編寫教案模板可以幫助教師更好地把握教學的重點和難點，提高學生的學習效果。以下是小編為大家整理的教案模板實例，希望對大家有所啟發。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇一
1、教材：《小烏鴉愛媽媽》選自義務教育小學音樂教科書三年級上冊。
2、教學內容：學唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》。
3、教材簡析：（a）這是一首以動物為題材的兒童歌曲。敘事性的歌詞，講述了小烏鴉對媽媽的熱愛，教育學生要尊敬，熱愛自己的母親，從小就要幫媽媽做一些力所能及的事情，不忘母親的養育之恩。（b）歌曲為四個樂句組成的一段體結構，大調式，2／4拍。歌曲曲調簡練，同音進行較多，具有敘事的特點。
4、教學目標：（1）學習歌曲《小烏鴉愛媽媽》，并有感情地進行演唱。
（2）創編歌表演，培養學生的創新能力。
（3）通過本課學習，教育學生從小養成孝敬父母，尊老愛幼的傳統美德。
5、教學重難點：歌曲的'學唱和歌詞的創編。
二、說教法。
1、緊緊圍繞教學大綱，教材內容，深入挖掘快樂的因素。
2、游戲與音樂緊密結合。始終把音樂放在重要位置，游戲、音樂、動作、情節都是為了加深兒童對音樂的感受與體驗。
3、創設情境。我運用多媒體課件創設了一個與歌曲相配合的情境，加深了孩子們對歌曲情境的體會。方法生動，簡潔。
4、激勵創新。在教學中，我重視學生的表現力和創造能力。鼓勵學生主動參與音樂、體驗音樂，這種學習方式不但使知識掌握得更牢固，還使他們獲得快樂，并享受了成功的歡愉。
三、說學法。
根據小學低年級學生好玩、好動、好奇、好勝的特點。在學習中，我注意去引導和激勵學生通過音樂游戲，律動，歌表演等一系列活動，使他們始終保持濃厚的學習興趣及注意力。調動學生積極主動性，充分體現了老師為主導，學生為主體的地位。
四、教學過程。
1、聽音樂進教室。
伴隨《共產兒童團團歌》旋律進教室。學生根據音樂力度的變化，走出強、弱（重步，輕步走）。
2、新課導入。
（1）、出示圖片及播放歌曲《小烏鴉愛媽媽》。（依據歌曲中出現的事物，我運用多媒體創設圖片與歌曲相配合的情境。圖片一：在美麗的樹林里，有一只小烏鴉在野菊花周圍飛來飛去，它不是在玩耍，而是在尋找食物。圖片二：樹林里有一只老烏鴉躺在樹杈上的鳥窩里，小烏鴉坐在烏鴉媽媽身邊，嘴里叼著蟲子，一口一口喂著媽媽。）。
當學生觀看圖片，聆聽音樂之后，
師問：這首歌曲的主人公是誰？
講了一個什么的故事？
聽了這首歌后有什么感想？
（2）出示課題及歌詞，集體有感情的朗讀。
（3）教師再次播放歌曲《小烏鴉愛媽媽》。
（4）教師范唱。教師有表情地演唱歌曲，學生傾聽感受歌曲情感。
（5）學生學唱歌曲。（教師啟發學生用親切，優美的聲音演唱。根據不同情況，教師應有提示或示范，可以逐步加入拍手演唱）。
（6）、組織學生以“愛媽媽”為題，談談對媽媽的感情。如：幫媽媽做家務，愛惜媽媽的勞動成果，體諒媽媽的辛苦。
（7）、學生在學會歌曲的基礎上看圖自編動作，進行歌表演。
3、課堂小結。
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狼和小羊說課稿（專業14篇）篇二
9月23日上午第三節課，聽了袁**老師一節校本教研課，優點很多。
這一環節袁老師主要采用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進行領讀及自主強調字音。隨后請代表發言，其他學生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進行識記。
這一環節，她把生字歸類，主要是左右結構、上下結構的字，讓學生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的態勢。隨后老師進行范寫，孩子們仿寫，達到了預設。
課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
總之，這堂課袁老師采用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇三
9月23日上午第三節課，聽了袁**老師一節校本教研課，優點很多。
1、重視字詞句教學。
這一環節袁老師主要采用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進行領讀及自主強調字音。隨后請代表發言，其他學生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進行識記。
2、指導書寫。
這一環節，她把生字歸類，主要是左右結構、上下結構的字，讓學生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的態勢。隨后老師進行范寫，孩子們仿寫，達到了預設。
課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
總之，這堂課袁老師采用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇四
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。張老師在本堂實踐課中教學思路清晰，語言兒童化，教學效果比較明顯。
這節課緊緊扣住了“找碴兒”這個關鍵詞語來進行教學，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒”這個詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導學生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡單清晰，利于學生的理解。
一、通過觀察圖、聯系上下文理解重點詞。
在感悟第一次對話時，教師利用多媒體的小溪圖，讓學生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發揮讀的作用，引導學生思考狼共找了幾次碴。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的`認識。
二、住“人物”特點展開教學。
陳老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。
一點不成熟的建議：課文結尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生。可以給孩子們設計這樣一道回家作業：續編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。另外，課堂是老師和學生的有效互動，學生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學生，陪伴學生一同進入課堂，感悟課文，要會隨著學生的課堂表現調整自己的狀態。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇五
1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
重點難點。
1、朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文。
說教法學法。
本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
一、讀中品味詞句，了解角色性格。
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導學生在具體情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯系上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學生上臺貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，并讓學生講一講為什么要這么貼。體現了新課程把課堂交給學生，充分發揮了學生學習的主動性。課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”?學生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節課的教學。通過狼三次找碴兒的神態各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。特別是在教學小羊第二次反駁狼說的話時，我通過分析理解，讓學生體會出小羊此時的心情是什么樣的?學生回答：害怕、委屈、難過等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。可憐的小羊委屈的喊道。可憐的小羊難過的喊道。”讓學生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學生的個人體驗，讀出學生自己心里的感受。
二、表演激趣本課具有極強的戲劇沖突。
故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓學生同桌之間分角色表演，在學生全體參與的基礎上選出一組上臺表演。使學生對課文內容理解的更透徹，也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。
三、展開討論，課外拓展，安全教育。
1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢?假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會和它講道理嗎?你有什么好辦法對付它?學生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進小溪，自己再逃走。”等等。
2、課外拓展，聯系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接著，讓學生聯系自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。
四、最后，讓學生續編故事。
小羊的命運到底會怎么樣呢?同學們議論紛紛，有的說狼把小羊吃了，有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們如何回答都是經過思考后說出來的，都應該給予鼓勵。
不足之處。
本節課也有很多不足之處，本節課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝!
《狼和小羊》課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
怎樣讓孩子明白呢?的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的?激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感，進入課文的朗讀中，朗讀學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒?(狼故意找碴兒)，“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題的。層層推進，環環相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒;小羊溫和而又據理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢?此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的，現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。
另外，柯文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你愿意小羊死嗎?”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎?”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇六
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理的撲向小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇惡，它是一定要干壞事的，對像狼這樣的壞家伙，只講道理是不行的，要敢于搏斗。全文篇幅短小，內容精煉，寓意深刻。
教學目標：
1、使學生認識本課的14個生字，掌握“齜、臟”是平舌音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
3、體會寓言故事中蘊涵的道理。
教學重點：分角色朗讀課文，體會人物性格。
教學難點：體會寓言故事中蘊涵的道理。
教具準備：多媒體課件、生字卡。
二、說教學方法。
本文篇幅短小，內容精煉，對話生動。因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中感悟教學方法。
1、讀中品味詞句，了解角色性格。
字詞是低年級教學的重點。本課內容生動有趣，為了使學生能體會文中內容，在第一課時，我采取集中識字的方法，學生學會字詞，為第二課時的朗讀做好了基礎。
2、分角色朗讀課文，理解課文寓意。
課文的重點是狼和小羊的三次對話，抓住這個重點，我設計了：狼為了吃小羊，找了幾次碴兒，進行分角色朗讀課文。狼的話以低沉兇惡的語氣來讀，小羊則以溫和、說理的語調來讀。
3、展開討論，課外拓展。
小羊一次次地講道理，為什么最后狼還是撲向小羊？撲向羊的最終結果是什么樣的？讓學生展開想象，想出各種結果，進而教育學生，對于像狼一樣的壞人，講道理是沒用的，要勇于同他們搏斗。
三、說教學過程。
1、利用學生熟悉的《喜羊羊和灰太狼》進行導入。
2、初讀課文。
（1）自讀課文，讀準字音。
（2）復習字詞。
（3）概括課文講了一件什么事？
3、理解課文內容。
（1）分別朗讀狼和小羊的三次對話，體會故事中的寓意。
（2）學生表演課文中的對話。
4、總結故事中的寓意，拓展。
四、說教學中的不足。
在本課的教學中，學生通過分角色朗讀課文，能夠從中體會故事中的寓意。但是教學中仍有許多的不足之處：
1、在字詞的處理上。由于在第一課時中，字詞已作為教學重點學習過，所以在本次教學中，字詞沒做重點處理。應多利用時間，朗讀字詞，為分角色朗讀做基礎。
2、在朗讀的形式上稍有一些單一，應采取多種形式朗讀。
3、在分角色朗讀的過程中，如果能讓學生加上表情和動作會更好。
在教學中的不足之處，希望在今后的教學中改進。
五、板書設計：
狼和小羊。
狼羊。
兇惡溫和。
找碴兒講道理。
弄臟水水不會倒流。
說壞話沒出生。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇七
一、說教材：
《狼和小羊》一課是人教版小學語文教材第四冊第八單元的一篇講讀課文。本文選自《伊索寓言》，用學生喜聞樂見的狼和小羊的對話形式展開故事，告訴他們對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。這是一篇從發展語言、發展思維入手，按聽、說、讀、寫四線并進的方式，培養學生的好課例。
（一）依據《語文課程標準》和《新大綱》的要求，針對課文特點，結合班級實際，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：
1．認知目標。
通過對課文的朗讀和分析，讓學生知道狼的三次借口分別是什么以及小羊相應的回答。
2．能力目標。
（1）拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。
（2）以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學能力。
3．語感目標。
分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。
4．德育滲透。
通過對課文內容的理解，學生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
（二）設教學重點為：教會學生學習的方法，分角色朗讀課文。
定教學難點為：對于詞語“上游、下游”的理解以及道理的揭示。
二、說教法。
我們強調一堂好的語文課應充分體現：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗、四線并進。因為狼的三次借口課文采用“相似段”的寫法，以對話形式加以展現。所以這節課，我主要選用“由扶到放”的教學方法。通過討論、競賽、表演等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，為發揮學生主動性創造有利的條件，使學生主動參與到探究學習過程中，培養他們的創新意識。
三、說學法。
向學生傳授“學法”，使學生“會學”是我教學這節課的真正目的。根據教材和我班學生已有的認知水平，引導學生運用讀——想——議——讀的學習方法逐步學習課文，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
四、說教學設計意圖。
（一）發揮主體，巧妙牽引。
學生是學習的主體，我作為教師是學生學習的引導者，要尊重他們的個性、積極性和創造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來。
在教學時，我抓住課文結構相似這一點，把“狼的三次借口”作為學生學習的切入點，按“扶”、“引”、“放”三步有序扎實地提高學生自學能力。
第一步：“扶”。發揮學生主體，抓住重點詞句，從整體到局部再到整體，我精講課文的第2、3小節。在愉快和諧的課堂氣氛中，師生共同合作，學習狼的第一次借口，并在講授過程中滲透“讀——想——議——讀”的學法指導。首先指名讀第2、3小節，邊讀邊想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎樣回答的？其次學生思考后進行交流。再者用多媒體的演示，進行朗讀指導，指導學生讀出狼兇狠的語氣，用溫和的語氣讀小羊說的話。
第二步：“引”。把學生分成四人學習小組。讓他們調動已掌握的學法學習第4、5小節。同時，利用問題使學生讀中有想，以想促說。在圍坐的四人小組中既發揮個人才智，又體現團體合作的精神。在學生積極的主體學習過程中，我巡回指導，關鍵處、學生疑惑點加以點撥。接著四人小組進行交流，引導學生朗讀出狼的氣沖沖和小羊的可憐的語氣。
第三步：“放”。出示問題后，學生運用學法獨立地完成第6小節的學習。在交流中，學生互相補充，相互答疑，使問題得到圓滿回答。
（二）質疑導思，自主探究。
我認為，質疑是學生求學的重要途徑。質疑導思使學生的主體地位與教師的引導作用有機結合起來，收到事半功倍的效果。上課時，放手讓學生提問，互相交流，打開他們的思路，捕捉他們思維的火花。
例如：本課教學難點之一是理解“上游、下游”這兩個詞語。對于二年級的學生來講，如果單用詞典單調枯燥的注釋來加以說明，恐怕聽后仍是一知半解。為了調動學生的積極性，我安排了“質疑”這一教學環節。
讓學生充分自讀第3小節中小羊說的第二句話后，找出不理解的詞“上游”進行質疑，從中完成“讀而能疑，疑而能問”。同時借助多媒體來化解難點。
化抽象為形象，結合動畫，用問題“誰站在上游？誰站在下游？”引導學生說清狼和小羊所處的位置。同時，根據學生回答在屏幕上顯示“上游、下游”來鞏固理解。這樣一目了然，學生理解深刻。
同樣的，在“放”學生自學第6小節時，也安排了“質疑”。針對學生可能對“齜著牙，逼近”這兩個詞語發出解釋性提問，便出示動畫，先用觀察法激發學生的感性認識。接下來再讓學生用動作表演法配以語言的描述來理解這兩個詞語，從而加深他們對狼兩次借口失敗后露出兇惡本性的感受。
（三）續篇結局，大膽創新。
發散思維是創新思維的一種重要形式，它有助于推陳出新，產生大量新奇獨特的想象。我結合本篇課文言盡而意未盡的語言材料，先出示畫面，引導學生想象說出故事多種生動有趣的結局。再出示句子：“說著，的狼就往（）小羊身上撲去，（）。”這一填空練習，既可以復習課文內容，又可以提高學生思維和表達的條理性。如果時間允許的話，我將去掉課文的最后一句話，給學生提供更廣闊的思維空間，使他們想象出更多的故事結局，同時，作為課外作業要求學生寫下來。
（四）角色朗讀，培養語感。
朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態化入言語角色。在本課時的教學中，我通過各種形式的分角色朗讀，使學生體會到狼和小羊不同的態度，以實現培養語感的目標。
（五）課外延伸，拓展閱讀。
文道要結合，在學習本篇課文后，學生要懂得對待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的，可這個道理概括性較強，對于二年級的學生來說有一定難度。于是，我在每一階段的小結中先做鋪墊，再不斷地分角色朗讀，使學生在情感上有所體會。最后在完整地朗讀中，思考后，學生討論，啟發他們回答得出：對待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
同時，我充分發揮課外讀物“開闊眼界，增長見識”的作用，向學生推薦讀《七色彩虹》以及原著《伊索寓言》中《狼和羊》的故事，為課堂教學向課外閱讀鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。
五、說板書設計：
這個板書直觀、簡潔，通過巧妙的圖形組合，表現了狼為了吃小羊而故意找碴，溫和的小羊向狼爭辯，最后狼兇狠地撲向小羊的情節。在幫助學生理解課文內容的同時，培養了學生抽象、概括的思維能力，獲得了美的熏陶。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇八
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學重點：
有感情的朗讀狼和羊的對話，讓學生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學難點：
理解找碴兒的意思。讓學生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教具：狼和小羊的圖片。
教學過程：
一、課前游戲：
我來說詞你來做動作，看誰聽的認真做的好。
搖頭晃腦東張西望歪歪斜斜端端正正。
二、導入新課：
1、出示狼和羊的卡通圖畫：
談話：認識這兩個動物嗎？隨著學生的回答板書：狼、小羊。談一談你對狼、小羊的印象。學生談。
2、談話：那狼和小羊遇到一起發生了什么故事呢？今日我們學習第10課狼和小羊（板書）伸出你的小手來跟老師一起寫課題。
齊讀課題。
3、學習生字“狼”
談話：狼是個生字，觀察田字格，你怎樣快速的記住這個字。（生說）。
一起書空兩遍。
二、檢查預習。
1、檢查詞語預習。
同學們看，這些詞語從課文中跑了出來，你還認識它們嗎？
師：哪位同學來讀？其他同學注意聽，他讀得怎么樣？一生讀。
師：你認為讀得怎么樣？哪里不對？你聽得真仔細！應該怎么讀呢？你來讀讀！你讀得真準確，我們也來學著他的樣子讀一讀！
（1）重點指導讀準兩個詞。
師：“找碴兒”是個兒化音，先聽老師讀“碴兒”，跟我讀。“兒”在這里要讀得又輕又短，跟我讀“碴兒”（兩遍），“找碴兒”（兩遍）。
師：知道“找碴兒”什么意思嗎？
師：“找碴兒”就是找麻煩，挑毛病。課文中是誰找準的碴兒呀？
生：狼找小羊的碴兒。
師：就是狼找小羊的麻煩，挑小羊的毛病。
師：背地里就是在別人背后，當別人不在的時候。生齊讀。
（2）重點指導讀好兩個詞。
2、檢查讀課文。
（1）逐段讀課文，概括內容。
師：小朋友們讀準了生字詞語，再來讀課文，一定能讀得更好。
生(逐段讀)。
師：你認為這幾個小朋友讀得怎么樣？好，好在哪里？值得你學習！哪里不好，你認為應該怎么讀？你來試試！
師：讀課文就得讀準每個字音，讀通每個句子，注意標點符號的不同感情，這樣才能讀通課文！
師：聽完課文，哪位小朋友能用一句話來說說課文主要講了一件什么事？
生：狼很想吃小羊，就故意找碴兒。
三、精讀課文。
1、學習2、3小節。
師：狼想吃小羊就故意找碴兒，那么它一共找了幾次碴兒呢？（3次）我們先來看看狼第一次找的碴兒，請大家自由朗讀課文第2、3小節，（生讀）。
師：狼第一次找了什么碴兒？誰來說一說？（生讀）。
師：誰再來讀一讀?你覺得誰讀的比較好？為什么？
師：你也像她那樣讀一讀。我們一起學著狼的樣子來讀第2小節。
師：那事實上是不是像狼說的那樣呢?(不是)你是怎么知道的？（生答）。
（師出示小溪圖）看，這就是小溪，你知道狼、羊分別在什么地方嗎？（出示狼、羊）你是怎么知道的？（出示上游、下游）那水是怎么流動的呢？水是從高處往低處流的。那倒流是怎樣流動的？倒流是水從低處往高處流的。
師：那水會不會倒流呢？所以小羊說的--------（生答）誰再來讀一讀？你認為誰讀得更好一些？為什么？你讀懂了“溫和”這個詞。
師：你覺得這是一只什么樣的羊？（溫和、善良、可愛、有禮貌）。
師：同桌一人當狼，一人當羊。讀2、3小節。（生讀）。
師：誰愿意來讀一讀？
師：看來，狼說的不是真的，它是在故意找碴兒。
2、學習4、5小節。
師：誰來說說看？
誰再來讀一讀？
師：你更喜歡誰的朗讀？為什么？請你也帶著氣沖沖的語氣朗讀這句話。
師：可憐的小羊喊道：“---------。”這個喊字，你覺得小羊此刻是什么心情？（著急、害怕、委屈）。
師：誰來讀好小羊的話？（生讀）老師聽到了這是只心里（害怕、委屈、著急）的小羊。
師：男生當狼，女生當羊，其余的話老師讀。
師：這一次狼說的是不是真的？（不是）它是在故意找碴兒。你覺得這只狼是什么樣的？
3、學習第6小節。
師：現在狼已經找了兩次碴兒，第一次狼說-------羊說------,第二次狼又說-------羊說--------像這樣的情形就是第6小節中的一個詞語----------爭辯。學習生字爭。記憶字形，（靜字去掉青字旁，中間一橫要寫長）。
師：齊聲朗讀狼的話。
師：這一次狼說：“說我壞話的不是------就是-------。”誰能用不是------就是-------說話。（出示句子練習）。
四、明理深化：
1、總結并分角色朗讀課文。
老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？可以邊讀邊加上動作。
生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎上進行改進，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。
（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的小羊。）。
（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）。
（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）。
3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）。
五、拓展閱讀，作業。
小朋友還聽過《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，但都說明了一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。
今天的作業是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。
板書：想吃。
狼和小羊。
故意找碴兒。
[《狼和小羊》教案(蘇教版二年級上冊)]。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇九
《狼和小羊》是第三冊中第10課，講的是狼為了吃小羊故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。
黃老師在第一課時的課堂結構大致如下：首先，以聽叫聲，看圖片等多媒體手段引出狼和小羊，并且點出狼的本性是兇殘的。然后，讓學生自讀課文多遍，達到讀準字詞音，讀通字詞句，大致了解課文講了什么故事。導課時，陳老師用優美的語言講述了半個故事，給學生設置了一個懸念，從而引起了學生的好奇心，求知欲，激發了學生的學習興趣。學生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發生什么事？這一情境的創設，與直白地對學生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。
在讀書過程中，黃老師在安排每個讀書環節時，既考慮到激發學生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進，把每個問題都設置在學生的最近發展區，既稍有難度，又給學生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學生認真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時就要求讀準字音，認清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。
建議：
（1）學生讀書時要提醒捧起書來。學習生字時在組詞、讀書方面下了不少功夫，但缺少造句這個運用，沒有小組合作，后面的總結應讓學生先說老師最后揭示。
（2）在課堂中可以讓學生自主發言，這樣教學效果會更加靈動一點。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇十
《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。”課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
1、朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文。
本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導學生在具體情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯系上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學生上臺貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，并讓學生講一講為什么要這么貼。體現了新課程把課堂交給學生，充分發揮了學生學習的主動性。課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”？學生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節課的教學。通過狼三次找碴兒的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。特別是在教學小羊第二次反駁狼說的話時，我通過分析理解，讓學生體會出小羊此時的心情是什么樣的？學生回答：害怕、委屈、難過等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。可憐的小羊委屈的喊道。可憐的小羊難過的喊道。”讓學生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學生的個人體驗，讀出學生自己心里的感受。
故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓學生同桌之間分角色表演，在學生全體參與的基礎上選出一組上臺表演。使學生對課文內容理解的更透徹，也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。
1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好辦法對付它？學生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進小溪，自己再逃走。”等等。
2、課外拓展，聯系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接著，讓學生聯系自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。
小羊的命運到底會怎么樣呢？同學們議論紛紛，有的說狼把小羊吃了，有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們如何回答都是經過思考后說出來的，都應該給予鼓勵。
不足之處。
本節課也有很多不足之處，本節課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝！
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇十一
1、教材分析。
《狼和小羊》是小學語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
這則寓言故事的.特點是：
（1）寓體生動形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
（2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
2、教學目標分析。
根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標：
（1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。
（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑借再現寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。
（3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。
運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。
開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一只大會狼突然從遠處走來了”）隨著狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進入課文的學習。有了這么強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多么久遠或離現實多么遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。
根據二年級學生的年齡特點，像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事，很能激發學生學習的興趣，我在學法指導上主要以情景教學為主，學生在愉悅情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。
（一）再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生仿佛看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。
（二）初讀課文，整體感知。
從概括課文內容——找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。
（三）細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性。
這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
（四）課外擴展：
續寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。并想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時，你會怎么做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。
板書是課文內容的濃縮，本課我采用版畫的形式，突出狼和小羊的位置，讓學生直觀地認識到狼所說的話是毫無根據的。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇十二
《狼和小羊》是蘇教版第三冊第四單元的一篇講讀課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共六個小節。主要講述了狼為了能名正言順地吃掉小羊而故意找碴兒，天真善良的小羊不明白狼的兇惡并與狼據理力爭，最終狡詐的狼不想再爭辯向小羊撲過去的故事。這篇預言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次又一次的故意找碴兒，小羊一次又一次的與狼的據理力爭中，逐步認識到：對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭。
根據《語文課程標準解讀》的學段目標閱讀要求，要讓學生學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并初步學會默讀課文等具體要求，我確定了如下教學目標：
1.理解狼和小羊的對話，并能正確、流利、有感情的朗讀。
3.領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭。”
基于二年級的學生知識基礎和生活經驗，我將本節課的教學重、難點確定為：
有感情的朗讀和理解狼與小羊的對話及狼最后說的話；領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭。”
情境創設法、朗讀教學法、討論法、啟發教學法等教學方法相結合的方式展開我的教學，同時為了讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣并樂于與人交際，我將自讀、讀中思考、讀中討論等確定為本節課的學法。
在《語文課程標準解讀》中倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一基本理念的要求下，我將結合本地區的學生需求建設開放而有創新活力的課堂。因此，我的教學過程主要由以下幾個步驟組成：
（一）創設情境，復習導入。
上課開始，為了激發學生繼續學習《狼和小羊》這篇課文的興趣，我將采用師生語言描繪情境的辦法，復習并導入本節課的學習內容。
為了避免學生在表述中與課文原意相差太大，在學生的自我表述之后還特意安排了齊讀課文這一環節，讓學生都能回憶起《狼和小羊》這篇童話故事的內容。在學生的齊讀時板書呈現本課的課題，在教學中節省了一點時間。
（二）深入情境，精讀課文。
本部分是本節課的重點內容，在這一環節中，我將采用啟發式教學法作為主要的教學方法，結合《語文課程標準解讀》中“注重評價主體的多元化與互動”這一評價建議將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。我將通過提出的問題啟發并引導學生充分發揮想象，深入情境解決問題。
通過指名讀狼找碴兒的話，將教師評價、學生自我評價及學生之間的相互評價相結合，從而更有利于每個學生的健康發展。在每一次狼和小羊的對話中，通過自由讀、按自己喜歡的方式讀、分角色表演讀等不同的朗讀方式，豐富了學生的朗讀，從而為學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣并樂于與人交際，建設開放而有活力的課堂奠定基礎。
在狼與小羊的對話中，“讀”貫穿始終。每一次朗讀都要求學生帶著自己的感情去讀，從而為實現本課的教學目標提供了實現的平臺。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。從而培養了學生的閱讀興趣。
（三）再現情境，總結延伸。
讓學生討論總結：這是一只怎樣的狼？又是一只怎樣的小羊？使學生進一步認清了狼的本來面目。最后的師生分角色復述課文，讓學生更深切的領會本課的寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭。”
拓展：為了讓培養學生閱讀課外書籍的興趣，讓學生自行閱讀《會搖尾巴的狼》這一故事。最后讓學生充分發揮想象狼和小羊的結局究竟會怎樣呢？會有哪些結果？是為了讓學生樂于與人交際。
本課我以狼和小羊的三次對話為主線，并結合狼和小羊在對話的過程中的表現，最后揭示了狼和小羊的性格特點，我設計的板書如下：
故意找碴兒第一次吃了一驚，溫和。
氣沖沖第二次可憐，喊。
大聲喊第三次......
兇惡、狡詐性格天真，善良。
我認為：此板書設計具有直觀、簡潔明了的效果。在此板書的基礎上，學生基本上能將本課復述出來。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇十三
對于《狼和小羊》這樣耳熟能詳、淺顯易懂的童話故事，怎樣讓二年級的孩子讀懂這個故事呢？其實無論你用什么樣的教學方法，孩子最終都能明白這個故事。但是小學課堂的宗旨是什么？我淺顯的認為是“有趣”。興趣是最好的導師，特別是對于低年級的學生而言更為之重要。
兩位老師都營造了趣味性的課堂氛圍，讓孩子通過讀、演的方式，體會狼和小羊的心境，從而去感悟語言文字的魅力。
二年級的孩子萌萌的，在兩位老師的課堂上會不斷聽到孩子們的歡笑聲、天真的回答。胡老師一邊聽著孩子的回答，一邊在黑板上畫出狼和小羊在小溪邊的場景，讓學生自己上去貼狼和小羊的頭像，從而分辨出上下游的位置。這樣的教學設計，既讓學生懂得了狼是故意找小羊碴兒的，又讓學生充滿了探究的欲望。另外，兩位老師都讓學生分角色上臺表演，這樣一下子就吸引了學生的興趣與關注，不然對于二年級的孩子而言，一堂課40分鐘，他們的注意力是無法一直集中的，需要教師變著花樣“哄”。
課堂的趣味性，不僅僅是轉變不同的教學方式，還要求教師自身的魅力，比如：語言美、動作美等。
兩位老師豐富多彩的神情變化，親切悅耳的聲音，無疑是最感染孩子的。對于學生的每一次回答，老師們都給予了及時的肯定和表揚，讓學生都是美滋滋地坐下去。相比而言，我的課堂就過于嚴肅與枯燥，孩子們不積極回答問題的原因，也是我需要反思與改正的。
課文省略了故事的結尾，留給了孩子想象的空間，學生通過自己的想象力和創造力，一定可以編出更精彩的故事來。兩位老師都將這一教學過程放到了下節課中，沒能看到，還是有些可惜的。
總之，小學語文課堂——趣味性無疑是最重要的，聽了老師們的課，受益匪淺，我也希望自己的語文課堂能夠得到孩子們的喜愛。
狼和小羊說課稿（專業14篇）篇十四
9月23日上午第三節課，聽了袁xx老師一節校本教研課，優點很多。
這一環節袁老師主要采用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進行領讀及自主強調字音。隨后請代表發言，其他學生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進行識記。
隨后老師進行范寫，孩子們仿寫，達到了預設
課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的'積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
總之，這堂課袁老師采用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。