為全課小結。至此，黑板上便留下了完整、清晰的板書設計（附后）。
在新課改中，好的板書設計應匠心獨運，不落俗套。它既能提綱挈領起著輔助落實“雙基”和三維目標的示現作用，也能便于讓學生在和諧的氛圍中輕松接受上地理知識的熏陶，更是不失實施地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑。
第一節中國的地形。
文檔為doc格式。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇十二
摘要：實驗教學是化學教學過程中的重要手段，實驗的直觀性不僅能夠增強學生對學習知識的理解，而且能夠刺激學生的學習興趣。
關鍵詞：實驗、激發、學生成為主角。
我之想法：眾所周知實驗教學是化學教學過程中的重要手段，實驗的直觀性不僅能夠增強學生對學習知識的理解，而且能夠刺激學生的學習興趣。學生對實驗的“熱愛”是學生對化學學科產生興趣的原動力，而興趣又是學生學習的原動力。讓學生成為實驗的主角，解放自己調動學生，讓課堂家庭成為課堂，讓家庭實驗激發學生，讓課堂成為他們的主陣地，這一直是我的“夢想”。然而教學多年它僅是一個夢想而已。
原因：之所以沒有勇氣跨出這一步，我想主要原因還是主觀不努力的結果，前怕家長認為耽誤學生的時間，不讓孩子自己進行家庭實驗；后怕完不成教學任務影響了成績；三怕學生回家根本不會去做實驗。然而不試驗怎知是否可行，不實驗怎知學生、家長不喜歡，不試驗怎知效果會不好！
設計：為了實現我的“夢想”，為了“討學生喜歡”，調動學生的積極性，我在講解溶液形成時，因為在實際生活中學生接觸的溶液比較多，所以給學生留了兩組5個家庭小實驗，即：一組是將食鹽、糖、面粉、植物油分別加入適量水中振蕩觀察并記錄實驗想象，靜止后再觀察現象并記錄；第二組是將植物油加入水中一至兩滴進行振蕩，觀察并記錄實驗現象；然后滴加兩滴洗滌劑振蕩并記錄。
過程：結果大出我的預料，全體學生都完成了實驗，而且實驗都很認真，實驗記錄完整、詳細。更出乎意料的是學生把實驗中的問題也都一一的記錄了下來，等待課堂上解決。第二天，都將實驗帶到了課堂上來，我剛剛一引課，學生的激情立即高漲了起來，學生的匯報、總結、問題提出等一系列的活動便自覺地展開了。相互之間為了解決問題，舉例說明。在這個過程中，我適時地補充，引導，既不打亂學生的思緒，又要注意不能限定他們的思維。課堂氛圍熱烈，學生興奮點較高，完全投入到學習這一情景中來。
結果：在這輕松氛圍中理解和掌握了全部新知識。讓我收到了良好的效果！知識的鞏固率也較高！真的將教師的演示實驗改為家庭實驗，改課堂學習為家庭自主學習。
再設計：有了這一次的“甜頭”打消了我全部的顧慮后也讓我嘗試改變的膽子大了起來，在第二年我再次講這個課的時候我為了讓學生理解溶液的均一性和同一種溶液中的溶質并非是單一的，我設計增加了一個生活化的動作（因為我在布置家庭作業的時候告訴學生要用潔凈的容器）：請學生喝自己配制的糖水，上面一口，倒入鹽水中一大部分后再喝剩余的一口。
過程：學生喝糖水時很高興，細心體驗；并且有人提出“上面的沒有下面的甜或上面的比下面的甜”，這樣的'問題；于是我引導學生想生活中我們有沒有這樣的經歷，喝過糖水你在吃西瓜會有什么樣的感覺？如果你配制的糖水底部有糖剩余，則你喝到的糖水感覺有何不同？經過討論學生很容易找到答案――味覺適應！
結果：學生樂作的同時知識也生活化了！應用實際話！使我們平日認為比較難解決的知識遷移和實際應用的難題就這樣簡單的得以解決！這也是我再設計后最大的收獲！
過程：學生將碘先加入適量的水中，充分振蕩觀察現象，然后向混合物中加入約1~2毫升的四氯化碳充分振蕩、觀察現象。
結果：這個實驗現象非常明顯。學生興趣高漲，形成知識的同時對知識有了縱深分析和理解，對知識的引用和遷移打下了良好的基礎。
反思：以上是我在這一節教學中的一點改進和體會，家庭小實驗的“妙用”讓我努力的改變教學方式和方法，在教學中我力爭做到讓學生真正成為課堂的主人，結合學生的生活實際，由身邊的事物入手充分調動學生的積極性和參與性，通過實驗探究、自主學習、合作交流讓學生體驗探究的重要和學習的快樂。感知化學從生活中來又服務于生活。
我想實際上我們每個人在教學中都作了各種不同的改進，不同的人教學風格不同，改進方式不同，在伴著新課程的成長的過程中，在不斷嘗試新課改下課堂教學新模式中，在嘗試角色轉變的過程中，在這一系列的摸索中自己領悟到教無定法的真正含義！原來任何一節課的教學模式都可以相同，也可以不同；它需要你用心感知學生的需求，學生的認知水平，感知學生的興趣所在。其實，我認為只要是學生喜歡，學生接受，學生積極參與，學生主動所求，這樣一節課便是成功的模式！
我們每個人都付出了許多努力，但是由于學生層次不同，我們取得的成績不同，這需要我們自己來調節。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇十三
摘要：按照語言學的規律，第二語言的學習無法做到聽說領先，故應該將讀放到第一位，而讀準的關鍵是音標的教學，而且越早安排音標的學習越有效果，對提高學生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關重要，同時教材的調整也是必然要求。
關鍵詞：中學階段；英語音標；重要性。
在當今經濟全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語的使用面越來越廣，所以各國對英語學習的要求也越來越高。但令人遺憾的是，中國學生對于英語學習處于“談英語色變”的局面。家長花費很多的財力來為孩子補習英語，但是卻收效甚微。
眾所周知，我國的英語考試幾乎都是由筆試和聽力兩部分組成。筆試部分除高考（語法填空和改錯題考語法知識，但僅占25分）外，其他均是考詞匯。可見，一個學生英語成績的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語詞匯量。而識記單詞的最好辦法是根據音標加強記憶（社會上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經常會誤導學生），只要單詞讀準了，結合音標，多重復幾次就能快速而準確地記住單詞（英語單詞的讀音與拼寫之間關系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國學生不會自己讀英語單詞，不懂音標，而是采取漢字注音或漢語拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。這種做法，只是讓學生記住了一個模糊的讀音，對單詞記憶毫無幫助。單詞不會讀，讀不準，單詞的記憶就無從談起。即使暫時能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準，常見、常用的詞才會在學生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環使得過半的英語學習者因不會讀單詞導致記不住單詞，而漸漸對學習英語失去興趣，從而造成英語成績不理想。這種現象中學有之，大學更有之。在我國，無論是小考、中考還是高考，乃至大學英語四、六級考試，聽力都占很大比重，而聽力的好壞更是取決于英語單詞的讀音正確與否。學生聽力差，很大原因是學生對英語單詞讀音不熟悉，由于不會讀而導致不愿意讀，所以平時讀英語課文少，大腦中的英語信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽）。而我們的學生很少有輸入過程（讀英語），所以做聽力題就會感到頭疼，考試中有一個單詞聽不懂而造成整篇文章聽不下去的情況時有發生，從而聽力得分較低。
經過多年的調查思索，我認為造成這一現象的原因是我國學生在英語學習的過程中沒有單獨重點學過音標，教師教授音標只是在學生進入初中之后輕描淡寫地一帶而過。因為音標不是教學重點，故而師生都不重視。其結果就是學生總是跟著教師讀單詞，離開教師自己就不會讀。英語的學習不同于母語，只有在英語課堂中學生才有接觸英語的機會。中國學生家長會英語的較少，故而無法輔導，而點讀機也只是小學生玩耍的工具。我國的教學，歷來提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我國的小學生小學一年級就能自己讀拼音讀物，原因在于小學生開始學語文，首先接觸的是漢語拼音，而不是漢字。中國版本的'日語教程多以先教五十音圖開始，中國的對外漢語教程起始版也都是先學拼音及聲調?？梢?，學習一種語言，首先掌握其發音方法是相當重要的。“萬丈高樓平地起?！币魳耸怯⒄Z教學的基礎，音標掌握了，就解決了口語的問題；口語解決了，就解決了單詞記憶問題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問題。由此看來，中學起始階段的英語教程中增加音標必要且重要。那么這一構想的理論基礎是什么呢？依海姆斯的觀點來看，語言習得者獲取句子知識的行為不僅是從語法的角度，而且是從恰切性的角度出發的。語言習得的目的是具有執行一系列語言行為(speechacts)以便參與相應的語言事件(speechevents)。而音標就是一個重要的語言基礎實踐。換句話說，語言習得即所謂執行某些功能的能力習得。根據拓展語言學習理論，聽說讀寫的第一語言學習方法對于第二語言可以采取讀、說、聽、寫的形式，效果更好。而會讀就應先系統地掌握音標，就像小學的時候學習漢語拼音一樣，掌握了漢語拼音就掌握了漢字的讀的問題，同理，掌握了英語的音標也就掌握了英語的讀的問題，也為識記單詞打下了基礎?？梢?，音標教學推廣的重要性。為了增強音標教學的科學性，在音標教學推廣前可以采用試驗的方法，采取實驗控制班，對起始成績等各方面幾乎相同的起始班級分別采取現行教學法（不講音標，先學對話）和音標教授法（利用近兩個星期先學習音標，教學生如何根據音標拼讀單詞；在進入對話學習時，把每個單詞的音標標注出來），對比實驗結果。
在我所曾教的初中英語教學實踐中，我采用首先講授音標的教學方法（另外一個同頭英語教師按照傳統教學，即先學句子），學生單詞發音準確，識記效率明顯高于另一個班，興趣濃厚。我所任兩班的英語成績在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。這樣的好成績不得不歸功于先講授英語音標的教學方法。之后我進行了問卷調查，調查了一些學生家長、教師及學生（不同階段）在英語學習中存在的問題及問題解決方法。大部分學生對先講授音標，再學習英語單詞和對話的學習程序很贊同，都覺得有推廣的價值和必要。由此看來，首先在初中階段教授音標有著很大的推廣價值。高?？梢园l揮自身所學的外國語言學的理論優勢，和中小學的英語教研組合作，對中學階段的初級英語教材進行適當的調整，打破原來的編排體系，并借助新課程改革的契機，編訂音標教學的校本教材，開設校本教學的校本課程，進而完成起始階段英語音標教學課題研究，促使起始階段現行英語教科書增補英語音標，促進現行英語教學體系的完善。
參考文獻：
[1]裴正薇.論綜合英語的教學原則[j].中國農業教育;03.
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[3]huzhuanglin&guniversitypress，2001.
課題質疑教學論文大全（17篇）篇十四
摘要：
在日常的教學過程中，針對自學問題，課堂的預設與生成兩大問題提出：語文課自學問題設計應該兼顧共性與個性，應該注重其落實；預設是教者的期望，課堂的流程，應注重生成中的精彩，實現課堂無法把握的美。
關鍵詞：
自學教法學法問題設計共性個性預設與生成。
正文：
在本校推行“二二教學模式”過程中，摸索中既有收獲的喜悅，也有失敗的沮喪?，F將自己在教學中的問題及思考探討如下，以期達到共鳴，更希望能有教學相長的效果。
一，關于自學問題的設計。
新的教學模式中要求有學生的大量自學，自學的目的是:學生通過自身的努力能解決的問題，應該讓其自己完成。教師講授學生自學之后，還是一知半解的，確實還不會的。教師的作用是主導，即引導學生理解，當好組織者，做好精講。在這里，自學問題的設計，問題的落實對課堂的效率顯得至關重要。
語文學習一般如此進行：（1）通讀全文，對課文有個大體了解；（2）細讀課文，對詞、句意、段意仔細揣摩；（3）再讀課文，抓住段與段之間的聯系，在此過程中，對不懂的地方打上問號，對似懂非懂的問題作標記，特別注意的問題標出重點符號等，以便課堂討論或發問時心中有數。這是一種學習程序，還有一種思路程序：每篇文章寫了什么？是怎樣寫的？效果怎么樣？從本質來說，我們教師怎樣去教，也就是指導學生怎樣去學的方法。
所以自學問題的設置不僅受到教材內容，學生情況，還應該是受到自我的教法影響的，這里主要談一下，問題設置的共性和個性問題。
針對每一課來說，都要解決作者，字詞，分層，主題等問題，針對文體來說，記敘文講了什么內容，表達了什么。說明文說明什么，抓住了什么說明特征，用了什么說明方法進行說明的。議論文中，論點是什么，用了什么論證方法進行論證等等。這些就應該是共性問題設置。
個性問題的設置應該是每篇課文它的特點之處。常常也就是深入文本的一個過程。它包括教材客觀的利用價值以及語文教師自我對教材的一個解讀過程。
下面舉一例問題設計：《走一步，再走一步》。
1.了解作者。完成讀一讀，寫一寫，并做好詞語補充。
2.小懸崖壁上到底發生了一件什么事？從這件事上“我”學到了什么經驗？請將敘事部分分成兩個層次。
3.爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的？我又是怎樣的？找出動詞，進行對比。
4.請劃出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。
上面的問題1，2，屬于共性問題的設計，尤其這篇記敘文，是一事一理。3，4，5，就是深入文本之后提出的，因為其心理描寫，動作描寫的細致化，才有了水到渠成的道理。是文本最為突出的特點，對初一學生記敘要生動，有著積極的指導意義。屬于這篇文章特點性的內容了。這些問題就屬于個性問題的設計。
問題設計好了，僅僅完成了第一步，隨后的落實是非常重要的，我們常常采用小組學習的方式，這里一定要強調學生問題的自我解決，如若僅是圍圈討論，那是不對的。自己思考做了這是基礎，組內討論是一個檢查督促的過程。應當安排組長作好記錄，教師做逡巡，如此才有可能做到落實。如若能把組內不發表看法的同學在課堂上點出來，督促其參與。那就會更好的。
二，關于課堂的預設與生成。
還有一個問題是：我們有時很怕學生問的，回答的，不著邊際，有時會因為學生的問題超出了自己所設計的，于是心里會咯噔一下。我也常常如此，后來我在糾正自己的這種錯誤。生成中有些是無法預料的效果，是該珍視的。記得劉默耕老師講過，課堂若投下一塊石頭，激起千層浪，讓波紋無限地擴展下去，有的擴展到終生?！虼艘惶谜n，不是靜止的看，不能光看當堂的效果，要看一堂課上完后，在思想上是否能產生漣漪，是否能把它變為解決問題的能力。
如若課堂上出現了很有價值的討論，我們可不必受進度限制，可要求同學們繼續談，寫，修改。我想收獲絕對是大的。出現了旁逸斜枝，因勢利導課堂就會有新的精彩。
朱自清先生的《春》，已經教過好幾遍了，總覺得輕車熟路，但在這一遍中，有了新收獲。
展現一個課堂實錄：
一個同學說：“雨中撐起傘慢慢走著，有悖生活常理？”
另一個同學脫口而出說：“注意下的是小雨！”，
老師接著說：“對，下著小雨，絕沒有淋漓之苦，還多了一份情致。記得阿爾卑斯山的標示語：慢慢走，欣賞啊！是的，風景需要的是慢慢走著，品味著?！?/p>
“同學們，如此也能表現對這春雨……”
學生答：“對春雨的喜愛之情?！?/p>
“我們再看前面作者筆下的春雨：像牛毛，像花針，像細絲。看來還照應了前面春雨的特點??！
“慢慢走著”，真得并非違背了常理，不僅有道理，還是值得品味啊！
我想這樣的生成將文章就做了細化處理。應該算是一個課堂的'精彩！讓學生深刻理解了課文，給學生留下了一點啟示。
一般來說新的生成有這些方面：學生對知識提出的另外的見解，若是多角度的思考，言之有理，我們得肯定；如若觀點正確，但和我們的問題無關，肯定的同時必須給學生指明；如若觀點是錯誤的，馬上就得糾正，不敢含糊其辭；如若學生提出了的是我們不會的，我們得求助學生，或者下面考證后給學生以答復。決不能盲目作答。預設是教者的期望，課堂的流程，是自己所想，應注重生成中精彩，實現課堂無法把握的美。當然預設與生成絕不是一個簡單的問題，由于水平有限，在此只是談出一點自己的想法了。
三，關于新的教學模式其他點滴想法。
絕不能搞形式主義。洋思教學模式取得的成果，有目共睹，我們和所教的班級實情結合起來，權衡利敝。不論是用的多一點，還是少一點，要堅持著去做，這樣才會取得較大突破。必須把握原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法都可以用，因為形式是為內容服務的。
明確工作量的繁重性。要發揮學生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更大了。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把問題用心設計一下，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會讓老師感到勞累。甚至出現被動局面，但必須細心耐心地去做，否則前功盡棄。
教學的道路上有許多阻力和挫折，只要執著地去追求、去探索，就一定會有成功。
高紅云。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇十五
學生從小學升入初中，老師和學生都希望有一個好的開端，留下好的印象。因此，在這一階段的教學活動中，老師們總是費盡心思去努力提高教學質量，但往往達不到意想的效果，甚至事倍功半。那么，如何才能搞好這一階段的教學呢？下面談談我個人的淺見。
1因材施教，循序漸進。
數學是一門邏輯思維較強的課程，其各內容的關聯較為嚴密，任何一個環節脫節必將響將后面的教學。因此，在接任新班級課程教學之前，必須對學生的基礎情況有大體的了解，在基礎薄弱的環節多下功夫，甚至可以先補習這方面的知識，所謂“磨刀不誤砍柴功”，這將對后面的教學有所幫助，同時對少數差生，做極個別的關懷，開一些“小灶”給他們補基礎，避免他們聽不懂新內容而失去學習的興趣和信心。教學時，盡量照顧差生，如在板演稍微簡易的題目時，可以讓他們有表現自己的機會，認識到自己與其他同學一樣受到老師的注意，讓他們得到一種心理上的滿足。
2融洽師生關系。
數學與其他學科一樣，是老師與學生的`雙邊活動，只有靠老師和學生共同努力，才能取得真正好的成績。
因此，在教學活動中，融洽師生關系也是十分關鍵的，尤其是對后進生的影響，就更加明顯有效。后進生中普遍存在著一種“以爛得爛”的心態，總認為自己處處不如別人，不受老師的歡迎，因而逐漸的放棄學習。作為一名稱職的老師，要改變課堂上那副居高臨下的面孔，主動與他們交朋友，不但從學習上關心他們，而且要找一些他們喜歡的話題進行交談，消除師生之間的拘束。這樣，使他們“厭學”情緒逐步得到改觀。
3激發生的學習興趣。
教師要根據學生心理特點，在課堂中設置情境，挖掘教材中的興趣因素，根據學生的感知特征導入新課。在教學過程中，要始終堅持啟發式教學原則，運用直觀的教學手段，通過學生眼、手、腦的結合，增強教學的藝術感染力。同時還采取提問、設疑等方法來激發學生的學習興趣。
4加強學法指導，變“學會”為“會學”
在教學中，應改變過去照本宣科的教學方法，應該給學生留下一定的自學空間，對一些較為容易理解的內容可以在適當提示的前提下讓他們自己去思考、討論。在討論中學到的知識將會更加牢固，潛意識地培養學生的自學能力。教師要及時對他們的成績予以肯定，他們嘗到自學的甜頭，意識到學習并非難事，只要勤于思考就會成功，增強他們自學的信心。
5以優帶差，整體提高。
在數學課的教學中，要想做到整體教學質量的提高，單靠教師個人的輔導是難以辦得到的，因為教師的精力和時間畢竟有限，這時，可組織班上的優秀學生組成數學輔導小組，讓他們去幫助那些作業有困難的學生按時按質的完成作業，同時對優生又是一種提高和鍛煉，又培養了學生的參與意識，和諧了同學關系，從而形成一個良好的學習群體，促進全班成績的共同提高。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇十六
蘇霍姆林斯基提出：“幼兒園的主要任務是培養全面和諧發展的人?！彼^和諧發展就是指合乎幼兒身心成長規律體現時代要求的發展，是協調的、生動活潑的發展，是既結構合理，又富有個性的發展。和諧發展即品德、知識、能力和身心觀念。從這個意義上說，讓幼兒愉快、健康的生活是幼兒教育的重要目的。21世紀又是人類的知識經濟時代，而科學技術是知識經濟時代的靈魂。21世紀的競爭是科學技術的競爭，是教育的競爭。我們的《綱要》中也指出：“幼兒喜歡探究、操作、實驗，關注自己感興趣的事件和問題，能觀察、思考身邊的科學現象，學習用多種方法進行探索、實驗?！苯裉斓挠變菏?1世紀的主人，加強幼兒科學啟蒙教育，已經成為現代幼兒教育的一個重要課題。
一、在科學實驗的操作過程中獲得探索成功的喜悅。
根據皮亞杰的認知發展理論“幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識形成概念的。幼兒只有通過探索、操作實踐才能獲得豐富的科學知識和經驗?！焙⒆觽冊诓僮餍嶒炦^程中，幼兒獲得了探索成功的喜悅，從而進一步激發幼兒的科學探索興趣?？茖W小實驗不局限于知識的傳授，對幼兒來說，操作過程遠比獲得知識更重要，因此，幼兒的科學實驗活動的操作過程尤為重要。例如：《蠟燭為什么會滅》小實驗中，幼兒點燃了三只小蠟燭，扣上不同高度的玻璃杯，看看哪個玻璃杯中的.小蠟燭先滅？通過小實驗發現，大玻璃杯中的空氣多，蠟燭滅的慢，小玻璃杯中的空氣少，蠟燭滅的快?！痹偃纭靶襞萘亮恕钡膶嶒?，幼兒嘗試接小燈泡，不知如何接亮，孫藝軒的做法是把電珠的一端接觸電池，而另一端不與電池接觸，幾次都沒成功，于是，逯俊去看孫藝軒，發現電線兩端都要與電池接觸，于是孫藝軒試著操作，小燈泡接亮了，這是幼兒嘗試用他人的方式解決問題，通過這些小實驗，使幼兒在動手操作的基礎上直接探索到自然現象的奧秘，獲得的經驗將終生難忘。
二、在記錄信息中獲得歸納與分析能力的發展。
在科學小實驗中，幼兒記錄獲得的信息，能使幼兒關注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。教師要支持、引導幼兒記錄獲得的信息，幼兒學習記錄收集的信息或觀察到的結果，對幼兒終身的學習和發展都具有重要的意義。例如在“有趣的彈性”小實驗中，教師指導幼兒尋找筐子里哪些物品具有彈性，哪些物品不具有彈性。孩子在玩中找到了具有彈性的玩具，如：皮筋、籃球、席夢思床墊、彈簧秤等，孩子們邊實驗邊把發現的記錄下來，他們利用學國的各種符號、圖像記錄實驗結果，然后進行綜合分析。
孩子們的記錄有助于幼兒將原有認識與當前的操作結果相比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構。這樣，既有利于提高幼兒學科學的能力，又可使教師及時了解幼兒小實驗的興趣、能力和實驗中遇到的困難，然后進行有目的的指導。
三、教師提供便于操作的材料，讓幼兒在充分感知與發現中獲得發展。
幼兒在認識事物時，總是喜歡擺動、拼拆、移動等，這表明幼兒的思維離不開動作，因此，我們為幼兒準備的操作材料不應是只能看、不能動的擺設物，而是必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到實驗活動中。如《摩擦力》實驗中，提供三個高度相同的斜坡，其中兩個斜坡一個鋪上毛巾、一個鋪上手帕，三輛小汽車同時往下滑，看看哪輛汽車滑得快，哪輛汽車滑得慢？幼兒在小實驗中觀察、比較材料中發現，鋪有毛巾的斜坡上的汽車滑得最慢，光滑的斜坡上的汽車滑得最快，從實驗中得出結論這與摩擦力的大小有關系。提供的材料除了數量充足，還要含有科學因素，如活動“物體下落”，為了使幼兒正確感知不同物體扔得高度不同，下落速度也不同，準備的材料應大小不同，輕重不同等等。只有這樣全面考慮，才能利于幼兒在探索中發現問題，解決問題。因此，在活動前教師選材料時，應反復推敲材料確定后還要試做實驗，檢驗是否真正適合幼兒操作，以便對選擇的材料進行適當的調整、改造，這樣才能真正確保幼兒在活動中順利操作。
四、在設置問題中引發幼兒探索動機，培養幼兒對科學實驗的興趣。
心理學研究指出：探索的欲望是推動幼兒進行實驗活動的內部動因。這就是說幼兒的探究欲望一旦被激發，就會對實驗活動感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與科學實驗，進行有效的探究，激發幼兒探究的欲望。那么，教師提出適當的問題，以指導幼兒做實驗，幫助幼兒提出某種設想，引導幼兒去觀察操作發現，思考小實驗中產生的現象，用小實驗中的事實來解釋現象的發生，并鼓勵幼兒能用其他多種方法或獨特的方法來驗證。如《玩電池》活動前提問“試試有什么辦法可以使電珠亮起來，讓小風扇轉動起來？”又如：《找空氣》活動中提問：“鼓鼓的塑料袋里有什么？”設計提問不但要激發探索欲望，還要從幼兒的回答中給予肯定和鼓勵，從而培養了幼兒對科學實驗的興趣。
五、精心創設科學小實驗的環境，激發幼兒探索的欲望。
在《綱要》中強調指出：“環境是教育的重要資源，要通過環境的創設和利用有效促進幼兒的發展?！蔽覀儼嗉壍目茖W實驗角中，我們張貼了一些生動、直觀的科技圖畫，投放了一些小瓶子、皮筋、蠟燭、吸管、拉鏈、電池、電線、放大鏡、酒精燈以及制作的流沙瓶、回水瓶等材料玩具，還在一段時間內圍繞著一個科技主體布置環境，如《奇妙的水》主題活動，讓幼兒感知科學的奧秘，對科學實驗產生濃厚的興趣。再如在自然角，選擇一些常見的又易于管護的樹木、花卉、蔬菜等種植在幼兒易觀察、探索的位置，讓幼兒經常親近大自然，認識大自然。
六、在科學小實驗中使幼兒獲得相互合作、協商的發展。
《綱要》中指出“在探索的過程中，鼓勵幼兒樂于合作、交流與分享?！贝蟀嗟挠變壕哂幸欢ǖ暮献魉?，在科學小實驗活動中同伴間的討論和互相合作能開拓幼兒的思維，有利于幼兒從多種角度考慮問題，對已有知識能多方位的遷移運用，有利于幼兒協商和合作精神的培養，教師要有意識為幼兒提供這樣的機會。如《水的三態》小實驗中，酒精燈、玻璃杯和水等材料，教師引導幼兒操作實驗?；顒又?，幼兒們協商分工，你是點火的，你是添加水的，你是為酒精燈蓋帽的，細致的分工為探索活動提供了有利的條件。再如“好玩的彈性玩具”中，張鑫濤發現釣魚的魚線有彈性，便與莊晨交流，莊晨感到有疑問，與張鑫濤反復實驗中發現魚線能拉長但不能回到原來的位置，得出魚線沒有彈性的結論。
總之，科學小實驗活動是幼兒探索科學的有效途徑，通過科學小實驗活動主動探索科學奧秘的過程中，使幼兒各方面的能力獲得發展，讓幼兒真正成為了探索活動的主人。
課題質疑教學論文大全（17篇）篇十七
如何提高學生的寫作水平？不少教師曾為此絞盡腦汁，煞費苦心，但收效甚微。寫作水平上不去的原因是多方面的，這里牽涉到智力因素，學習目的性，各學科之間的配合以及家庭生活、社會環境等諸多方面的因素，但是，作文訓練的盲目性和寫作習慣的培養不從實際出發而“好高騖遠”的做法，是導致寫作水平不能提高的重要原因。怎樣才能從實際出發，有效地提高學生的寫作水平？筆者認為，對學生進行仿作--授格--消化的三步訓練是一種行之有效的方法。
讀范文，寫仿作。這是一種借鑒范文，以讀帶寫，先讀后仿，引入門徑的基本訓練。一個意思如何表達才能準確？一篇文章如何構思才能成篇？一個觀點如何闡述才能清楚？一個事物如何介紹才能一目了然？寫作未能入門的學生在這些問題面前常常是束手無策。在這種情況下，老師有目的地指導學生閱讀范文，模仿范文，其效果遠勝于教師喋喋不休的講解。但范文的選擇不是盲目的，隨機的，而應注意“示范性”、“針對性”。選文必須具有示范引路的作用，切實地針對訓練中所要掌握的要領。是要訓練觀點和材料的統一，還是要訓練如何開頭結尾？是要訓練如何安排說明的順序，還是要訓練怎樣確定敘事的線索？選擇的范文應當與訓練點相一致。范文可以是課本中的，也可以是課本外的。范文選出來了，關鍵是如何讀，對于課外選文，宜于指導學生分兩步讀：第一步，看文題，自我構思。要求學生看過題目后，不忙于看內容，而是想一想，在頭腦里構思，或寫成簡要的提綱。第二步，讀范文，分析比較。要求學生仔細認真研讀范文，體會范文是怎樣構思，如何成文的，并列出閱讀提綱，然后與自己的提綱比較，找出差距，初步懂得應該怎樣寫。這樣，使學生把讀范文當作樂趣而非負擔，學生在讀的整個過程中一直處于積極的思維狀態。
讀的目的是寫，仿寫是第一步訓練的重點。一提到仿寫，有人要引證魯迅的“依傍和摹仿不能產生真正的藝術”來力戒摹仿。這話不錯，創作應有自己的發現，以獨創為貴，但是即使是最著名的長跑運動員也是在他父母的攙扶下開始走路的。同樣，任何一位產生過真正藝術的作家也不是一蹴而就的，即使是魯迅先生自己也有不少成功的仿寫之作，重要的是仿寫不應是終點而應是起點，仿寫不是機械地“徒襲皮毛”，而是有機地揣摩運用。在指導仿寫中，應要求學生不要機械地借鑒、模仿范文，而是從范文的思想內容、文章的`體裁、表現手法等方面受到啟示，加以引伸、摹擬，構思自己的作文。例如，講過《談〈水滸〉的人物和結構》后，命題《談葛朗臺形象的刻畫》，學習課文評析中緊密結合原書中的具體例子進行分析，證明觀點，得出結論，使觀點和材料很好地統一起來的寫法，講過《毛遂不避嫌疑》后，命題《小議“槍打出頭鳥”》學習課文先破后立和對比論證展開議論的方法。這樣在學習范文的基礎上命題作文，有利于啟發學生去思考寫什么，怎樣寫。至于仿寫的方式是多種多樣的：先易后難，由簡而繁，先零后整，由點而面；先局部后整體，由分散而綜合。
作點拔，授規律。這是在仿寫的基礎上，指導學生懂得基礎寫作規律的訓練，是學生寫作水平能否真正提高的關鍵。有人說：“作文是寫出來的，而不是講出來的?！币灿腥苏J為“文無定法”。其實這里都只說對了一半。首先，中學生的思維能力還有待于培養，他們還缺乏全面地、發展地、辯證地思考問題的能力。其次，學生在仿作之后，對仿作的成功與否缺少足夠的把握，期待著老師給以講評點拔，循循善誘，授以規律。教師的啟發、點拔能有效地激發學生的寫作積極性，推動寫作能力的發展。再者，雖然“文無定法”，但不等于沒有“格”。什么樣的文章應怎樣寫，什么內容該怎么表達，都有它自身的規律，譬如文章的語言，議論文強調其邏輯性，記敘文強調其形象性，說明文強調其準確、簡明、周密。我們經常強調語言要有文體感，這里的“感”就體現了“格”，否則，敘述的語言與議論的語言就沒有界限了。再如“讀后感”與“讀后評”，雖然同是讀后而作的議論文，但各有其格；前者重在感，要求由此及彼，后者重在評，一般就是論事。這些“格”都需要教師告訴學生。模仿寫作是第一步，不是目的，如果學生在仿作之后得不到及時的點拔，只會鉆進去，無法跳出來，則仍然無法真正提高寫作能力。我們不光要讓學生知其然，更應使他們知其所以然。因此，作文僅靠講，出不了佳作，但不等于基本規律不傳授；作文不能圈成“八股”，但不等于不要其“格”。我們作點拔、授規律，就是要引導學生從模仿中跳出來，交給他們打開寫作之門的鑰匙，讓他們登堂入室，把學到的東西化為自己的，在寫作實踐中去靈活運用，在借鑒的基礎上有所創新，有所發展，產生一個質的飛躍。
那么，如何作點拔，授規律呢？這首先要注意一條原則：點得精當，格而不死。精當就是要精煉準確，不用過多的名詞術語，而以通俗易懂、簡煉點睛的語言道出其真諦，科學準確地傳授其關節過門。格而不死就是要授以其“格”，引入正途，使學生扎扎實實地掌握各種“格”的要求和行文方式，即是能寫出“上路子”的文章，但要使學生不拘泥于“格”，不生搬硬套，在遵照基本規律的前提下舉一反三，各顯其能、自由馳騁。
分析比較綜合歸納是我們授以規律的有效方法，有比較才能鑒別，有比較好才能揭示規律。譬如我們講如何抓住題眼立意時，可以比較下面一組題目：[1]《“道之所存，師之所存”解》；[2]《在“師”與“弟子”之間》；[3]《贊“不恥相師”》；[4]《從〈師說〉想到教師節》這一組四個題目都是作為《師說》的“讀后感”，但由于文題有異，因此感點和立意則不一樣。我們應引導學生抓住各題的關鍵詞語，比較其各自不同的要點，進行立意：[1]也要向不是老師的“老師”學習；[2]應建立新型的師生關系；[3]要有互相學習、不恥下問的精神；[4]尊師重教對培養接班人的意義。通過示范性的分析比較，學生是能基本懂得抓住題眼立意的規律的。再如講授“給材料作文”的寫法時，我告訴學生，不管哪一類的給材料寫議論文，行文上都可歸結為起、承、轉、合，同時提醒他們，其具體寫法又有所不同。于是我引導學生談《理想，人生的“太陽城”》和《揠苗助長》兩篇文章，然后要求他們比較這兩篇文章在寫作上的差異，經過點拔，他們總結出來了：前一篇是先概敘十七世紀意大利偉大思想家康帕內拉在關進牢房、慘遭酷刑，從昏死中醒來后，堅持寫作最早的空想共產主義著作《太陽城》一事，然后分析他為什么能在經受酷刑后還堅持寫作，接著評價他這種為實現理想而置生死于不顧的勇氣和精神，最后深化主題，勉勵后人；后一篇是先引“揠苗助長”的成語故事，然后就此生發議論，引出感點，接著聯系實際，說明我們做任何事情都必須依照客觀規律，不能急于求成，最后回到文首，總結全文。到此，我明確告訴學生，給材料寫議論文的基本格式有兩種：一種是敘-析-評-結，一種是引-議-聯-結。可見，運用比較分析，確實有助于規律的揭示，也有助于學生牢牢掌握規律。
用規律，促消化。這是在懂得了寫作基本規律后的消化訓練，目的在于檢查學生是否真正掌握并能運用寫作規律，促進學生鞏固并擴大前兩步的訓練成果。在第三步的消化訓練中，以鞏固、運用提高為大前提，應主要抓住兩點：第一是及時。在講授寫作規律之后，及時做好消化訓練、寫好消化作文，這樣讓學生現學現用，易于掌握。我們講了從“事實材料”中提煉論點采用“關系分析法”的規律后，選了一段事實材料：英國有個叫亞克敦的人，他可以算作世界上讀書最多的人，他除了把自家的七萬冊藏書都讀遍外，還博覽群書，做了大量讀書筆記。但是，他只注意貯存知識，而不創造，結果終生一事無成。要求學生提煉論點，然后寫作。由于及時消化，百分之九十五以上的學生能運用規律，找出了“吸收與創造”、“讀書與實踐”兩對關系，進而分別提煉出論點：吸收知識的目的在于創造，書本上的知識要運用到實踐中去，才能有所作為。及時做好消化訓練，還有助于教師及時獲取反饋信息，了解訓練目標是否達到，以便及時采取補救措施。第二是反復。作文訓練的最終目的是要形成能力，而真正的能力來源于習慣的養成，習慣的養成而有賴于反復實踐。要真正提高寫作水平，養成良好的習慣，使訓練中學到的方法得以鞏固，長久受用，就需要反復實踐，反復練習。因此，在每一次的消化訓練階段，教師應當要求學生除大作外，至少做兩篇同類小作，以鞏固訓練成果，這樣也能使學生養成自覺運用規律的習慣。
實踐表明：在作文教學中運用仿作、授格、消化三步訓練法有利于調動學生的寫作積極性，使他們變被動為主動。有利于加強讀寫結合的訓練，使學生在讀中寫，寫中讀，以讀帶寫，以寫促談。同時也有利于培養學生良好的寫作習慣，掌握寫作的基本規律。