教學計劃應當考慮到每個學生的個體差異，并提供多樣化的教學策略和方法。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，希望能夠給大家提供一些參考和啟示。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇一
1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3、了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。
4、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。
重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。
突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現的幾處描寫，從它的動作、語言等細節描寫中體會其對于朋友最無私的關愛和幫助；同時，還要聯系自己與朋友之間的真實經歷，進一步深化對友誼內涵的感知。
難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現，體會冷靜機智的重要性；二要聯系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內涵；在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。
學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養語感等學習目標；聯系生活實際法，借助對生活真實經歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養戰勝困難的良好品質。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件和關于牛反芻的簡單資料。
學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。
課時巧安排：
2課時。
第一課時。
課時目標：
1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、感知故事的內容，了解牛的習性。
一、故事激趣，引出課題。
1、教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發生了。孩子們，你們想知道故事的經過和結局嗎？（想）那好，這節課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。
2、板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音（聲母是邊音“i”）。
3、引導學生由題質疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質疑，同時引導他們從故事中尋找答案。
【設計意圖】此環節教學主要采取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發了了解故事經過和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。
二、初讀課文，了解故事。
1、教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。
2、學生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學生的感知。
3、引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4、小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。
5、檢查生字識寫情況。
（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。
（2）課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據字形結構特點進行生字識記（結合形聲字構字規律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。
（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內收以保證字整體的穩定，右邊部分最后兩筆是點、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調。
6、指名輪讀課文，教師根據學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7、引導學生再讀課文，試著根據對課文內容的了解，簡要說說故事的主要內容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經過和結果說清楚。
【設計意圖】此環節教學主要采取了自主學習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習性。
1、過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內容本身非常精彩，還藏著一個關于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2、學生再讀課文中關于牛的描寫內容，思考并與同學交流：
生：我知道了牛是有四個胃的。
生：我想為他補充關于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎？
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？
生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。
教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補充有關牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。
【設計意圖】此環節教學重在引導學生初步了解故事中蘊藏著的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。
四、課堂小結。
孩子們，這節課我們不僅了解了故事的主要內容，還懂得了關于牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經歷了一場怎樣的旅行呢？下節課我們繼續學習課文。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇二
2、初步了解牛胃的特殊構造及功能。
3、培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
一、回顧交流，導入新課（用時：7分鐘）。
1、復習生字詞。
3、從紅頭的旅行過程中，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？
1）、學生讀生字、詞。
3）、認讀下列詞語。
蟋蟀答應可憐拼命。
疼痛細嚼慢咽笑瞇瞇。
5）、紅頭被大黃牛吃到嘴里以后，他的心情怎樣？
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二、深入研讀，了解課文（用時：20分鐘）。
1、出示文段，引導學生用上“先——再——接著——最后——”連起來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。
2、組織交流，學習“反芻”。
3、組織交流，引讀課文。
4、抓住紅頭、青頭說話的語氣指導朗讀。
1、自由讀課文第5~17自然段，思考：紅頭是怎樣在牛肚子旅行的？從文中劃出紅頭所在地點的語句。
2、再次快讀該語段，思考：牛吃東西時有什么特別的表現？
3、結合課文和收集的資料，說說牛胃是怎樣消化食物的？
4、分角色朗讀課文。
9、說說紅頭的旅行路線是怎樣的？
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三、再讀課文，升華情感（用時：8分鐘）。
1、找出描寫青頭幫助，鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
2、從青頭的所作所言中，你感受到了什么？
3、分角色有感情地朗讀課文。
1、學生在文中畫出有關語句。
2、交流感悟。
10、青頭是怎樣幫助紅頭的？從中你有什么感悟？
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四、總結想象，拓展延伸（用時：5分鐘）。
1、當紅頭從牛肚子里出來后會對青頭說些什么呢？
2、你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？學生交流紅頭從牛肚子出來后，對青頭說的話。
11、紅頭從牛肚子出來以后，會對青頭說些什么呢？
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板書設計。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇三
1、學習本課生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。
情感、態度、價值觀：
1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情感。
2、激發學生珍惜友情，團結互助。
教學重點、難點：
1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。
2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。
兩課時。
第一課時。
一、揭題質疑，導入新課。
1、開門見山，提出本節課學習內容。
2、板書課題，學生齊讀。
3、質疑：讀了這個課題，你有什么想說的？
4、教師梳理問題，導入新課。
二、初讀課文，學習生字新詞。
1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。
2、分段指名讀課文。
3、集體評議，糾錯正音。
4、出示文中生字新詞，指名認讀。
5、教師強調識字難點。
6、學生齊讀詞語，鞏固識記。
7、回到文中，同桌一起讀課文。
三、讀文解疑，整體感知。
（1）學生默讀課文1—4自然段。
（2）指名反饋。
（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。
（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。
（1）學生自由讀課文5—17自然段。
（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。
（3）引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。
四、總結課堂，了解牛吃食的特點。
1、學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。
2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？
第二課時。
一、復習導入。
2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？
二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵。
1、學生默讀課文5—17自然段。
2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
（1）指名反饋找句子。
重新來到牛嘴里，但已經不能動彈時，青頭……；當紅頭流著淚感謝它時，青頭……。
（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？
3、學生分角色有感情地齊讀全文。
三、總結想像，拓展延伸。
1、總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！
2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？
3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇四
1、認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4、能畫出紅頭在肚子里旅c行的路線圖，并借助路線圖講故事。
課時安排：2課時。
1、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。
2、借助路線圖講故事。
1、默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。
2、學生匯報，教師隨機指導朗讀。
3、小結交流回顧青頭言行。
（1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
（2）當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的？
（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
（4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動不動了，青頭又是怎么做的？
4、教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”
1、學生交流回顧路線圖，
2、學生說說講故事和讀課文的區別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）。
3、師生合作講故事。（由扶到放）。
4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。
5、同桌之間互相講故事。
6、匯報展示。
回家把這個驚險的故事講給家人聽。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇五
1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
教學重點。
1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
教學準備。
課件。
課時安排。
2課時。
教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時。
課時目標。
1、認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等8個字。
3、能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
教學準備。
牛肚子的透視圖、？的序號標簽、課件。
教學過程。
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1、引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2。導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題，指導朗讀，識記“旅”字。
3、指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，了解故事起因。
1、出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2、指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3、感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4、過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛卷進了嘴里，一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文，明晰旅行路線。
1、出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2、學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3、學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了（)，再被吞進（），接著來到（），然后回到（），最后(）。
4、引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1、過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2、根據學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3、過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發現，并說一說其他與口部動作有關的字。
5。再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣啊！
設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內容。
1、引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2、指名學生讀第二十、二十一自然段，說一說故事的結局。
3、教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發現這個字中有“目”，說明和眼睛有關。
4、板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5、引導學生借助板貼的圖片，簡單說說故事大意。
六、指導書寫。
1、出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2、引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3、教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
第2課時。
課時目標。
1、會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
教學過程。
一、復習詞語，導入新課。
1、請學生“開火車”（詞語表中本）的詞語。
2、過渡：通過上節課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文，體會紅頭的心情。
1、引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2、學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。
3、師生合作朗讀，體會旅行的驚險。
（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命啊！救命啊！”
（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。
（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。
設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。
三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。
1、出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。
（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。
學習單示例：
（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。
（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。
2、小結交流，回顧青頭的言行。
（1）教師提問，學生回答。
問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？
問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了，青頭又是怎么做的？
（2）過渡：從青頭的表現中，你感受到了什么？
（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3、小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。
（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。
（2）學生匯報反饋。
預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4、同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。
5、引導學生講故事。
（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區別，并思考、交流講故事的訣竅。
預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。
（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。
設計意圖：本環節依據課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書寫，布置作業。
1、出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。
2、學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3、學生練寫，展示交流。
4、布置作業。
（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。
（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。
（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設計。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭歷險。
紅頭：害怕悲哀喜極而泣。
青頭：焦急勇敢鎮靜樂觀。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇六
一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。
故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。
二、品詞析句，深入體會。
本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。
因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇七
1、會認“答、胃、齒、悲”等15個字，會寫“旅、咱、憐”等13個字。
2、分角色朗讀課文，了解課文內容。
3、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學生要真心地幫助別人。
重點：抓住描寫青頭行動和語言的句子，感受紅頭與青頭真摯的友誼。
難點：感悟故事所蘊含的道理，懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。
教學目標。
1、會認“答、胃、齒、悲”等12個字，會寫“旅、咱、憐、及、救、拼”等13個字。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。
教學過程。
一、激趣導入，揭示課題。
1、老師提問，同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（估計學生們會回答出自己旅行過的地方，旅行后的感受是否喜歡旅行，最喜歡去哪里旅行。）。
2、同學們去過的地方真多啊，今天老師也帶你們去一個神秘的地方旅行。學生齊讀課題，并跟隨老師書寫課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由朗讀課文，朗讀要求：
（1）注意讀準字音，讀通課文。
（2）思考課文講了一件什么樣的事情。同桌相互交流。
2、檢查交流。
（1）出示詞語：一骨碌貯藏細嚼慢咽蟋蟀蹭來蹭去大吼一聲知覺。
結合句子理解詞語的意思。在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，老師也可以范讀。
（2）指名讀文，指導讀正確讀通順。
（3）整體感知課文內容。
a、默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？
b、完成填空練習，準確把握主要內容。
青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭（）。
三、角色朗讀，體會感悟。
1、分角色朗讀課文，做兩個動物小帽子，分發給讀課文的兩個學生。體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。
2、從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常好的朋友”？
四、觀察生字，練習書寫。
1、出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。
2、學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫是要注意什么？
3、指導寫字。用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇”四個生字。重點指導:旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不要將這兩筆合為一筆。胃:上下結構，下部“月”的第一筆寫成“豎”。
4、學生練寫。學生的書寫工具已經由鉛筆變為鋼筆，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。
教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助別人。
教學過程。
一、復習回顧，導入新課。
2、這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？
二、品讀課文，明白道理。
1、學生默讀課文。找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
（1）指名反饋找句子。
（2）說話練習：
當紅頭被大黃牛吃到嘴里的時候，青頭（）。
當紅頭被牛吞進肚子里的時候，青頭（）。
當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭（）。
當紅頭再來到牛嘴，但不能動彈的時候，青頭（）。
當紅頭留著眼淚感謝它時，青頭（）。
2、交流指導，品讀感悟。
（1）在牛嘴里。
生：可能會說到“害怕、慌張”
讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。
師：這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？
學生找到相關段落，指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。）。
師：再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？（引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心情。
（2）在肚子里。
師：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？
生：紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。
師：紅頭已經進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？生：可能說出它害怕，近乎絕望了。
（3）青頭鼓勵。
做為朋友的青頭此時又在做什么呢？讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。
假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？
引導學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。
（4）回到牛嘴里。
學生可能會說紅頭又被牛吞下去吃了。
師：多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？
學生說一說青頭的做法。
（5）想象對話。
在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。
三、領悟情感，總結升華。
讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。
四、描述畫面，復述故事。
1、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？畫出它的旅游路線。
牛嘴里牛肚里（清晰地展示出紅頭的旅行路線。）。
2、這是一次危險的旅行，紅頭的轉危為安離不開誰的幫助？沿著紅頭的旅行路線，說一說青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？復述一下這個故事。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇八
課時目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
2、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。
教學過程：
一、回顧學習，了解故事起因。
1、指名學生說說故事的主要內容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關系以及故事的經過和結果等。
2、質疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進了肚子里）教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里）。
3、指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。
【設計意圖】此環節主要由對故事內容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節課的精讀“旅行”經過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。
三、精讀課文，了解“旅行”過程。
1、認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。
2、學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。
3、引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。
（1）學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。
（2）指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。
4、過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關句子說說青頭的具體做法。
生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。
師：青頭都是如何救助紅頭的呢？
生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。
課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。
師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？
生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。
師：青頭是如何鼓勵紅頭的？
生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。
師：你不僅善于思考，還善于總結，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。
課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。
5、引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。
6、指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。
【設計意圖】此環節教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，并隨著故事人物經歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。
三、感悟主旨，拓展延伸。
1、過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進行救助……）教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結互助。
2、拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。
（1）學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現。
（2）聯系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質。
【設計意圖】此環節教學借助人物評價、聯系生活實際等方式，讓學生從故事內容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實現了價值觀的提升。
四、課堂小結。
同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。
板書設計。
紅頭青頭。
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）。
（遇事冷靜、團結互助）。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇九
上完這節課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環節，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環節之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇十
教學目標：
1.能在閱讀過程中學會本課生字。運用查字典、聯系上下文等方法理解“貯藏”“蹭”等詞語的意思。
2.能在教師的引導下提取文中信息，了解牛胃的特殊構造及功能，牛吃東西會反芻的現象，并能有條理地說清楚。
3.能在教師的引導下，感悟紅頭經歷了一次十分危險的旅行，體會青頭用自己掌握的知識，積極的鼓勵，及時的援助，幫助朋友紅頭拜托困境。
4.初步了解科普童話這類題材的基本特點。
（教參目標）。
1學會本課生字“蟋蟀嚼貯咽蹭”6個，理解相關詞語，區分“貯藏”“蘊藏”的意思。
2能正確、流利地朗讀課文；學習根據提示概括小節的主要意思。
3能通過讀文章、查閱資料解決閱讀中的疑難，了解牛胃的特殊構造及功能。
教學過程：
一、談話引入，了解本文的題材。
2.介紹課文題材。
板書：旅行。
指導“旅”書寫。
3.了解主人公。
指導“蟋蟀”書寫。
4.介紹旅行地點齊讀課題。
二、學習1—7小節，試著概括故事的起因。
1.開火車讀1-7小節。
2.用上“誰干什么，結果如何”的句式概括故事起因。
三、學習8-20小節，體會作者通過生動的故事把科學知識告訴讀者的方法。
1.自由輕聲朗讀8-20小節，圈出紅頭旅行的地點。
2.用上表示先后順序的連接詞說紅頭旅行的路線。
根據學生交流板書：牛嘴、第一個胃、第二個胃、箭頭。
過渡語：紅頭被大黃牛吞進了嘴里，幸虧它的好朋友——青頭在外面。
課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個合作讀好對話。
出示對話。
3.交流省略號在句子中起到了什么作用。
4.了解標點的作用，不能離開具體的語境。
（一）學習第一組對話。
（1）指名讀紅頭的話，讀出斷斷續續的語氣。
（2）體會害怕恐懼的心情。
過渡語：紅頭陷入了危機，它的好朋友青頭趕緊來救它。
（3）指名讀青頭的話。
（4）了解青頭想表達的內容。
板書：從不咀嚼指導“嚼”的讀音跟讀一遍。
（5）體會青頭說話時的焦急心情。
出示提示語理解“一骨碌“開小車讀。
（6）男女生分角色朗讀。
過渡語：盡管青頭這樣指導，紅頭還是說——（小組讀）。
（7）體會提示語的作用。
（8）了解此處省略號的作用。
小結：同學們，第一組省略號表示說話斷斷續續，反映出人物的心情；第二組省略號聯系了下文，我們知道說話被打斷，表示說話內容的省略。
（二）學習第二組對話。
（1）那青頭被打斷了什么話呢？你說——。
正音：貯藏你讀準了這個詞，開小火車讀。
解釋：貯藏的意思就是——儲藏你們用了找近義詞的方法解釋。
（2）了解層意。
讀讀這段話，你知道有幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構造）。
看著圖說說牛的胃是怎么樣的。
出示圖片：牛肚子結構圖板書：四個胃、貯藏、消化。
（3）用上這兩組關聯詞，把青頭表達的兩層意思連貫地說一說，小組討論一下。
（三）學習第三組對話。
（1）引讀紅頭的回答。
（2）討論青頭的話到底有沒有用。
（3）提煉牛是如何反芻的信息。
（四）小結。
（1）引讀紅頭和青頭的對話。
（2）關注標點。
（五）體會青頭的行為。
（1）解釋蹭，和同桌演示。
（2）表演打噴嚏。
（六）體會這是一場有驚無險的旅行。
積累詞語：化險為夷有驚無險轉危為安齊讀。
（七）根據屏幕，說一說自己了解了哪些科學知識。
四、總結全文。
紅頭在青頭的幫助下脫離了險境。課文通過它們的對話，把故事寫得一波三折，生動而又有趣。最重要的是，我們還從這次旅行中，了解到了一個科學知識，也就是牛吃草有——反芻的特點。以后我們拿到一篇課文，首先要關注文體。一定要讀懂它的與眾不同之處，這樣才能更好地理解課文。
板書設計：
牛嘴。
從不咀嚼細嚼慢咽反芻。
第一個胃第二個胃。
四個胃。
貯藏。
消化。
作業設計：
1.根據提示寫出第7節和第11節的主要內容。
第7節寫紅頭和草一起被__________________________________。
第11節寫青頭大聲告訴紅頭要_____________________________。
2.牛的胃是什么樣子的？請你做個講解員，回家向爸爸媽媽介紹一下。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇十一
從前有兩只小蛐蛐，一只叫青頭，另一支叫紅頭。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“我們來玩捉迷藏吧！”
“那我先藏，你來找。”紅頭說。
“好吧！”青頭說完，轉過身子閉上眼睛。
“你藏好了嗎，紅頭？”青頭問。
紅頭這次可沒上當，它露出兩只眼睛看四周的動靜。
這時，一頭大黃牛從后面走過來。正巧，青頭看見了紅頭的藏身之處，它立刻撲上去想捉住紅頭。可是它們怎么也沒想到大黃牛忽然低下頭吃草。它們倆就和草一起進來大黃牛的肚子。
“救命啊，救命啊！”紅頭拼命叫起來。
“別慌，別慌，我們一定能出去的，你讓我想想辦法。”青頭說。
過了一會兒，青頭說：“我聽說牛肚子里有四個胃。”
“可是你說這些有什么用？”紅頭哭著說。
“當然有用，牛的前三個胃是貯藏食物的，第四個胃才是管消化的！”
過了好久，它們終于從牛的第二個胃回到了牛的嘴里。它們再一次看見了亮光，可是它們卻動不了。這時，一團團草把他們給擠了出去。
“我們終于出來了，出來了。”紅頭大聲叫起來。
它倆高興得抱在一起慶祝。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇十二
青頭與紅頭在玩捉迷藏時，青頭不幸被大黃牛吃進了肚子里。
“救命，救命啊！”青頭拼命地叫道。
紅頭急忙問：“你在哪兒？”
“不知道啊！黑乎乎的，什么也看不見——”青頭摸著黑說。
紅頭越來越著急，淚水在它的眼里打轉。這時，又聽見青頭的叫聲：“紅頭，我知道了，這是一頭大黃牛……”
紅頭聽后，又是驚喜，又是驚嚇。“什么，你在牛的肚子里？”
“恩恩，是的。這好像是他的第二個胃。”青頭淡定地說。
“青頭，別裝傻了，牛怎么會有兩個胃呢？”
“真的！其實牛有四個胃，第三個才是管消化的，牛一會休息時，要把草再送回嘴里，到那時候，你就跳到牛的鼻子里，用你的身體蹭一蹭，我就出來了！”
紅頭卻說：“但我好害怕啊！”
“沒事的，你是勇敢的蟋蟀，一定能成功的。”青頭鼓勵道。
終于，紅頭鼓起勇氣，好不容易跳到了牛的鼻孔里，可是牛一呼氣，就把紅頭摔到了地下。紅頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來，又一次跳到了牛的鼻孔里，緊緊地抓著。它蹭的那一秒，青頭正好在牛的嘴里。
“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，青頭從牛的嘴里噴了出來，而紅頭也從牛的鼻孔里噴了出來。
紅頭又看見了青頭，開心地流下了眼淚：“我以為再也見不到你了呢……”青頭笑了笑，說：“不要哭了，我們是最好的朋友，我怎么會拋下你先離開呢，來，我們繼續捉迷藏吧！”
“好啊好啊！”紅頭興奮地答道。接著他們又玩起了捉迷藏……。
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇十三
在一個陽光明媚的早晨，有兩只蟋蟀，正在草地上玩捉迷藏。一只叫紅頭，一只叫青頭，它們是一對非常要好的朋友。
忽然，一頭黃牛從青頭身后慢慢地走了過來，可憐的青頭還沒反應過來，就被黃牛卷進了嘴里。
青頭驚恐地說："救命啊，救命啊！"。
紅頭太驚失色，瑟瑟發抖地說“你在牛肚子里嗎！
青頭忐忑不安地說：“不是，我在牛嘴里呢！”
紅頭哭了起來，說：“那你馬上就會死掉！嗚嗚……”
青頭忽然又變得很平靜，說：“不會的，牛一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是消化的。就算我到了它的胃里，我也能想辦法跑出來。”
青頭先到了牛的第一個胃，然后來到第二個胃，再回到嘴里。就在這時，青頭大聲喊：“紅頭，用身體在牛的鼻孔里蹭一蹭！”
“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，青頭與紅頭一起被噴到了草地上。他們抱在一起，淚水打濕了草葉。
青頭眼里含著淚水激動地說：“謝謝你，我的好朋友！”
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇十四
有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，一只叫紅頭，它們是一對要好的.朋友。
一天清晨，它們吃過早飯，青頭對紅頭說：“我們一起去草叢中練習唱歌吧!”紅頭說：“好呀!”話音剛落，紅頭就飛快地跳到了草叢中，青頭連忙追了上去。
來到草叢中，它們站好姿勢，高聲唱起歌來。就在這時，一頭大黃牛張開嘴巴，把它們倆和草一起卷到嘴里。
紅頭大聲尖叫起來，青頭卻一點兒也不慌。
紅頭對青頭說：“怎么辦呀，這下怎么出去呀?”
青頭淡地說：“莫慌，莫慌，我自有辦法。”剛剛說完，青頭拉著紅頭的手和草一起來到了牛的第一個胃，過了一會兒，來到了第二個胃。它們就這樣靜靜地等著。
又過了好一會兒，它們回到了牛嘴里。牛張開嘴巴的時候，青頭和紅頭趁機跳了出去。
紅頭興奮地說：“青頭，你真聰明，太棒了。”青頭害羞地笑了!
在牛肚子里旅行教學設計（優秀15篇）篇十五
知識與能力：
1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。
4.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。
突破重難點：
重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。
突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現的幾處描寫，從它的動作、語言等細節描寫中體會其對于朋友最無私的關愛和幫助；同時，還要聯系自己與朋友之間的真實經歷，進一步深化對友誼內涵的感知。
難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現，體會冷靜機智的重要性；二要聯系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。
教法與學法推薦：
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內涵；在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。
學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養語感等學習目標；聯系生活實際法，借助對生活真實經歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養戰勝困難的良好品質。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件和關于牛反芻的簡單資料。
學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。
課時巧安排：
2課時。
第一課時。
課時目標：
1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事的內容，了解牛的習性。
教學過程：
一、故事激趣，引出課題。
1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發生了。孩子們，你們想知道故事的經過和結局嗎？（想）那好，這節課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。
2.板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音（聲母是邊音“i”）。
3.引導學生由題質疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質疑，同時引導他們從故事中尋找答案。
【設計意圖】此環節教學主要采取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發了了解故事經過和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。
二、初讀課文，了解故事。
1.教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。
2.學生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學生的感知。
3.引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。
5.檢查生字識寫情況。
（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。
（2）課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據字形結構特點進行生字識記（結合形聲字構字規律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。
（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內收以保證字整體的穩定，右邊部分最后兩筆是點、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調。
6.指名輪讀課文，教師根據學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7.引導學生再讀課文，試著根據對課文內容的了解，簡要說說故事的主要內容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經過和結果說清楚。
【設計意圖】此環節教學主要采取了自主學習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習性。
1.過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內容本身非常精彩，還藏著一個關于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2.學生再讀課文中關于牛的描寫內容，思考并與同學交流：
生：我知道了牛是有四個胃的。
生：我想為他補充關于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎？
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？
生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。
教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補充有關牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。
【設計意圖】此環節教學重在引導學生初步了解故事中蘊藏著的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。
四、課堂小結。
孩子們，這節課我們不僅了解了故事的主要內容，還懂得了關于牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經歷了一場怎樣的旅行呢？下節課我們繼續學習課文。
第二課時。
課時目標：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
2.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。
教學過程：
一、回顧學習，了解故事起因。
1.指名學生說說故事的主要內容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關系以及故事的經過和結果等。
2.質疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進了肚子里）教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里）。
3.指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。
【設計意圖】此環節主要由對故事內容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節課的精讀“旅行”經過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。
三、精讀課文，了解“旅行”過程。
1.認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。
2.學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。
（1）學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。
（2）指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。
4.過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關句子說說青頭的具體做法。
生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。
師：青頭都是如何救助紅頭的呢？
生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。
課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。
師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？
生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。
師：青頭是如何鼓勵紅頭的？
生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。
師：你不僅善于思考，還善于總結，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。
課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。
5.引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。
6.指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。
【設計意圖】此環節教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，并隨著故事人物經歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。
三、感悟主旨，拓展延伸。
1.過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進行救助……）教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結互助。
2.拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。
（1）學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現。
（2）聯系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質。
【設計意圖】此環節教學借助人物評價、聯系生活實際等方式，讓學生從故事內容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實現了價值觀的提升。
四、課堂小結。
同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。
板書設計。
紅頭青頭。
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）。
（遇事冷靜、團結互助）。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，有反芻現象。
本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，通過活潑、童趣的語言，將紅頭在牛肚子里旅行的過程描寫得生動形象，同時文章有機地滲透了科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。
上完這節課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環節，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環節之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現象。
本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此，文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味，可引導學生自讀、自悟。
想象是創新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，我引導學生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關語句，學生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。同時，由于學生對牛胃結構是很陌生的，為了讓學生更好地理解文本，課前我讓學生搜集有關牛胃的知識和圖片，自己則以淺顯生動的語言寫了補充材料“牛的自述”，幫助學生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內化為自己的語言。
本課重在引導學生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。
在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質中更真切地領悟文章主旨。最后，引導學生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領悟，將文本承載的人文精神內化于心。情意目標的達成就是這樣層層遞進，水到渠成的。