合作能夠提高團隊的效率和創(chuàng)造力，促進成員之間的溝通和理解。讓我們一起來看看下面這些合作的故事，體會到合作的力量。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇一
摘要：本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進行重新設(shè)計，設(shè)定了該模式的實踐過程分為準備、實施和總結(jié)分析三個階段。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強學(xué)生團隊合作的能力，切實達成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項目化教學(xué)；高職。
一研究背景。
學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應(yīng)聘者團隊合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動機，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進、社會發(fā)展對學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結(jié)合項目化教學(xué)，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設(shè)計。設(shè)計的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標,在一定的激勵機制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實踐過程設(shè)計框架，試圖以項目教學(xué)為前提，圍繞項目進行分工和實施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實驗的準備階段。
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次，重新進行課程的教學(xué)設(shè)計。
第一，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項目。對所要實行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進行項目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項目和任務(wù)，遵循“三個結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項目相結(jié)合，課內(nèi)項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；
三是，分項目與綜合項目相結(jié)合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)項目成績等?？己酥袑嵱?xùn)項目成績由各項實訓(xùn)項目的成績匯總而得，各個實訓(xùn)項目的成績要細致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實施階段。
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計。
1.重視思想。
思想通才能行動。所以開學(xué)第一次課是確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計、考核方式等信息簡略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強調(diào)過程考核的重要性，“每一個成員都有責任為小組貢獻一份力量，爭取集體進步”，同時也要強調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績。
2.學(xué)生分組。
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據(jù)項目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設(shè)置的項目單元，表格中各單元的所負責學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設(shè)計的單元來修改后使用。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過程中的工作實施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位。
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實訓(xùn)項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓(xùn)項目需要以小組方式來進行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當?shù)?。當課內(nèi)實訓(xùn)項目安排下來的時候，相關(guān)單元的負責人就可以組織組員進行實訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督。
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學(xué)過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個實訓(xùn)項目的成績、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團隊合作進展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團隊的配合、各組員的工作進展、實訓(xùn)項目的實施、“學(xué)生研究團隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學(xué)習(xí)過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學(xué)生分析。
該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績兩個方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評?！皩W(xué)生研究團隊崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學(xué)生成績。根據(jù)考核方式計算出來的學(xué)生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)成績、期末考試等，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段。
該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實驗組和參照組，那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實施情況，進行具體總結(jié)，包括進展、存在問題、改進措施等方面。
參考文獻。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇二
2008年上學(xué)期，我校又引進了新的教學(xué)理念。作為一名一線語文教師，我義無反顧地投身于新一輪的教改活動中。為了能快速實施這種有效的教學(xué)，我進行了一段時間的嘗試。七年級下學(xué)期一開學(xué)，我就開始在本班全面實施小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年半的探索，我終于在新課改方面小有收獲。下面我就對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)談一談個人體會：
一、寬松活潑的環(huán)境是合作的前提。
在語文教學(xué)中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以前我上課都是老師問、學(xué)生答的模式，所以常常是老師在上面講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。如此的語文課堂，教學(xué)效果可想而知。
自從學(xué)習(xí)了先進的教學(xué)理念，我知道了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義，以人為本，給予學(xué)生精神上的鼓舞。學(xué)到了這些先進理念，我馬上進行了反思，終于發(fā)現(xiàn)自己以前上課總是一副板著臉、面無笑容的教學(xué)態(tài)度，難怪學(xué)生不喜歡上語文。我馬上決定改變自己的教學(xué)態(tài)度，采用新的輕松活潑的教學(xué)模式，這樣，課堂死氣沉沉的氣氛頓時消失得無影無蹤，取而代之的是熱烈的探討聲，并且學(xué)生的探討熱情空前高漲，課堂氣氛非常活躍。在此基礎(chǔ)上，我再采用問答、討論、自習(xí)等小組合作辦法，讓學(xué)生先自由組合，老師再調(diào)配，組成合作學(xué)習(xí)小組。小組長帶領(lǐng)自己的成員完成日常老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組之間開展學(xué)習(xí)比賽，這樣，整個課堂教學(xué)效果完全不是之前所能比的。學(xué)生也從以前老師“要我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”。學(xué)生在這樣輕松、和諧、民主的氛圍中如魚得水般地學(xué)習(xí)，成績也一天比一天好。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合作。
在合作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些必要的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，我根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會，我設(shè)計了“時空穿越”欄目，開設(shè)了“我與孔乙己”或“話說孔乙己”或“我與孔乙己同行”的作文課。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生很容易就寫出一個個精彩的片段來反映孔乙己的好吃懶做、自命清高、迂腐、死要面子等性格特點。有個學(xué)生寫的是“我與孔乙己同行”，文中寫出了孔乙己與現(xiàn)代文明的格格不入，處處鬧笑話，令人忍俊不禁。全文刻畫人物的手法非常精彩，語言非常幽默，讀完后給人耳目一新的感覺。
為了實現(xiàn)語文小組的高效合作，語文教師也應(yīng)該自己摸索出學(xué)生比較容易掌握的學(xué)習(xí)方法，把這些方法教給學(xué)生，讓他們有了一把打開語文寶庫的簡便鑰匙，才不會覺得不知道怎么學(xué)語文。比如，文言文教學(xué)，我的教學(xué)方法是：第一節(jié)課用前半節(jié)課預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)合作了解作者、寫作背景、解釋題目、查看教輔書；第二步采用小組自讀、齊讀、品讀；第三步就是翻譯全文，借助工具書和注釋，把不會翻譯的句子畫出來。后半節(jié)課，教師檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。第二節(jié)課，討論重點文言詞和重點句子翻譯?？梢圆扇∫韵虏襟E：（1）創(chuàng)造性地閱讀課文，能最快地試背課文。（2）解釋重點字詞。（3）參照注釋采用加字法、換字法翻譯句子。（4）設(shè)計要合作探討的一些問題。
教學(xué)說明文時，我也把學(xué)習(xí)技巧教給學(xué)生。比如在幫學(xué)生分析“限制性一類的詞語能否去掉”這類題時，我教給學(xué)生這樣的答題技巧：表態(tài)（刪還是不刪）+定性：（如“比較”“幾乎”“相當”等詞語表程度修飾）+若刪去，原詞的變化+固定語句：不符合實際，太絕對化了+該詞體現(xiàn)了語言的準確性、周密性、科學(xué)性。
教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，課堂上的無效教學(xué)大大減少了，擺脫了學(xué)生過分依賴教師的壞習(xí)慣。特別是一些開放性的主觀題目，放手讓學(xué)生表達自己的見解，這樣才有助于學(xué)生各種能力的提高，并且鼓勵學(xué)生閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，能使學(xué)生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。
我非常重視小組學(xué)習(xí)成果的交流，常常以搶答競賽的形式來增強小組的集體榮譽感。即時演講比賽、猜謎比賽、詩歌朗誦比賽等形式常常出現(xiàn)在我的課堂，這些比賽增強了小組成員間的合作能力，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
課后活動是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，所以務(wù)必重視課后的小組合作學(xué)習(xí)。例如，七年級學(xué)習(xí)了古代詩歌四首后，我布置了學(xué)生課外背誦默寫四首詩歌，指定小組長在晚自修前檢查小組成員的背誦默寫情況，發(fā)現(xiàn)沒有完成任務(wù)就要作為小組合作學(xué)習(xí)的一項扣分，結(jié)果學(xué)生都完成得很好。如果缺少了課外合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，課堂教學(xué)內(nèi)容鞏固就會受到一定的影響。所以，指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動絕對不可疏忽。
五、進行及時有效的鼓勵。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對小組中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進行肯定與表揚，并鼓勵他們積極幫扶小組中落后的學(xué)生，以“一對一”的形式幫扶。我劃分合作小組的時候，都會讓學(xué)生先自由組合，老師再調(diào)配，每個小組都有尖子生帶頭，小組成員中每個層次的學(xué)生都有，這樣的組合就是讓成績好的學(xué)生幫助扶持成績不太好的同學(xué)，但不能扔下成績不好的學(xué)生，因為那是以整個小組的成績?yōu)樽罱K考核的。因此，在課外，就常常出現(xiàn)這樣的情況：成績好的學(xué)生正在輔導(dǎo)成績差的學(xué)生，因為他們誰都不想被別的組超越。
總之，語文教師要合理地對學(xué)生進行分組，還要對學(xué)生進行及時的鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，學(xué)生可以通過相互間的合作學(xué)習(xí)和交流，共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過這一教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，因此這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學(xué)習(xí)過程中的參與性，放任學(xué)生隨意交流，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好。比如教師可以在學(xué)生小組交流過程中適當?shù)膮⑴c到個別組中，及時指正學(xué)生的一些偏題現(xiàn)象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應(yīng)該給每個小組的同學(xué)一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學(xué)都找到自己的準確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內(nèi)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，在團隊合作過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應(yīng)該適當?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學(xué)模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細節(jié)工作。
小組合作教學(xué)模式中的基礎(chǔ)工作就是做好學(xué)生的分組，這決定了小組教學(xué)模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質(zhì)性，即每個組內(nèi)各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)該有，通過組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來帶動中等和較差的學(xué)生，一起來完成教師布置的任務(wù)，在小組討論時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會比較比較有權(quán)威，對于學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生可以提供一定的幫助，對于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識和問題也能夠及時的解答，相當于組長的角色。另外組員的數(shù)量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學(xué)的進行，教師在教學(xué)分組時，還需要考慮學(xué)生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個性格外向的學(xué)生能夠帶動組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學(xué)生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學(xué)習(xí)中，因此在分組時，應(yīng)該將活潑和內(nèi)向的學(xué)生分到一組，可以有效的提高小組合作教學(xué)的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學(xué)。
引導(dǎo)小組合作模式教學(xué)釋然學(xué)生通過小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學(xué)習(xí)的過程，由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在小組合作教學(xué)的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預(yù)，打斷學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預(yù)想以及應(yīng)對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導(dǎo)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題和想法進行正確的引導(dǎo)。在學(xué)生小組討論不下去的時候，教師也要給學(xué)生一些點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學(xué)能繼續(xù)順利的進行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效的開展合作學(xué)習(xí)，達到合作學(xué)習(xí)的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學(xué)，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學(xué)模式的，且為了其的順利進行，應(yīng)該采用什么方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，這些是教師在備課時應(yīng)該做好的準備。比如在學(xué)習(xí)“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學(xué)生的生活常識，因此可以采用小組教學(xué)模式。通過對學(xué)生分組，教師可以給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生在這段時間內(nèi)小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質(zhì)的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學(xué)生對于這兩塊內(nèi)容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學(xué)生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學(xué)模式具有著不可替代的作用，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的同時，不但培養(yǎng)了增進了彼此的友誼和感情，在學(xué)習(xí)知識的同時也提高了自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再被動的接受知識灌輸，是學(xué)習(xí)上的一個重大進步。改革創(chuàng)新一直是教學(xué)所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇四
小組合作學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式，重點在教學(xué)中學(xué)生會不會接受，能不能適應(yīng)。作為小學(xué)教師，不要為合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握學(xué)生的實際情況和緊貼教學(xué)的內(nèi)容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實際教學(xué)活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設(shè)計問題，答案過多時。
當教學(xué)一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設(shè)計題目要求學(xué)生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學(xué)生可以拿6個壹角，也有一些學(xué)生說可以拿3個貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學(xué)生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現(xiàn)出來，然后再在組里找到這類解決問題的關(guān)鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動了思維，不僅加強了學(xué)生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.意見不一，發(fā)生爭論時。
當今的小學(xué)生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達自己的觀點，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時教師應(yīng)該把有爭論的疑點恰當?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見的學(xué)在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學(xué)一年級“位置”這一課時，目的是讓學(xué)生準確的掌握左右的相對性，教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學(xué)生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學(xué)會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學(xué)，經(jīng)過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
低年級的小組合作學(xué)習(xí)中，處理好學(xué)生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學(xué)生的關(guān)系，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關(guān)系。
教學(xué)過程中的最重要的活動就是以學(xué)生為主的多動。所以，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，把整個教學(xué)當作一部戲劇，教師作為“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學(xué)生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒?！睂ⅰ皩?dǎo)”與“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學(xué)生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學(xué)問題，人性化設(shè)計教學(xué)模式，做好教學(xué)改革。
2.處理好學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白個人與集體的'正確關(guān)系，加強自身的責任感，積極參與討論學(xué)習(xí)，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時要設(shè)立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會組織學(xué)生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導(dǎo)入競爭機制，將每個發(fā)言的機會留給每個小組成員。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則，了解學(xué)生的知識情況、學(xué)習(xí)動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等對學(xué)生進行綜合評估，然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習(xí)小組。
1.以成員關(guān)系分組。
學(xué)生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學(xué)生沒有好朋友，內(nèi)心就會孤獨，所以，教師在分組之前應(yīng)該讓個別學(xué)生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學(xué)與自己一組。有時同組的好朋友也會出現(xiàn)一些矛盾，教師應(yīng)該參與其中，這樣可以促進學(xué)生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組。
在小組合作學(xué)習(xí)時，會有部分學(xué)生無法融入小組的學(xué)習(xí)中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué)，因材施教，針對性輔導(dǎo)。例如在教學(xué)奇偶數(shù)時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個數(shù)會與其他不同，理由是什么？”學(xué)生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學(xué)生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學(xué)生自己感到高興，這是學(xué)生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣臨時組合的小組非常符合小學(xué)生的性格，讓每個學(xué)生都動起來，不受束縛。
3.以上課內(nèi)容分組。
教學(xué)課堂中會有學(xué)生對某一個問題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學(xué)生分成一組，進行討論，談?wù)勏敕?；第二種是將不同看法的學(xué)生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學(xué)習(xí)中去。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學(xué)習(xí)，才能促進小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，才能在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的運用。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇五
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學(xué)重點很扎實，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學(xué)生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：螅覀儗⑦@次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
［1］［美］巴洛赫。合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力。華東師范大學(xué)出版社，-11.
［2］［日］佐藤學(xué)。教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命。華東師范大學(xué)出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇六
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動下，我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革也在如火如茶地展開。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們對小組合作學(xué)習(xí)略有所得。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動的局面的狀況，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)過程中，能通過師生之間、生生之間的交流、對話實現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞，大大提高學(xué)生解決問題的能力和效率。
這種探究性學(xué)習(xí)，需要教師讓出時間和空間，讓學(xué)生的思維飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以張揚，實踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學(xué)習(xí)古詩《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，我緊扣單元訓(xùn)練目標，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，重點讓學(xué)生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個小組分配了如下的探究題：第1組：聯(lián)系時代背景及作者生平，說說作者“喜”從何來。第2組：文中還有哪些詞、句能體現(xiàn)出作者的“喜”?第3組：除了“歸鄉(xiāng)”之喜，作者還因為什么而“喜”?第4組：讀出“喜”。第5組：演出“喜”。第6組：由“喜”體會作者的思想感情。
這些問價題大多是探究性學(xué)習(xí)，要求每個小組圍繞著一個話題探究，匯報時需要選派發(fā)言人。因為發(fā)言人代表的是整個小組的意見和水平，所以，整個小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質(zhì)疑開始，從問題開始，通過組內(nèi)的討論、爭辯，經(jīng)過小組成員的思考、研究、反思，能加深學(xué)生對教材觀點、內(nèi)容的體驗理解，甚至超越教材，有所發(fā)現(xiàn)。
比如一個單元教學(xué)完畢，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出本單元的閱讀訓(xùn)練的方法，我就設(shè)計一些合作探究題目，把課堂交給學(xué)生交流、展示，用以考查學(xué)生對已知學(xué)法的靈活運用，讓學(xué)生自己運用方法、策略進行學(xué)習(xí)、實踐，去探究、思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
例如，在學(xué)完課文后，我會要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓各小組合作探究：第1,2組：本單元課文學(xué)習(xí)時的閱讀方法；第3,4組：本單元句段積累、課外延伸；第5,6組：本單元的寫作特點。在對聯(lián)的積累運用課時，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，運用講一讀一品一練的方法深人理解：第1,2組：講對聯(lián)故事；第3,4組：賞析趣聯(lián)、積累趣聯(lián)；第5,6組：對對聯(lián)?；顒舆^程中，既能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立、自主、自立的品質(zhì)，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風。
小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地活躍了起來，但這種學(xué)習(xí)方式，既要求學(xué)生養(yǎng)成獨立、自主、自立的品質(zhì)，又要求他們學(xué)會形成合作、民主、協(xié)同的作風；既有教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，又有學(xué)生的主動、生動、自動……使用不當，容易走人誤區(qū)：
小組合作學(xué)習(xí)不等于就不要獨立自主了。新課標明確指出：“在精讀課文中要突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性?！崩?，在每個單元教學(xué)之前，就需要讓學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)。這時，我就會利用早讀時間組織學(xué)生，通讀整個單元的課文(1)“單元導(dǎo)讀”讀到“積累運用”)，初步了解要“學(xué)什么”，明白新要求，然后每個小組圍繞著教師指定的一篇文章，進行如下的探究：
(1)介紹作者、寫作背景等相關(guān)內(nèi)容。
(2)這篇文章的主要內(nèi)容是什么？把自己喜歡的句子讀給大家聽，并說說喜歡的理由。
(3)解答課文前的“預(yù)習(xí)”和課文后的問題中，提出自己解決不了的。
(4)提出預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)的新問題。
小組合作學(xué)習(xí)，不等于只是每個小組的學(xué)生參與，教師就沒事。合作學(xué)習(xí)效率的高低，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。因此，教師此時不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。
小組合作學(xué)習(xí)在展示交流的環(huán)節(jié)，不能因為省時省事，總是請組長發(fā)言，這樣的話，其余學(xué)生傾聽得較多，慢慢地就會成為組內(nèi)的“觀眾”和“聽眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來越強，而差的學(xué)生越來越差。要針對問題的難易和發(fā)言的次數(shù)，適當調(diào)整。這就要求我們發(fā)揮小組長的組織作用，做到任務(wù)分工、合作解決，爭取人人都有機會展示，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
我們在評價小組合作學(xué)習(xí)的效率時，一般都是捆綁式評價，即以小組團體的成績作為評價標準。這無疑是正確的，但是這也可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。要知道，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。為此，教師應(yīng)當處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨學(xué)和對學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進行展示、交流，疑難問題在小組內(nèi)商討。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師的重點應(yīng)是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介人，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇七
我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認為，在課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。當然，我們也有很多教師都充分地認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過程中也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的`。它強烈的沖擊著課堂的有效性學(xué)習(xí)。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因為合作的品質(zhì)是個體的社會性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當然要求。合作意味著個體社會性的發(fā)展，意味著學(xué)會放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學(xué)會了推己及人，學(xué)會了設(shè)身處地的為別人著想，學(xué)會了對他人移情性的理解。為此，我想借此機會簡單闡述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、選好組織者。
“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)。”小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長是首要條件。當然，小組長必須慎重選擇。
首先，小組長要有較強的組織能力；其次，小組長要有較強的表達能力；最后，小組長還要有較強的學(xué)習(xí)能力.。這樣，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水。當然，在一個班級中有十來個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學(xué)生，這就需要老師進行必要的指點。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學(xué)就能勝任小組長這一職務(wù)。）。
二、分配好伙伴。
伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來分的；有根據(jù)學(xué)生的小群體來分的；還有根據(jù)學(xué)生的知識和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注到：學(xué)生都有各自的特點，也有著不同的潛能．當我們在學(xué)習(xí)目標較難達成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果對組員進行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生良好的帶動作用。如在上《兩小兒辯日》一課時，我提出要能正確譯講全文的教學(xué)目標，這個目標的完成對于優(yōu)生來說是比較容易的，但對于學(xué)困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達到這個目標呢？于是我在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，采用了交叉合作學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過優(yōu)生的帶動和督促，絕大部分的學(xué)生都能達到這個目標。當老師進行反饋檢查時，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時，我聽出了她是多么的興奮，她因為幫助同學(xué)學(xué)習(xí)而興奮。
三、建立合作規(guī)則。
沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時，我提出了復(fù)述全詩內(nèi)容的目標，為了有效的實現(xiàn)這個目標，我在學(xué)生自主復(fù)述的基礎(chǔ)上，采用了小組合作學(xué)習(xí)并提出了如下要求：每一小組指定一位同學(xué)進行復(fù)述，其他同學(xué)認真聽，聽完后針對那位同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容作出相應(yīng)的補充和糾正。
盡管組織這樣的小組合作學(xué)習(xí)有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個孩子著想。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂效率，增強學(xué)習(xí)密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅信：在我們的語文教學(xué)中，只要我們不斷探索，努力實踐，充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛力，就一定能讓合作學(xué)習(xí)在語文課堂上開花結(jié)果，就一定能讓我們的學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣！
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇八
摘要：新課標倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，具體地說就是要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”.
幾年來，我一直擔任兩個班的語文教學(xué)工作，又擔任班主任。學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，如何提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升語文素養(yǎng)？常感困惑多多，如一座大山壓在我的心頭。怎么辦？與其坐以待斃，不如破釜沉舟。語文“備課組”的教師在一起反復(fù)討論、決定進行“小組合作學(xué)習(xí)”方式的探討。小組怎么建設(shè)？怎么運作？我想結(jié)合我們的基本作法，談?wù)勎掖譁\的認識。
一、搞好小組組員搭配，明確組長職責。
在小組建設(shè)中，學(xué)生搭配最為關(guān)鍵。做到五“搭配”:將學(xué)生按語文成績好壞進行搭配，膽大的和膽小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板書能力強和板書能力差的相搭配，男生和女生恰當搭配?？傊?，學(xué)習(xí)小組搭配盡量做到均衡，以便學(xué)習(xí)小組之間進行公平競爭。
小組搭配好之后，然后選好語文學(xué)習(xí)組長，讓語文學(xué)習(xí)組長明確職責和任務(wù)。組長的任務(wù)：（1）收發(fā)作業(yè)本、練習(xí)冊、導(dǎo)學(xué)案；（2）協(xié)助教師批閱練習(xí)冊、學(xué)案中部分訓(xùn)練題；（3）指導(dǎo)本組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)補習(xí)；（4）記錄本小組成員上課發(fā)言和課外學(xué)習(xí)的情況；（5）維持本小組日常學(xué)習(xí)的紀律；（6）協(xié)調(diào)小組成員上課展示、質(zhì)疑等工作。
二、重視組員培訓(xùn)工作，選好小組組長。
小組合作的形式主要是6――8人一組，這樣學(xué)生的參與面大，兵教兵，提高了學(xué)習(xí)效果，小組的作用有兩個：（1）方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論；（2）是方便檢查作業(yè)，教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為班主任，我在給學(xué)生排座的時候就關(guān)注了以下幾個問題：（1）學(xué)生的高矮；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（3）學(xué)生眼睛健康狀況，給學(xué)生排的座位要適合學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)。
建立了合作學(xué)習(xí)小組后，適時對小組成員進行培訓(xùn)，讓小組成員明確自己在小組中的責任，使每一個人不僅對自己的學(xué)習(xí)負責，明確每一個都有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在的小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責。
一個小組，只有在一個好的小組長帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題展開討論、探究，最終找到規(guī)律，獲取方法。組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。因此選擇好組長，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。小組長應(yīng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會，小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組學(xué)生對討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔任；展示的學(xué)生主要負責匯報小組中討論的結(jié)果，要求表達能力強的同學(xué)擔任……總之，讓每一個學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學(xué)生所擔任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學(xué)生責任感和學(xué)習(xí)的積極性，讓小組成員都能得到鍛煉和提高。
小組學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
因此，小組學(xué)習(xí)，只有在充分閱讀，獨立思考地基礎(chǔ)上進行，否則，課堂效率就會大打折扣，起不到高效之作用。
四、小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂充分展示自己的`才華，有時為了鼓勵學(xué)生的積極性，我們給學(xué)生反復(fù)灌輸“我的課堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小組學(xué)習(xí)開展轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。很多學(xué)生上課時為了表現(xiàn)自己，給自己的小組多撈一點學(xué)分，只抓住一些膚淺問題討論，表面上看，我們的課是活了，但我們覺得課堂的語文味明顯少了很多。學(xué)生對問題的討論缺乏深度和準度。反思自己的教學(xué)行為，是教師課前對教材把握不準，教學(xué)設(shè)計沒有做到“兩化”,即：教學(xué)設(shè)計問題化，問題層次化?？傊瑔栴}的設(shè)計要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有事搞，基礎(chǔ)好的吃得飽，難易適度，把基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練三者兼顧。并且教師對較難的問題，在教學(xué)設(shè)計時一定要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不讓學(xué)生做無頭的蒼蠅，在課堂上亂飛亂撞。課前如果教師不充分挖掘教材，不把問題預(yù)設(shè)好，盲目地讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，那結(jié)果就是學(xué)生對問的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小組學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高課效率的有效方法之一，只要應(yīng)用得法，教學(xué)就會收到事半功倍的效。幾年來，我堅持了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強了，興趣高了，效率高了，分析問題、解決問的能力增強了，語文素養(yǎng)提高了。幾年來所代班級語文成績，處于全縣領(lǐng)先水平，學(xué)生參加各種競賽，也取得了驕人的成績，自己也因此多次被評為縣級“教學(xué)標兵”.這也讓我進一步理解了“教學(xué)相長”的含義。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇九
摘要：一度熱情極高的小組合作學(xué)習(xí)也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，需要教師對小組合作學(xué)習(xí)有較強的控制能力。小組合作學(xué)習(xí)在試卷評講中大有作為。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；條件；控制。
過去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式受到激烈批判，人們。
認為其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師不斷探索新的教學(xué)模式，以便更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。運用恰當?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學(xué)生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學(xué)生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問題進行講解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要形式，它對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。下面筆者就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件。
1.問題需要教師精心安排。
首先，問題對學(xué)生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學(xué)生的力量難以達到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，對該問題需要依靠幾個學(xué)生或全班的合力，有一定的思考和認識后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學(xué)生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當然教師的`思考應(yīng)該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過，學(xué)生對要合作學(xué)習(xí)的問題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點?？傊瑔栴}不是空穴來風，前面教師已為小組合作學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，這次小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的實戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學(xué)生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學(xué)生很難學(xué)會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結(jié)果，長此以往，會產(chǎn)生學(xué)生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學(xué)生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習(xí)慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關(guān)心會養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，教師一講就會，學(xué)生一做就不會。
2.小組中的分組很有講究。
人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題。
的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學(xué)生不敢發(fā)表意見，成績好的學(xué)生聽不進成績差的學(xué)生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。
3.使用頻率不能太高。
任何一種教學(xué)模式使用太多，都會造成學(xué)生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中的一種，沒有一無是處的教學(xué)模式，也沒有萬能的教學(xué)模式。
二、教師對小組討論要有較強的控制能力。
后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關(guān)系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學(xué)習(xí)，告誡教師越是小組合作學(xué)習(xí)，越需要教師的監(jiān)督，督促學(xué)生盡快進入討論，督促學(xué)生控制討論的節(jié)奏。學(xué)生對教師深入基層的指導(dǎo)會非常感激，會產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學(xué)生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果?？偨Y(jié)時是全班總結(jié)，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學(xué)生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進度，造成教學(xué)時間的浪費，也使學(xué)生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學(xué)生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結(jié)果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學(xué)生，眼睛就只盯著發(fā)言的學(xué)生。這樣，教學(xué)目標的完成就大打折扣了。筆者認為應(yīng)把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
三、以評講試卷為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的具體操作。
現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學(xué)生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學(xué)生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學(xué)生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學(xué)生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學(xué)生都急切地想知道自己的分數(shù)，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學(xué)生往往不能很快收回心思。與其強行把學(xué)生的心思拉回到聽評講上，不如順應(yīng)學(xué)生的需求，因勢利導(dǎo)，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學(xué)生給做錯了題的學(xué)生講一講，做錯的學(xué)生問做對的學(xué)生，做對了的學(xué)生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學(xué)生會聽得非常認真。這很像一對一的輔導(dǎo)，聽講的一定要聽明白為止，講的學(xué)生責任感極強，一定要講明白為止。這樣既達到了學(xué)習(xí)目標，又培養(yǎng)了學(xué)生做人的原則，使學(xué)生之間更融洽，增進了同學(xué)間的友誼，同時又鍛煉了學(xué)生的口語交際?？傊`活性遠遠超過教師給全班統(tǒng)一講。當然，學(xué)生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學(xué)生討論時也不可公布答案，讓學(xué)生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學(xué)習(xí)，如果教師控制得好，能夠滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學(xué)習(xí)仍能煥發(fā)勃勃生機！
參考文獻：
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［3］約翰?懷特。再論教育目的。教育科學(xué)出版社，1997.
（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級中學(xué)）。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇十
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學(xué)在課程實施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績好一些的學(xué)生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實踐，在實踐中學(xué)會思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時間下來，學(xué)生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學(xué)習(xí)任務(wù)，個人獨立自學(xué)就能完成的，教師開展全班教學(xué)即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
小組成績的評定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠，還會使成績差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評價的。先以上學(xué)期期末成績?yōu)閰⒖紭藴?，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學(xué)生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報，2001（01）。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇十一
[論文摘要〕教育倫理學(xué)視閑下的合作學(xué)習(xí)研究，旨在通過對合作學(xué)習(xí)倫理品性的分析彰顯其倫理價值。合作學(xué)習(xí)是一種價值觀，它力圖通過教學(xué)方式的改變，鼓勵學(xué)生把同舟共濟作為自己的努力目標;使學(xué)生能夠以一種合作者的眼光來分析人、觀察人;使教師在教學(xué)過程中對合作學(xué)習(xí)的關(guān)注從“知識”的傳授轉(zhuǎn)向注重“個體”的發(fā)展，從“方法”的運用轉(zhuǎn)向?qū)Α澳康摹钡乃伎肌?/p>
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，許多問題隨之產(chǎn)生。本文嘗試在倫理學(xué)的語境下審視合作學(xué)習(xí)，以期發(fā)現(xiàn)解決問題的一條“林中路”。
為什么要從倫理學(xué)的視角來透視合作學(xué)習(xí)?換句話說，對合作學(xué)習(xí)的關(guān)注為什么要以道德為切入點展開?從倫理學(xué)的視閩來研究合作學(xué)習(xí)的必要性又是什么?這樣一種追問可以使我們更接近于以一種哲學(xué)的方式來反省該研究的價值與意義。
1倫理的審視:一種必要的研究視角。
合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育理念與實踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出學(xué)生可以從互教中受益;大約在18世紀初，英國傳教士a.貝爾和j.蘭卡斯特廣泛運用小組合作學(xué)習(xí)的方式;19世紀，合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國，在教育家f.帕克()和j.杜威()的積極倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法興盛于美國;20世紀30年代，合作教學(xué)法由于公立學(xué)校的發(fā)展在美國逐漸失去主導(dǎo)地位;20世紀70年代，合作學(xué)習(xí)理論在約翰遜兄弟和r.e.斯萊文以及s.沙倫等學(xué)者的推動下中道復(fù)興，原有的合作學(xué)習(xí)理論迅速發(fā)展成為一系列更系統(tǒng)、更成熟的原理與策略，對許多國家的中小學(xué)教育產(chǎn)生了積極影響。
這種在原有理論與方法基礎(chǔ)上對其進行有效性與合理性改進的研究屬于“應(yīng)用研究”。這種改進的努力符合了當時學(xué)校對合作學(xué)習(xí)的期望，并因此在實踐中得到學(xué)校及教師的認可。合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一種新型學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在倫理學(xué)的應(yīng)用及理性思考之中，教育(應(yīng)用)倫理學(xué)的實踐品性決定了合作學(xué)習(xí)的倫理研究不能停留在形而上的幽深殿堂之中，而必須在豐富多彩的課堂生活之中對其原有理論進行有效性與合理性的改進?！皯?yīng)用倫理學(xué)”與“應(yīng)用研究”的共通性使得兩種研究殊途同歸，這樣，倫理學(xué)視閩內(nèi)的合作學(xué)習(xí)研究不僅是可能的，而且是必要的。
此外，20世紀60年代重新興起的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究是由一些具有社會心理學(xué)背景的研究者推動的。因此，當前合作學(xué)習(xí)的理論視角不論來自群體動力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論還是動機理論、發(fā)展心理學(xué)理論、認知精制理論，大都是以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)的。但是，當心理學(xué)對于合作學(xué)習(xí)的研究止步于理論基礎(chǔ)需要的基本參照、策略模式提供的心理依據(jù)、個體行為的實施動機及其必需的心理前提時，倫理學(xué)則要進一步探究合作行為所依據(jù)的原則、衡量行為的標準或尺度;當學(xué)生個體利益與小組利益沖突時，應(yīng)如何處理“群已關(guān)系”:合作學(xué)習(xí)所追尋的價值目標意味著什么;在特定的理想或標準之下，教師什么樣的教學(xué)行為是“道德”的，什么樣的教學(xué)行為是“不道德”的……合作學(xué)習(xí)研究就是力圖在倫理視域下提出和解答這樣一些基本理論問題。所以，從倫理學(xué)的角度來透視合作學(xué)習(xí)研究并不是要否定或摒棄先前的以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)研究成果，而更多的是在原有的理論基礎(chǔ)上對之進行一種豐富性的補充。
2生活的語境:一種基于課堂的有益拓展。
社會心理學(xué)對于合作性互動在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用研究始于20世紀60年代以后，以約翰遜兄弟在明尼蘇達大學(xué)創(chuàng)立覆蓋北美和許多國家的合作學(xué)習(xí)研究與實踐基地―合作學(xué)習(xí)中心為代表。r.e.斯萊文設(shè)想:“應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入整個學(xué)校的運行軌道中。包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員，學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)，一般教育與特殊教育的全面合作?！笨梢哉f，r.e.斯萊文為合作學(xué)習(xí)從課堂向生活延伸在理論上邁出了第一步。十年后，約翰遜兄弟將r.e.斯萊文的設(shè)想變成了現(xiàn)實。在《領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校》一書中，他們把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入到整個學(xué)校的運行軌道，在實踐中實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)基于課堂又超越課堂、走向?qū)W校的嘗試。但是，約翰遜兄弟的努力沒有跨越學(xué)校的語境，r.e.斯萊文理論上所設(shè)想的將合作學(xué)習(xí)原則納入學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)的理論創(chuàng)建與實踐嘗試也因此留給了現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)研究工作者。或許，倫理學(xué)視閩內(nèi)的合作學(xué)習(xí)研究正是一種基于“課堂”合作研究基礎(chǔ)上的必要拓展。
合作學(xué)習(xí)的研究必須也必然要超越課堂甚至學(xué)校。因為倫理學(xué)的研究使命不僅僅是通過合作使學(xué)生習(xí)得知識，提高學(xué)習(xí)成績，更主要的是要以更合乎人性的方式使學(xué)生學(xué)會合作，讓學(xué)生在合作中體驗生活、享受生活。合作的目的不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提高與技能的習(xí)得，更重要的是在合作中培養(yǎng)個體的道德品性，因為“技能的獲得只能在特定場合或特定類型的活動中體現(xiàn)出來，而擁有德性的個體可以在生活中‘整體’的表現(xiàn)出來，是一種一以貫之的行為表現(xiàn)”。這就是說，真正的教育是使每一個人都誠摯地融合到整體的人類精神中去，也就是進入人類完整的文化之中，合作的品質(zhì)必須也必然在這種完整的文化中形成。這樣，對倫理價值的追求使得合作學(xué)習(xí)從教學(xué)方式變?yōu)橐詫で蠛献髌焚|(zhì)為目的的一種生活方式。僅僅把合作學(xué)習(xí)看作教學(xué)方式的教師與視合作學(xué)習(xí)為生活方式的教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)是不同的:在前者的課堂中，合作小組是課堂教學(xué)的點綴，合作的態(tài)度和氛圍并沒有形成，課堂中仍然充滿著競爭，充滿著對別人成就的嫉妒和對同伴學(xué)業(yè)失敗的幸災(zāi)樂禍。而在后者的課堂中，討論、交流只是一種外在的形式，一種為達到目標而采取的策略，教師更注重的是學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。
在倫理的語境中，生活世界是“背景知識的整體論”，包括文化、社會秩序和個性結(jié)構(gòu)3個要素。生活世界的概念表明，任何規(guī)范的應(yīng)用都是生活世界里事件的一個構(gòu)成因素，同時，對于現(xiàn)實中倫理生活的考察也應(yīng)從生活世界的整體上來把握。這就意味著對合作學(xué)習(xí)的倫理反思與建構(gòu)要從我國的文化傳統(tǒng)、社會現(xiàn)狀以及實施合作學(xué)習(xí)過程中的個體因素來綜合考慮。
在國外合作學(xué)習(xí)理論中，每一種方法的表現(xiàn)形式及其側(cè)重點都彼此不同，但任何一種形式的合作學(xué)習(xí)總有一些基本的要素:關(guān)注主要集中于學(xué)生、小組、學(xué)校、教師，而較少關(guān)注家庭、父母。這主要是因為西方國家的人際交往是一種制度化或規(guī)范化的表現(xiàn)形式，人與人之間的交往情感性因素較低。這與西方教育觀念的倫理根源有關(guān)，它延續(xù)了古希臘人的“德性內(nèi)成”與“德行外達”的觀念，從一開始就缺少親情人倫的道德關(guān)切，即便涉及到，也只是作為個人感情和心理展現(xiàn)的中介或者成為表現(xiàn)個人某種特殊美德的敘述語境，體現(xiàn)的是“自然人倫”或“親親人倫”。面對這種傳統(tǒng)倫理文化的積淀，我們不得不面對這樣的事實:如果說自然科學(xué)理論有共同的文化普遍適應(yīng)性，那么教學(xué)理論則有著很強的文化制約性。作為教學(xué)認識活動主體的教學(xué)理論家一開始就處于既定的'文化環(huán)境之中，他們往往被這一環(huán)境中的特定傳統(tǒng)倫理文化所包容，傳統(tǒng)倫理文化的強大輻射力會通過某種教育模式和社會認知交往模式潛移默化地使包容其中的教學(xué)理論將傳統(tǒng)的思維方式、價值觀念、心理習(xí)慣等內(nèi)化積淀下來，從而形成獨具特色的文化心理結(jié)構(gòu);以此為基礎(chǔ)，開始他們的教學(xué)認識活動，形成教學(xué)理論不同的文化傾向。所以，在國外合作學(xué)習(xí)理論中不證自明的前提性條件，在我國卻不一定適用:而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。在倫理的視域中建構(gòu)合作學(xué)習(xí)，意味著要從本民族的倫理文化情境中審視合作學(xué)習(xí)的適用性與有效性。
同時，生活的整體性將合作視為一種不同于其他工具性意義的生活方式，這種目的性意義使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得以進一步拓展:合作既然是在生活的整體性中存在的，那么其實施的域境就不應(yīng)局限于課堂甚或?qū)W校，家庭、社區(qū)等豐富的社會資源都可以施展其作用和優(yōu)勢;教師不再是唯一的“法定負責人”，包括師師合作在內(nèi)的全員合作是保障學(xué)生整體人格發(fā)展的必要條件;合作學(xué)習(xí)不僅可以根據(jù)科目的性質(zhì)及學(xué)習(xí)方式的需要衍生出“合作一教授學(xué)習(xí)”“合作一掌握學(xué)習(xí)”“合作一探究學(xué)習(xí)”等不同的形式，亦應(yīng)根據(jù)學(xué)生道德認知發(fā)展的層次和不同需要而有所側(cè)重，各個不同年齡階段的學(xué)習(xí)時段對于合作學(xué)習(xí)的定位也應(yīng)有所不同……總之，從倫理的角度對合作學(xué)習(xí)本身的價值加以分析與澄清，完善合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵，從整體上尋求合作學(xué)習(xí)的倫理精神與其所要彰顯的倫理意蘊，可以使一個好的教學(xué)理論不僅能發(fā)揮指導(dǎo)實踐即告訴教師怎么做的功能，而且能提高教師看待教育問題的敏感性，增強教育者對教育實踐活動的理解能力、判斷能力、決策能力與反思能力。教師在合作學(xué)習(xí)過程中的行動選擇或做出某種決定都是由一定的倫理標準來決定的，我們期望通過對合作學(xué)習(xí)的倫理審視使教師明白:“合作學(xué)習(xí)是一種價值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而更是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價值觀的合作?！边@意味著其他方式、手段、策略及模式的研究都應(yīng)該服務(wù)于此;意味著通過教學(xué)方式的改變，鼓勵學(xué)生把同舟共濟作為自己的努力目標;意味著要求學(xué)生能以一種合作者的眼光來分析人、觀察人;意味著教師在課堂教學(xué)過程中對合作學(xué)習(xí)的關(guān)注從“知識”的傳授轉(zhuǎn)向“個體”的發(fā)展，從“方法”的運用轉(zhuǎn)向?qū)Α澳康摹钡乃伎肌?/p>
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇十二
摘要：在高考復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。合作學(xué)習(xí)是在新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式下，對教學(xué)方式的一個改革和補充。開展合作學(xué)習(xí)，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以相互促進，共同提高，從而提高復(fù)習(xí)效率，也有利于大面積提高成績。
關(guān)鍵詞：高考詞匯復(fù)習(xí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀念。
從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經(jīng)從知識與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進行高三復(fù)習(xí)，一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，強化學(xué)生記憶，不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，還會使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，并在將來的學(xué)習(xí)和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質(zhì)人才的需求趨勢背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。”《英語課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學(xué)實踐認為，在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏局面。下面，筆者將以高三復(fù)習(xí)中的詞匯復(fù)習(xí)為例，作重點闡述。
一、對于高三詞匯復(fù)習(xí)的基本認識。
語言學(xué)家威爾金斯（d、a、wilkins）曾經(jīng)說過：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達；沒有詞匯，寸步難行。”假如將英語學(xué)習(xí)比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學(xué)習(xí)從應(yīng)試角度上審閱都是以詞匯為風向標的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個左右的單詞和300個左右的短語詞組，這個數(shù)字較大學(xué)英語四級4500個詞匯量相差不大，也說明了中學(xué)教育對于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對于我校大部分學(xué)生來說，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)是按照每個單元單詞列表復(fù)習(xí)，不但費時費力，而且缺乏針對性，即使是按照考綱字母順序來復(fù)習(xí)，也存在同樣的問題。事實上，這些單詞早已經(jīng)潛移默化地滲透于課文和教材當中，并且有2000個左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個左右較有難度但是常用的則是需要學(xué)生去強記的，筆者認為，有篩選性地將1500個較難單詞總結(jié)出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對性的復(fù)習(xí)方法。
詞匯合作復(fù)習(xí)可貫穿整個高三，主要從詞類，拼寫、習(xí)語和辨析等幾方面進行操作。過程如下：
1、在高三第一學(xué)期完成新課教學(xué)之后，就提供高考詞匯表給學(xué)生，每個學(xué)習(xí)小組有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用5周左右的時間討論本組負責的詞匯，進行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進行拼寫規(guī)則和讀音的復(fù)習(xí)。由每一組輪流將確定好的重點詞匯打成word文檔。
2、在接下來的10周左右的時間，每天利用課前5分鐘的小活動，讓學(xué)生分組輪流展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對整個詞匯表中的中高難度詞匯有個全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強化記憶。鼓勵學(xué)生小組內(nèi)互相檢驗復(fù)習(xí)效果。做到“今日詞，今日記，今日會”，不拖欠任務(wù)。
3、利用6周的時間，讓學(xué)生借助課本、字典、文曲星等對所學(xué)詞歸類，可利用構(gòu)詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個組做得好加以表揚，并推廣學(xué)習(xí)成果。如，讓學(xué)生運用構(gòu)詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結(jié)尾的名詞，以en結(jié)尾的動詞，以ly結(jié)尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構(gòu)成的反義詞，等等。還可以讓學(xué)生通過歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學(xué)們通過查找發(fā)現(xiàn)字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過這種方式復(fù)習(xí)既調(diào)動了學(xué)生的積極性又加深了印象。
4、接下來進入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測試手段來檢測學(xué)生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學(xué)生的詞匯合作學(xué)習(xí)的檢測與鞏固還是以學(xué)生為主體，自己出題，自己檢測，教師起引導(dǎo)的作用，必要的時候作一些修正。筆者的操作是讓學(xué)習(xí)小組輪流在課前將重點詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學(xué)，每次大約5―10個，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動性，考他人的同時也是考自己，印象比較深刻。
5、高考前1~2個月左右的時間是詞匯復(fù)習(xí)的提升階段。學(xué)生已經(jīng)對考綱的重點詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對題型和常見考試詞匯進行強化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。這一階段的主要目的是為了提高學(xué)生對于詞匯的認識水平，因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是利用手頭的閱讀等材料擴充詞匯量以及一些常用詞匯的`“熟詞生義”和反復(fù)分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，提供給學(xué)生某些詞匯，限時去參考詞典等工具書查找含義用法等?？记斑€可讓學(xué)生總結(jié)出易混淆易寫錯的單詞，重點記憶和反思。
三、詞匯復(fù)習(xí)的合作學(xué)習(xí)與高三復(fù)習(xí)課型的結(jié)合。
高三復(fù)習(xí)課型主要是分為：課文復(fù)習(xí)，語法專題復(fù)習(xí)，題型專題復(fù)習(xí)和試卷講評等。詞匯的合作學(xué)習(xí)可以與這些課型有機地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率。以試卷講評課為例。
前段時間，我市組織了高三第一次調(diào)研考試（一模）。筆者在講評課上不僅請學(xué)生來擔當老師的角色進行講評，各學(xué)習(xí)小組負責講評不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復(fù)習(xí)。例如，在講評完形填空題的時候，學(xué)生不僅總結(jié)該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結(jié)合考綱詞匯進行音，形，義的多重辨析。講評閱讀題的時候，負責講評的學(xué)生會在課前與同學(xué)和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學(xué)們。通過學(xué)生講評和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評活動，不僅實現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的目的，更重要的是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中，教師始終是活動的指導(dǎo)者，而不是過程的控制者，只是在必要的時候進行補充，主要的講評任務(wù)全部由學(xué)生承擔。另外，講評課上還留有一定的時間給學(xué)生進行反思，提煉重點和難點，組內(nèi)討論交流。
四、關(guān)于在詞匯復(fù)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)的幾點思考。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師由課堂教學(xué)的設(shè)計者，領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生活動的引導(dǎo)者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠見，也不能寄希望于短期內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。當然，教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著對課堂活動的放任自流，學(xué)生活動并不意味著削弱教師在課堂教學(xué)上的引導(dǎo)作用。
2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國中學(xué)目前采用的均為大班制，一個班動輒四十，五十人，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必然受到人數(shù)眾多的因素的影響。因此，學(xué)生的分組必須是教師深思熟慮反復(fù)分析論證的結(jié)果，要考慮到每個小組的“優(yōu)―中―差”的搭配。其次，人數(shù)眾多就存在另一個突出問題，就是活動的開展時間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動作的準備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學(xué)生參與活動的面，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機會。因此，組內(nèi)合作活動的指導(dǎo)還是很必要的。
3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵學(xué)生深入合作學(xué)習(xí)，盡量避免在合作學(xué)習(xí)過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動以致影響小組的學(xué)習(xí)效率和士氣。
4、注意評價方式。以集體評價為主，個人評價為輔；以評價全面為主，評價特色為輔；以評價過程為主，評價結(jié)果為輔。使學(xué)生不斷看到自己經(jīng)過辛勤努力取得得進步，看到同伴之間共同奮斗的佳績。進一步明白小組學(xué)習(xí)的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學(xué)習(xí)活動。
總之，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們在合作學(xué)習(xí)中不斷地互相學(xué)習(xí)，取長補短，從而增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了高考復(fù)習(xí)效率。高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重點，時間短，任務(wù)重，但高三英語教師不能因為時間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識的網(wǎng)絡(luò)，以靈活多樣的教學(xué)方式促進學(xué)生高效地復(fù)習(xí)。
參考文獻：
4、陸國強、現(xiàn)代英語詞匯學(xué)、上海外語教育出版社，1983年版。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇十三
“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。下面是我在具體實踐過程中的幾點收獲：
小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。
二、小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的。
意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，還可以增強他們對學(xué)習(xí)的愛好，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。三、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。
在合作學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。
合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了。
總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
在我區(qū)課程改革不斷推進中，就是要求教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次革命，學(xué)生要建立學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。
小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。
在互助、合作的學(xué)習(xí)中，增進了彼此之間的感情交流，會使學(xué)生相互之間能夠取長補短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個同學(xué)都融入集體中，增強集體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。
建立小組合作學(xué)習(xí)，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學(xué)習(xí)討論爭辯過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生思路，同時產(chǎn)生不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
問題是教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學(xué)生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學(xué)生的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)營造合適的問題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點、認知對象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學(xué)生感到新穎、困惑，以便最大限度地調(diào)動學(xué)生探究知識的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生出期盼解決問題的強烈動機，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識注入活力。
新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。問題情境的設(shè)置要求我們在教學(xué)中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高了語言表達能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。
在個人獨立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進行的合作學(xué)習(xí)才是有價值的合作學(xué)習(xí)，合作動機與個人責任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個成員都帶著極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人各盡其能，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個同學(xué)提供了學(xué)習(xí)機會，為發(fā)展學(xué)生合作品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。
合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;在學(xué)習(xí)新知識時，首先學(xué)生通過自學(xué)，如有疑問，然后在學(xué)習(xí)小組里面進行互學(xué)，有利于調(diào)動中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性;有利于學(xué)生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程。有人通過研究表明，學(xué)生通過自學(xué)，然后通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識印象極為深刻，長時間內(nèi)不會忘記。
總之，建立小組合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會合作，這個過程能培養(yǎng)學(xué)生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇十四
任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀八十年代,九十年代在理論上逐步達到成熟。目前已成為我國外運界的研究熱點。語言學(xué)家davidnunan把任務(wù)的定義概括為:交際任務(wù)是指在課堂上用目的語做事情,涉及對語言的理解、操作、運用和學(xué)生之間的互動。他認為,在語言教學(xué)中,任務(wù)是練習(xí)和理解語言的一個行動(活動),或是一系列促進語言學(xué)習(xí)的計劃,它是由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息并進行思維加工,最后輸出語言的活動。任務(wù)具有特定的,目標、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。
一、閱讀課任務(wù)的設(shè)計原則。
1、循序漸進原則。任務(wù)有三大部分:以理解性為主的活動;有控制性的產(chǎn)出活動;有真實意義的交際活動。閱讀課中任務(wù)的設(shè)計要注重由簡到繁,由易到難,層層深入’形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,應(yīng)遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計順序。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)要充分根據(jù)不同學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。
2、以學(xué)生為中心的`原則。在閱讀課的任務(wù)設(shè)計過程中,為了有利于語言的習(xí)得,學(xué)生應(yīng)始終是課堂教學(xué)的中心。當然,教師的地位也不容忽視。任務(wù)型教學(xué)法主張在課堂中教師和學(xué)生應(yīng)該互相交流與合作,共同完成教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者能下意識地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制,促進外語學(xué)習(xí)的進步;教師不應(yīng)只是向?qū)W生輸入課文的信息,而是應(yīng)當擔任任務(wù)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
3、真實性原則。薛基漢在論述任務(wù)型教學(xué)時,區(qū)分了。真實世界”任務(wù)和“教學(xué)法”任務(wù)?！罢鎸嵤澜纭比蝿?wù)是指課堂外的真實世界中的各種行為。而“教學(xué)法”的任務(wù)不是在現(xiàn)實世界中發(fā)生的,但它能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成真實任務(wù)所必需的技能,從而提升學(xué)習(xí)者的語言意識,為在真實任務(wù)中運用語言提供必要的技能準備。任務(wù)型教學(xué)要求在語言環(huán)境下設(shè)定具體的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實際使用語言進行交際,通過語言的實踐習(xí)得語言。因而任務(wù)所使用的材料必須來源于真實生活,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際。
語言學(xué)家提出,任務(wù)型教學(xué)一般包括三個環(huán)節(jié)即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)可分為以下三個階段:。
1、前任務(wù)。前任務(wù)的工作主要是布置任務(wù)。教師根據(jù)不同的課文設(shè)計出形式多樣的任務(wù),提出完成任務(wù)的方式及所要達到的目標。在這一階段中,教師可完成以下教學(xué)任務(wù):一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。教師可以以談話、游戲、故事、音樂等方式設(shè)置懸念,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的思維。二是介紹閱讀材料的背景知識。背景知識又稱非直觀信息,它儲存于學(xué)生的長時記憶中,是影響學(xué)生閱讀分析和理解的一個重要因素。適當介紹背景知識,可以幫助學(xué)生掃除障礙,對將要閱讀的材料內(nèi)容做出一定的預(yù)測。三是掃除語言障礙。語言障礙包括生詞的語音、語法、詞匯和句子等。教師可對部分障礙做出解釋,但是要控制好生詞釋義的量,有些生詞的詞義可讓學(xué)生通過上下文進行猜測。
2、任務(wù)環(huán)。此階段中,教師根據(jù)閱讀課文所提供的素材來設(shè)計任務(wù)。如敘事類課文,學(xué)生可通過小組合作把故事改編成短劇,然后進行表演;論述性課文可讓學(xué)生總結(jié)出作者的觀點,討論其合理性并與自己的觀點相對比,然后根據(jù)所持的不同觀點進行辯論;描寫類課文可讓學(xué)生以小組為單位,一起合作把景物畫出來,然后每組派一個成員結(jié)合圖畫把課文復(fù)述出來。在實施任務(wù)的過程中,教師的主要作用是監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況,如監(jiān)控是否每個學(xué)生都有發(fā)言的機會,學(xué)生的發(fā)音是否正確、用詞是否得體,并把出現(xiàn)的問題記錄下來。
3、后任務(wù)。此階段也可稱為總結(jié),即教師針對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)、歸納及講解,并對任務(wù)的完成情況作出評價,最后可要求學(xué)生作相關(guān)內(nèi)容的作業(yè),如:課文的改寫、續(xù)寫、調(diào)查、采訪等。
總之,任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中是可取的,有效的。具體體現(xiàn)在以下方面:對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在任務(wù)的布置中多次出現(xiàn)了小組活動,這就需要學(xué)生學(xué)會交流,學(xué)會參與,學(xué)會合作來實現(xiàn)任務(wù),并感受成功;創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生在用英語搜集和處理信息的過程中,不斷獲取新知識,在親身實踐的過程中分析和解決問題,從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在各項活動中,學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的,學(xué)生有話可說,有感而發(fā),他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點,還有語言運用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化,學(xué)生語言能力的不斷提高,整個語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化,學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。高中英語任務(wù)教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言,任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（匯總15篇）篇十五
摘要：標準答案意味著準確性、唯一性、符合性；標準答案具有個人性、情境性、時代性；標準答案使學(xué)生的創(chuàng)新知識難以顯現(xiàn)，創(chuàng)新意識逐漸消退，創(chuàng)新能力很難形成；教師與學(xué)生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案；教師要更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的質(zhì)疑氛圍；教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：標準答案；含義；實質(zhì)；弊端；建議。
在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會看到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生急于問老師“這道題目的標準答案是什么”或者聽到諸如“你做得不對，我這個是跟標準答案一模一樣的，我這個才是對的”等等的聲音；教師們也會說“你這道題做得不對，不符合標準答案”等等的言語。也許有些人已經(jīng)習(xí)慣了這樣的現(xiàn)象，所以不會覺得有什么不對，認為這樣的現(xiàn)象很正常。在我國的歷史傳統(tǒng)中，都有希望找到某個問題唯一確定答案的習(xí)慣。因為大家相信只有這個唯一確定性的答案才能更好、更有效率地解決問題。
標準答案也是產(chǎn)生于社會效率運動中，是為了更好地使社會發(fā)揮更大的效率，所以每個人都是在不斷追求更有效率的事情。為了更有效地取得教學(xué)效果，教師與學(xué)生都在不斷尋找更加準確、有效的答案，以利于更好地完成他們的教學(xué)任務(wù)。如今師生已經(jīng)形成了尋找準確、唯一標準答案的習(xí)慣。但當我們仔細思考這些現(xiàn)象，用一種更深層、理智的眼光與態(tài)度來審思，用一種批判的精神進行對待時，也許就會有不同的看法。
一、標準答案的基本含義。
第一，標準答案意味著準確性、唯一性。標準答案意味著這個答案是事先規(guī)定好的，不變的，是確定的，是最正確的，因為標準答案是具有權(quán)威的專家們給出的科學(xué)答案，毋庸置疑是正確的。標準答案意味著是唯一的答案，其他答案是不標準的，不正確的，必須參照給出的標準答案。
第二，標準答案意味著符合性。所有的回答只有符合這個標準答案，和這個標準答案相一致時才是正確的，否則就是錯的。只要我們做的結(jié)果和這個標準答案相一致時就是準確無誤的，無須考慮其他答案。而如果自己有了不同答案就肯定是錯誤的，那么自己就應(yīng)該去反思一下是不是做錯了。到底哪個地方做錯了？等到做的結(jié)果和標準答案一致時，才似乎恍然大悟，“原來我是錯在這里”。由此看來，標準答案的基本邏輯是：當學(xué)生的想法和已經(jīng)預(yù)設(shè)的標準答案一致時，就說明他們做的是對的，否則就是錯的。其實這里到底是對還是錯，還很難判斷。因為這時教師與學(xué)生的思維已經(jīng)被這個標準答案所誤導(dǎo)。
二、標準答案的實質(zhì)。
（一）標準答案具有個人性。
標準答案是他人（尤其是權(quán)威人士）事先根據(jù)自己的知識水平與經(jīng)驗作出的回答。這些所謂的標準答案也是人為設(shè)定的。這些標準答案是符合某一些人的規(guī)則，是那些權(quán)威人士事先制定好的。如果符合他們的要求，自然就屬于標準答案，就算是做對了。他們用他們的權(quán)威、權(quán)力作出了定論。那么也就意味著，這個答案是帶有個人主觀性的。或許從他個人的角度，從他自身的知識水平講是正確的，但如果從別人的角度、立場來看可能就是不正確的。所謂標準答案，也只是命題人對某一問題的個性化解讀。這樣的解讀，明顯帶有個人的主觀色彩和認知特性，只能說是就其自己對文章的解讀進而設(shè)計的題目，作出的比較貼切的能自圓其說的理解與分析，而不能說是唯一的“標準”[1]77。
（二）標準答案具有時代性。
無論什么樣的`標準答案都是知識。知識也是時代的產(chǎn)物，具有時代性。每個時代的知識是隨著這個時代的發(fā)展而產(chǎn)生的，也隨著時代的變化而變化，不可能永恒不變。當時代在變化，前人所制定出的知識也在變化。有可能出現(xiàn)的情況是：原來正確的答案，到了另一個時代可能就不正確了；相反，原來被認為是錯誤的一些思想觀念又有可能由于人類認識的發(fā)展而變成正確的知識。
（三）標準答案具有情境性。
標準答案是在一定情境下產(chǎn)生的。標準答案這種知識具有情境性。標準答案是特定情境下的知識。在不同的情境下，知識具有不同的含義與特點。因此，隨便就把前人所做出的一個決定或回答當成標準答案，帶有信奉的色彩與刻板的味道。這可能也是我國教育導(dǎo)致學(xué)生批判性思維與能力降低的主要原因。正所謂“事物的正確答案不止一個”，對一篇文章或某一句話的理解，應(yīng)該沒有唯一的標準答案。即使同樣的意思，以我們漢語言豐富的詞匯完全可以有不同的表述[1]77。
三、追求標準答案的弊端。
（一）學(xué)生的創(chuàng)新知識難以顯現(xiàn)。
通過符合標準答案這樣極其簡單分析的做法，會導(dǎo)致很多錯誤，更會把學(xué)生很多創(chuàng)新的想法給限制于標準答案的大門之外，給這些學(xué)生一些錯誤導(dǎo)向。久而久之，學(xué)生不敢表達，他們創(chuàng)新想法也無法顯現(xiàn)。毋庸置疑，幾十年來標準答案對規(guī)范考試的標準化，增強考試的客觀性，對選拔人才都是功不可沒的，但在應(yīng)試教育的框子里，學(xué)習(xí)如同帶著標準答案的“鐐銬”跳舞，無法自由敞開：教師受標準答案左右，學(xué)生受標準答案困擾，教師教學(xué)要強調(diào)的是標準答案，學(xué)生學(xué)習(xí)注重的是標準答案，考試更是唯標準答案是聽，不敢越雷池半步[2]。
（二）學(xué)生的創(chuàng)新意識也逐漸消退。
這種標準答案的觀念，束縛了教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能使其自由展開與釋放。因為總有一種（潛在的）規(guī)則在制約著他們，讓他們向統(tǒng)一的標準答案靠攏。教師與學(xué)生有時候，也是在為這個標準答案做著一些形式上的事情。有些事情本不是他們的本意，但為了達到這個標準答案的目標，他們也不得不做。現(xiàn)行教學(xué)評價的實際，禁錮了教師在課堂教學(xué)中對作品個性化、人性化的解讀，淡化了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師常常將教學(xué)參考資料奉若神明，甚至照本宣科，不敢也不愿越雷池半步。在課堂上，教師的任務(wù)就是竭力將學(xué)生引誘到自己預(yù)設(shè)的“埋伏圈”，然后把標準答案案拋給學(xué)生，鮮有教師樂于傾聽并充分肯定學(xué)生個性化的理解和分析。自上而下的教學(xué)評價中，教師往往被要求依據(jù)標準答案給分，刻板地對照標準答案判分，罔顧甚至于否定學(xué)生認知的個體差異性乃至很有主見頗有新意的解讀。長此以往，再聰慧的學(xué)生也被訓(xùn)練成機械答題的“能手”，學(xué)生思想的個性被扼殺，課堂教學(xué)可能淪為同一思維模式的批量生產(chǎn)的過程，具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也便成了一句空話[1]77。
（三）學(xué)生的創(chuàng)新能力很難形成。
創(chuàng)新能力與意識是在有了不同想法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。很多創(chuàng)新的東西是因為有了不同的想法才得以假設(shè)、驗證并實現(xiàn)的。如果沒有這種不同的想法，在一定意義上說，就不可能有創(chuàng)新。標準答案使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到壓制，他們的不同想法難以釋放與生成，也就很難有創(chuàng)新。唯標準答案限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)到的知識僵化，僵化的知識可以變成繩索，這無形的繩索會捆住人的想象力、創(chuàng)新能力。唯標準答案不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于人才的培養(yǎng)，應(yīng)建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的考試制度[3]。標準答案使學(xué)生批判能力減弱。有了標準答案，那么學(xué)生如果有別的想法就是錯的。在這樣一種假設(shè)之下，當學(xué)生有了不同的想法，但考慮到這是與標準答案不一致的，為了得到表揚，他們會認為還是保留他們不一致的聲音為佳，否則就會得到眾人的否定，從而使他們的自尊心受到打擊。由此，他們原有的批判意識與能力就會逐漸消退與埋沒，他們的創(chuàng)新能力就很難形成。
四、對待標準答案的建議。
（一）教師與學(xué)生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案。
非標準答案中可能隱藏著比標準答案更有價值的東西。事實上，對非標準答案的追求是學(xué)生具有開拓意識和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，一味地強調(diào)標準答案，恰恰會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，扼殺他們提出問題的信心和勇氣。著名科學(xué)家錢學(xué)森臨終時，曾提出中國為什么不能培養(yǎng)出大師級人才的問題，許多專家學(xué)者對此也都深有感慨。但實際上，在現(xiàn)行教育體制下，很多未來的“大師”早已被所謂的標準答案扼殺在搖籃里了[4]。因此，可以讓學(xué)生說出不同的看法來，即使不對也沒有關(guān)系，我們可以進一步去思考、探究與考證。這在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的批判與創(chuàng)新的意識與能力。請教師與學(xué)生們不要一味地去信奉標準答案，大膽地提出自己的看法與想法，然后再小心、科學(xué)地去驗證。要注意不能隨便扼殺學(xué)生非標準答案背后的創(chuàng)造性。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的獨立個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生樹立不畏權(quán)威、敢于懷疑并挑戰(zhàn)權(quán)威的信心。對創(chuàng)新思想不是扼殺，而是予以大膽鼓勵支持，在創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷探索新答案，而不是一味地遵循什么標準答案。對于一些靈活性較大的題目，那就要讓學(xué)生真正地寫“我”所想的、所做的、所認為的[5]。取消標準答案，意味著一道題可能有多種答案，而多種答案可能都是正確的。這樣，就解放了學(xué)生的思維束縛，潛移默化地鼓勵學(xué)生去思考多種答案，這就是通常所說的求異思維。取消標準答案能更好地培養(yǎng)學(xué)生求異思維的勇氣和習(xí)慣，應(yīng)該是素質(zhì)教育吧[6]！
（二）教師要更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的質(zhì)疑氛圍。
即使學(xué)生提出的某些問題與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學(xué)生，不輕易下否定結(jié)論，要善于包容學(xué)生，保護他們探究的積極性。教師允許學(xué)生有不同的想法與思考，給他們一個思想的自由空間。只有在這樣自由的空間中進行思考，學(xué)生真正的批判、創(chuàng)新能力與意識才可能得以生成與發(fā)展。試想，總不給學(xué)生機會去鍛煉的環(huán)境，怎能培養(yǎng)出有新思想、富有創(chuàng)造力的人出來。因為他們的思維總被關(guān)閉在一個框架內(nèi)，不能夠得到自由的釋放與伸展。兒童的身心、思維沒有固定下來，正處于一個生長時期，正是可以養(yǎng)成的一個時期。如果在這個時期進行了好的鍛煉，那么他們的思維才有可能被打開與生成。能力的形成是在不斷的鍛煉中實現(xiàn)的。如果沒有足夠的機會進行鍛煉，他們就不能很好地形成創(chuàng)新能力。兒童本身是有足夠的思考與想象天分的，只是因為后來的環(huán)境與教育的不足而導(dǎo)致了他們這種能力的逐漸消退與萎縮。
（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
自滿的人往往固步自封，自以為是，喜歡抱著標準答案不放。教師若不善于學(xué)習(xí)，不屑于提高，自然就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的創(chuàng)新點。即便看見了學(xué)生的創(chuàng)新，受本身專業(yè)水平的限制，也無法給出正確的評價和恰當?shù)囊龑?dǎo)[7]。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。唯有這樣，當教師給出評價時，才可能不單純地以標準答案為參照，而是要停下來多想一想:他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同樣也可以達到目的呢？教師思維的一次短暫停留，也許就能實現(xiàn)學(xué)生的一次小小探索，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。
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