小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）

合作能夠促進團隊成員之間的互相了解和信任，形成良好的工作氛圍。我們可以從下面的案例中學習到合作的優勢和方法，希望對大家有所幫助。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇一

（寧夏回族自治區中衛市海原縣三河中學）。

小組學習模式是當前基礎教學中普遍應用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統課堂的被動教學，發揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質水平的發展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現化學教學目標奠定堅實的基礎。

一、將“灌輸式”轉變為“小組學習課堂”

在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結合教材內容，有效地將小組學習模式應用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發展空間。

例如，在教學金屬的化學性質時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節課的學習目標，即：認識金屬的化學性質：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應？（2）金屬能與堿反應嗎？（3）除教材中給出的性質之外，金屬還具有其他性質嗎？讓學生在小組內討論，這樣的過程不僅能夠培養學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節課的學習目標也具有非常重要的作用。

二、將“背實驗”轉變為“小組自主實驗”

長久以來，受應試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現，更不利于學生科學素養的培養以及綜合素質水平的提高。所以，在素質教育下，我們要充分發揮實驗的價值，要將“背實驗”轉變為“小組自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發展做好保障工作。

例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養起著不可替代的`作用。

三、將“一講到底”轉變為“小組互改互評”

所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現了遇到問題下次還是出錯的現象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。

例如，下列基本操作不正確的是。

a.向燃著的酒精燈里添加酒精。

b.用火柴點燃酒精燈。

c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。

d.用酒精燈的外焰部分給物質加熱。

引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。

總之，在素質教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環境中獲得良好的發展。

參考文獻：

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇二

摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創造相對多一些的開口機會，同時也為了培養學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。

關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。

隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現終身學習創造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。

一、分組合作教學的涵義及其在我國的現狀。

所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發展。

學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。

二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。

為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統上課時只有少數學生才有的排序式的發言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。

三、分組合作教學模式的優勢。

經過多年的分組合作教學嘗試，發現合作教學比起傳統教學確實有其獨特的優勢，概括起來有以下幾點：

1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創造能力發展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發展空間。

2、合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變為積極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。

3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創造性，相反會促進學生的求異創新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。

4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。

四、分組合作學習的實踐性操作。

合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。

1、分組方式：為了比較科學地創立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。

2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。

3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替個人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。

五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。

1、教師的正確指導。

在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。

2、小組活動任務可操作性要強。

小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發揮余地。

3、避免個別學生撐場面。

個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當的引導使這類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。

4、評價時避免以小組評價代替個人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。

在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發現每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。

5、注意對過程的監控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。

總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。

參考書目：

2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。

3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇三

學生對學習有無興趣，直接影響著教學效果．心理學家也告訴我們：積極的學習興趣，能對人的實踐活動產生動力作用，故此，課堂教學中如何培養、開發、利用學生的學習興趣，已成為教育界普遍關注的問題，也是每位教師必須研究，改進教學藝術、教學方法的一個重要課題．學生學習興趣的培養，在諸多學科中都有不同的特點，而對于數學這一學科卻有著更大的難度．對于剛剛跨入初中教育階段的學生來講，他們還不能象陳景潤那樣癡迷地遨游在數學王國里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對的多是枯燥的公式和繁雜的數字，這里沒有文學詩情畫意的陶醉，也沒有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導人數學這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學經驗，我有如下幾點體會：

一、導入布疑，誘導學生興趣。

二、故設障礙，激發興趣。

三、巧設懸念，提高興趣。

四、精設試題，鞏固興趣。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇四

在高段的教學中，應著重培養學生自護學習的能力。在本節課的教學中，我以創設情景的方式，先讓學生自由交流，教師適時地對學生的回答給予肯定性的評價。所以在一開始就調動了學生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡單的問題，讓學生獨立思考并回答。大部分同學回答的都不錯。我鼓勵性的評價，給學生增加了信心，學生的學習變得更主動了。

在課文“品讀重點語句，體會情感”的教學時，我給學生出示了明確的問題，然后讓學生分組合作。小組合作學習分工明確，小組成員很快就積極地學習中，在匯報學習結果時也是一組比一組好。我對每個小組的學習都給予了肯定的評價，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學們感受到了合作學習的重要性。

二、多樣化的評價方式建立自信。

人都希望得到別人的肯定與鼓勵，孩子更是如此。因此在本節課中，我真誠地對每個學生做出了評價。讓學生感受到了自己的`優點，從而更加自信。當然除了教師的評價，我還讓小組之間、學生之間相互評價。從不同的方面來評價，比如：某某同學認真思考、某某同學聲音洪亮，某某同學回答問題思路清晰等等。所以本節課，同學們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學習的主人。

三、教師在課堂中放手太少。

課堂教學中，我過于拘束于教學設計，在學生出現不同方向的回答時，我總是很著急地把學生拽回來，雖然看似課堂學習很順暢、很完整，大學生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進的最重要的方面。

總之，一節課只要認真地反思，總能從中總結一些得與失。在今后的教學中，我將繼續以小組合作學習的形式，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇五

自學興趣的廣度是指自學興趣范圍的廣闊程度，它可以開闊學生的眼界，經常注意多方面的新問題，增長新知識，豐富生活，提高自學能力，促使其個性的全面發展。當今的語文課堂涉及的內容十分豐富，從社會科學到自然科學，無所不容，是其它科學所不及的。首先，語文的自學必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識也得不到延伸。

為了加大信息量，增加知識的延伸，可以將與每一課或每一單元書本內容相關的信息經過篩選傳達給學生，使之與書本內容結合起來學習，獲得全面的知識。比如，我在教《火燒赤壁》一課時，先讓學生根據已有的知識，去找些關于“三國”的有關于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時，也畫了一個關系構成圖和“三國”的地圖，對學生的資料預選，拿出標準和要求，并且，準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法大大激發了學生學習的積極性。

二、自學興趣深度的探究。

自學興趣的深度是指學生自學中需要認識和獲得的深刻程度。如，有些學生對事物的表面現象和局部現象產生興趣，有些則對事物的本質的規律以及人們尚不了解的現象發生興趣。如何提高學生興趣到更高層次，是培養學生自學能力及個性的重要因素，教師要在“結”的最后一個小環節——質疑、解疑方面下功夫。

學習《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩時，后兩句詩“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”中“夜歸人”的'理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經就宿在主人家，夜里聽到狗叫，知道主人冒著風雪回來了。這種觀點讓學生自己談自己的理解，并設身處地的加以體會，如果你是作者，在風雪之夜，有何感覺？你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由。

三、自學興趣穩定性的保持。

【論文關鍵詞】語文自學興趣。

【論文摘要】一個人在認識某一事物時所表現出來的智力的優劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個人對于這一事物興奮程度。在小學語文教學中，學生自學興趣的培養至關重要。本文主要從自學興趣廣度的擴展，自學興趣深度的探究，自學興趣穩定性的保持等三個方面探討小學語文教學中如何培養學生的自學興趣。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇六

合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。

2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。

興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發表看法的機會，這就增加了每個學生表現自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變為合作小組之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養學生健康、積極向上的心理；有利于培養學生的團隊合作意識；有利于培養學生對英語學習的興趣。

2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。

“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。

口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。

教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內容的同時也了解到了討論問題的基本要領。

高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統的英語作文教學中，一般是教師規定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發現文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。

3、結語。

總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發學生的學習興趣；有利于培養學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領域，任需要廣大教育工作者繼續努力。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇七

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇八

古羅馬哲學家昆體良始終強調：“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習。”在課堂中，學生雖然都以個體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎和依托，任何個人的成就都要以他人的承認和肯定為前提。我們農村的孩子學習態度端正，學習自覺性強，可是缺乏數學交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認為在農村課堂教學中加強小組合作學習，正是農村課堂改革目前必須邁出的關鍵一步。

一、開展小組合作學習，要實行一導二探三結。

農村小學課堂教學中的小組合作學習就是把同一班級學生按學習水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，分成組內異質、組間同質的若干小組（每組4―6人），針對教師或學生提出的問題，針對農村小學生的實際情況，運用不同的手段激發、引導學習小組展開討論、匯報、交流，以培養學生良好的思維能力及積極的個性心理品質的一種教學形式。小組合作學習強調集體榮譽和個人責任，保證全組同學都參與學習，并通過彼此溝通、互相合作，使組內每個成員都獲得成功的機會，起到優化課堂教學的作用。通過小組學習，教師可為學生創造更多的相互了解、相互學習、相互合作的機會；學生們也會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關心與幫助。實際教學中，教師還要根椐教學活動內容和學生實際進行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學生，聽到更多的見解，以擴大接觸層面，提高合作能力。

小組合作學習的一般流程分三個階段：一導（復習、導入、提出問題）、二探（個體探索、分組學習交流、個別指導）、三結（鞏固深化、總結）。

二、開展小組合作學習，會突出四個顯著特點。

1、突出主體性。農村小組合作學習擴大了農村學生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學生有更多的參與機會，突出學生的主體地位，充分發揮學生主體的參與能動作用，使學生積極主動、富有創造性地獲取知識，培養學生的創新精神和創新能力。有效地促進自主學習能力和創新能力的提高。

2、體現互補性。農村小組合作學習給不同層次的農村學生提供取長補短的學習條件，為學困生創造發問機會，在優生幫助下達到求知的目的，優生在幫助他人的過程中使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養，中等生也如魚得水，在他人的啟發下，跳一跳摘桃子，因而達到一種“人人求進步、人人求發展、人人求成功”的境界。

3、強調活動性。農村小組合作學習往往是讓農村學生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學習任務。活動不僅能使農村學生掌握知識，而且能懂得掌握知識的方法，培養了農村學生的認識能力和創造能力。

4、發展社會性。農村小組合作學習使農村學生學會交往，增強責任感、合群性，培養合作精神；學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去不合理的競爭心理。

三、開展小組合作學習，能培養學生個性品質。

1、增強了責任感。在小組合作學習中，學生已清楚學習不再單單是個人的事，而是整個小組的事。每個學生不僅為自己的學習負責，還為整個小組、整個班級負責。學生有了這樣的責任感，就會養成嚴格要求自己的'習慣。他們將來既會對自己的行為負責，也會為自己的行為對社會負責的。

2、增強了自尊感。在小組合作學習中，師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往，每個學生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學的尊重，每個學生都能敞開心扉，而用不著處處提防教師。學生由此學會了自尊自重，嚴格要求自己和尊重他人相結合的良好品質。

3、學會了自我控制。在小組合作學習中，師生之間、生生之間不存在強迫、服從，學生的主動性、積極性能較好地得到發揮，學生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神，會對自己提出更嚴格的要求，學會自己控制自己的行為，自己安排、規劃、調節自己的學習。

合作是教學過程的靈魂，也是教學的主要形式。農村課堂教學中運用合作學習，解決了難以人人參與的難題，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流，極大的激發了學生的學習熱情，尤其是擴大了農村學生的認知視野，讓他們走出封閉，學會交往，成為一個熱愛集體的創新型學生。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇九

1、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循簡單的原則。在課件設計中，必須以人文本，積極地從小學生的角度來想問題。因為畢竟我們教學對象是小學生，必然會受到年齡的限制里。故而，在進行多媒體設計的時候，應該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡單之原則，讓小學生一看就懂。只要能夠充分地調動出學生的.學習興趣就達到了運用多媒體的目的。

2、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經說過一句話：“興趣是最好的老師。”我們在教育教學中，如果能夠積極激發學生的學習興趣，那么就有利于學生積極參與到學習活動中來。在英語教學活動中，我們充分地運用現代多媒體信息技術手段進行教學活動，應該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護好小學生的學習興趣，才可以促使他們快樂地參與到學習中來。比如在進行family教學的時候，我們可以設計出一個大家庭的ppt課件，讓小學生在情境里感受到家帶給人的溫暖。盡管課件設計的簡單，但是達到了教學目的就已經足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會影響到學生的英語學習活動。

3、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循情景性原則。在小學英語教學過程中，積極地應用現代多媒體學習技術教學手段進行教學，其目的在于充分地發揮多媒體在對情境呈現中的強大優勢。所以，在進行設計的時候，應該考慮到充分地發揮多媒體的呈現功能，多用情境來營造英語的學習氛圍，讓學生在一種接近于真實的環境中尋找到語感。

4、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循以人為本的原則。在英語教學過程中，我們所進行的英語教學活動，其出發點和歸屬點都在于學生。所以，在英語教學中，語感積極地以學生為中心，進行教學設計。比如，我們在網絡上找到一個關于英語學習的一個極好的視頻，但是這個視頻對學生沒有吸引力，他們在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有時候還無法參與到學習活動中去，這顯然不利于小學生的自主學習。像這種教學資源，就不要利用。故而，我們在引進多媒體進行教學的時候，一定要以學生為中心，一切以人為本進行教學設計。

一是在課堂教學過程中，積極地應用現代多媒體信息技術，積極地渲染渲染情境，激發學生的對英語學習的熱情。由于多媒體具有強大的聲頻、視頻以及動畫的強大功能，我們在運用多媒體的時候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進行koala、giraffe、lion這些動物的學習時候，學生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學生觀看，讓學生加深對動物里認識，進而讓單詞和形象的動物有機地關聯在一起，促進記憶。二是在課堂教學過程中，積極地擴展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學英語教學中充分利用多媒體信息技術教學手段進行教學活動，可以有效地將各地域的文化進行有擴展，豐富學生的知識結構，進而加深對英語的理解。

三、結語。

綜上所述，在小學英語教學中，運用多媒體教學是英語教學需要，在小學英語課堂中引進多媒體技術進行設計的時候，掌握一定的原則，積極地運用，有助于提高小學生的學習興趣，有助于提高課堂教學的效率。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇十

（江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學）。

教育是一個系統工程，每個學科在這個系統工程中都發揮著不可替代的作用。或者說都有不可動搖不分主次的學術地位，這是新課程賦予每個學科的不同優勢。這使一些“小學科”也能“揚眉吐氣”,不再受到“友好的欺凌”.

在教育改革深入的今天，不但小學科的地位在提升，而且學科之間的聯系也在不斷地受到我們的重視，比如，數理化學科之間、美術與音樂之間的學術共性已經得到確立。那么其他學科之間是否也有相互作用之處呢？能否利用學科之間的內在聯系有效地提高學科教學的質量呢？自從我校開展了研究性學習以來，筆者在這方面進行了嘗試性的研究，發現體育課與其他學科之間的聯系其實是隨處可見的，在課堂上有意地滲透不同學科的可教學因素，對提高教育的質量和深度是很有益處的。

一、加強語文朗讀教學，提高學生的理解能力。

朗讀能力的培養是現在的語文教學比較重視的課題，因為朗讀既可以提高學生的理解水平，還可以加強學生的語言表達能力。在反復的朗讀中，學生將會自然地加深對相關文字的領悟，從而提高閱讀水平，這是學生自學之路的一條捷徑。新課程形勢下的體育課同樣在閱讀理解與語言表述能力方面對學生提出了這樣的要求。特別是在組織研究性學習過程中需要的就是學生獨立的判斷能力、正確的理解能力、多元的實踐能力。比如，研究學習運動技術時，學生對動作要領的理解與否、評價同學的正確與否等都直接依賴于朗讀所帶來的表達、理解和判斷能力。為此，我們在體育課上也相當注意語文教學中的朗讀練習。我們自制了體育課專用的移動板架和活頁黑板，在體育教學中根據教學的需要有意地插入了朗讀教學的實踐。比如，在體育課剛開始介紹上課內容與學習重點的時候，我們組織了學生的個別與集體的朗讀，以加深學生對學習內容的印象，明確學習目標；在學習技術含量比較高的運動項目時，我們組織了學生對動作要領的反復朗讀，讓學生在邊讀邊練的過程中，不斷地找到自己存在的不足，逐漸地加深對要領的理解。

二、滲透音美舞蹈教學，提高學生的審美能力。

音樂、舞蹈作為體育的姊妹學科，它于體育課中的一些可教育因素已經被我們體育教師有所挖掘，在體育課中合理恰當地運用音樂舞蹈教學，不僅可以豐富學習內容、激活學習氣氛，還能夠調整學生學習的心情，加強學生對美的體驗。在體育課中階段地、適時地配以音樂和舞蹈的模仿、游戲、活動，更能體現教育的.科學性。至于如何將體育課巧妙地體現美術元素，我校在研究性學習課題實驗的思路下，走出了鮮明的一步。我們將美術教學中的折紙、畫圖等活動巧妙地搬進了體育的課堂上。比如，在投擲教學課的開始部分，我們讓同學用一張紙折成一只紙飛機，然后讓紙飛機飛起來，飛完后，再讓學生將這一張紙疊成不同的紙帕進行甩打，作為投擲教學中鞭打動作的專門性練習；在重點部分，讓學生將這張紙捏成一個紙壘球進行投擲的體驗學習；在進行結束的放松運動時，還是讓學生用這張紙折成自己會折或者想折的東西，并配以音樂，在學生的自主創新活動中結束這堂課。()這一用一張紙來貫穿的一堂投擲教學課，不僅能讓學生在愉快的心情下去完成投擲的初步體驗學習，更重要的是學生還能實踐美術課中折紙活動并進行新的創新，讓體育課與美術課變得更親密可容。

三、運用數學加減運算，提高學思行的統一性。

體育與語文、體育與音樂、體育與美術等學科之間的內在聯系似乎隨著新課程的落實被大家在慢慢地發現和肯定，但體育與數學之間的血緣關系就好像遠了一點，這或許數學的學術性比較強，而體育課教學經常會被誤認為是簡單的身體訓練而已，兩者之間缺少學術共性。其實，這樣的認識是膚淺的。細細的思考一下，我們可以發現在這一問題上還是有相當大的領域是值得我們去挖掘的。思想家孔子所言極是：“學而時習之，不亦樂乎？”我們在進行一些數學問題的時候，要盡量地讓學生將所學的知識聯系到實際的生活中去，讓學生在實踐中利用已學的知識試著去解決一些現實問題（包括體育方面的某些問題），并獲得成功，這樣的“學以致用”才能讓學生獲得真正的快樂，這也是“學而時習”的深層意義。那么，在體育教學中就要把一些簡單的“四肢練習”變得不簡單，要讓學生在身體訓練的時候也能感受數學問題。在這里，筆者進行了一些很有商討價值的嘗試，就是在體育課的不同階段加入了數學中的加減運算：在體育課的準備活動中每個學生手執五張紙牌（代表數字“5”）讓學生兩兩結對，用雙腳比賽“剪子、石頭、布”,每次輸贏都進行紙牌的同步輸贏，教師用一句“看看誰手上的紙牌數量多？”讓學生在每次游戲后紙牌數量發生變化時，都能快樂地進行數學的加減運算，而且學生還能自覺地進行評價與糾錯；在素質練習時，也同樣運用準備活動后的加減結果進行加減搬運法，用不同的數字與相同數量的重物進行數字比較，決定是用加法還是減法，并用實際的行動（即素質練習――搬運重物）完成加減運算。

這樣寓教于樂、學思行并用的教學手段，不僅架起學科之間交流的橋梁，更重要的是讓數學問題變得更加生活化，讓體育課變得更“理智化”,學生還能輕松完成復習鞏固。做到“學思并重、知行合一”.

學科之間的聯系是客觀存在的，只要我們發現它們之間的聯系會帶來教學的有效促進，我們就有必要去挖掘它。至于如何合理地進行探討實踐，以不至于生搬硬湊，這將是我們研究性學習課題組今后思考的重點。

參考文獻：

賴天德。學校體育改革熱點探究[m].北京：北京體育大學出版社，.

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇十一

研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結果與分析。

在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：

1.教師與學生群體的互動。

體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。

2.教師與學生個人的互動。

教師與學生個人之間的互動主要體現在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。

3.學生個人與學生個人的互動。

體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內容，從而加強學生的認知、拓展思路。

4.學生個人與學生群體的互動。

此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養學生人際交往和團結合作的能力。

5.學生群體之間的互動。

學生群體與學生群體的互動主要體現在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養學生的團隊合作和競爭意識。

1.在互動情景下，以情感性互動為主。

互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的`意義也會發生變化。從師生關系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關系”和“情感性關系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據證明，在體育教學任務完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。

體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現學生在體育課程中情感目標的達成。

文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內容豐富多彩，體現了“趣味體育”的特征。

在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術的掌握有關，并且還能促進學生對技術動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發生就是其發展的催化劑。

5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息。

在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質較差的學生產生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。

綜上所述，中學體育課堂互動的關鍵性舉足輕重，但是在體育課堂互動中，還存在著不足，比如，學生對互動情景的辨識比較模糊；教師與學生的互動，主要以口令的形式為主，缺少趣味性，學生對體育內容的認知性互動相對偏弱。體育課堂教學互動，充分體現了學生團體的概念，有助于提高學生的集體適應能力，從而促進學生身心得到全面發展。對于未來的體育課程與教學改革而言，強化課堂互動意識、完善課堂互動形式，進而充分展現其在學生“社會性”發展方面的天然優勢，是應當繼續堅持和深化的主題之一。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇十二

[論文摘要]文章運用實驗法、問卷法、觀察法等方法，結合體育教學專業特點和教學實踐，對體育教學中的研究性學習法和傳統教學法進行了對比實驗研究。結果表明，第一學期測試分析中，除了理論評價方面實驗組遠遠高于對照組以外，其他各項指標均沒有顯著性差異，第二學期的測試分析表明研究性學習的教學效果從各個評價指標上均優于傳統教學。從長遠來看，研究性學習在提高教學效果、培養學生能力方面有積極的推進作用。

[論文關鍵詞]研究性學習體育教學傳統教學實驗研究。

所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種教學模式把小組合作研究作為經常采用的組織形式，旨在促進學生的能力形成。筆者按照研究性學習教學法，iz’~l-了實驗方案，并在網球課的教學中進行了實踐，以期探討其在體育課教學中的教學效果。

一、研究對象和方法。

(一)研究對象與實驗設計。

1實驗對象。實驗對象為南京師范大學體育專業級本科網球班36名男生。他們被隨機分為實驗組和對照組，每組18人。這些學生以前從沒接受過網球訓練。實驗組18名學生分為3個學習小組，每組6人，并推選出負責人。

2實驗思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對照組采用傳統的教學模式。即“教師的講解一教師的示范一學生的練習一教師的糾錯一學生的再練習一教師的評價”。理論課由教師統一安排時間進行。(2)實驗組采用研究性學習的教學方法。先由教師介紹研究性學習的概念、實施過程及方法。總體研究目標設定為如何提高網球運動水平。第一，講述一個學期網球課所要完成的任務。第二，把學生進行分組，在每個學習階段前、中、后不定時地進行分組學習研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過搜集和研究技術動作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問題，并把不能解決的問題寫出以請教專家和教師。第四，教師通過課堂精講、提問學生以及回答學生問題的方式完成講授，并做動作示范。第五，學生通過練習體會和理解此前的研究，并對實踐中的困惑和體會，再次提出需要解決的問題，重新建立研究的新問題，尋找問題的答案。第六，教師巡回指導，在學生“卡殼”時給予啟發和點撥。教師根據不同情況進行點評和歸納。學生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進行自我評價，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學期提交小組研究報告，并進行三組間的交流。教師可根據研究報告微調實施方案。這種教學法符合學生掌握知識的一般規律，即認識一實踐一再認識一再實踐的認識規律。(3)研究性學習基本模式。即教學的總體目標一教學的階段目標一學生的分組研究一師生共同參與完成知識學習一學生的實踐一實踐中的新問題一教師的評價一學生自我評價和對新問題的研究探討―研究報告的提交。(4)實驗時間。從9月到7月兩個學期，每周2次課，每次1.5小時，每學期18周，共144個學時。(5)實驗條件施加及控制。實驗組和對照組由同一教師進行授課，教學進度、授課時數、場地器材、考試內容、評分規則等均相同。實驗組學生運用研究性學習，對照組用傳統的教學模式。實驗效果的檢測采用教考分離制，由非任課教師進行考核(含理論課出卷、改卷)。

(二)研究方法。

本文采用文獻資料法、實驗法、專家訪談法、觀察法、數理統計法、邏輯分析法等進行研究。

二、研究結果分析與討論。

(一)實驗前測試結果研究。

實驗前對實驗組和對照組學生的身體形態、網球運動所需身體素質和文化學習能力三個方面進行了對比研究。在研究過程中我們選取五個指標進行統計和分析，這五個指標分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個)、“米”字跑(秒)和高考文化成績。其中，一分鐘跳繩雙飛測試包含了網球運動所需的上下肢爆發力、耐力以及協調性等指標；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標；高考文化成績代表了學生的思維能力。結果顯示：在相對應的兩組五項指標的p檢驗中，兩組研究對象實驗前各項水平均無顯著性差異。說明兩組學生在實驗前基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。

我們對實驗組和對照組進行了兩個學期的實驗研究，并對其兩次成績進行了統計分析。第一學期我們測試的指標設置為：專項素質(20％)、正反手技術和技評(50％)、理論(30％)。第二學期我們的測試指標為：專項素質(20％)、正反手技術、發球、截擊、綜合能力(50％)和理論(30％)。

1第一學期兩組間學習效果研究。結果顯示：經過t檢驗，第一學期實驗組的總評成績為81.11±16.32，對照組為81.89±7.11，p0.05，兩組間無顯著性差異，在平均分上實驗組略低于對照組，標準差上，實驗組高于對照組。這說明實驗組的成績的離散程度較高，學生之間的差異比較大，而對照組學生的成績相對較集中。從實踐分的平均值來看也是對照組略高于實驗組。理論分占總成績的30％，我們用了百分制進行統計分析。在第一學期理論成績分析中，實驗組為82.39±5.77，對照組為75.67±7.23，在理論分上實驗組在平均分上高于對照組6.72分，t檢驗中p0.01，表明有非常顯著的差異性。

2第二學期兩組間學習效果對比。在對第二學期總評分、理論分、實踐分的對比分析中，實驗組在三項測試指標上均優于對照組。在進行的獨立t檢驗中實驗組的總評分和實踐分都優于對照組，p0.05，有顯著的差異性。實驗組的理論分和對照組雖然沒有像第一學期那樣存在非常顯著性的差異，但成績平均值之間還是高出對照組4.17分。顯然，采用研究性學習教學模式一年后，對學生網球運動水平的提高有著積極的促進作用。3專項素質的效果研究。為了弄清楚不同的教學方法對學生網球專項身體素質的影響，我們把實驗后兩組的身體素質情況作了對比研究。結果表明：實驗組一分鐘雙飛(個)75.78±7.57，對照組為69.22±10.890。實驗組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對照組為27.40±0.375。通過一年的訓練，在進行的獨立t檢驗中實驗組的專項素質測試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優于對照組，差異顯著(p0.05)。這表明研究性學習教學方法對提高學生的專項素質有著良好的影響。對兩組內實驗前、后所測的身體素質指標值進行比較(其中實驗后的專項素質和實驗前測試的方法、評價標準均相同)，結果發現，兩組學生實驗后比實驗前的網球專項素質都有了一定程度的提高。而實驗組提高的幅度和實驗前有顯著的差異性(p0.05)，而對照組實驗前后無顯著性差異。這說明實驗組學生比對照組學生更能意識到素質對專項能力提高的作用，同時也通過研究性學習掌握了較為有效科學的訓練手段，對其網球專項素質的提高起到了積極的促進作用。

(三)討論。

第一學期的成績出現上述的情況有以下幾個方面的原因：第一，師生對研究性學習模式的適應問題。學生在大學前上的體育課基本采用的是傳統的教學模式，因此，實驗組學生需要一個過程去適應研究性學習的教學模式。同樣，體育教師也需要一個適應過程。比較而言，對照組適應多年以來的傳統體育教學模式，能很快融入學習中。因此，在實驗第一學期，實驗班的學生學習總評和實踐分數平均分沒有對照班的高，且離散程度較大。第二，實驗組學生想要達到各階段的目標，提出各階段需要解決的問題，必須進行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識較為豐富、思路比較活躍，理論成績也明顯好于對照組。在實踐的過程中，實驗組學生想把理論知識用于實踐中，練習時考慮的較多，而且在練習過程中想學習一些高水平才能運用的技術，使得練習效果不穩定，不能很快形成動力定型。第三，研究性學習對師生的要求比較高。研究性學習突出表現在“研究”二字，在教學過程中，教師首先要有廣博的知識，還要熟悉教材的`內容，而且要了解與教材相關的知識。其次，教師不僅要課前、課中引導學習，探討上課內容，對學生課后的研究也要給予關注和指導。因此，教師必須花費大量的時間和精力投身到研究性學習教學中去。另外，要求學生也要有學習和積極發現的主動性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問題，并通過自主學習和合作討論尋求答案。這些過程需要學生較高的自覺性和自律性。

第二學期實驗組各方面都優于對照組。因為，首先，師生都對研究性學習教學方法有了進一步的了解和熟悉，能夠自覺運用研究性學習指導自己的教和學，因此，成績逐步穩定并有了明顯的提高。其次，研究性學習有利于培養學生的能力，提高學生的學習主動性。研究性學習教學方法有其自身的特點和優勢。在研究性學習運用于體育教學的過程中，學習的內容是在學習目標的指引下，學生自主確定研究內容。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。真正體現了學生的主體地位，形成學生“我要學”的局面，從而充分調動了學生的積極主動性，開發了每一位同學的創造潛能，提高了教學的效率。并使學生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學生的創新和解決問題的能力，自然而然提高了學習的效果。研究性學習與傳統的教學模式都是必要的，在體育教學活動中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學習教學方法，并不是純粹因為傳統性教學模式有其局限性，而是因為我們過去過多倚重了傳統的教學模式，而忽視研究性學習。研究性學習教學模式對體育教學，特別是體育專業的專項教學來說是值得推廣的。

三、結論。

研究性學習教學方法在南京師范大學網球專修課的教學實驗中取得了一定的成效，對網球技術課的改革是一次有益的嘗試。所設計的教學模式和此教學法的內涵可在其他體育課程教學中借鑒和運用。研究性學習與傳統教學法在半年網球課的學習效果對比中顯示：理論測試評價明顯優于傳統教學，其他方面沒有明顯差異性，在總評分評價中實驗組的成績離散程度較高。其原因在于實驗組師生需要一個過程適應新的教學法，且每名學生適應的快慢不同。另外，實驗組學生具有豐富的理論基礎，在實踐中嘗試各種技術的運用，不能很快形成動力定型。在一年后的教學效果對比中，各項指標均優于傳統教學效果，這說明在適應新的教學法后，研究性學習對提高網球專項教學效果起到了明顯的促進作用。研究性學習以學生為主體，能充分調動學生的積極主動性，提高了教學的效率，并使學生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學生的創新和解決問題的能力。同時，研究性學習教學法對教師也提出了更高的要求。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇十三

研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調學習者根據一定的經驗背景，在與創設情境的互動中發現問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構，培養研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。

一、創設問題情境，激發學習興趣，形成研究性學習動機。

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發現問題，激發學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發學生體育學習動機，使其產生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。

充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內容的本身對學生產生強烈的興趣，讓學生去發現問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統方法，先創設問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規定的距離外，用自己認為命中率較高的發射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創設，充分調動學生的高漲情緒，主動進入創設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發揮了的創新精神，體現了學生的運動智力。同時，因為只有少數人能擊中目標，使學生對自己的發射方式（投擲姿勢）是否最佳產生質疑。質疑的產生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

二、維持、指向學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養研究性學習的能力。

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發現、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養學生研究性學習的能力。如根據上述例子，學生出現多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的'討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。

實踐活動的過程是體現對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結論而形造一個良好環境，充分調動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質時，采用競賽、游戲等形式，培養競爭意識，激發榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養分析能力、形象思維能力。

讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決實際問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協調運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協調運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領、運用技術動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術，減少負遷移，促使學習、探究的內在動機延續不息，培養學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應變能力的提高，潛移默化地發展學生思維的靈敏性與創造性。

在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰，使德育、心育、智育、體育有機地結合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創造意識得到全面拓展，激發學生的體育興趣，培養其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質，提高其體育素養，實現小學體育課堂教學為學生的全面發展服務的宗旨。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇十四

新課程標準要求體育與健康課程以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇。體育教學要培養具有創新意識和進取精神的人才，并為他們提供健康體質。教師應根據實際的教學對象、教學內容，采用適合的教學方法，培養學生的創造精神。以下是本人通過多年的`教學經驗總結的一些看法。

一、創新啟發教學法。

創新啟發教學，是指學生受到鼓勵、啟發，從而勇敢地表達自己想法的教學方式。好奇、好問、好動是學生創新的源泉，教師只有將源頭激起，學生創新的活水才能源源不斷地流出。只有學生對所要學習的知識轉化為一種內心的需要，才能激發學生的興趣。如，在課堂“跳遠、跳高”時，課前我準備了彈簧板、撐桿、海綿墊，并放置在沙坑兩側。課上，我告訴學生只能從這里通過，工具就是準備的這些，讓學生開動腦筋想辦法，從而引出課題――“跳遠、跳高”。學生提出的各種方法，我都會一一示范給他們看。學生在這種直觀而又變化的情境中領悟到跳遠、跳高的特點和不同的表現形式所體現的技能技巧，從而產生了躍躍欲試的體驗沖動。通過嘗試，每一位學生都順利地到達了“彼岸”，極大地感受到自己智慧的力量。而作為教師，教學任務也順利完成。

二、導入教學法。

導入教學法是學生在教師的引導下獲得知識、技能的一種教學方式。教師可以通過提出各種引導性的問題，來讓學生動腦筋思考解決辦法，從而引出教學內容。例如，在教學“障礙跑”這一課時，教師提問學生“大家有沒有走過迷宮？”“迷宮里面可以走通的路有幾條啊？”“大家可以在操場上用粉筆畫一個迷宮嗎？”這樣，在教師的引導下，學生自由分組設計了兩個迷宮；然后教師可以讓兩組人到對方的迷宮入口，在口令“開始”后，需要穿過迷宮到達指定位置，先到的一組獲勝且設計的迷宮評為“優秀”。通過這個游戲，學生可以了解到障礙跑還可以這么進行，既增添了樂趣，又發散了學生的思維，同時讓學生更加深刻地明白障礙跑的核心技能是動腦思考穿過障礙的最佳方式是什么。()因此，教師“導入”教學是讓學生學會思考，成為課堂的主角，是非常重要的教學方法。

三、綜合練習法。

在體育教學中，初中生由于身體正處在生長發育時期，運動能力較低；對于動作技能的掌握較慢，所以一般的講解、示范方法，往往達不到理想的教學效果。針對這一教學難題，在實際教學過程中，教師應通過“綜合練習”的方法，讓學生領會到所要學習動作的形象、結構和順序，并通過自身實地練習達到理想的運動效果。例如，在近期很火的電視綜藝節目“奔跑吧，兄弟”中，有很多游戲是運用了中學體育教學內容的，負重跑、跳高、蹦床、游泳、跳山羊、象棋等，這些都可以放在初中體育課堂上供學生游戲并從中掌握各項技能的要領。這種方式不僅僅綜合了一學期、一學年的體育教學內容，更讓學生在參與游戲的同時促進了其身心的健康發展，同時更培養了學生的合作精神和體育競技理念。因此，綜合練習方法在教學實踐中有很高的應用價值，值得廣泛推廣。

綜上所述，我們要把新課標的教學思想運用到教學中，才能把學生引導到主體的位置，才能全面地推動素質教育的發展，培養出高素質的人才。

參考文獻：

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［2］張海平，王屹川。從“被動苦學”到“主動樂學”：談體育課堂情形教育的操作要義［j］。體育科研，（01）。

［3］周紅梅。課堂教學中激起學生運動興趣的策略［j］。中國教育技術設備，（19）。

編輯魯翠紅。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇十五

一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經發現講解的問題出現了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產生危機，影響教育效果，教學質量也不能得以提高。展現在學生面前的永遠是“傲”的姿態，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。

二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發揮自己的語言優勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節課下來，不僅未能將本節課教學任務完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關緊要。三是行為隨便。主要表現在上自習課時，給學生布置作業后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。

三忌“匆”。“匆”是老師匆忙走進課堂，平時對自己的專業知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節課所要教的內容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業課程，有時還應該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節課所講內容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。

四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應該對不同的學生，分層次的制定相應的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應該以自己的言行來幫助他們，啟發他們，面向全體學生，根據他們的所長，發揮他們各自的優勢，特別是對于那些落伍者，更應該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。

五忌“灌”。現在的教學已經是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應該系統的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業設置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇十六

摘要：小學科學教學中的研究性學習應本著培養學生實踐能力和創新精神的原則，以課本內容為基礎，結合自然環境、生活環境、社會環境等，開展一些適宜的實踐性探究和學習。

關鍵詞：實踐性探究學習；實踐能力；創新精神。

研究性學習是一種以學生為主體的學習模式。通過教師的引導和幫助，由學生自己策劃、動手執行及進行自我評估的一種學習方法。學生在研習一個特定專題的同時，不僅可以使自己的現有知識得到運用發揮，還可能從中發現一種全新的學習方法和技巧，使自己的學習水平得到綜合提高，并獲得一種自主地建構知識的能力，最終達到學會如何學習，懂得如何獲取知識的目的，激發自主學習的精神。小學科學是一門綜合性的學科，它不僅融合了多學科的知識，而且還是一門跨領域、門類比較復雜的學科，是非常適合開展研究性學習的。但鑒于小學生知識結構簡單、認知水平有限等原因，小學科學教學中的研究性學習應本著培養學生實踐能力和創新精神的原則，以課本所學內容為基礎，結合自然環境、生活環境、社會環境等，開展一些切合實際的探究性學習。在教學實踐中，我和各校科學骨干教師將自己所在學校的小學生分成了兩個年齡段，即三四年級學生年齡段和五六年級學生年齡段，分別作了如下嘗試。

一、研究性學習在三四年級學生中的嘗試。

利用科學實驗、集體活動、制作科學小報等形式將實踐探究活動開展起來，通過活動激發學生的探究積極性和自信心，并使學生在活動中不斷加強動手動腦能力，初步掌握一些簡單的科學研究的方法。

1.利用科學實驗，將課堂教學生活化，培養學生觀察、動手能力例如，三年級的《種植鳳仙花》《蠶的一生》，四年級的《花、果實、種子》等課，讓學生在課堂上通過觀察實驗比較進行記錄。許多學生在家中種植了鳳仙花，并做好了發芽、成長、開花、結果的記錄；許多學生從校門口的小店買了小蠶和桑葉，從小蠶長成大蠶到吐絲作繭，這些過程他們都做了詳細的記錄。這樣把課內和課外結合起來，培養學生的動手觀察能力，為學生開展研究性學習打下堅實的基礎。

2.利用集體活動，開展實地考察，培養實踐探究能力實驗學校每年都組織學生進行拉練活動，這是有效利用自然環境使科學教學得以充分開展的良機。在拉練前，先讓學生明確一些考察任務，到達目的地后，讓學生以小組活動的.形式開展實踐活動。各小組要完成自己的考察任務，并以書面形成寫一篇考察報告交回。內容可以是當地的植物分類、農作物種類及水域污染情況等。3.開展科學小報的制作、評選活動，培養學生初步從事研究性學習的能力對于三四年級的學生，可以選擇一些知識性和趣味性相融合的研究專題，鼓勵學生自己動手收集相關資料，通過制作小報的形式進行學習。比如三四年級的科學書中就有資料庫，教師可引導組織學生進行收集，如，圖片、文字、數據等都是非常有用的資料。學生可以4人為一組，合作編寫一份科學小報，通過評選，讓學生相互交流學習，提高積極性。

二、研究性學習在五六年級學生中的嘗試。

以小組合作形式，通過課題或專題研究，廣泛聯系社會實際，自主探究，自行解決問題，根據五六年級學生的心理發展和認知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學習。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強、資料來源豐富、學生感興趣的問題作為研究對象。

1.聯系生活實際，運用多種知識，利用科學黑板展示系列活動實驗骨干教師要求五六年級學生每兩周班級出一次黑板報，結合科學課教材的特點（每四周上完一個單元），科學骨干教師組織學生從網絡、報刊、書本上收集本單元有關的材料，張貼在教室后面的黑板上，并定期評出“科學之星”和“閱讀之星”等。

2.結合社區環境，配合社會活動，開展實踐調查、專題研究在課外，實驗學校組織學生對居民小區進行了調查訪問，調查小區綠化被破壞的原因，寫出了《珍愛綠色》和《影響小區環境各因素調查報告》等調查報告；組織學生在市場上調查各種水果的產地，結合各地氣候、地形等自然條件，寫出《通化縣水污染調查》《通化縣生態環境調查研究》等調查報告。學校曾要求學生在暑假中收集廢電池，實驗教師抓住契機，布置研究性學習的任務，學生通過參觀、調查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環境的污染，寫出《關于廢電池、紙手帕、垃圾袋的調查研究》等調查報告。

3.開展第二課堂教學我們學校的下午第三節課是興趣活動時間，我們學校目前有“趣味實驗”“科普活動”“電子百拼”“小制作小發明”等小組，學生通過參加各種比賽，提高了創新能力，促進了研究性學習的進一步深入。通過參與實驗學校的研究性學習，我認為小學科學學科的研究性學習，不僅要注重探究實踐學習的過程，比如，學生參與的程度、所起的作用以及他們感悟到什么、體會了什么等，而且也要注重課題或專題的研究結果，即對某一知識點是否能正確地理解和應用。因此，教師要運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免研究過程的失控和研究結果的偏失。

參考文獻：

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小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇十七

“交往合作學習”英語課堂模式是根據主體教育實驗的民主性教學原則和發展性教學原則構建起來的，是合作學習策略在英語課堂教學中的具體體現。

一、模式的實施。

1.創設情境。

這是實施該模式的開啟環節。在這一教學環節中，要通過多種教學方法，創設一個愉悅的教學情境，激發學生學習興趣，使學生能以最活躍的思維狀態進入學習。

主要操作方式：

（1）創設視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學生的視覺和聽覺系統，營造學生學習英語氛圍。

（2）創設問題情境。新課伊始，讓學生作各種對話情節，然后師生根據情節進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發而動全身”的根本性問題，導入英語的學習。

（3）創設交往情境。通過復舊引新等各種形式朗讀課文，學生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓練技能的目的。

2.探索交往。

探索交往是這模式中的重要環節。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調動學生的積極性，使每個學生都主動參與，正成為學習的主人。操作方式如下。

（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創設情景，在老師的啟發引導下，學生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。

（2）生生互動求悟。學生在對新知有一個整體感知的基礎上，讓學生模仿新知，相互進行對話練習、說話操練或老師創設類似情景引導學生進行對話、說話練習，以達到對新知初步運用的目的。

3.合作研討。

學生在學習新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發、互相補充，實現思維和做法上的碰撞，使學生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。

（1）共同創新。學生在初步掌握新知的基礎上，創造性地組織對話，使學生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。

（2）小組交流。把學生分成若干小組，通過小組學生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學習，達到熟練操練新知的目的。

（3）全班交流。

通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學推向高潮。

4.反饋釋疑。

在教師的引導下，讓學生邊學習、邊思考、邊總結，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學生辨析、討論解決學生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。

（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。

（2）精講釋難。教師根據學生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學生扎實地、全面地掌握所學知識。

5.演練互評。

教師在引導學生總結的基礎上，實現知識遷移應用轉化為能力，設計適量活而精的鞏固性練習和發展性練習進行聽說讀寫的綜合訓練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調動學生的學習積極性，達到鞏固新知、培養能力、發展智力的目的。演練互評有如下操作方式。

（1）角色表演。設計情景，讓學生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。

（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導。

（3）練習運用。組織組間的練習比賽，活躍課堂氣氛，促使學生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學內容掌握的情況。

（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現突出的同學及時評價、表揚、激勵。

二、操作注意點。

1.實施“交往合作”課堂教學模式，需要創設一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。

師生之間、學生之間要關系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學生的學習情緒，使他們在相互尊重、相互啟發的氣氛中互相學習，取長補短，提高學習效率。

2.要處理好四種關系。

（1）師生關系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態對待學生，建立朋友式的師生關系，要相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設法激發學生的學習興趣，幫助學生樹立起主體意識和實踐意識。

（2）生生關系。學生與學生之間要團結友好。教師要注意優秀生和低材生的關系。要求優秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。

（3）合作和競爭的關系。本模式實行組內合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。

（4）課內和課外的關系。在課堂教學中，學生要在教師的指導下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學習生活的各個方面，以提高學生的整體素質，促進學生的全面發展。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇十八

近日，關于將足球納入中小學體育教學必修課程的提議可謂是一石激起千層浪，在社會上引起激烈的反響，人們都在熱議足球納入必修課程后，將對小學體育教學和中國足球發展帶來多少積極影響和變化。對此，筆者表示理解，但不能忽視的是，即使足球成為體育教學必修課，當前小學體育教學中足球場地不足、教師足球素養不高等問題是仍然存在的。這些問題都將極大地制約小學體育足球課程的開展。筆者正是基于此背景，就小學體育如何在現有硬件、師資等條件相對缺乏的情況下，有效開展足球教學作策略探析，提出三個建議，具體闡述如下：

一、技巧妙教，提升學生身體素質。

足球是一項技巧十分豐富的運動，但這些豐富的技巧并不全部適應小學生身心條件。在小學體育中有效開展足球教學的一大關鍵便是如何巧妙地進行足球技巧教學，使足球多變的運動技巧與體育課程提升學生體質的教學目標相契合。能否做到這一點與學生興趣愛好和能力水平相契合，將直接影響到小學體育足球教學的質量。筆者認為，足球技巧的有效教學，應該將足球的各種技巧有機組合，再以適當的運動游戲進行呈現，通過教師深思熟慮的設計，讓學生在運動游戲中既得到身體鍛煉，又習得基本技巧，充分感受到足球運動的樂趣。

例如，在足球的基礎技巧訓練中，筆者便將顛球、盤帶、擲球等技巧融合組合成一個闖關游戲，具體設計如下：首先，學生要顛球十下，這個技巧主要鍛煉學生的身體控制能力，特別是身體動作和力度的準確把握；其次，學生要帶球五十米，這個環節比的是學生的沖刺速度，能有效鍛煉學生的爆發力和短跑沖刺能力；最后，當學生帶球到指定地點后，學生要將球拿起，以標準的界外球投擲姿勢，將球投到指定的區域，這個環節鍛煉學生的腰腹和手臂力量。這種對足球技巧進行巧妙組織，再作趣味呈現，學生非常感興趣，喜歡參與。這能讓學生更加積極主動地進行鍛煉，提高身體素質。

二、戰術趣講，鍛煉學生思維能力。

戰術是足球運動的重要組成部分。有一部分教師認為，小學生學習足球只是入門，足球戰術又相對抽象，學生不容易理解，因此不需要進行足球戰術教學。其實不然，教師在足球課程上適當講解戰術，不僅能豐富課程教學內容，還有助于鍛煉學生的思維能力。筆者認為，教師在小學足球教學中進行戰術講解，應該做好兩點：一是做到“趣”要將抽象的戰術內容盡量口語化，生動化，讓小學生聽得懂，感覺喜歡；二是做到“啟”善用問題引導學生思考，讓學生思考每個戰術中的涵義，在思考中不斷鍛煉提升思維能力。

例如，在教學“造越位”戰術時，筆者是這樣向學生進行戰術講解的：“同學們，我們在進行短跑比賽的時候，如果所有人都在起跑線上，但有一個人在裁判鳴槍之前就已經沖出起跑線了，對于這個提前沖出去的人，我們一般是怎么說的？”學生回答“這樣就犯規了啊，在裁判鳴槍之前，大家要在一條線上，搶跑就犯規了。”筆者點點頭，話鋒一轉：“同學們說得很好，足球比賽也是這樣。在本隊隊員傳球的一剎那，如果你和防守隊員不在一條線上，而是超過防守隊員，那么你就是犯規了，這就是越位。故意讓對方越位，就叫造越位戰術。通過問題引導，筆者將戰術知識與學生日常所見相結合，更有利于學生理解。同時，在戰術的講解過程中，學生也逐漸理解造越位的原理，明白防守其實有很多種方式，有時候反其道而行造越位h也能有效達到目的。這樣的教學有效地鍛煉了學生思維能力。

三、團體訓練，融入學生道德教育。

足球運動是團隊運動，在團隊配合中傳遞出的合作、互助、拼搏等精神內質，是開展小學生德育的良好載體。教師在利用足球團體運動開展品德教育時，可以采取正反例教學相結合的方式。正面教育可以利用體現團隊拼搏的視頻、故事來激發學生的堅毅、拼搏意識，也可以利用團隊競技實例來進行德育教學，實現德育目的；反面教育需要教師敏銳抓取課程教學中的反面實例，以此展開教學，讓學生在錯誤和失敗中受到德育。

例如，筆者在進行五人對抗賽時，讓班級同學選出技巧最好的五名學生組成甲隊，筆者隨機挑選出五名技巧中等的學生組成乙隊。學生看了之后，都覺得甲隊臝定了。筆者笑著不語，在比賽前，我將乙隊隊員叫過來，教他們防守時利用圍搶，進攻時三過二配合法。之后對抗賽便開始了，甲隊因為技巧比較好，每名隊員都試圖依靠一己之力拿下勝利，而反觀乙隊，雖然技巧相對平庸一些，但是依靠圍搶、三過二配合等團隊方法，很快便控制住賽局，結果乙隊3：1臝得比賽，這讓班級其他學生都大跌眼鏡。這時，筆者再現身跟學生解釋甲隊為何會失敗，乙隊為何會成功，讓學生在對比中領會團隊協作的重要性，從而起到德育效果。

總之，足球運動成為小學體育教學的必修課，無論從哪一方面講，都是利大于弊的。但是，要真正發揮足球這項運動的魅力，使之符合小學體育教學實際，就需要教師從足球和學生這兩個關鍵點進行切入，尋找二者的最佳契合點，從而最大限度挖掘足球運動的豐富內涵，多向進行學生素質培養，最終實現足球推廣和學生成長的雙臝。

小學課堂教學中合作學習嘗試論文（實用20篇）篇十九

要使體育素質教育有效地實施，必須十分重視優化體育課堂教學。因此，必須按照課程標準，開足、開齊、上好教學計劃中規定的每一節課，把功夫花在優化課堂教學上。

一、優化備課。

1.“五有”

（1）腦中有“綱”，既要熟悉所教年級的具體教學要求，又要了解相鄰年級大綱的要求，做到深淺適當且有全盤意識。

（2）胸中有“本”，對教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠了如指掌、運用自如。

（3）目中有“人”，課堂教學中要把注意力集中在學生身上，能駕馭課堂，隨機應變。

（4）心中有“數”，對學生的學習過程要有預見性。

（5）手中有“法”，因課制宜，制定出最佳的教法和練習法。

2.“五備”

（1）備目標。要根據教材的要求和學生的實際制定教學目標。

（2）備場地、器械。良好的場地器械布置直接影響著學生鍛煉的興趣、情感、信心、意志和運動能力。

（4）備教學方法。選擇正確的教學方法，可使學生準確地理解動作要領，掌握技術動作。

（5）備滲透。在體育教育過程中，可通過練習，對學生進行正確的學習目的、頑強拼搏的堅強意志以及集體主義和愛國主義教育。

3.集體備課。

集體備課可以充分發揮集體的智慧和才能，從而使教師對每一節課都做好充分準備，有利于教學目標的實施。此外，集體備課對課的`結構、時間分配、運動量、密度，重點、難點的確定，場地、器械的協調，能起到積極的作用。

二、優化上課。

體育課堂教學是學生獲得“雙基”的主渠道，對體育教師提出了“四為”、“四求”的要求。

1.四為。

即：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標。

2.四求。

即：求新，教學內容、教學形式求新，使學生有一種新異感，大腦處于積極興奮狀態；求實，講解語言清晰、簡潔明了、生動有趣、富有幽默感，對學生具有較強的感染力和吸引力；求活，教師要運用新穎、有趣、活潑多樣的教學方法，常給學生耳目一新之感；求樂，教師要努力為學生創設寬松、愉快的教學環境，使學生在課堂上學有所得、練有所獲。

三、優化說課。

1.“三重”

即：重說理，說課的性質、作用、特點，從教育教學理論、學生心理、教學實踐來闡述“理”，闡述依據；重實效，說課旨在探索“輕負增效”的措施方法，是為提高教學效益服務；重創新，說課者要有強烈的創新意識，要敢于創新、勇于創新。

2.“三突”

即：突出重點，說清課中哪是重點教材，教材中什么部分是重點；突出難點，每個項目都有難點，突破了難點，問題就會迎刃而解；突出特色，教學改革要勇于標新立異，要從實際出發，闖出自己的路。

3.“三簡”

即：大家都熟知的已形成常規的簡述；教學過程要簡，說課不是說教案，過程不要講得過細；語言要簡，教師要用簡潔、清晰、準確的語言，且要合乎邏輯。

4.“三講”

即：講普通話，用術語，不要生造字詞；講究說課藝術，說課在于說，切忌“讀”、“念”或“背”，要有表情、有風度，體現教師的內在素質和外在表現；講究使用現代化教學手段，使說課富于藝術性和感染力。

四、優化評課。

1.克服兩個“少數”，側重全體性評價。

對于少數尖子，不能過多地圍繞他們轉，也不能人為地壓抑他們的體育特長與個性發展；對于少數差生，也要看到他們的點滴進步，對他們學習成績的評定要側重評價自身提高幅度和努力的程度。

2.克服“片面性”，堅持全面性評價。

體育教學中對學生的評價應根據體育學科特點，從知識、技術的傳授到身體素質的訓練與情感教育等，應采取科學的方法進行教育，不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，提高非智力水平；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。

3.克服評價方法的“單一性”，可采用多樣性。

教師評價：一般具有全面性、客觀性和權威性。

學生自我評價：這是培養學生自我認識、認識自我和自我教育的重要途徑。

學生相互評價：“互評”不僅能培養學生的交際能力，更重要的是，在對他人的評價過程中，能促使他對同學的注意、對體育知識的理解，便于提高教學質量。

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