陽光的教學設計（模板16篇）

教學計劃應該明確教學目標，明確教學內容和教學方法，合理安排教學時間。閱讀以下教學計劃范文，可以提高你的教學設計和教學評估能力。

陽光的教學設計（模板16篇）篇一

個生字.

2、正確,流利地朗讀課文.

1、認讀12個生字,會寫8個生字.

2、正確,流利地朗讀課文.在朗讀中初步了解課文內容.

卡片.

師:我們每天都可以走到陽光下,同學們可以快樂地來到陽光下享受著美好,晴朗,溫暖的陽光.而那些享受不到陽光的人又是多么遺憾啊!今天我們就來學習一篇寫陽光的課文.

板書:6.陽光

1、自由讀課文.

2、畫出生字.

3、了解大致內容.

4、匯報.（生字待教）

5、內容.

看到陽光,佳子來到草地上,看花開鳥飛,跳起了歡樂的舞蹈.

佳子看到美好的陽光,心想:要是把陽光帶回去,作為禮物送給奶奶多好.

佳子把陽光緊緊地包在裙子里帶回家.

到了家中,佳子打開裙子,里面什么也沒有.奶奶對佳子說:好孩子,不要著急,陽光都跑到我心里來了.

歸納內容.

佳子在草地上曬太陽,想到生病的奶奶,就用裙子包了陽光回家,回到家,陽光沒有了,奶奶對佳子說:陽光跑到我心里來了.

1、出示生字卡片.

學生自主學習生字.

注意點撥:

邊音:累了

前鼻韻母:閃動,抱緊,簡要

后鼻韻母:著zhao(著地)

zhe(走著)

其他:佳節,呀,啊,裙子,念叨

去掉拼音,測讀生字.

2、出示帶有生字的句子測讀.

佳子打開房門,趟過小溪,來到對面的草地上.

佳子跳起歡樂的舞,烏黑的頭發在陽光的照耀下閃閃發亮.

佳子把陽光緊緊地包在裙子里帶回家.

佳子簡直要哭出聲來.

好孩子,不要著急,陽光都跑到我心里來了.

3、書寫生字

出示生字.

組詞.

4、講識記要訣.

(1)口字部:呀,啊,詠,其中啊是左中右結構.

(2)木字部:樓,樹.

其他:閃(中間一個人),動(左云右力),亮(上中下結構)

范寫一兩個字.

5、學生書寫.

學生在田字格內書寫.

6、評比.

出示好的示范.

出示不夠好的講評,指正.

自由讀.

請幾個學生分段讀.

全班齊讀.

1、認讀,抄寫生字.

2、朗讀課文.

1、正確,流利,有感情地朗讀課文.

2、背誦最后一個自然段.

教學重點,難點:在朗讀中了解課文內容.

情感態度價值觀：學習佳子的孝敬.

1、詞語聽寫.

2、講講課文大致內容.

課文講了誰呀

佳子,奶奶.

她們做了一件是么事

佳子來到草地曬太陽,想到用裙子把陽光帶回去,作為例外內送給奶奶.可是到了家,陽光不見了,奶奶摟住佳子說:還孩子,不要著急,陽光都跑道我心里來了.

大家自由讀課文,找出你最喜歡的句子.

讀一讀.

講一講你喜歡的原因.

匯報學習.

學生讀描寫陽光的第1,2,3,4段.

請喜歡讀的同學一起來讀.

請他們講講喜歡的原因.

陽光照得屋子亮堂堂的.

天氣多好啊!

大自然多美呀!

佳子烏黑的頭發,在陽光的照耀下閃閃發亮.

大家認為陽光這么美,想不想把這份美讀出來.

請幾個同學讀一讀.

學生讀第4段.

請也喜歡讀的一起來讀.

評價他們的朗讀.

請這幾個同學講講自己喜歡讀的原因.

師引導:大家想不想讀這么美的陽光,這么美的孩子.

想讀的讀;齊讀.

師引導:佳子為什么會想把陽光帶回家,她又是怎樣帶陽光的讀讀課文,找出來,讀給大家聽.

a,佳子的奶奶腿不方便,不能到外面去.她總是念叨著:要是有陽光,該多好哇.

b,佳子把陽光緊緊地包在裙子里帶回家.

(15)師引導:多好的陽光啊!

多好的孩子啊!

師:誰能讀出這份可愛,這份善良呢

學生齊讀.(特別注意是否讀出奶奶對陽光的向往)

師:大家還喜歡讀哪些句子

一學生讀佳子回家的段.

請學生講講喜歡的原因.

請他再讀課文.

生評價.

……

請同學們一起讀出佳子的快樂與傷心.

理解奶奶說的話:好孩子,不要著急,陽光都跑到我心里來了.

學生討論交流.

匯報后師總結.

奶奶雖然沒有得到陽光,但是她感受到了佳子的孝心,佳子的孝心像陽光一樣照亮了奶奶的心.

表演朗讀

注意語言,動作.

背誦最后一個自然段.

陽光的教學設計（模板16篇）篇二

本節課通過學生切身感受實驗室光纖昏暗，產生使生活充滿陽光的欲望。圍繞解決問題的方案設計，制定的是整體活動計劃，注重培養學生對組織探究活動的整體構思能力，形成一個解決問題的整體框架。

學生知道用電燈、聲光控燈、各種壁燈、地燈、熒光壁紙、白墻、手電筒、蠟燭、太陽能、玻璃天窗、打開窗戶等等很多方法使那里亮起來。但是沒有從活動的整體上進行構思，確保設計質量意識。

1、知識與技能

知道進行一項大的活動（事情）首先要從整體上進行計劃和組織。

2、過程與方法

分析討論他人的經驗

3、情感、態度價值觀

嚴禁認真的科學態度

活動整體構思意識的培養

實驗室進行暗室效果設計，一些場景圖片。

一、情景設置

上課時，打開實驗室的門（不大），讓學生進入“暗室”。

師：走進這個房間瞬間，同學們有什么感受？談一談、

這時，學生的感受會有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓勵學生能從不同的側面對事情進行評價，選定我們今天“想使這里亮起來”。

（慢慢的打開窗簾，防止刺傷眼睛）

二、回顧反思

師：我們生活中有過類似的經歷嗎？生活中還有哪些地方存在采光不足的問題？請大家交流。

三、計劃與組織

學生大多能想到安上各種各樣的燈，既節能又美觀。（因為電視、生活中常見這樣的場景。）沒有去實地考察、廣集方案的意識。

學生討論，但是還沒有意識到，這個活動也可“招標”。

師：人們對于一項重大的事情，不是拍拍腦門，一次沖動就做出決定的。很多時候通過招標、邀請、比賽、論證會等方式，廣征方法和建議，從中篩選出最佳設計方案后，才進行實施的。我們也可以開展一個“采光設計方案邀請賽”，邀請我們全體學生參與設計，從中選取最佳方案，讓其我們每個小組都來設計吧。

師：就像我們家衛生間、廚房一樣，能通過改造就能達到我們的目的時，我們是不會把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎么改也達不到現代大都市的要求時，我們就會設計一套新的方案，重新進行建造。我們的設計方案相應的可以分成“改進型方案”和“理想型方案”兩種。

出示15頁的“采光方案設計邀請賽”圖片，注意要求。

師：你們對哪里的采光不足進行設計呢？怎樣參加這次邀請賽呢？小組討論，制定一個可行的研究計劃。

小組討論，寫計劃。（這時的學生還可能沒有達到“實地考察，發現問題——搜集資料，制定方案——實驗驗證方案，用模型解釋解決方案”的水平）教師巡視傾聽、必要的指導。

師：我們可以參考16頁奇妙小組的研究計劃，對比自己的方案，修改完善我們的總體研究計劃。

教師進行小組指導。

師：我們課下也可以小組之間進行探討比較，完善我們的整體構思，確保我們的設計方案科學可行。

下課。

陽光的教學設計（模板16篇）篇三

1、隨文識字，認識本課的12個生字，與反思。

2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能發揮想象，在課文內容的基礎上進行拓展，對學生進行語言訓練。

4、讓學生感受到陽光的美好與寶貴，激發學生對大自然、對生活的熱愛之情。

通過朗讀，讓學生感受到陽光的美好與寶貴。

引導學生充分發揮想象，在課文內容的基礎上進行句子的拓展練習。

一、導入。

陽光讓我們的世界變得這么美麗，你喜歡陽光嗎?這節課我們就一起來感受一下陽光的美麗(板書課題)學生和老師一起寫課題，齊讀課題。

二、初讀課文。

1、請大家打開書，聽老師來讀一遍課文，在老師讀的時候你要用手指著拼音，用耳朵認真聽，在心里跟著讀。(配小的音樂聲)。

2、覺得老師讀的好嗎?好在哪啊?想那你想象老師讀的一樣好嗎?要想有感情地朗讀課文，必須先要認識課文中的生字和生詞，掃清字詞上的障礙，你們有信心嗎?那誰來說說，如果遇到不認識的字我們可以用什么方法來解決呢?那就請大家自由讀課文，請你看著拼音讀，注意讀準字音，把你在預習時圈出來的生詞多讀幾遍。如果遇到困難可以找老師或同學幫忙。

3、出示生字，認識這些生字寶寶了嗎?

讀"陽"：在課文中的詞是什么?陽光讀"像"：請找找課文中有"像"字的句子。

讀"金"：課文中的詞是?金子讀"野"課文中的詞是什么?田野。

讀"更"：找找課文中有"更"字的句子。讀"面"：課文中的詞是什么?河面。

讀"長"：課文中的詞是?讀"早""晨"：組成一個詞早晨。

讀"拉"：課文中的詞是什么?讀"進"：課文中的詞是?跳進。

讀"誰"：讀讀有"誰"的句子。

下面我們來開火車讀一下這些生字寶寶，比比誰的聲音最響亮。(開火車讀詞語)。

4、和生字寶寶成為了好朋友，現在我們就可以流利地讀課文了，這遍請你看著漢字讀課文，把句子讀通順讀流利，遇到不認識的字就借助拼音來讀出它。

5、誰愿意讀給大家聽?(找一組開火車讀，每人一句話)。

三、品讀課文。

1、讀了這么多遍課文，你知道陽光像嗎?(出示句子)見過金子嗎?(看圖)，為什么說陽光像金子?他們有什么相同的地方?(都閃亮亮的，很寶貴)。

出示：彎彎的月兒像。像。

(1)天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

從"更綠了、更高了"你能感受到什么?此時你就是接受陽關哺育的禾苗和小樹，(和老師一起做動作)在陽光的哺育下，你長的更快，更茁壯了(做動作)，小樹和小禾苗們，此時你想說對陽光說些什么呢?陽光哺育禾苗和小樹茁壯成長，是多么偉大??！請你讀出對陽光的感謝和贊美之情吧！誰來讀讀(指名讀)，男女生合作讀，教案《與反思》。出示句子：

花朵因為有了陽光更了。因為有了陽光更了。

(2)河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

見過錦緞嗎?(出示圖片)為什么說河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?(出示河面閃著陽光的圖)。

在陽光的照耀下，大自然多么迷人?。∽屛覀凖R讀第二自然段再次感受一下這生機勃勃的世界吧！(配樂師生合作讀)。

3、陽光不僅灑遍了田野、高山和小河，還跑到哪去了?誰來讀讀。

5、讓我們和作者一起來贊美陽光。出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

齊讀，陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢?(金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。)讓我們再大聲地讀讀這句話，讀出我們對陽光的贊美。

四、總結全文。

陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！

在本課的教學設計中，我主要從以下幾方面進行教學設計：

(一)運用多種手段創設情境，激發學習興趣。

本課的語言象詩一樣美，要想讓學生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個創設情境的手段：1、在導入環節利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發了學生的學習興趣。2、利用圖片創設情境，讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎。3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，我讓學生扮演陽光下的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的效果。

(二)以讀代講，讓學生充分進行朗讀訓練。

根據一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點：1、在初讀課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節，又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

(三)拓展延伸，促進學生語言發展。

在讀"陽光像金子"這句話時進行拓展，讓學生也說說打比方的句子，先是給了"彎彎的月兒像"作為扶手，再放手讓學生自己說說"像"，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習"天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。"這句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說"花朵因為有了陽光更了。""因為有了陽光更了。"這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。

感覺在教學中，以上的三個設計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學任務，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的教學中不斷改進和提高：一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點緊張了，本來還設計了一個問題"河面閃著陽光，還象什么?"就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學應該再利落些。二、在學生讀課文和發言時，有急躁情緒，有打斷學生的情況出現，干擾了學生的思路。三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復的話。我會在以后的教學中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學水平，使自己的教學更加成熟。

陽光的教學設計（模板16篇）篇四

知識與技能：

1、會寫本課8個生字，會讀文中16個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內容，深刻體會晚輩對長輩的關愛之情。

過程與方法：

1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態度與價值觀：

幫助學生建立晚輩對長輩的關愛的之情。

生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標志等。

激趣引入：

1、師：同學們，你給你的長輩送過禮物嗎？送過什么？為什么送？

2、讓學生講一講自己的經歷。

3、師：從中導入新課。

板書課題：送給奶奶的陽光。

以學生的生活實際創設情境，導入新課，既能激發學生學習的興趣，調動求知情感，又為更好地學習課文，體會情感打下基礎。

讀文識字：

1、從文章題目引導學生質疑。

2、帶著疑問，學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內互相解決。

3、生生字識記情況。全會的被評為“識字大王”。

4、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。

5、課文的朗讀情況。

利用小組互助的形式識記文中生字，有助于培養學生的合作意識。

教師評價與學生評價有機結合，體現了評價的多元化，又調動了學生識字的主動性。

理解課文：

1、教師感情范讀。

2、學生聽后，引導學生說一說課文的主要內容。

3、教師順著學生的疑問分析課文，感悟晚輩對長輩的關愛。（讓學生在讀中悟）

1、思想教育：學了課文，你明白了什么？以后你打算怎樣做？

5、學生暢所欲言，談感情收獲。

6、帶著感情再讀課文。

從文章題目上，引導學生質疑，教給學生質疑的方法，培養了學生的質疑能力，在教學過程中，把學生放在了學習的主體，采用合作互助的形式，讓學生們感受學習的成功與喜悅。

把課文帶入了生活，又用具體事例教育學生，使他們學會做人。

書寫生字：

1、重點指導“屋”、“念”兩個生字。

2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。

觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規范。

1、讀一讀課下搜集的有關晚輩對長輩關愛的故事或文章，講一講，評選出“故事大王”。

2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。

培養學生課外閱讀的習慣，也能更好的鍛煉學生的口語表達能力，同時更增進對同伴的關愛之情。

陽光的教學設計（模板16篇）篇五

本課是北師大版第九冊的第二單元的內容。

陽光下的影子是學生最熟悉不過的東西，他的形成與太陽有著直接的關系。本課讓學生從研究陽光的影子開始，他們會感到非常的親切、自然，同時也會十意識到研究關于太陽的秘密原來并不復雜。

教材共2頁，教學內容為2部分。

教材先用一幅照片告訴我們：太陽的光線要穿過環繞地球周圍的大氣層，再透過樹林、建筑物等到達地面。學生自然由此聯想到陽光下的樹影，樓房旁、天橋下的陰涼處。這部分教學內容要求學生親歷到陽光下去測影子，記錄一天中影子長短變化數據的活動過程。

在經歷了影子的觀測活動后，有必要認真地進行依次匯總分析和交流。匯總比較各組的科學記錄，培養學生善于從不同角度分析問題的能力，合理推理和科學判斷的邏輯思維能力。同時，教材希望引領學生們思考太陽、物體、影子三者有什么關系，讓學生領悟到光是沿直線傳播的。

1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反

3、 人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間

1、推測陽光下物體影子怎樣變化

2、利用簡易的日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，并收集相關的數據。

3、一天中影子長變化的數據作出影長隨時間變化的柱狀圖

4、根據觀察數據，發現陽光下物體影子在一天中的變化規律

5、運用陽光下物體影子變化的規律，解釋人們為什么能用影子計時。

1、認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯系和有規律的

2、能夠按活動要求堅持觀察如實記錄數據

3、能夠根據數據和現象實事求是地進行分析和推理

探究影子的特點

教師演示：日晷的圖片或課件

分組實驗：簡易的日影觀測儀、指南針、鉛筆、直尺、表

太陽給我們送來了陽光，同時也為我們送來了影子，今天就讓我們對這個平常的自然現象做一番科學的探究吧！

（1）我們已經知道了影子的那些秘密？

關于影子，誰能提出哪些有價值的問題？

學生匯報交流。

討論觀測記錄的方法

準備觀測記錄活動的材料和工具

到戶外進行觀測記錄活動

鉛筆影子的變化

觀察時間

太陽位置和方向

影長

在課堂上每隔5分鐘觀察、記錄一次。

2、交流新的發現。

發現了哪些現象和問題？

發現了陽光下的影子有時們共同特點？

能不能說說太陽、物體和影子三者的關系嗎？

你能通過影子的特點聯想到陽光的傳播嗎？

教學反思：這堂課我讓孩子們在課堂上觀測，極大的調動了學生的學習興趣，并因為這節課必須要到室外去上，更是吸引了學生，他們比平時上課更加活躍。但由于課堂上的時間有限，我把測量記錄的時間改為5分鐘記錄一次，記錄的相對精確，可學生在處理上太過粗心，就出現了點誤差，所以在今后的要更加注意引導學生，學會盡可能的減少誤差。

陽光的教學設計（模板16篇）篇六

１、教養學生尊敬長輩的美德，有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

２、認識“棉、照”十三個生字，會寫“放、收”等六個生字。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

認讀生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

１、（出示課件“陽光”一詞）。

小朋友們來看，這是什么？

你們喜歡陽光嗎？

（喜歡）為什么呢？

（生自由說）。

帶給我們溫暖的陽光會在哪里呢？課前教師布置小朋友們去找一找陽光，你們找到了嗎？

（生說一說）。

２、有一位小朋友說奶奶的棉鞋里有陽光，你想知道他是誰嗎？你還想知道什么？

（生回答）。

今天我們就來學習第７課，棉鞋里的陽光。

（板書課題）。

咱們一起來讀讀課題吧?。ㄉx課題）。

１、請小朋友們翻開書，第７課，先自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字可以多讀幾遍。

（生讀）。

２、現在老師要考考大家，（出示生字）你們可以挑選自己會認的字讀一讀，給這個字找找朋友。

（師隨機出示詞語）。

（生齊讀詞）。

３、小朋友們讀得真棒，有一只小青蛙遇到了難題，想讓小朋友們幫助它，你們愿意嗎？

（愿意）。

我們一起來看一看吧！

（出示游戲：青蛙過河）。

讀讀它吧！只要你們讀對了橋上的詞，就能幫助小青蛙過河了！

（生做游戲）。

小朋友們讀真不錯，來聽聽小青蛙怎么夸你們的吧?。ǔ鍪厩嗤苈曇簦?。

４、那么這些生字回到課文中，你還能讀好嗎？

（能）。

那就找你的同桌讀一讀吧！你能讀對讀通哪一段，就大膽地試一試。

（生讀、生評）。

１、（出示“曬”字）這個生字小朋友們還記得嗎？

（生讀）。

不錯，曬了什么？

（曬棉被）。

誰曬棉被？

（媽媽曬棉被）。

媽媽給誰曬棉被？

（媽媽給奶奶曬棉被）。

（隨機出示句子）。

課文里還說了“誰給誰曬什么？”

２、看到這兩個句子，你有什么問題嗎？

（生說）。

是啊，媽媽為什么要給奶奶曬棉被呢？

（出示文圖）。

小朋友們想知道嗎？

（想）。

讓我們一起到課文里去找一找、讀一讀，好嗎？

（好）。

請小朋友們再自由的讀讀課文，在小組里面互相說說你的看法。

（生說）誰來說說你的看法？

（生說，師進行鼓勵）。

說到這兒，你覺得媽媽做到對嗎？

（對）。

３、你能讀好媽媽和小峰的對話嗎？

（能）。

我們看到課文的第１～４自然段，各同桌一塊兒讀一讀，用橫線畫出小峰說的話，用波浪線畫出媽媽說的話。

（師板書）。

我想請三位小朋友來讀一讀小峰和媽媽說的話，還有一個讀旁白部分，誰敢試一試？

（生讀）。

他們找對了嗎？

（找到了）。

還有哪三位小朋友想讀一讀？

（生讀）。

大家覺得他們讀得怎么樣？誰讀得好一些，你能介紹一下你讀好的方法嗎？

（請２～３組學生說一說）。

４、剛才小朋友們分角色都讀得不錯，老師也想和你們一起讀，你們歡迎嗎？

（歡迎）。

男同學想讀誰？……女同學呢？……老師來讀旁白部分，讓我們伴隨著音樂開始吧！

（師生讀課文）。

（好）。

老師還是旁白，那我們開始吧！

（師生讀課文）。

６、小朋友們讀得真棒！那么小峰為什么要給奶奶曬棉鞋呢？為什么棉鞋里有好多陽光呢？下節課我們繼續學習這篇課文。

下面我們來學寫兩個生字，看看大屏幕：

誰來讀讀它們？

（放，收）。

誰來給這兩個字找找伙伴？

（生說）。

小朋友仔細觀察這兩個字，你發現了什么？

（生說）。

小朋友觀察得真仔細，來看看老師怎么寫這兩個字的。

（師范寫）。

請小朋友打開書，來寫寫這兩個字，寫得好的，老師待會放在大屏幕上展示給大家看。

（生寫生字）。

陽光的教學設計（模板16篇）篇七

1.學會本課生字，抓住重點詞句，理解課文內容。

2.分角色朗讀課文，從朗讀中理解田鼠們態度的變化及其原因。

3.聯系生活實際，感悟文章包含的深刻道理，樹立積極樂觀的人生態度。

教學準備。

搜集有關田鼠生活習性的資料。

一、問題導入，激發興趣。

1.陽光是什么?它能收藏嗎?今天我們就來學習“收藏陽光”。

2.出示課題，學生讀題質疑：誰收藏陽光?為什么收藏陽光?收藏陽光有什么好處?

二、初讀課文，整體感知。

1.學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求學生邊讀邊作記號，畫出感受深刻的句子和沒有讀懂的句子。

2.學習兩個生字?？勺寣W生說說用什么辦法識記，結合理解生字詞的意義。

3.小組交流：課文主要講了一個什么故事?你有什么感受?

三、細讀寓言，理解內容。

1.學生交流課前搜集的有關田鼠生活的資料，了解田鼠的生活習性。

2.讀寓言故事，想想可以分為幾部分?分別寫了什么?

3.學習第一層。

學生分角色朗讀，注意讀準人物對話，理解人物的不同心情。

思考：當其他田鼠們都在休息時，尼克還在干什么?

田鼠們聽了尼克的回答后，表現如何?你從中體會到了什么?

發揮想象，用自己的話描述尼克是怎樣工作的。

4.學習第二層。

小組討論學習，尼克收藏的陽光、顏色和單詞分別是什么?在文中畫出有關的句子讀一讀。

思考：為什么田鼠們睜開眼睛，昏暗的洞穴頓時變得明亮?

引導學生扮演尼克，積極發揮想象，用上不同顏色的詞語，描述夏季的美麗景象。訓練學生留心觀察周圍事物的習慣，用語言表現生活中的美。

結合上下文理解詞語“歡呼雀躍”，從田鼠們聽得“入迷”，你體會到了些什么?

聯系生活實際，說說對“收藏陽光、顏色和單詞，收藏夏季美麗的景象，好在嚴冬來臨之際溫暖自己的心房，這是多么簡單的道理，卻又多么實在”這句話的理解。

四、感悟生活，加深認識。

1.從田鼠尼克的行為中，作者有什么感受?畫出有關的句子讀一讀。

2.小組討論交流。

“精神儲備”和“物質收藏”分別指的是什么?

“對于生存，精神儲備和物質收藏同等重要”這句話，你是怎么理解的?舉一個生活中的例子來說說。鼓勵學生各抒己見，聯系生活談體會，談感受。

3.結合自己的感受，仿照課文最后一段的寫法，寫幾句話，表達自己對生活的理解，對快樂的理解，對困難的理解。

五、課外延伸，情感升華。

搜集有關“收藏陽光”的名人故事和名人名言，并把自己最喜歡的一句寫下來，作為自己的座右銘。

笑，就是陽光，它能消除你臉上的冬色。

往事像落日映照的河面，我揀閃光的珍藏在心間。

——莎士比亞。

陽光的教學設計（模板16篇）篇八

本文含而不露地給人以啟示，隨處洋溢著親情的溫馨。因此在本課時的教學中，我根據學生的年齡特點，充分調動學生朗讀的興趣，以童趣為本，以朗讀感悟為重點，引導學生主動參與到讀中來，讓其在豐富的想象世界中感知語言，受到良好的思想教育。

一、創設情景，導入新課。

１．師（板書“陽光”）：你知道哪些關于陽光的知識？

２．觀看廣告片。

３．今天我們要學習一篇關于陽光的課文——《棉鞋里的陽光》。

４．讀了課題，你有什么想問的？

二、感知閱讀，自學生字。

１．請小朋友先自讀課文，交流識字方法。

２．點擊課件，讀一讀藏在課文里的生字。

３．集體交流，鞏固識字效果。

（１）請小老師帶讀。（師注意提示“照、曬、收”是翹舌音，“躺、睛”是后鼻音。）。

（２）猜一猜。“一條白毛巾，掛在木頭上”（棉）；“人一口”（合）等等。

（３）男女生互讀生字。

（４）開火車讀生字。

（５）朗讀生詞。（小組朗讀、全班朗讀）。

三、精讀課文，感悟真情。

１．出示插圖，請學生說圖意。然后朗讀第一自然段。（個別讀、全班齊讀）。

２．學習課文第２、３、４自然段，注意朗讀指導。（分組讀）。

讀出小峰對媽媽曬棉被的疑問，指導讀準疑問句的語氣。

４．朗讀課文第５、６、７、８自然段。（同桌互讀、前后對讀）。

（１）當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？（暖和）。

（２）這是為什么？（這是因為媽媽幫奶奶曬了被子，所以奶奶覺著暖和。）。

（３）理解“舒服地”，用“舒服”說話。

（４）小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

（５）奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？（出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）。

（６）“咦”說明奶奶怎么樣？（奇怪）奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出“奇怪”的語氣。

５．教師提問，深化內涵。

（１）小峰做了一件什么事？他是向誰學的？

（２）奶奶感到幸福嗎？為什么？

（３）如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢？

６．理解體會關心長輩、體貼長輩的道理。

板書：

關心關心。

媽媽———奶奶———小峰。

７．你喜歡小峰嗎？你喜歡小峰的媽媽嗎？

８．有感情地朗讀課文。

９．小組練讀，以給畫面配音的形式分角色朗讀，表演讀。

１０．師生一起有感情地朗讀課文。

四、識記字形，練習寫字。

１．小朋友自行觀看“媽”書寫的動畫。（注意提示：格式是左小右大，橫變提。）。

２．學生練寫，教師巡視，交流優秀作品。

五、情感延伸，實踐拓展。

１．你做過關心家人的事嗎？說出來，讓大家學習學習。

２．小朋友們回到家后，為長輩們多做一些力所能及的事情。

３．除了棉被、棉鞋，哪些地方還可以鉆進陽光？

陽光的教學設計（模板16篇）篇九

以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據。倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生喜歡閱讀的興趣和感受閱讀的樂趣。

認識12個生字，會寫4個字，認識兩種筆畫和一個偏旁。

正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

感受陽光的美好與寶貴。

本課的學習重點是識字、寫字和練習朗讀，理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。

生字卡片錄音機本課錄音帶。

2課時。

1、同學們，老師提出一個問題，看看誰能最快猜出答案：每天早晨從東方升起，傍晚在西方落下的是什么?(太陽)。

2、你們知道太陽對我們大家有什么作用?(學生講太陽的作用)。

3、今天就一起學習第8課《太陽》，看看陽光給我們帶來了什么，板書課題，齊讀課題。

(一)學生自讀課文借助拼音，要求讀準字音。

(二)認識生字。

1、出示帶拼音的12個生字。

a自由讀b齊讀c指名讀d男女生分組比賽讀。

2、去掉拼音讀。

a自由讀b齊讀c指名讀d男女生分組比賽讀。

3、出示12個生字人讀。

a自由讀b齊讀c開火車讀。

1、放課文錄音。

2、學生自由練習朗讀，要求將課文讀通順，讀流利。

3、指名讀自己喜歡的段落，注意讀出感情，教師隨機指導朗讀，重點指導讀好關鍵詞語：“金子”“更綠了”“更高了”“長長的”等。

4、指導朗讀第二小節第三句話，幫助理解這句話的意思。

5、再讀課文，想一想你知道了什么。

1、學生討論交流(同桌為一組)：假如沒有陽光，世界將會是什么樣子?

2、介紹有關太陽的知識：

太陽是距離地球最近的一顆恒星，是能夠自己發光發熱的巨大球體，太陽的表面溫度約6000攝氏度，內部溫度高大1500萬度，太陽的體積很大，大約有130萬個地球那樣大，距地球約1.5億公里，地球和其他行星一樣都圍繞著它旋轉。

太陽是地球的能量源泉，地球表面的光和熱主要來自太陽，太陽的光和熱是人類賴以生存和活動的源泉，沒有太陽就沒有我們這個美麗的世界。

搜集有關太陽的知識，下節課同學互相交流。

陽光的教學設計（模板16篇）篇十

教學目標：

1、鞏固本課生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文的內容，感受陽光的美麗和頑皮，產生熱愛大自然的情感。

教學重難點：

學習課文，能正確、流利地朗讀課文，體會陽光的頑皮、大自然的美麗。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、創設情景，導入課題。

二、復習生字。

出示課件，生字以及詞語，請學生分組讀，比賽讀，讀。

三、學習課文。

1.教師范讀。

（出示課件）請大家齊讀課題3頑皮的陽光，孩子們，趕快把書翻到24頁，聽老師讀讀課文。邊聽邊想，這篇課文一共有幾個自然段？相信大家能做到專心看書，認真傾聽。

2.自由朗讀。孩子們，這篇課文有幾個自然段？對，有4個自然段。老師已經讀過了，那么你們會讀么？請學生自由朗讀課文。

四、理解感悟，熟讀成誦。

1.學習第一自然段。我們一起來看課文的第一自然段。請學生舉手讀課文。孩子們，讀完第一自然段你知道了陽光像什么？哦，你知道了陽光像個頑皮的小男孩。（出示“陽光像個頑皮的小男孩?！保┠敲搓柟馐窃趺搭B皮的呢？我們一起來看第二自然段。

2.學習第二自然段。請學生朗讀。提問：那么，你從哪些字看出了它的頑皮呢？（爬跳探看）這幾個字不僅寫出了陽光的頑皮，也是動詞。我們一起再來帶著喜悅之情來讀一下課文。孩子們，頑皮的陽光跳上窗臺跟小朋友打完招呼，又到哪去了？對，它又溜進了花園里。（圖片：花園）陽光溜進了花園里又是怎樣調皮的？請你讀讀課文的第三自然段，用筆圈出寫陽光動作的詞語。你圈了哪些詞？（溜進藏在掛在）。陽光啊，悄悄地溜進花園，趕緊藏在露珠里，生怕被大家發現了?？墒俏覀冞€是看到他了，因為他掛在了花兒的臉上！“溜”的意思就是悄悄地、小心地、不引人注意地。“溜、藏、掛”這些詞最能看出陽光的頑皮。自己先練習讀好這段話，等會兒我請最能干的小朋友來讀給大家聽聽。誰來讀給大家聽？好，請你來！恩，我從你的朗讀中感受到了陽光的頑皮！

告別了花園，頑皮的陽光又到哪兒去了？對，陽光鉆進了小河里。（圖片：小河）請小朋友自己讀讀課文的最后一個自然段，運用我們剛才的學習方法，自己學習這一自然段。這次呀，頑皮的陽光還鉆進小河里，劃著樹葉船，跟著小魚去旅行。你們圈出了哪些寫陽光動作的詞語？（勾鉆（進）劃（著）跟（著）旅行）。

“鉆進、劃著、跟著”三個動詞能讓我們感受到陽光在快樂地旅行，朗讀時，要讀得輕松、歡快點。我們一起來讀讀吧！孩子們，陽光可真頑皮，一會兒溜進花園里，一會兒又鉆進小河里，就是因為它這么頑皮，我們大家才喜歡他，對嗎？我們只要讀好這些描寫陽光動作的詞就能表現出陽光的頑皮。那就讓我們來讀讀最后一個自然段吧！

五、小結。

孩子們，（出示課件）是陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！

六、近義詞。

頑皮—調皮清晨—清早旅行—旅游。

七、反義詞。

清晨—傍晚進—出上—下。

八、指導書寫。

1.請學生在作業本上書寫本節課生字。

2.書寫生字時字體工整干凈。

3.寫字時坐姿要正確。

陽光的教學設計（模板16篇）篇十一

1、懂得做人要自尊、自愛，有羞恥感，要愛惜自己的名譽。

2、學習反省自己的生活行為。

懂得做人要自尊、自愛，有羞恥感，要愛惜自己的名譽。

收集古今愛惜自己名譽的人物故事。

第一課時。

活動內容：愛惜自己的名譽。

1、引導學生正確辨析虛榮和追求好名聲。

2、幫助學生明白，好名聲背后是個人的努力，因此要想贏得好名聲還是靠自己。

1、談話導入，板書：愛惜自己的名譽。

2、故事導入：閱讀p14頁或聽老師講郭鳴和馮新的故事，思考：好名譽從哪里來？

3、學生交流。

4、教師小結：樂于助人、嚴于律己、誠實守信……都能獲得好名聲、好名譽。

板書：樂于助人、嚴于律己、誠實守信……都能獲得好名聲、好名譽。

為了獲得好名譽，你做過哪些努力？全班交流自己獲得好名譽的故事。

5、辨析：閱讀p15頁，我們身邊有這種現象嗎？你怎么看，怎么做？

小結：獲得好名聲的正確途徑：好名聲背后是個人的努力。虛榮與名譽是有區別的。

板書：：好名聲靠個人努力。

讀名言：愛惜衣裳要從新的開始，愛惜名譽要從幼小時起。

6、故事會：學生談感受。

7、活動拓展：請同學講一講“他眼中的你”是什么樣子？

第二課時。

知恥而后勇。

1、鼓勵學生講出自己的錯誤。

2、幫助學生梳理本單元學習的知識，并根據自己實際情況來改正缺點，自我完善。

1、談話導入p17頁，板書：知恥而后勇。

2、故事導入：閱讀p17頁，聽老師講故事。

設想一下：叢林會怎么做？為什么？

3、學生交流：你有過類似的錯誤而使你感覺不安和愧疚希望彌補的經歷嗎？

4、小結：每個人在做錯事之后會感到愧疚和不安，正是這種愧疚和不安令人能夠及時改正自己的錯誤，這是難能可貴的。這就是羞恥心。

讀“名言集錦”p17頁。

5、閱讀教科書p18頁，當你做錯了事，有了愧疚之意，你有勇氣承認嗎？為什么？

6、小組交流：如果承認了錯誤卻并沒有得到兩結合寬恕，你下次還會選擇承認嗎？為什么？講出你的故事。

7、全班交流：如果承認了錯誤卻并沒有得到兩結合寬恕，你下次還會選擇承認嗎？

8、小結：犯了錯誤能主動承認是勇敢的表現，即使受到懲罰也是為自己的行為承擔后果，我們因此會獲得一份心安。

板書：主動承認——勇敢——心安。

9、故事會：說說你知道的知恥而后勇的故事。

10、小結：一個人在做出事之后選擇承擔責任和改正，這是難能可貴的。

11、復習回顧：在本單元的學習中，給你留下深刻的印象是什么？

小結：做一個陽光少年需要健康的體魄、積極的心態、良好的人際關系等等。

板書：陽光少年：健康的體魄、積極的心態、良好的人際關系。

全班交流：做一個陽光少年還要具備哪些條件？

小結：還需要品行端正、內心美好，勇于探索、做事有主見，衣著大方、舉止禮貌……。

12、制定交流陽光行動計劃。

13、朗讀詩歌p20頁。

14、講故事：我心中的陽光少年。

15、活動拓展：將自己的陽光行動計劃告訴家人。

板書設計：3、陽光少年知榮辱。

主題一：愛惜自己的名譽。

樂于助人、嚴于律己、誠實守信……都能獲得好名聲、好名譽。

好名聲靠個人努力。

主題二：知恥而后勇。

主動承認——勇敢——心安。

陽光少年：健康的體魄、積極的心態、良好的人際關系……。

陽光的教學設計（模板16篇）篇十二

這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋過程中人物的動作，對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼長輩。

本班學生較多，都一些六七歲的孩子，他們都特別活潑好動，他們在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學識字快特別喜歡分角色讀課文。

因為本篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指自己的生活實踐。

２課時。

生字卡片、小黑板、錄音機。

第一課時。

１、認識“棉、照、曬”等１３個生字，能讀準字音，認清字形。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、通過學習課文，有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

識字和朗讀課文。

同學們，在家里爸爸、媽媽是怎樣關心爺爺、奶奶、外公、外婆的？

那么小峰家里的人是怎樣關心奶奶的，這節課我們就來學習第７課板書課，指讀課題。

教學設計說明：通過學生對家里人的觀察，導入小峰家發生了什么事呢？激發學生的學習興趣，并能聯系生活實際，學生易接受。

１、請同學們自由讀課文，借助拼音讀準字音。

２、同桌互讀課文，糾正錯誤。

３、同桌交流讀課文后你知道了什么。

教學設計說明：通過自由讀，同桌互讀對課文有了整體了解，再通過生生的交流，彼此交換了感受，加深了對課文的理解。

１、師出示生字卡片，讓學生借助拼音讀，因為這些生字就躲在課文中，咱們看看誰先把它們找出來。

２、自己在課文中把這些字找出來后，讀一讀，然后再讀讀帶有生字的那句話，看看你能不能把它們讀準確。

３、小組合作識記生字，說一說你識字的方法。

４、給生字組詞，鞏固生字。

５、互相考一考。

教學設計說明：在識字環節中，做到字不離詞，詞不離句，降低識字難度。

教學設計說明：在學生認識了生字的基礎上，再讀課文，既鞏固了生字，又能以讀代講，讓學生在讀中領悟。

第二課時。

１、復習鞏固所學的生字，并用字擴詞。

２、正確、流利有感情地朗讀課文。

３、把字寫美觀，規范。

上節課我們初步讀懂了課文，了解了小峰和媽媽是怎樣關心奶奶的。這節課我們來繼續練習朗讀課文和學習生字。

出示生字卡片和詞語：

１、指名讀。

２、開火車讀。

教學設計說明：復習鞏固上節課所學生字。

１、先自由讀。

２、指名讀。

３、指導讀。

４、朗讀接力賽：

一個讀一句，如正確，下一個接著讀，如有錯，下一個再讀，直到讀正確為止。

５、分角色讀全文。

教學設計說明：變著樣的去讀，既能激發學生興趣，又能提高學生的朗讀水平，個別句子適當的指導，效果會更好。

１、說說要寫的字的結構。

２、生字筆畫書室。

３、出示田字格：

學生臨寫，看誰寫得最到位。

４、自由練習，教師巡視。

仔細觀察一下爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩的身體工作情況，想想他們需要哪方面幫助，做個長輩的小幫手。

陽光的教學設計（模板16篇）篇十三

1、認讀生字詞。

2、正確朗讀1－4自然段。

過渡：早晨，當第一縷陽光跳進我們家里時，我們的心情會怎樣？

（1）自由讀文，通過動作理解“拉開、跳進、捉”等詞語。

（2）看圖，從小朋友的神情感受陽光的美好。

（3）讓我們帶著高興的心情來讀一讀課文，好嗎？

（4）齊讀第三、四自然段。

過渡：人們常說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”我們課文的最后一段也這樣描寫陽光。

1、出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

2、誰認為自己的朗讀很有特色，請站起來讀一讀這個句子。

3、合作討論：為什么說陽光比金子更寶貴？

4、全班交流。

5、課文里的這句話寫得真好，讓我們一起把它背誦下來吧！

課件出示兩段話，讓學生練習誦讀積累。

1、這時，天邊出現了一道紅光，慢慢變成了一片朝霞?？矗路鹨粋€火球向我們飛來，太陽升起來了！大火球一縱一縱地往上升，??！太陽出來了。

2、太陽出來了，先是一絲抹了紅色的線，不一會兒像燒紅的鐮刀，像半只橙紅的橘子，一轉眼又變成了紅色的大氣球，靜靜地依偎著大地，一瞬間，陽光穿過樹叢，透過晨霧，斜斜地、密密地灑滿了大地。

2、展示學生作業、點評。

3、完成“讀讀說說”：這些自由什么特點？組詞后說說還知道那些帶“日”字旁的字。

太陽公公起得早，他怕寶寶睡懶覺；

爬上窗口瞧一瞧，咦，寶寶不見了。

寶寶正在院子里，一二三四做早操；

太陽公公咪咪笑，寶寶是個好寶寶。

禾苗更綠了。

陽光小樹更高了像金子比金子更寶貴。

小河更美了。

陽光的教學設計（模板16篇）篇十四

1、有感情朗讀并理解17~22自然段。

2、引導學生從人物語言及舉止把握人物的內心世界，加深對課文理解。

3、激發學生對世界和平、平等的熱愛，培養學生“地球是一個大家庭”的美好心靈。

有感情朗讀課文，引導學生從人物語言及舉止把握人物的內心世界。

從思考“能否說每個孩子都是陽光皮膚？”激發學生對世界和平、平等的熱愛之情。

一、復習導入：

2、學生匯報，并板書。

二、研讀感悟：

1、過渡：是啊，他們在介紹時都充滿了驕傲和自豪，但是不是每個孩子都如此，誰引起了你的注意？請同學們自由朗讀17~22自然段。

2、預設：

a、桑巴哈：自卑從哪里可以看出？

（1）神態、動作，體會“半晌”、“終于”指導朗讀。

（2）語言：注意“戰爭”后面的“！”，表明他痛恨戰爭，他深受其害，非常渴望和平。指導朗讀。

過渡：同樣時南非人的還有……

b、多列爾：沉重但激昂。

語言：（1）肯定自己的國家很美：聯系《賣木雕的少年》。莫西奧圖尼亞大瀑布

（2）人美：心靈聯系《賣木雕的少年》對中國人民的友好、熱情。

（3）種族歧視：理解“歧視”。體會“咬咬牙，忍住了”。

（4）用“雖然……可……”整體回顧多列爾的話。

引讀：雖然多列爾的國家很美，可有——有——。

雖然白人罵他是“黑鬼”，可他——

雖然多列爾是黑皮膚，可他也想——

多列爾母親的話也告訴我們，雖然他們是黑皮膚，可他是陽光皮膚。

c、拓展：

陽光皮膚指的是什么呢？也許你看了下面的資料，理解會更深刻。

在很長一段時間，德國人都非常歧視猶太人，特別是在第二次世界大戰期間，德國甚至要把猶太人滅族。而無產階級的偉大導師馬克思也是一名猶太人，身為德國人的恩格斯卻沒有歧視他，他們成了好朋友，無論在生活上還是事業上都給予對方許多幫助。有一個時期，為了維持馬克思的生活，他寧愿經營自己十分厭惡的商業。他把掙來的錢分給馬克思，十鎊，一百鎊，連續不斷地給馬克思匯去。他們同住在倫敦的時候，每天下午，恩格斯總到馬克思家里去。他們討論各種政治事件和科學問題，一連談上好幾個鐘頭，各抒己見，滔滔不絕，有時侯還進行激烈的爭論。就這樣，他們建立了偉大的友誼。

（用“雖然……可……”來感知資料的內容。）

d、；理解“陽光皮膚”。（寫對話的形式）

娜塔莎滿臉疑惑，她不解地問：“什么是陽光皮膚？”

多列爾（提示語在中間）

萊斯小姐（提示語在后）

寫后交流，并體會：是不是每個孩子的皮膚都是陽光的？

三、總結：（背景音樂：youandme）

雖然種族不同，文化不同，歷史不同，信仰不同，喜好不同?？晌覀兪且粋€大家庭。

板書：陽光皮膚

荷蘭美國日本法國

德國俄羅斯中國……

南非

大家庭

陽光的教學設計（模板16篇）篇十五

《陽光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段的理解是教學的難點。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的?！边@就要求我們在教學中，積極創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自己對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。

１、認識１２個生字，會寫“也、長、山、出”４個字。認識２個筆畫和１個偏旁。

２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

３、感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

感受陽光的美好與寶貴。識字，寫字。

朗讀感悟法 朗讀理解法

２課時

一、激趣導入

２、板書課題，學習“陽”字，認識雙耳旁。

二、初讀課文

１、小組自由學習課文。

２、指名逐段試讀課文，評議。

３、同桌讀。（能讀準安音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽。）

三、識字

１、學生在課文中圈出生字，讀一讀。

２、同桌互讀生字卡片。

３、交流：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。

游戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路。）

四、學習課文

１、學習第一自然段。

讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

聯系實際理解“陽光像金子”，給學生增加感性認識。

理解“灑遍”一詞。

指導朗讀。

２、學習２、３、４、自然段。

教師范讀。

小組自讀后，選擇在家喜歡的段落進行學習、討論、交流。

匯報、展示、質疑。隨機出示句子：

田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

小組派代表說說對句子的理解，其他同學可以補充。

小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。

指導朗讀。

河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

小組代表說說對這句話的理解。

感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗。

并思考：你覺得它（小河）還像什么？

匯報，評議，指導朗讀。

早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

指小組讀，說說為什么喜歡這句話。（著重理解“跳進”一詞）

觀察插圖中小女孩的神情，感受陽光的美好。

指導朗讀。

誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

齊讀句子。

小組派代表質疑解疑。（重點理解“捉不住，大家的”。）

指導朗讀。

３、學習最后一自然段。

學生朗讀、評議。

小組討論：說說你對這句話的理解。交流、評議。

１、齊讀課文，注意有感情。（配樂）

２、評選朗讀能手。

３、背誦全文。

出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

想象畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

１、出示“我會寫”。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。教師范寫，生寫。

２、展示學生作業，點評。

１、開火車讀帶有“日”字旁的字。

２、教師隨意指一個字，學生組詞，比比誰是“組詞大王”。

１、說說陽光可愛嗎？為什么？

陽光可以幫人類做些什么事？如果地球沒有陽光，那會怎樣？

２、畫一幅圖，表現陽光的美好。

陽光的教學設計（模板16篇）篇十六

陽光能作為禮物送給親人嗎?本課的鹿兒在自己享受陽光的時候，沒有忘記不能出門的奶奶，她把陽光緊緊包在裙子里帶回家，送給奶奶，盡管事實上奶奶沒有收到陽光，但是鹿兒陽光般的愛，關心奶奶的行動卻使奶奶內心感受到無比的溫暖。

知識與技能：

1.會寫本課八個生字，會讀文中十六個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3.理解課文內容，深刻體會晚輩對長輩的關愛之情。

過程與方法：

1.學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2.展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

情感、態度與價值觀：

學習鹿兒關愛孝敬老人，珍惜親情。

1、本課生詞較多，應該根據在不同層次的閱讀中適時加以理解。方法上要注意在學生自悟的基礎上進行自主交流或教師點撥。如“芬芳撲鼻”、“沐浴”，可以結合學生實際生活理解。

2、小學生的閱讀興趣往往容易激發而難以保持，教師要發揮主導作用，不斷強化學生的探究欲望，引導學生深入到讀文、識字。比如：“陽光都跑到我心里來了”這句話的理解。

1、做摘蘋果的游戲。

睜開亮堂堂趟過芬芳撲鼻。

沐浴燦爛禮物總是念叨。

過渡語：大家的表現真出色，我相信這節課大家的表現會更精彩。有信心嗎?

2、師：今天的天氣怎樣?(生答)陽光會給你什么感受?指名交流。

預設：溫暖、快樂、光明、活力、芬芳……。

3、師：小朋友，陽光是我們的好朋友?？?，萬物沐浴在陽光之下，一切顯得生機勃勃。用一兩句話說出你看到了什么!

板書：送給奶奶的陽光。

1、讀了課題，你想知道什么?(為什么送陽光?是誰給奶奶送陽光?奶奶收到了陽光嗎?……)。

2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起來讀讀課文吧!

下面大家就用自己喜歡的方式讀一讀吧。(自己讀、同桌讀、小組讀。)。

1、這個女孩兒是誰?她為什么要給奶奶送陽光呢?

2、交流回答。

板書：鹿兒。

(一)學習第5自然段。

1、生讀第5自然段。

2、引導學生理解“念叨”一詞。

3、指導有感情的朗讀。

(二)、學習1——4自然段。

1、誰能把描寫陽光的段落讀給大家聽，其他的同學勾畫出描寫陽光的句子。感受陽光的美。

2、交流：鹿兒看到了怎樣的陽光?課文中是怎樣描寫的?

全班交流。說出陽光美在哪里?

清晨的陽光美——亮堂堂，給人明凈、開朗的感覺。

燦爛的陽光——沐浴大地，歡快明朗。

可愛的陽光——灑滿鹿兒的裙子，產生了美好的想法。

陽光多么美好啊!讓我們有感情的讀出來吧!

3、陽光非常燦爛，陽光下的景色更迷人!誰能有感情的讀出來?(真棒!)。

生：聽了他的朗讀，我好像看到了快樂的鹿兒。

生：他讀得真有感情。

生：聽了他的朗讀，我也想和鹿兒一起去享受陽光。

過渡：的確是一個不錯的想法，那鹿兒是怎樣把陽光帶回家的呢?誰來讀。

出示：鹿兒把陽光緊緊包在自己的裙子里回家了。(結合課文理解“緊緊”一詞)。

(三)、學習6——8自然段，奶奶收到陽光了嗎?自由分角色朗讀課文。

1、小組內說一說：你讀懂了什么?每個角色應讀出怎樣的感情?

師生交流。

預設：

(1)、鹿兒的話應讀出給奶奶送陽光的急切心情，并讀出鹿兒是個很有禮貌的孩子。

師：從哪些詞看出鹿兒的急切和有禮貌的?

(2)、從“鹿兒急得差點兒哭出聲來”讀出鹿兒的懊喪、失望、疑惑、著急、難過。

師：你想對難過的鹿兒說些什么?

(3)、從“陽光都跑到我心里來了”這句話讀出奶奶的高興、欣慰。

過渡：大家讀的真認真，讀出了很多精彩的內容，讀的還非常有感情，我真佩服你們!

2、分角色有感情的朗讀課文，說說你還有什么不明白的地方嗎?

預設：

(1)、“安慰”是什么意思?(結合課文理解)平時有人安慰過你嗎?在什么情況下?怎樣說的?(你說的真好!的.確失敗并不可怕，繼續努力，相信自己，你會成功的!)。

(2)、奶奶說“陽光都跑到我心里來了?！笔鞘裁匆馑?

生：是鹿兒對奶奶的關愛，讓奶奶感到溫暖。

生：是鹿兒對奶奶的一片孝心。

生：是鹿兒的懂事，心疼奶奶，讓奶奶高興。

3、出示圖畫：這時鹿兒的奶奶心里會怎樣想?

4、你覺得鹿兒是一個怎樣的姑娘?你想對鹿兒說什么?(生答)。

陽光是一個小小的動作，;。

陽光是一句溫暖的話語，;。

師：送給長輩最好的禮物，莫過于我們對他們的關心和愛。

2、師小結：擁有了太陽，花朵便會開放;擁有了愛，你便會感到幸福!愿我們每個小朋友都能付出自己的愛心和孝心，我們的生活會更加美好!

1、創編故事：鹿兒又想了哪些辦法來幫助奶奶實現愿望?脫離本課內容編一個鹿兒和奶奶的故事，配上相應的圖畫。

2、鹿兒是一個有愛心和孝心的孩子，老師發現大家也和鹿兒一樣有愛心和孝心，寫出一件事，讓大家認識一下懂事的你。