總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文，方便大家學(xué)習(xí)。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇一
本學(xué)期在各班原有設(shè)置的閱讀區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)、操作區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)，教室墻面再次進(jìn)行了精心的布置，豐富充實了學(xué)生自己制作的圖畫和手工制品，把讀書“積累”利用各種形式展示在墻壁上，極大豐富了教室的墻面文化，陶冶學(xué)生的性情。教室的桌椅擺設(shè)也進(jìn)行了更為人性化的布置，為課堂教學(xué)提供便利，拉近了師生交流的距離，讓學(xué)生感受到舒適溫馨的教室既是學(xué)園又是家園。
在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)少的特點，特別注重以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，反對那種“肅靜的”、“彬彬有禮的”傳統(tǒng)課堂秩序。允許學(xué)生“回答問題不舉手。”允許學(xué)生打斷教師的講課而發(fā)表意見，允許學(xué)生向教師提出“再講一遍”。其目的讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，充分展示自己的觀點，充分表現(xiàn)自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校在教學(xué)教研專題會上要求教師創(chuàng)設(shè)“敢說、大膽說、人人說”的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵教師精選問題交給小組討論，同時加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，形成一個微型的小課堂，讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人，使人人有機(jī)會展示自己，人人有機(jī)會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)孩子的自信心。教學(xué)中通過評、檢、促的方法，使多媒體深入小班教室，充分利用多媒體課件等，聲像讀物，網(wǎng)絡(luò)收尋讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。
小班化教育改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這些要求包括：有正確的教育觀念，有深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識，有與孩子進(jìn)行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力及教學(xué)技能上的“一專多能”，針對這些要求，學(xué)校利用小班化教育為教師提供鍛煉的機(jī)會，加強(qiáng)對小班教師的培訓(xùn)，通過多次的培訓(xùn)與實踐，教師之間的交流，相互影響、互相促進(jìn)，師資水平有了較大的提高。提高了教師鉆研教材，創(chuàng)造性備課以及駕馭課堂的能力。年輕教師從學(xué)校的講臺走向公開課的講臺，他們新穎的教學(xué)形式及超前的教學(xué)思想給教育改革注入了新的活力。教師的責(zé)任感、緊迫感逐漸得到了加強(qiáng)。
表現(xiàn)在：
①聽、說、讀、寫、算基本能力大面積提高，同以往的大班相比，小班學(xué)科成績明顯提高，學(xué)生個性特長得以發(fā)揮，小班開放性的教育形式、關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)理念培養(yǎng)了學(xué)生的自信、大方的外向型性格，小班學(xué)生在特長訓(xùn)練方面也卓有成效。
②學(xué)生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展，小班課堂教學(xué)，學(xué)生初步確立了“敢說、大膽說、人人說”的局面。敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐，小班課堂上，經(jīng)常會聽到學(xué)生說：“老師，我有問題！”、“為什么？？”等，在積極參與的氣氛中，學(xué)生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發(fā)表自己的見解和看法比較獨特。
③師生關(guān)系和感情更加融洽。在教學(xué)中，教師和學(xué)生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。教師通過語言、動作和微笑等體態(tài)語來賞識孩子，通過因材施教、分層指導(dǎo)、個別化教育讓學(xué)生感受到教師的愛。在教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生易位，讓學(xué)生上講臺過一把“小教師”的癮，教師坐在學(xué)生座位上聽課。在師生交往中教師將自己的特長和技能展示在學(xué)生面前，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和崇拜的偶像，有時拜生學(xué)藝，相互交談體會、經(jīng)驗，平等民主，教學(xué)相長。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。
1、“小班化教育”需要一定的經(jīng)費投入，主要用于師資培訓(xùn)，因此，小班化教育經(jīng)費需學(xué)區(qū)、教育局的大力支持。
2、教育行政部門應(yīng)對實施“小班化教育”的學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)，并適當(dāng)放寬編制，使這些學(xué)校辦出特色，辦出質(zhì)量。
3、“小班化教育”要納入?yún)^(qū)師資培訓(xùn)軌道，應(yīng)對任教小班的教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。
總之，我校將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛，并實踐于"小班化”課堂教學(xué)中，努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生有更高的提升。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇二
本學(xué)期任三四年級品德課，實施小班化教學(xué)，小班化課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用，開拓了學(xué)生的思維廣度，調(diào)動了學(xué)生的互幫互助精神，學(xué)生在合作小組中，充分發(fā)揮每個人的積極性；培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)效率得到了提高。下面就將本學(xué)期進(jìn)行小班教學(xué)工作作如下總結(jié)。
融洽的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果教師不僅在教學(xué)內(nèi)容、思維方法上影響學(xué)生，而且以自己的整個人格的力量對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。
在教學(xué)中教師要尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生坦誠相見，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。經(jīng)過小班化的教育，特別是小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)生來說，他們的學(xué)業(yè)成績與他們的自尊自重有正比例關(guān)系。而學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生與良好的人際環(huán)境有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有信心，并且能夠得到老師與同學(xué)的肯定，稱贊，就有助于尊重需要的滿足。他們的學(xué)業(yè)成績就會越來越好。在小班化教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是師生合作，生生合作。在教學(xué)中任何一個人都是平等的。學(xué)生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學(xué)習(xí)的主動性就會增強(qiáng)。
由于學(xué)生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天，教師更應(yīng)發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學(xué)生討論，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。
小班化教學(xué)中尤其應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展，它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
教學(xué)中組建各種活動小組，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神，開展有效的小組活動是小組互動探討的精華。小班化教學(xué)中也存在的問題：小班化課堂教學(xué)活動中，存在架空的形式。
由于生生、師生之間互動不夠，“存在形式化，表面化傾向”
由于把我不好很多時候使小班教學(xué)流于形式，反而降低了課堂教學(xué)的效率，抑制了小班化教學(xué)的優(yōu)勢。
品德課小班化教育的優(yōu)勢不容質(zhì)疑，我們要不斷地提高自身的素質(zhì)，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇三
教學(xué)改革是課程改革的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)改革又是教學(xué)改革的核心。伴隨著我校小班化教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，我對一學(xué)期來自己在教改中取得的成績和存在的不足總結(jié)如下。
1、從理論上講，小班化教學(xué)的實施能夠提高教師的教學(xué)熱情，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生能夠迅速掌握和理解課堂所學(xué)的知識。此外，由于小班化教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生參于課堂教學(xué)中的各項學(xué)習(xí)和討論活動的時間，所以學(xué)生能夠在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)能夠得到很好的增強(qiáng)。
2、對于小班化教學(xué)環(huán)境，教室的布置也特色鮮明、分為濃厚。教室內(nèi)設(shè)置了“兩欄” “兩展”。“兩欄”即學(xué)生古詩文背誦晉級欄和小組合作學(xué)習(xí)評價欄；這兩欄是我校氛圍布置的兩大亮點，有效指導(dǎo)、促進(jìn)了各班學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、活動和評比，成效顯著。還有學(xué)生作品展示欄，學(xué)生精彩的個人小展示、書法剪紙、貼畫都在里面閃亮展出。
3、小班化“百分百”課堂教學(xué)模式取得很大成果。
教學(xué)中，我應(yīng)用四個百分百對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，師做到了百分百關(guān)注、百分百作業(yè)面批，生做到了百分百發(fā)言、百分百互動。教師在教學(xué)中時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，以平等的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生；學(xué)生積極主動地參與互動交流，然后踴躍展示、發(fā)言。
在進(jìn)行小班化教學(xué)的實施中，我認(rèn)為自己還存在一些不足，如在小班化教學(xué)中落實四個百分百不夠充分，小組合作討論、學(xué)習(xí)時，個別學(xué)生參與小組活動相對比較被動，思考問題跟不上節(jié)奏等等。
今后，我要繼續(xù)鉆研小班化教學(xué)理論，在教學(xué)過程中不斷實踐、反思、提高，使小組合作學(xué)習(xí)成為師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生們敢于在參與中自我表現(xiàn)，是他們的自主權(quán)利得到有效保障，學(xué)習(xí)的興趣得到充分發(fā)展，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇四
20xx年10月9日到13日，在華師開展了小班化教學(xué)的培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中，八位老師分別從不同角度介紹了小班化教學(xué)，以及開展小班化教學(xué)的現(xiàn)狀。讓我了解到小班化教育是以促進(jìn)既全面又有個性的發(fā)展為目的、在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學(xué)過程等改革而形成的一種教育組織形式。通過一段時間的實踐，總結(jié)了小班化教學(xué)中的幾點心得體會。
這一點平時在大班教學(xué)時，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學(xué)生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學(xué)生有不同意見，教師應(yīng)加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等。時間一久，學(xué)生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現(xiàn)。同時，小班的老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設(shè)計每堂課的教學(xué)方法時，總是先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。
教師在平時的訓(xùn)練中，要教會學(xué)生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有小組內(nèi)以合作為主，競爭為副，又有小組之間以競爭為主，合作為副的形式。教學(xué)時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，集體競爭又在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，使教學(xué)更具人文色彩。
在這一過程中教師要教會學(xué)生合作。既要發(fā)表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要重過程而不重結(jié)果，避免流于形式。實現(xiàn)了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現(xiàn)了教與學(xué)，人與環(huán)境的最佳組合。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。如果班級人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學(xué)生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班化教學(xué)中，這種方法能帶給老師和學(xué)生更大的發(fā)展空間。
最后，10月27日，在四美塘中學(xué)上了一節(jié)公開課，小組內(nèi)成員集體觀摩了一節(jié)小班化歷史課，并在課后進(jìn)行研討，本次活動收獲頗豐。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇五
新的學(xué)期又開始了，我依然承擔(dān)著我校小班化教分層教學(xué)課題實驗，繼續(xù)在我所帶的二年級進(jìn)行課題實驗。現(xiàn)在將前半學(xué)期自己的課題實驗經(jīng)過與效果做一階段總結(jié)。
1、調(diào)查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進(jìn)行“隱性分層”（對學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù)）。
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化和接受知識能力的表現(xiàn)，上學(xué)期所做的給學(xué)生的分層在這一學(xué)期里做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有知人明材，然后才能因材施之以教。本學(xué)期我更加全面細(xì)致地了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時自己對學(xué)生的觀察進(jìn)行分層。在分層的同時注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成a（學(xué)習(xí)有一定困難）、b（學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定）、c（學(xué)有余力）三層，實行以激勵各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進(jìn)而提高教學(xué)效益。但在分層過程中，我做到有盡可能多的客觀依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分層。同時注意動態(tài)管理，對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生，要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
2、教師精心設(shè)計課堂，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層”。
在小班教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，在教案中的備寫中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學(xué)目標(biāo)。使每一課時都有上限和下限。a層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；b層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當(dāng)遷移，并能協(xié)助c層學(xué)生一起督促a層學(xué)生學(xué)習(xí)；而c層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好a層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。同時教學(xué)環(huán)節(jié)也做到分層到位，不同層次的學(xué)生參與的游戲?qū)λ麄兏髯砸彩遣煌氖斋@與體驗。
3、教師精心設(shè)計作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層”。
作業(yè)分層是實施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學(xué)生完成基本題，b組學(xué)生完成基本題加綜合題，c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業(yè)我是這樣設(shè)計的：必做題是看拼音寫漢字，檢測了學(xué)生們對一類生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給？？”說句子。選做題是詞語搭配，如：窗前的小樹、快活地成長等。可以摘抄課文中類似的詞語，也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業(yè)寫的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發(fā)展了孩子的語言水平，也增強(qiáng)了他們表達(dá)的欲望。而且，也展現(xiàn)了孩子們與人為善的美好心靈。
4、建立圖書角，讓學(xué)生輪流管理和負(fù)責(zé)指導(dǎo)自讀活動。
本學(xué)期我發(fā)動全班學(xué)生捐出自己的圖書，在班級創(chuàng)建圖書角，另外安排學(xué)生負(fù)責(zé)早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間里，負(fù)責(zé)自讀課管理的學(xué)生安排好要讀的課外書，學(xué)生們就從書柜中拿出自己想看的圖書開始閱讀。
1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣普遍增強(qiáng)。
分層教學(xué)的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2、有利于課堂效率的提高。
教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師全面能力。
教師通過學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，教學(xué)觀念有了很大的變化，教學(xué)觀念的改變又促進(jìn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的方式，學(xué)生被推到了舞臺的正中央，讓學(xué)生有機(jī)會盡情發(fā)揮自己的水平，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中展示出一個最好的自我來。
4、學(xué)生的閱讀興趣濃厚，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
半個學(xué)期下來，連班上不愛閱讀的一號學(xué)生都愛上了閱讀。每天早上，當(dāng)我到教室時，孩子們都在吮吸著知識的干露，沒有打鬧和無所事事的現(xiàn)象發(fā)生，也方便了班級管理。
1、創(chuàng)設(shè)有利于小班的教學(xué)環(huán)境。
記得有名教育家曾經(jīng)說過：“人才不是在課堂上教出來的，而是靠大師的營造的氛圍熏陶出來的。”雖說學(xué)校在小班化的教學(xué)環(huán)境中也花了大力氣，但是感覺還是很欠缺，這要我在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該努力為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、對學(xué)困生缺乏耐心
本班的兩個特殊學(xué)生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個學(xué)期以來，陶偉的學(xué)習(xí)成績也是不容樂觀，半學(xué)期以來，平均分只有四十來分，令我很傷腦筋，雖說做了很多工作，但是效果不盡人意。今后學(xué)困生還得加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。
3 、自己的教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，科研能力都亟待調(diào)高。
我打算后半學(xué)期從以下三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。
2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí)：胡興宏主編的《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。
以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結(jié)，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學(xué)成為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑之一。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇六
教育制度的改革使小班化教學(xué)應(yīng)運而生，給學(xué)校教育注入了新的活力。小班化教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，在培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大班無可比擬的優(yōu)越性。我們學(xué)校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進(jìn)行著小班化教學(xué)的探索和實施，努力成為縣小班化教學(xué)實踐研究的引領(lǐng)人。本年度我們是這樣操作的：
小班化教學(xué)理念：陽光普照、均等教育、少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛
小班化教學(xué)目標(biāo)：讓每個學(xué)生有發(fā)展的空間，在全面中張揚個性小班化教學(xué)原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導(dǎo)小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性小班化教研活動：主題化、經(jīng)常化、系列化、形式多樣化
建立了以校長室為總負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以教導(dǎo)處、學(xué)科負(fù)責(zé)人為次負(fù)責(zé)的指導(dǎo)小組，以教研組長和各學(xué)科組教師為研究實施的教學(xué)研究小組。
學(xué)期初，由教導(dǎo)處和各學(xué)科負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)校研究目標(biāo)和思路，針對研究實際，協(xié)商制定了學(xué)校小班化教學(xué)研究的主題：小班化教學(xué)中的課堂教學(xué)策略與分層作業(yè)研究。交由領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后落實到每個教學(xué)研究小組。然后各教研組長和組員針對本學(xué)科教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，圍繞學(xué)校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組閱示后，下發(fā)教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領(lǐng)下圍繞自己小組的研究專題制定出本學(xué)期的教研組活動計劃呈報教導(dǎo)處。教導(dǎo)處結(jié)合各教研組的計劃和學(xué)校研究實施要求制定出學(xué)校的教學(xué)研究活動計劃，下發(fā)各個教師。
本年度我校各學(xué)科組的研究主題為：語文：小班化在語文課堂教學(xué)中的小組合作、語文課堂教學(xué)中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數(shù)學(xué)：在七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行個別化指導(dǎo)、在八、九年級數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；英語：小班化教學(xué)小組互動合作策略在英語課堂教學(xué)中的運用；其他學(xué)科、小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)策略研究；思品學(xué)科：開放性教學(xué)策略在思品學(xué)科中的運用。
根據(jù)計劃表上的項目，校長室以雙周工作表的形式下發(fā)，提醒教研組長和教師兩周里本教研組該進(jìn)行的教研活動，并專辟時間給有教研活動的學(xué)科組，領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組適時參與，進(jìn)行督促和指導(dǎo)，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質(zhì)的提升。教研活動的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學(xué)研討（每人一堂教學(xué)實踐課）理論學(xué)習(xí)、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結(jié)等。
每次教研活動各學(xué)科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內(nèi)容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。
學(xué)校層面教導(dǎo)處于學(xué)期初組織全體教師進(jìn)行了《小班化教學(xué)的課堂教學(xué)策略研究》、《小班化課堂教學(xué)策略在各個學(xué)科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學(xué)習(xí)。在第五周又運用本校語、數(shù)兩份公開課的教案進(jìn)行小班化教學(xué)設(shè)計的分析和指導(dǎo)。而后又下發(fā)了一張表：沙河二中分層施教、分層作業(yè)教學(xué)設(shè)計，讓每個教師做到心中有學(xué)生、實施有目標(biāo)、行動有計劃。期中又進(jìn)行了《分層作業(yè)設(shè)計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業(yè)計劃落實情況進(jìn)行經(jīng)驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關(guān)于小班化課堂教學(xué)策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組組織各學(xué)科組進(jìn)行了案例交流，提煉了本年度小班化教學(xué)研究中的一點成效。
計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收獲著，思考著，也痛苦著。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優(yōu)秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學(xué)校小班化發(fā)展的骨干和引領(lǐng)者。各學(xué)科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開。活動促發(fā)展，教師們在活動參與的過程中不斷提升著小班化教學(xué)的理論認(rèn)識和實踐能力。
回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認(rèn)識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。首先是課堂教學(xué)實效問題。從我們這幾年的教學(xué)實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不缺活潑有余的教學(xué)氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學(xué)生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關(guān)鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學(xué)策略落到實處，使每個學(xué)生真正受益方面卻是仍然不足的。下學(xué)期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學(xué)實效的“小班化教育”教學(xué)策略和教學(xué)方法。
其次是教師綜合素質(zhì)問題。小班化教育呼喚學(xué)科綜合化。但能勝任此任務(wù)的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少。“小班化教育”優(yōu)勢要產(chǎn)生實效，有賴于教師，而教師在學(xué)生發(fā)展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鉆研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、樂于創(chuàng)造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進(jìn)行教師的校本培訓(xùn)是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓(xùn)或許是教育專管部門應(yīng)該放到議程上考慮的問題。
第三是多元評價問題。學(xué)校和教師已經(jīng)樹立了多元評價學(xué)生的觀念，也進(jìn)行過一些小嘗試。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學(xué)生家境的復(fù)雜（很多學(xué)生父母文化水平低，留守兒童多），面對家長這一頭的培養(yǎng)和輔導(dǎo)幾乎是零的狀況，以及轉(zhuǎn)變大多數(shù)家長分?jǐn)?shù)第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學(xué)生個性真正得到最優(yōu)發(fā)展。
其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學(xué)研究熱情的不一，分層作業(yè)設(shè)計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學(xué)實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學(xué)的實踐研究于我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們將一如既往、堅持不懈地繼續(xù)努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇七
鄂倫春自治旗克一河小學(xué)開展小班化教學(xué)實驗以來，從自身實際出發(fā)，以“小課題研究”為羽翼，以“分層教學(xué)管理模式 ”為抓手，扎扎實實的開展小班化教學(xué)研究與實踐，逐步形成了教學(xué)與科研并重的特色之路，下面我來具體匯報我校的《小班化教育的研究與實踐》工作：
我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育規(guī)律，發(fā)揮學(xué)校自身的教學(xué)管理的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教科研在小班化教學(xué)中的作用,優(yōu)化落實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，加大以校為本的教研制度的落實力度。我校的一部分教師申請了小課題，人人一個小課題，人人做研究，使教科研“源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”，并充分發(fā)揮教研基地學(xué)校的教研平臺作用，促進(jìn)了各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。
1.教師小課題研究的選題
研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學(xué)生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請人聽課提出問題等等。教師們建立了自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”。有的教師是通過學(xué)科組教師座談交流，再根據(jù)自己的興趣和工作實際從某一個微環(huán)節(jié)切入，確定自己研究的個人小課題。
2.小課題研究的實施流程
（1）以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流當(dāng)下“課程與教學(xué)”中的問題與困惑。教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題。
（2）教師申報小課題。
（3）教導(dǎo)處審定并發(fā)文公示。
（4）集中開題。
（5）教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）。
（6）教師撰寫結(jié)題報告。
（7）學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定。
3.教師小課題研究的管理
實行個人、教導(dǎo)處、學(xué)校“三級管理”機(jī)制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報、實踐研究、結(jié)題答辯等。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理和全程評價。學(xué)校則負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費支持等工作，學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由業(yè)務(wù)副校長牽頭、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)計劃推進(jìn)安排，教導(dǎo)處、各學(xué)科組、各教師分頭開展小班化教學(xué)的研究與實踐工作。
總之，我們學(xué)校教導(dǎo)處嚴(yán)格按照制度進(jìn)行課題實施，加強(qiáng)課題的過程管理，制訂計劃，扎實過程研究，重視課題資料的積累。課題組能夠認(rèn)真做好課題過程性資料的積累工作，包括方案實施、活動論文、案例積累、理論學(xué)習(xí)材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結(jié)等內(nèi)容，使每個研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處再對課題的研究資料進(jìn)行整理歸檔，使課題資料積累更規(guī)范。課題組本著求真務(wù)實的原則，為青年教師的迅速成長創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的教師隊伍。各課題成員在研究與實踐工作日常化的基礎(chǔ)上，上好課題研究課，并組織課題組老師針對研究內(nèi)容有目的地進(jìn)行討論和評價，使教研活動和科研活動能夠有機(jī)的結(jié)合起來，效果還是比較好的。
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的現(xiàn)實選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學(xué)，但也實施了分層教學(xué)管理。因為在實際操作中，小班額仍然面臨著如何公平合理地對學(xué)生進(jìn)行施教，怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進(jìn)行過程管理等困境。為此我校在部分學(xué)科中采用分層教學(xué)的模式，不是所有的學(xué)科都需要進(jìn)行分層教學(xué)，是在對學(xué)生的具體實際進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，由學(xué)校研究決定的哪些學(xué)科在什么時候進(jìn)行分層教學(xué)。我校的分層教學(xué)是在數(shù)學(xué)、英語等科目中實行的。
分層教學(xué)的施教：明晰目標(biāo)，有的放矢。在分層教學(xué)中，任課教師對學(xué)科的共同目標(biāo)和層次目標(biāo)要清晰，是在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層備課，針對所教學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，確立不同的教學(xué)目標(biāo)和重難點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然后采取不同的教法，提出不同層次的要求，精選配套練習(xí)和作業(yè)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，使實際施教有的放矢、針對性強(qiáng)，保證了分層教學(xué)目標(biāo)的落實。
一般來說，對a層學(xué)生是以“放”為主、“放”中有“扶”，既要夯實基礎(chǔ)，又要鼓勵創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究、探究能力，促進(jìn)其知識、思維、能力的綜合提升。對b層學(xué)生是以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在調(diào)動學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)教師在實際施教過程中，容易出現(xiàn)對b層學(xué)生定位偏低。b層學(xué)生之間往往差異性也比較大，也就是說，即使是在分層教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展仍然不是均衡的。因此，我們的教師在教學(xué)中也充分考慮到所教學(xué)生的整體情況，對本層表現(xiàn)較好的學(xué)生仍然要進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，從而提出更高的要求和期待。而且我們要求教師在教學(xué)過程中隨時關(guān)注學(xué)生的變化，進(jìn)行動態(tài)管理，定期進(jìn)行調(diào)整。
1.作業(yè)實施分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。b組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目。a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對b層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
2.對學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行分層
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取了教師輔導(dǎo)和學(xué)生之間相互輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個b層中稍差的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
3.評估測試分層
成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步。對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上。對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
在小班化教學(xué)環(huán)境下，經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)，因材施教的實踐，我們切身意識到了分層教學(xué)的重要性。同時，根據(jù)我校的實際情部，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因為每個層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。
圍繞課題研究，我們主要抓了課堂教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)校每個教師都能圍繞課題進(jìn)行自己的子課題研究，都能不斷地總結(jié)經(jīng)驗撰寫教學(xué)論文。一年來，教師的研究論文數(shù)篇獲得各級各類獎勵，現(xiàn)在還有若干篇論文正在評審中。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇八
小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代化的辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式。現(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點體會。
在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動關(guān)系應(yīng)得到增強(qiáng)和增加。
1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間交流溝通的過程，教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個性表達(dá)，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。
2、營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、有利于教師實施個別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個學(xué)習(xí)中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進(jìn)行一些互動溝通、討論交流。
3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進(jìn)入新知識的探索過程中。從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
尊重和落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生有獨立認(rèn)知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨立解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
1、開展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點進(jìn)行個別指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙，讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專粚τ袃r值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學(xué)習(xí)、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
合作交流是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進(jìn)行匯報交流，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。
1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導(dǎo)好組長，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責(zé)。對研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)小詩人的研究這段話的寫作順序。
2，有效互動。小組內(nèi)的交流、討論和互動是開展合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動，是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認(rèn)識。
3、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進(jìn)行適當(dāng)點撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開展全班交流，交流自己對文本的.理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認(rèn)識和見解，達(dá)到更高層次的認(rèn)識和見解。
小班化的小組合作交流學(xué)習(xí)，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見，我會大大加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都享受到成功的喜悅。
差異是客觀存在的，我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。
1.學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個小組。對不同層次的學(xué)生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進(jìn)行研究，同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。
2、教學(xué)目標(biāo)分層。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目標(biāo)。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，兼顧教學(xué)要求的一致性，同時根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，按照不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。
3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會。對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。
評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。
1、注重導(dǎo)向的激勵性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。如對于學(xué)困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。
2、注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人，同學(xué)等參與評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀，教師又適時地進(jìn)行點評。在這樣多元的評價后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。
3、注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單一、老套，不然學(xué)生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學(xué)生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏得學(xué)生的心。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇九
目前初中數(shù)學(xué)實行小班化教學(xué)的過程中，還存在著一些問題與困惑：1.班級人數(shù)應(yīng)該怎樣調(diào)整，一個班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的討論更有利于學(xué)生；3.師生交往的特點，怎樣把教師與學(xué)生有效的結(jié)合起來。
本文就這三方面的問題作一些膚淺的研究。
問題情景：小班化教學(xué)中，一個班級的人數(shù)在一定程度上也決定著一個班的教學(xué)的有效性。人數(shù)過多，有部分學(xué)生肯定會因為聽不到教師上課的聲音而影響學(xué)習(xí)；人數(shù)過少，假如班級里只有10位同學(xué)，課堂的氣氛就不會很積極，學(xué)生與教師的互動也不會很好，這樣以來，課堂教學(xué)的效果也肯定不明顯。那么多少人數(shù)才是最理想的呢？為了這一問題于是設(shè)計了同樣的兩堂課。
班級1：人數(shù)40人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，學(xué)生都聽的非常認(rèn)真，個別學(xué)生對于新的問題勇于提出來，積極性較強(qiáng)，從課后的作業(yè)情況來看，將近95℅的學(xué)生都已經(jīng)把代數(shù)式的內(nèi)容掌握了。
班級2：人數(shù)60人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，大部分學(xué)生能夠集中精神認(rèn)真聽課，但也有部分學(xué)生在交頭接耳、做小動作，積極性教強(qiáng)，但從課后作業(yè)情況來看，只有80℅的學(xué)生已經(jīng)掌握了。
從以上的數(shù)據(jù)表明，班級1的教學(xué)效果較明顯，人數(shù)在40人左右最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
問題情景：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也是課堂中必不可少的。對于某些題目，學(xué)生可以通過交流合作，共同完成。但是在合作學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：合作只是一種形式，學(xué)生真正做的很少。那么怎樣才能讓學(xué)生真正合作起來一起解難題呢？
案例
《整式》教學(xué)片段：列代數(shù)式：
（1）正方形的邊長為a，則面積是
（2）三角形的一邊長為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是
（3）一個數(shù)為m，則這個數(shù)的相反數(shù)是
師：請同學(xué)們快速地完成這三個填空題。約1分鐘后，學(xué)生基本上都完成了。師：xxx同學(xué)，你能告訴我們答案嗎？生：a2；1ah；m。 2師：正確。那么請同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個代數(shù)式，看看有哪些共同的特點？約1分鐘后，陸續(xù)有幾個學(xué)生已經(jīng)想好了，并舉起了手。師：我們先請幾個同學(xué)來說說看。
生：都是數(shù)與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對，還有沒有其它的相同之處了嗎？學(xué)生們繼續(xù)觀察，時間3分鐘過去了
師：同學(xué)們能不能從運算的角度、分子分母的特點考慮一下呢？老師也說過當(dāng)一個的力量不夠時，可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。約1分鐘后，大部分學(xué)生都舉起了手。
生：沒有加減的運算，沒有字母開方的運算；分母中不含有字母。
師：很好，通過大家一起努力，我們找到了這三大特點。（師生一起歸納把三大特點寫在黑板上）根據(jù)這三大特點，我們就可以把含有這三大特點的代數(shù)式叫做單項式。
這個案例中，教師通過讓學(xué)生合作交流，找到了其它兩大特點，比學(xué)生自己思考得出來的更加快速。這說明有效的合作交流更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
問題情景：在小班化教學(xué)中，師生交往又是一個值得關(guān)注的問題。由于班級人數(shù)不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？教師應(yīng)該對學(xué)生有問必答嗎？還是應(yīng)該以引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢？就這一問題展開一次問卷調(diào)查：
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的調(diào)查問卷
親愛的同學(xué)們，為了了解你在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的情況，無需填寫班級與姓名，但請務(wù)必如實填寫，謝謝合作。
1.你的數(shù)學(xué)成績在班級里屬于：a.優(yōu)秀b.中等c.不太好
2.你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到難題時，喜歡：a.做不出，直接不做b.做不出，請教同學(xué)c.做不出，請教老師
3.平時經(jīng)常會到辦公室問老師嗎？a.經(jīng)常b.有時會c.幾乎沒有
4.在請教老師的時候，你希望老師怎樣講解難題：a.直接答案b.按照老師的思路講解
c.根據(jù)學(xué)生特點，以引導(dǎo)學(xué)生為主，最后讓學(xué)生自己解答出來
通過調(diào)查表明，遇到難題時，學(xué)習(xí)中上的學(xué)生會主動詢問老師，并且都選擇以引導(dǎo)學(xué)生自己解答的好；而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生遇到難題時詢問老師的就很少了。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)在今后的教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在遇到問題的時候，多向好的學(xué)生或直接向老師詢問，尤其是學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進(jìn)學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇十
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時間了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下，我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲，現(xiàn)具體總結(jié)如下：
小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成同學(xué)之間互幫互助的團(tuán)隊意識。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學(xué)，對學(xué)生的能力確實有很大的提高。
比如：以前上課時，一教師講授為主，難免有些學(xué)生會養(yǎng)成不動腦，坐享其成的習(xí)慣，甚至?xí)锾枺滑F(xiàn)在上課，提前在學(xué)案中提出問題串，學(xué)生討論，互相談想法，讓每個學(xué)生都動起來，在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了，發(fā)言更積極了，反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了。教師在課堂批改時，只需要批小組長和目標(biāo)生了，其他的學(xué)生由小組長來批。
我還曾經(jīng)試過讓學(xué)生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲，讓成績不理想的學(xué)生來講解過程，作業(yè)以小組為單位來打分，以督促小組成員間的互幫互助，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，小組成員間更團(tuán)結(jié)了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于主動做練習(xí)冊的學(xué)生，我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃郑瑢W(xué)生參與的積極性非常高，尤其是曾經(jīng)給小組扣過分的同學(xué)，為了能夠給小組加上分，做練習(xí)冊的積極性更高。這樣一來，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有加深了學(xué)生對小組的責(zé)任感。
1.時間的分配
（1）把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題，在這個活動中，形成學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
（1）對表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間；
（2）能夠小組內(nèi)解決的問題，不必要全班統(tǒng)一講解，加強(qiáng)組內(nèi)合作，提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強(qiáng)小組合作，把更多的時間還給學(xué)生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。
我們班在小組合作學(xué)習(xí)的探索中，經(jīng)歷了如下的幾個程序：
1.將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。
教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語言表達(dá)能力、個性差異、興趣愛好等幾個方面入手，進(jìn)行異質(zhì)分組，這時要均衡配置各個層次的學(xué)生，即每個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每個小組男女生的比例大體相等，在這樣的異質(zhì)小組中，會有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀點，所有這一些都有助于提高學(xué)生理解的深度，推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性。
2.分配角色，建立個人責(zé)任。
要想使每個小組的學(xué)生都進(jìn)入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學(xué)生在小組中的角色，使小組成員間積極互賴，每個組員都對小組盡心盡責(zé)。這些角色包括：
主持人：負(fù)責(zé)組織小組進(jìn)行小組活動和評價；
記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組的決議和評價的分值；
公正員：負(fù)責(zé)如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；
噪音控制員：負(fù)責(zé)小組活動時的音量及 紀(jì)律狀況；
聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。
合作學(xué)習(xí)的目的就是最大程度的促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)“偷懶”的人。因此，教師要經(jīng)常評價每個學(xué)生的實際水平，如進(jìn)行檢測，隨機(jī)挑選一些學(xué)生解釋答案，隨機(jī)挑選一份作業(yè)進(jìn)行評分等。
3.明確小組合作的要求。
1. 傾聽：專心聽取他人發(fā)言，記住要點，不隨便插話；
2. 表達(dá)：整理好思路再發(fā)言，語言要清楚明白，對別人的質(zhì)疑要耐心解釋；
3. 求助：不懂就問，虛心有禮：
4. 交流：對別人的正確意見要贊賞，不同意見要在認(rèn)真分析之后真誠提出，要鼓勵組員，分擔(dān)小組責(zé)任：
5. 自控：要服從安排，遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，不影響他人學(xué)習(xí)，要服從大多數(shù)人的意見，保留個人意見。
4.小組文化建設(shè)。
以小組為單位，經(jīng)過全組探討，凝聚全組合力，創(chuàng)辦小組墻報，張貼小組照片，提出小組口號，設(shè)置小組目標(biāo)，展示小組評價，初步展現(xiàn)小組文化。
對于小班化教學(xué)，我還只是在摸索階段，需要專家的指導(dǎo)，也需要一段時間來積累經(jīng)驗，相信不久的將來，我們的研究會取得更好的成果。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇十一
為更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的個性及創(chuàng)新和實踐能力，我們20xx年制定了《實施小班化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》課題的實施方案、計劃，并進(jìn)行了詳細(xì)分工、具體到人到班，做到有目標(biāo)，有過程、實踐，有總結(jié)，加大科研投入，使小班化教學(xué)活動規(guī)范化、科學(xué)化，為學(xué)生個性張揚、和諧發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
1、教學(xué)環(huán)境
使整個教室不再是一個以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，而是一個以學(xué)生自主活動、主動學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、教學(xué)模式
首先，小班教學(xué)由傳統(tǒng)的教學(xué)形式教師站在教室最前面，學(xué)生面對黑板聽教師講課的形式，改為學(xué)生人一組圍坐在一起，或聽教師講課，或小組討論學(xué)習(xí)。其次，是教師對教學(xué)內(nèi)容安排的變化。在大斑教學(xué)中，一堂課時間里教師的講課起碼占三分之二左右，師生、生生之間的互動以及學(xué)生的自學(xué)討論時間不到三分之一。但是在小班教學(xué)中，40分鐘時間里，教師的講課最多占二分之一，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、小組討論約占二分之一，課堂上學(xué)生的操作、交往和自學(xué)活動比大班學(xué)生明顯增多。第三，是小班學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會大大增加。據(jù)觀察，在大班中，如果是一位好教師的授課，最多約有五分之三的學(xué)生參與教師組織的課堂活動（主要指學(xué)生上課發(fā)言、上臺演示等活動）。而在小班中，約有三分之二的學(xué)生參與教師組織的課堂活動。很顯然，小班學(xué)生上臺做題、閱讀、演示以及表演的機(jī)會比大班學(xué)生大大增加。對學(xué)生而言，這一切極大地刺激了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和獨立性。第四，教師的教學(xué)準(zhǔn)備（備課）比大班教學(xué)復(fù)雜。由于小班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動多，學(xué)生的獨立性強(qiáng)，教師為了加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)和實施分層教學(xué)，教師一堂課一個教案的傳統(tǒng)備課模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須準(zhǔn)備幾套教學(xué)方案，隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計劃。
3、教學(xué)管理
首先，教師改變了以往的批改作業(yè)方式。小班教師基本上是一對一的“面批面改”，作業(yè)有了錯誤及時訂正，作業(yè)全對的及時表揚、鼓勵。這種及時反饋形式無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種極大的促進(jìn)和幫助。第二，在班級教學(xué)中弱化教師的管理，強(qiáng)化學(xué)生組長的作用，鍛煉學(xué)生自己管理自己的能力。由于小班教學(xué)突出小組活動，因此小組長的作用尤其重要。作為小班教學(xué)教師課堂上更多的時間不是面對全班學(xué)生，而是參加學(xué)生的小組討論活動，幫助小組長激發(fā)每個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性。
1、實驗教師的培訓(xùn)
我校在開展實驗之前，對實驗教師進(jìn)行一定時間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把轉(zhuǎn)變教師觀念作為實驗教師培訓(xùn)的首要任務(wù)，幫助實驗教師從“小班教學(xué)只是學(xué)生減少了”的初步感性認(rèn)識，逐步樹立更為牢固的“以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教育觀念，更新他們的學(xué)生觀、發(fā)展觀和教學(xué)觀。
首先，正確認(rèn)識學(xué)生的差異性。在小班教學(xué)中，教師面對每一個孩子的機(jī)會更多，對每個孩子的個性特點、各方面的發(fā)展差異也有了更深入的了解，教師必須在差異性的基礎(chǔ)上為學(xué)生的主體性創(chuàng)造發(fā)展的條件，為每一個學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會。第二，切實落實素質(zhì)教育的全面性和平等性原則。由于班級人數(shù)的減少，使教師給予每一個學(xué)生以充分的關(guān)愛成為可能。教師必須改變過去只抓尖子生而放棄大多數(shù)學(xué)生的不平等做法，在面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生方面比大班教師做得更好。第三，教學(xué)過程本身在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要地位日益突出。由于小班教學(xué)中師生交流的密度和融洽度明顯高于大班，如何使學(xué)生在生理和心理，情感與認(rèn)知，知識、能力與潛能的發(fā)展在教學(xué)過程中得到更好的綜合，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就成為小班教師教學(xué)觀中的一個重要方面。
2、教師在教學(xué)中的地位和角色
教師從傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的“傳授”式教學(xué)模式中的“授”的角色，轉(zhuǎn)變成了教師成了學(xué)生小組交流、討論中的一員，或者成了某一個學(xué)生的問題的幫助者，或者到學(xué)生當(dāng)中去成了班組集體活動中某個角色的扮演者。
3、小班教師的工作內(nèi)容
（1）充分了解每一個學(xué)生的發(fā)展是教師的重要任務(wù)。有的實驗老師根據(jù)每一個學(xué)生的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r，為每個學(xué)生制定了個體發(fā)展檔案。
（2）關(guān)心、熱愛每一個學(xué)生，努力使每一個學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。比如，在課堂上，教師通過語言、手勢以及眼神等爭取和每個學(xué)生都有交流，使學(xué)生真切地感到教師對他的關(guān)愛。
（3）在教學(xué)過程中，認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)的前期準(zhǔn)備，提高教學(xué)的個別化和個性化程度。教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向，對采取何種教學(xué)組織方式（比如是小組學(xué)習(xí)還是全班授課）、如何為學(xué)生提供主動積極的活動方式、采取何種措施實現(xiàn)課堂中的師生交流和生生交流、運用何種教育技術(shù)、制作何種教具、使用何種教學(xué)反饋形式以及教學(xué)進(jìn)度等等，在備課中預(yù)先準(zhǔn)備多套方案，視學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整，充分滿足學(xué)生的個別需求，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會。
（4）開展教育教學(xué)研究，成為小班教師工作的一項重要內(nèi)容。另外“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展”的人本主義教育觀也對降低班級規(guī)模的全球化趨勢起到了推波助瀾的作用。
實踐證明：我校的小班化教學(xué)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，真正把課堂還給了學(xué)生，把創(chuàng)造還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。在今后的教育教學(xué)工作中，我們的小班化教學(xué)將更有特色的長期開展下去。
1、學(xué)生數(shù)量多與大面積提高教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾。
2、學(xué)生之間群體意識共性與個性發(fā)展之間的矛盾。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇十二
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時間了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下，我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲，現(xiàn)具體總結(jié)如下：
一.教學(xué)方面：
1.在實際教學(xué)中體會小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成同學(xué)之間互幫互助的團(tuán)隊意識，小班化教學(xué)工作總結(jié)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學(xué)，對學(xué)生的能力確實有很大的提高。
比如：以前上課時，一教師講授為主，難免有些學(xué)生會養(yǎng)成不動腦，坐享其成的習(xí)慣，甚至?xí)锾?現(xiàn)在上課，提前在學(xué)案中提出問題串，學(xué)生討論，互相談想法，讓每個學(xué)生都動起來，在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了，發(fā)言更積極了，反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了，工作總結(jié)《小班化教學(xué)工作總結(jié)》。教師在課堂批改時，只需要批小組長和華考范文網(wǎng)提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強(qiáng)小組合作，把更多的時間還給學(xué)生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。
小組成員間更團(tuán)結(jié)了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于主動做練習(xí)冊的學(xué)生，我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃郑瑢W(xué)生參與的積極性非常高，尤其是曾經(jīng)給小組扣過分的同學(xué)，為了能夠給小組加上分，做練習(xí)冊的積極性更高。這樣一來，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有加深了學(xué)生對小組的責(zé)任感。
2.課堂學(xué)習(xí)的安排
1.時間的分配
(1)把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作
者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題，在這個活動中，形成學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
(1)對表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間;
(2)能夠小組內(nèi)解決的問題，不必要全班統(tǒng)一講解，加強(qiáng)組內(nèi)合作，提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強(qiáng)小組合作，把更多的時間還給學(xué)生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇十三
從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運作智能、自然觀察智能較強(qiáng)，而這些能力又有一個共性，就是容易被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺很敏銳，喜歡想像、設(shè)計及隨手涂鴉，喜歡看書中的插圖，在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時，他們又很難長時間坐著不動;他們喜歡動手，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對較弱，因此，在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中，我做了以下幾方面的嘗試：
如在第一課用“中國表情”來引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強(qiáng)的含義及表現(xiàn)，以及自強(qiáng)對個人成長的意義;用“生命的強(qiáng)音”來引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
主要采用兩種形式：
1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué)，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來，并提出問題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考，達(dá)到同伴互助的效果;
2、以教師事先設(shè)置情景為依托，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局，并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機(jī)會，因為，編小品的過程必然要運用語言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。
在實驗中我發(fā)現(xiàn)，采用“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展，但是，卻不利于個體的良性發(fā)展。在小組活動中，我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍，語言智能較強(qiáng)、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關(guān)系智能不強(qiáng)的同學(xué)，在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，根據(jù)本班的學(xué)生智能情況，采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組，而且組分得較小，故意在分組時出現(xiàn)單數(shù)，三人一組，而且每次活動的分組情況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學(xué)生在一個學(xué)期中要和不同的個人取得聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的交際面，彌補(bǔ)了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時，由于初中學(xué)生的好勝心理較強(qiáng)，在強(qiáng)弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動中，積極思維、發(fā)表自己的觀點，這樣，使得原來不愛發(fā)表觀點的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來;而能力較強(qiáng)的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試，但由于本班人數(shù)較多，還不能真正關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，同時，由于學(xué)生的智能測量的結(jié)果存在著一定的誤差，所以，在實際操作時，分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。
為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn)，我認(rèn)為，在每學(xué)年初都應(yīng)該對學(xué)生的智能做重新的測量，并且在測量前和學(xué)生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學(xué)生在測量時能夠真實反映自己的實際情況，以便使教師得到真實有效的數(shù)字，為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面，也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況，利用老師對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察實驗的效果，為新的研究提供一個努力的方向。鑒于此，我想在新學(xué)期開學(xué)時，對學(xué)生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個對比，然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實施方案。
小班化教育教學(xué)工作總結(jié)篇十四
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，由此可見，自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為課程改革的目標(biāo)之一。那么，如何使自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式在我們小班化課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行呢？通過自己的教學(xué)實踐，我感到，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點，為他們創(chuàng)設(shè)自主與合作學(xué)習(xí)的條件，才能確實使自主與合作學(xué)習(xí)落到實處，而不會是“看似課堂上熱熱鬧鬧，實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面，我就《我為你驕傲》一課的教學(xué)作了嘗試。《我為你驕傲》是二年級下冊一篇敘事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時害怕逃跑了，但后來用自己的行動取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。教學(xué)時，我給他們充分地自讀自悟的機(jī)會，給他們個性化表達(dá)的機(jī)會，同時充分利用小班化小組學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會討論、交流。
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、旁桌互認(rèn)生字。
3、組長檢查詞語。
4、想想小男孩和老奶奶之間發(fā)生了什么事。根據(jù)下面的提示說一說：送報的小男孩，后來。老奶奶為小男孩感到。（學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到組內(nèi)合作、交流，參與的主動性、積極性很高，學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。）
片段二：敘說故事情節(jié)；
1、默讀課文1、2自然段，然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經(jīng)過。小組內(nèi)練說，指名說。
2、引讀第三自然段。
說話：我覺得很不自在，是因為。
生1：我覺得很不自在，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。
生2：我覺得很不自在，是因為我擔(dān)心老奶奶知道。生3：我覺得很不自在，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。
生4：我覺得很不自在，是因為我很后悔逃跑，感到良心不安。
3、默讀四、五自然段，說說我是如何向老奶奶道歉的。提供詞語幫助說話：
三個星期過去了攢錢便條信封天黑悄悄地信箱輕松小組內(nèi)練說、指名說。
（通過敘說故事情節(jié)，讓學(xué)生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐，這個要求對于中下層次的學(xué)生來說有難度，但是先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，讓小組里會說的同學(xué)先說，能為中下層次的同學(xué)提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，形成了一個良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境。）
片段三：說話訓(xùn)練；
師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？生1：為他的誠實。生2：為他的勇敢。
師引導(dǎo)：這叫敢于承擔(dān)責(zé)任。生3：為他的知錯就改。
師：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？
生1：高興。生2：興奮。生3：感動。生4：激動。
師：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？生1：寬容。生2：善良。生3：心胸開闊……
1、設(shè)計了恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容，使學(xué)生明確合作的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在初讀階段布置了小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰地告訴學(xué)生四個步驟：從自由練讀、旁桌互認(rèn)到組長檢查及在組長的組織下說說故事內(nèi)容。四個步驟循序漸進(jìn)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，感受到了自主學(xué)習(xí)與合作的樂趣，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
在敘說故事情節(jié)時，先讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，然后與同伴交流。給學(xué)生一定交流的時間，使他們學(xué)會傾聽他人，同時鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己。在學(xué)生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的小組合作的精神。
2、選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，教師給他們自讀自悟的機(jī)會和個性化表達(dá)的機(jī)會，在整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，使學(xué)生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔(dān)責(zé)任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊。如：我覺得很不自在，是因為。學(xué)生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。學(xué)生2：我擔(dān)心老奶奶知道。學(xué)生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。又如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學(xué)生：高興、興奮、感動……再如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善良、心胸開闊……
總之，兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，提高了學(xué)生的語文閱讀能力。