賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）

優秀作文是文字的舞臺，它能夠以獨特的角度和深刻的思考，給讀者帶來新的認識和體驗。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，供大家參考學習。

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇一

知識與技能目標：

1、認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

過程與方法的目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養學生愛讀書，讀好書的興趣。

情感態度價值觀目標：

通過學習，激發學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

教師準備：多媒體課件，生字卡片。

學生準備：預習，不懂得生字記下來。

設計意圖。

從差異入手，使學生從內心的情感上產生強烈的震撼，為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

再設計及隨筆。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣，導入新課。

師：同學們你們回顧一下大年夜（除夕）里，你們是怎樣度過的？

心情如何？（學生暢所欲言）每個同學的臉上都洋溢著幸福和喜悅，你們一定過得很快樂。

你們看這兒有一位外國小姑娘，她的大年夜（圣誕夜）又是怎樣度過的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫面）。

二、初讀課文、自主識字。

1．同學們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。

2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3．用體態表演，看圖片，具體的語境，師生共同理解等多種方法理解：

圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、靈魂、饑餓。

設計意圖。

通過學生的反復讀，分層次的感受，使學生更深刻的了解了文本，為之動容，為之流淚，有利于課文內容的展開。

通過對文本，深刻品讀、感悟，使學生深刻的理解了文本內涵，與作者的情感產生共鳴。

這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩兒的同情。

再設計及隨筆。

三、熟讀課文、整體感知。

1、學生再讀課文，（出示課件）圣誕節的場面。

書讀完了，用一個詞來說說你的感受？

如：高興----生氣-----難過。

為什么有這些感受？（學生自由談）。

2、出示mtv動畫《火柴的天堂》，進一步感受，關掉音樂，教師根據畫面進行解說。

看完后，讓學生繼續談感受。

四、品讀課文，領悟情感。

1、你對小女孩兒有什么印象？文章圍繞哪幾部分寫的？

（師導引出：三部分：賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭）。

學生讀賣火柴部分，讓學生談自己的體會？

（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標點符號）。

學生認為小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：

又黑又冷的晚上，赤著腳在街上走著。

一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。

在墻角坐下來，蜷縮成一團，他覺得更冷了。等句子。

（讓學生整體理解外，更應抓重點的詞語來談。）。

討論：這幾個句子在冷的程度上有什么不同？

（感受到小女孩兒的可憐）。

在理解文本的基礎上，指導學生讀出感受，讀出感情，

進行朗讀指導。

2、擦火柴部分：

學生品讀理解：

(1)、這部分你讀懂了什么？（師引導）。

如：小女孩兒共擦了幾次火柴？

為什么從擦一根到最后擦一大把？

文中的那些地方令你高興為什么？找出文中。

句子讀一讀，并讀出高興的心情。（美麗的幻景）。

他為什么會看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）。

（2）、抓住關鍵的詞句理解，并讀出出現幻景時的。

喜悅與現實的殘酷。

如：她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。

你怎樣理解？當時小女孩兒會怎樣想？

又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語可以體。

會到什么?

3、凍死街頭部分：

出示課件：（小姑娘凍死街頭，手里捏著一把。

火柴。圖文對照，充滿感情的朗讀后三段）。

幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么后果？

小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒愿意死嗎？兩個“幸福”你怎樣理解？

（小組討論）全班交流。

五、拓展練習、讓情感延伸。

1、作者為什么安排這樣的結局呢？你對這個結局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結尾，你會怎樣寫？

（小女孩的死對他來說是一種解脫，現實生活并沒有天堂，是人們對美好愿望的追求）。

六、回歸全文。

這篇童話以它永久的魅力，影響著一代又一代，人們把它拍成電影，制成動畫，創作成歌曲，下面我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

再次播放《火柴天堂》使學生整個身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書。

七、記憶字形，指導書寫。

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇二

本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

二、教學目標。

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

三、教學重、難點。

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、課時安排。

2課時。

五、說教法、學法。

嘗試讓學生先自學后教的理念，并運用“問題引導，當堂訓練”的方法，抓住主線――“小女孩的命運”，讓學生提出問題，并在讀中悟出道理，學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞句理解句子，聯系上下文，聯系實際，學習虛實結合的寫法等），讓學生閱讀文本后敢于表達自己的見解，并能縱橫聯系學語文，做到讀、寫結合。

六、說設計理念。

培養學生自學能力，讓學生會提問，并用“問題引導，當堂訓練”的方法，讓學生“以讀為本”，說、議結合，悟出文章所蘊含的思想感情，并采用單元整合，體會表達方法。

七、教學流程：

第二課時。

一、復習舊知，感受女孩的悲慘命運。

二、圍繞中心，提出疑問。

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最。

后兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起。

走向新年的幸福中去。

三、感情朗讀，體會“幸福”

1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學生匯報，教師板書：大火爐烤鵝圣誕樹奶奶。

2．觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

課件出示：小女孩特別，渴望（），就幻想到（）。

4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現實。

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

2．交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：

來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（重點比較第一次和第五次的擦燃火柴時小女孩的'心理歷程）。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。

五、回顧全文，總結寫法與讀法。

（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）。

通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）。

4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

5．對比《凡卡》一課，說說和此文的異同。

六、拓展延伸，學習寫作。

凡卡也行。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇三

一、教學目標：

1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

二、重點、難點：

1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。

三、教學設計：

在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

四、教學過程：

（一）創設情景，明確目標。

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

――盧老師寄語。

通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標――與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

（二）初讀課文，整體把握。

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

高興------生氣------難過。

說說你為什么會有這些感受？

（三）借助mtv動畫《火柴天堂》，進一步加深感受。

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇四

今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這個故事，才知道我們的生活相對于賣火柴的小女孩來說是多么的幸福。

這篇文章講述的是在一個大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見一個熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣火柴的小女孩。沒有人買她的火柴，也沒有人給過她一個銅板，她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸一定會打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂時光，被人們發現時她已經被凍死了。

當我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒有人同情她。她沒想要豐衣足食，但她也不想過這種缺衣少食的生活，她只想要過上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因為她那嚴厲的父親知道小女孩沒賣掉一根火柴，沒掙到一個銅板，小女孩是會被趕出去的。

想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關愛，好玩的玩具，應有盡有。小女孩在一個貧窮的家庭，沒有吃沒有喝，就連上學也沒有上過。她還要賣火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個時代，我一定會幫助她的。

通過讀《賣火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學習科學文化知識，掌握本領，長大后做個對社會有用的人。

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇五

一、教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

二、教學重難點：

理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

三、教學過程：

(一)導入新課。

1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)。

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的`奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。)。

(二)初讀課文。

1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。

(三)再讀課文理清文章層次。

1、提出要求。

認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?

2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇六

《賣火柴的小女孩》這個故事主要講的是：一個可憐的小女孩在又黑又冷的圣誕節前夜，冒著風雪在大街上賣火柴，因為一盒火柴也沒有賣掉，所以不敢回家，最后凍死在街頭的悲慘故事。

當我讀到小女孩幾次劃著火柴取暖，幻想美好生活這一段時，心里就為她的悲慘命運感到難過。當富人們全家團聚、歡慶圣誕的時候，賣火柴的小女孩卻冒著刺骨的寒風，在清冷的街頭流浪，她的美好生活只能從小火柴那微弱的光芒中來。小女孩在微弱的火柴光中看見的是暖烘烘的火爐，香噴噴的燒鵝，美麗的圣誕樹，還有疼她愛她的奶奶，她多么向往這一切啊!可是這一切對小女孩來說只能是幻想，根本無法實現。

比起那個小女孩，我是多么幸福。從小到大，我都吃得飽穿得暖，在家里有爸爸媽媽疼愛我，在學校有老師同學關心我。如果她生活在我們國家，她一定也象我們一樣，肚子吃得飽飽的，身上穿得暖暖的，背著書包高高興興地去上學，那該多么好呀。我想，我們在同情她的同時，更應該懂得珍惜今天來之不易的幸福生活啊!

“賣火柴啦!賣火柴啦!先生，買盒火柴吧!太太，您行行好，買盒火柴吧!”在北風呼嘯的大年夜里，街上走來一個賣火柴的小女孩。她身上只穿著又薄又爛的連衣裙和一件舊圍裙，她的圍裙里兜著許多火柴，手上也拿著一把……不錯，她就是誕生于安徒生爺爺筆下的——賣火柴的小女孩!

是的，這就是我們這個學期學的課文，也是對我感觸最深刻的一篇文章!

一個小女孩，她原本穿著一雙比她的腳大好幾倍的拖鞋，一只被她跑掉了，一只被一個頑皮的小男孩撿走了。她只好赤著腳走路，天氣太冷了!小女孩的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。可是兜里的火柴，一根也沒有賣出去，也沒有人施舍她一塊硬幣!難道就有那么多人的心被寒冷的天氣冰凍了嗎?我想。可憐的小女孩哆哆嗦嗦地走到一個房子的墻角下，她又冷又餓，蜷縮著腳成一團。她不敢回家，因為她沒有掙到一分錢，爸爸一定會打她的!當我讀到這里時，眼前浮現出一幅幅爸爸對我的疼愛、關心的畫面，又不恨不得就把自己的零用錢全都捐給這個可憐的小女孩!

漸漸的，時間一分一秒地過去了，小女孩覺得越來越冷了。終于，她擦燃了一根火柴，那火柴發出微弱的光，暖暖的，小女孩仿佛看到了一個火爐，就坐在火爐面前，暖烘烘的，可是，“唰”的一聲，火柴滅了，大火爐沒了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。她多么渴望溫暖啊!隨后，她又擦燃了好幾根火柴，分別看到了一棵圣誕樹、一桌十分美味的年夜飯和她那和藹可親的奶媽，可到了最后，小女孩帶著微笑死去了……沒有人知道她是怎么死的!更沒有人知道她從哪里來!

讀到這里，我恨不得把小女孩馬上接到我家來，和我一起生活，一起讀書，一起玩耍!相比之下，我和她的生活簡直是天壤之別!我要好好珍惜才行!

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇七

課文簡說：

《賣火柴的小女孩》是安徒生一著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這童話的特點，也是這個美麗的故事最打動人的地方。

教學目標：

1、理解課文的主要內容，聯系上下文理解重點詞句的含義。

2、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4。激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

教學重點、難點：

重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

難點：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

教學過程：

一、創設情境，走近文本。

（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶說話，她說你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂。”

（二）導語：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個冰天雪地、寒風刺骨的大年夜，再次來到我們上一節課剛認識的那個賣火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接著來學習課文。

二、深入文本，走進心靈。

（一）整體感知課文，重悟第二部分內容。

1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書上做標注）。

2、指名回答。出示表格，師生共同填寫。

（二）深入研讀第一次擦火柴的部分。

1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？請同學們帶著這幾個問題默讀第五自然段。

2、指名回答。體會小女孩現實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。

3、用你的朗讀，匯報小女孩情感和你的感受。

4、評價、指導朗讀，張顯童話語言特點，表達語言文字中的豐富情感。

（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）。

1、小組合作探究。

（1）自主學習，合作探究：

利用剛才的學法，學習其他幾次擦燃火柴的情節，讀、悟，組內交流。

2、班內交流匯報，適時評價，及時釋疑。

3、感情朗讀，體會情感，了解實虛結合的表達方式。

（1）情感重點：重點朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過讀出文中四個感嘆號，表現出小女孩向奶奶表達自己此時痛苦的心情和渴望。

（2）關鍵句：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）。

（四）感悟最后兩個自然段。

可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對著美好的幻景微笑，現實的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？（反復讀這一小節。）。

是啊！不管是無助地笑，無奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時，對小女孩的心情而言，都毫不過分。她死了，死之前一整天沒有吃過一點東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒有一個親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說著什么？（現實殘酷、生活無奈、人們無情、世態炎涼、制度黑暗……）。

三、拓展延伸，走進生活。

1、讀完這個童話，一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這童話的人都想對這個可憐的小女孩說些什么吧。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。

2、請同學們把你要對小女孩說的話寫下來。

四、推薦作品，以讀引讀。

1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。

2、師出示安徒生作品目錄，激發學生閱讀欲望。

《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。

五、教學反思：

根據語文課程審美性的特點，我重點通過有感情地朗讀課文讓學生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情，多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關愛，以升華學生的情感，落實人文關懷的教學目標。

《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。”在精讀課文第二部分時，通過設計采用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，保持學習者之間融洽的關系和互相協作的態度，達到教與學的情感共鳴。

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇八

教學過程：

1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。

2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）。

3、學生自學。

4、學生質疑，師生解疑。

5、學習課文第1―4自然段。

第二課時。

教學目標：

1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。

2、從對小女孩的同情到對小女孩的關。

教學準備：課講；課題在課前已寫好。

教學過程：

一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

1、教師說，學生寫。

2、教師出示這一段話，學生校對。

3、齊讀這一段話。

二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。

1、她曾經看到過哪些美麗的東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。

2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹。

3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。

a、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”讀出發自內心的感慨，贊美。）（教師指導讀）。

b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）。

c、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。）。

d、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）。

e、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。

f、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。

g、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀）。

三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、關懷”，“小女孩孤苦”。

1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。

2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。

a、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”）。

b、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

c、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的.烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

（教師重點指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）。

d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

e、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。

f、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……。

g、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。

（不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）。

四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。

1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。

3、小組討論。交流。

a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”；

c、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。

d、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。（若沒發覺，教師便要求學生再次體會讀）。

e、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）。

4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）。

5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛。請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）。

1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇九

最近，我讀了《賣火柴的小女孩》這篇文章，小女孩在除夕夜里賣火柴的情景，深深印在我的腦海里。

“賣火柴，賣火柴，誰要火柴！”小女孩凄慘的叫賣聲傳遍大街小巷，盡管這樣，也沒有人買小女孩的一根火柴。小女孩為什么要在除夕夜里賣火柴？那是因為她家太窮了。看看小女孩，再看看我自己，真是一個生活在地獄，一個生活在天堂。賣火柴的小女孩除夕夜里在風中叫賣，而我呢？除夕夜里一大家子全部坐在餐桌上吃著媽媽和奶奶做的'香噴噴飯菜，夜晚媽媽把我新年的衣服放在床頭邊，全家人演奏著和睦幸福的樂曲。

墻角里小女孩一次次地擦燃火柴，幻想著“溫暖的火爐，可口的飯菜，美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶。”對于這位小女孩，這些只能是幻影。她是多么想要回應該屬于她自己的一切呀！

她雖然和我們的生活不一樣，但她格外堅強，這種精神是多么的難能可貴呀！我們的生活比她好，可是，還是有許多人不好好學習，不能用功讀書，這可真是生在福中不知福呀！今后，我們一一定要抓緊時間努力學好文化知識，不辜負我們的祖國，不辜負我們幸福的生活，為將來祖國和我們有個光明的明天而努力奮斗！

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇十

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇十一

教學目標：

1、學習掌握本課生字，能正確讀寫。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、初步了解課文內容，理清文章的脈絡。學習第一部分，體會小女孩的悲慘生活。

教學重點：

正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡。

教學難點：

找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。

教學過程：

一、導入，引出課題。

1、孩子們，你們的大年夜是怎么過的？

2、今天這節課，老師想帶領大家認識一位小女孩，這個小女孩在大年夜賣火柴。

二、初讀課文，學習生字詞語。

1、課文主要寫了一件什么事？

2、課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？

3、請同學們自由讀課文，找出不認識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準的字詞可以隨時請教老師或同學。

（1）出示本課生字，指導學習讀寫。

生字：

a：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學，讀準字音。

b：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學可以補充。鼓勵其他同學正音、老師正音。

c：現場練習書寫生字。

師：大家已經會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！

（2）思考：課文講了一個什么故事？

三、再讀課文，初步理解課文內容。

1、生讀文，概括主要內容。（教師指名反饋，適當鼓勵評價。）。

2、學生瀏覽課文交流匯報，教師結合學生的匯報引導明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。

3、根據以上學習，我們可以把課文分成三部分，學生自由劃分層次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）。

4、師：本節課你愿意先學習哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發言。）。

引導體會：第一部分是后面內容的鋪墊，扎實學習第一部分，才能為重點內容打好基礎。

四、品讀感悟第一部分，體會情感。

1、師：同學們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。

生自學課文第一部分，邊讀邊劃。

交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）。

2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎？（后一句比前一句表達的感情更強烈。）。

對比體會：同學們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）。

過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現小女孩那個沒有歡笑的大年夜。

師：這樣的語句應該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）。

師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？

師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？

五、小練筆：小女孩在賣火柴的時候會遇見誰？會遭到什么待遇？

師小結。

小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。

賣火柴：可憐、寒冷、饑餓、無人疼愛。

擦火柴：

凍死了：

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇十二

這是一個大年夜，在這個異常寒冷的夜晚，我們的小女孩在冷清的街上走著。這位小女孩非常可愛，她穿著一件厚厚的毛衣，火柴放在她那小小的衣兜里。可能是太冷了吧，她把那雙被凍得通紅的小手縮在那放著火柴的兜里。

“唉，早知道就不這么傻了。真想不到會這么冷，這賣火柴的小女孩，真難為她了……咦？怎么了，我可不能輕易認輸，就不信沒人買我的火柴。”

這時，一位叔叔急急忙忙地從小女孩身邊走過。小女孩像看到了救星一樣沖過去攔住了那位叔叔，說：“叔叔，叔叔，買根火柴吧。”那位叔叔不耐煩地把小女孩推開，說：“去你的.！”小女孩一下子倒在了路上，看著那位叔叔離去的身影和灑落一地的火柴，哭了。“我要回家，再也受不了了！”小女孩想，可是她的腳扭傷了，走不動，小女孩哭得更大聲了，只是沒有一個人來幫助她。每個窗戶都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，小女孩更加傷心了。“可憐的小女孩呀，我終于能理解你的感受了。我……我真不應該這樣說你啊……”

這時，我們小女孩的奶奶來了，看到倒在地上的小女孩，趕緊把她扶上來，關切地說：“真調皮，誰叫你這么冷還出來啦！唉呀，別說了，快回家，奶奶背你……”

小女孩伏在奶奶溫暖的背上，再次流下了眼淚，有甜，也有酸。從此，我們的小女孩變得富有同情心了。

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇十三

生：平安夜。

師：12月24日，是西方最隆重的節日——平安夜。再過幾個小時，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請，專門為這天寫了一個故事。此時此刻，我們一齊去走進這個故事，我想有著十分重要的好處。是嗎？此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，走進這個傳說百年的經典故事。齊讀課題。

師：老師課前認真地批閱了同學們的預習單。老師發現大家的預習十分用心，字寫得個性規范，但是有幾個詞的讀音不明白你們讀準了沒有？咱們一塊兒讀一下。

（課件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝）。

師：“明晃晃”起——。

生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝。

師：“薄紗”這個詞比較容易讀錯，再讀一遍。

生齊：“薄紗”。

師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統食品。咱們那里比較少見。再讀一遍。

生齊：烤鵝。

師：十分好！咱們在預習案上還練習了寫字。此刻，咱們來聽寫兩個生字。把你的預習案拿出來，最下面的田字格內，咱們聽寫。找到了沒有？開頭練習部分。

師：第一個，“兜”，她的舊圍裙里兜著許多火柴，“兜”；第二個，“櫥”，櫥窗的“櫥”。別著急！

（生寫）。

（課件出示篆體字“兜”）。

生：兜。

生：頭。

師：對了！像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛的是它頭上有個什么？鉆天辮兒，是吧？這個鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書，變成了楷書上的一小撇。哪個小撇？白字上面的一小撇，對吧？所以，這一小撇在寫的時候必須要寫在整個“兜”字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫的，哎，稍微改一下。

然后在田字格中工工整整地再寫一遍。

(生寫字）。

師：你看咱們中國的漢字真有意思，了解了它，寫好它就更容易了。

（生瀏覽課文，思考。）。

師：看好的同學，請舉手！

師：請你！

生：答——本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣火柴的小姑娘沒有賣掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。

師：說得比較完整。你的時間是？故事發生的時間是？

生：大年夜。

師：大年夜。

生：墻角。

師：墻角？她是在墻角賣火柴嗎？她在哪里賣火柴？

生：大街上。

師：大街上，地點有了。誰完整地把這個故事說一遍？請你。

生：答——課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣不出去，她不敢回家，因為怕父親打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現了火爐；小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。

師：是在火光下嗎？這個過程完整嗎？誰再補充一下？擦燃了幾次火柴？

師：5次。第一次看見了？

生：火爐。

師：第二次看見了？

生：烤鵝。

師：第三次？

生：圣誕樹。

師：最后兩次？

生：奶奶。

生1：小女孩是一個可憐、身世悲慘的女孩。

師：可憐的，身世悲慘的。來，你。

生2：小女孩是個十分不幸的小女孩。

師：十分不幸的。總之是一個什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個詞，什么樣的孩子？

師：可憐，對吧？那么課文中哪些地方寫出了小女孩的可憐？請你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。

（生默讀，畫句子。）。

生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：你是抓住了小女孩的外貌描述來體會她的可憐的。還有誰？來，請。

生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。

師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環境描述十分重要的。來，請你。

生3：在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

師：哪個動詞讓你感覺到她是可憐的？

生：哆哆嗦嗦。

師：你抓住了小女孩的動作描述來體會。來——。

生4：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。

師：親情的冷漠，多么可憐。

師：好，同學們，剛才你劃的這些句子我已經明白了，你體會到了小女孩的可憐。此刻請你選取體會最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。

（生畫、讀）。

師：好，誰來？誰來讀？請你。

生1：在第一自然段上。在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。

師：強調了又冷又黑。還有誰？

生2：可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

師：你的聲音充滿了同情。還有？

生3：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。

師：強調了三個“一”，十分會抓關鍵詞。好，同學們，在無比溫暖，就應是無比溫暖，無比快樂的大年夜，小女孩卻——（出示課件）。

生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：本來她就應得到人們的同情和幫忙，但是——（出示課件）。

生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

師：本來家是最溫暖的港灣，但是——（出示課件）。

生齊：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。

出示課件（如下），學生自學。

第一次擦燃火柴，看到了，是因為她（）；

第二次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；

第三次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；

第四次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）。]。

師：好，請你。

生：她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐，因為她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因為她很饑餓；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因為她想得到了一些快樂；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因為她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一齊。

師：十分好，請坐。可見小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我們就一齊來走進小女孩第一次擦燃火柴時看到的情景。（走到一生身邊）來，請你來讀。

生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎樣回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：你讀出了一幅神奇的畫面。同學們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）這一部分資料是關于什么的呢？能看出來嗎？好，請你。

生：是關于小女孩想象的。

生：不好。

師：為什么不好？

生：因為這樣貌不能讓人們感覺到她是十分冷的感覺。

（生安靜）。

生：（自由答）溫暖的。

師：溫暖的，還有嗎？

生：暖和的。

生齊：想象。

師：是捏造出來的嗎？

生齊：不是。

生1：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生2：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生齊：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

師：小女孩此時該有多么幸福啊！但是——（出示課件，音樂停止。）讀——。

生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：小女孩此時的情緒怎樣的？你說。

生：十分失落。

師：這是一個怎樣的女孩？

生：這是一個可憐的女孩。

師：更加可憐的女孩。第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？

生齊：噴香的烤鵝。

師：因為渴望、滿足，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀——。

生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現了一堵又厚又冷的墻。

師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——（出示課件）讀——。

生齊：圣誕樹。

師：但是——（出示課件）。

生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

生2：奶奶，請帶我離開這個只有寒冷，冷酷無情的世界吧，我想到一個溫暖的，沒有煩惱的世界里去。

師：太明白你想要去沒有煩惱的地方了。

生3：奶奶，求您帶我走吧，我再也不想在這個世界上了，這個世界上只有煩惱，只有冷酷。

師：我的鞋子，我的鞋子怎樣·····。

生3：我的鞋子都被小男孩給拿走了。

師：女孩想對奶奶說什么？

生4：奶奶，帶我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一個溫暖的世界去啊。

生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想與你一齊到這個快樂美麗的天堂去。

師：小女孩會說？

生1：奶奶，這個世界里充滿了寒冷，求求您帶我走吧。

師：還有呢？誰想象下？

生2：奶奶，在這個世界上只有您愛我，您是我生命的全部，我想，您帶我走吧，我想和您生活在一齊。

生3：奶奶，這個世界上充滿了冷酷，人們都是這么的無情，請你帶我去一個充滿了溫暖的世界吧。

師：奶奶也被感動了。

生1：奶奶，這個世界帶給我的只有饑餓，只有寒冷，您帶我走吧，帶我到一個快樂的世界去。

師：奶奶聽了有多么心疼啊！

生2：奶奶，這個世界太冷了，太無情了，請您帶我走吧，到沒有饑餓，沒有寒冷的地方去吧。

師：但是，火柴又一次熄滅了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就應怎樣樣把奶奶留住，你就是小女孩，你把這段話讀一讀。（播放另一段音樂，音樂的渲染，催人淚下。）。

生1：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

生2：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

師：還有嗎？

生3：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

生4：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美，，，，麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

生5：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

師：我們一齊幫小女孩向奶奶重復，好嗎？“奶奶”，起——。

生齊讀：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像。

那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

生：（有些哽咽）我感覺小女孩十分可憐。

師：十分可憐。但是，咱們文章的最后一句是這樣說的，齊讀——。

生齊：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。

師：談下你的情緒，讀了這句話之后，你的情緒有什么變化？

生：之前我的情緒十分沉重，看到這句話后，我的情緒變得十分欣慰。

師：十分欣慰。所以這明明是一個憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下？（出示課件）。

生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現實，卻能夠創造一個世界，一個人渴望得到的完美世界。

師：下面我們來看安徒生童話的一組結尾（課件出示：

《丑小鴨》結尾：

（丑小鴨經歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到十分難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不明白怎樣辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

《拇指姑娘》結尾：

燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。

師:比較一下，你能夠得出什么結論？

(生思考）。

生：安徒生童話的結尾都是十分完美的。

師：十分完美的。

生：安徒生童話的結尾又讓人看到期望。

師：同學們很會發現，還有說的嗎？

生：安徒生寫的童話的結尾使人看了不會讓人悲傷，讓人流淚。

師：好，安徒生童話的每一個結尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。有位叫張曉風的.作家，他滿懷深情地寫過這樣一這段話，女同學讀紅色的句子，男同學讀黑色的句子。

（課件出示）如果有人5歲了，起——。

男齊：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

女齊：如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

男齊：如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

女齊：如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

男齊：如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

女齊：如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇十四

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇十五

（教學反思：那里是對第一課時的回顧和鋪墊，起著承上啟下的過渡作用，從實踐看，效果還是不錯的，就是時間花得比較多。如果讓學生自己讀，會有怎樣樣的效果呢？這是我此刻一向在思考的問題。）。

一、渴望幸福。

t：然而，誰也不明白，這個又冷又餓又孤苦的可憐的小女孩——（出示結局段落）。

s：誰也不明白她以前看到過那么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。

t：看到這個結局，你想說些什么，或者有什么疑問嗎？

（教學反思：如果對文本的解讀僅僅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童話的魅力估計不會散發上百年。由同情可憐到渴望幸福是本課的第一個波折。）。

s：為什么說這么可憐的小女孩作者卻說她是幸福的呢？

t：是啊，這不是一個很大的矛盾嗎？

s：這個小女孩太悲慘了，只能太幻想中得到幸福。

s：我為小女孩感到憤憤不平，富人們都能太暖和房間里過大年夜，但是她卻凍死在街頭。

t：你為小女孩鳴不平是嗎？

s：我覺得小女孩真正得到了解脫，再也不要在人世間受苦了。

t：真是個善良的孩子，你期望她能從痛苦之中解脫出來是嗎？

（教學反思：在學生各抒己見中，教師相機引導提升。）。

t：是啊，這樣的結局讓我們覺得小女孩悲慘、不幸，為她鳴不平，甚至期望她得到解脫，而這樣的小女孩作者卻說她是幸福的，這是為什么呢？讓我們再一次回到課文中去，走進小女孩的內心，看看她有過哪些完美的東西呢？（指名板書）。

（教學反思：用具體的要求引導學生認真再讀課文。但是給學生的時間太少，過于倉促。）。

s：生在四次擦燃的火柴上板書大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

t：我們來看一看小女孩看到了哪些美麗的東西，第一次看到了——。

s：大火爐。

t：第二次——。

s：烤鵝。

t：第三次——。

s：圣誕樹。

t：第四次——。

s：奶奶。

t：為什么小女孩會有這些完美的幻景呢？

s：因為她生活的世界充滿了寒冷、饑餓、孤獨和痛苦，所以她渴望得到這些。

s：因為她此刻很冷所以她看到了大火爐，很餓，所以看超多了烤鵝，很孤獨，想得到祝福和快樂，所以她看到了圣誕樹，現實很痛苦，所以看到了奶奶。

t：你說得很具體，還有誰能說說——。

s：我覺得是因為小女孩生活的社會根本不能得到這些東西，安徒生又想讓很多象小女孩這樣的孩子得到自己想要的東西。

t：你還想到了其他的小女孩。

s：我覺得小女孩太窮了，她把一切都寄予到幻想當中。

t：說得真好！讓我們好好地看看這些幻景吧！

第一次，她看到了一個——。

s：大火爐。

t：誰來讀讀——。

s：學生讀——小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

t：你讀出了什么？

s：這個大火爐很暖和。

t：請你讀出暖和——。

t：這還是一個怎樣的大火爐——。

s：能夠給小女孩帶來溫暖的大火爐。

t：請你讀出那份溫暖——。

t：請你把溫暖兩個字寫到第一次的下面。

t：這個大火爐給小女孩帶來了——。

s：溫暖。

（教學反思：讀得還不夠充分，如果能利用現實的寒冷體驗，或許理解會更深刻，讀的效果也會出來。）。

t：第二次他又看到了什么？

s：烤鵝。

t：出示：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一向向這個窮苦的小女孩走來。

t：誰來讀一讀——。

s：一生讀。

t：你讀出了什么？

s：我覺得這只烤鵝很神奇。

t：為什么這樣說？

s：更妙的是這只鵝從盤子里……一向向這個窮苦的小女孩走來。烤鵝都會走路了！

t：請你讀出神奇——。

s：這是一只噴香的烤鵝。

t：請你讀出它的噴香——。

t：多么噴香，多么神奇的烤鵝啊！看！它搖搖擺擺地走來，要為小女孩送去什么呢？

s：食物。

s：溫飽。

t：溫是指溫暖，換個詞怎樣說？

s：飽餐。

t：你能夠把這個詞寫在黑板上。

t：同學們，太有意思了！烤鵝明明不會動，但是我們仿佛看到了這樣的畫面。它正從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！

（教學反思：一只噴香的，神奇的烤鵝像真的出此刻同學們面前一樣。）。

t：這一回，她坐在美麗的圣誕下，這是一棵怎樣的圣誕樹啊？

t：出示：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹比去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

s：這是一棵美麗的圣誕樹。這棵圣誕樹比去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

s：這是一棵神奇的圣誕樹，翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。這些畫片都會向她眨眼睛呢！

t：出示句式：小女孩，————————————。

s：小女孩，你實在太可憐了，我為你感到不公！

s：小女孩，愿你得到真正的幸福。

s：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已經快要來接你了！

t：你期望她得到幸福是嗎？

……。

（教學反思：當初設計這個句式訓練的時候覺得肯定能給課堂帶來亮力的一筆，沒想到孩子們的表現卻異常冷靜。）。

t：小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

s：開心。

s：激動。

s：幸福。

s：快樂。

t：請你把快樂兩個字寫到黑板上。

s：奶奶。

t：出示：

s：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我明白，火柴一滅，

您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

t：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再——。

s：孤獨。

t：她將獲得奶奶的——。

s

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇十六

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣。

我必須不把它弄破。

你別問，這是為什么？

哥哥給我盒歌片，

我選出了最美麗的一頁，

你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的你別問。

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣。

……。

她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。這天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩。

好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。

加上一個字，再讀讀。生讀。

我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，

（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）。

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生就應學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

（學生開始瀏覽課文，師巡視）。

生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣火柴。

生：小女孩是窮苦的。

都是窮，你用了窮苦的。

生：她十分愛她的奶奶。

生：雖然窮，懷著完美的夢想。

生：對生活充滿了期望。

師：我聽到了可憐啊，夢想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。

生

雖然五年級，我相信你們有力量。

生再讀。

前半句說，天。

生：冷了。

冷這是交代了？

生：

再往下讀，下著雪。這是交代。

生：季節。

再往下讀，又快黑了，這是交代故事？

時間。

對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。

你來讀讀這句話。

生讀。

你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。

生讀。

一讀到這個冷，你就感受到？

這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。

下著雪，加上一個雪，感覺。

更冷了。

再加上一個詞，又快。

黑了，

連續讀這些字，加上一個字，叫。

寒冷。

寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。

你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。

就請你再讀這句話。

生讀。

一次次加深。

生讀。

當然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）。

就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。

生讀。

手勢讓生說。

生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，

師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應叫圣誕夜。

生：十分地可憐。……。

哪個詞觸動了你？

光頭赤腳。

從頭冷到腳，讀給我們聽聽。

生讀。

真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。

生：我發現小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險。

師：從哪個地方讀到危險？

嚇

師：內心必須個性地。

生：害怕。

生：能夠叫恐懼。

師：讀給我們聽。我幫你寫在黑板上。

生讀。

還有嗎？

生：另一只……當搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。

生：搖籃。

你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？

生：夸張。

用這樣的方法體會到男孩個性地調皮。

生讀。

師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環境是那樣的。

惡劣。

師：惡劣。

我們繼續往下讀。鞋都沒有了，只好。

生讀。

把誰改成沒有人，體會。

師：意思一樣，效果一樣嗎？

生：不一樣。

師：談談。

生：

師：誰也沒有買她，這個誰是誰？

生說。

師：你體會到了什么？

生；

師：原先這句話強調的是人們對小女孩的態度是如此地冷。

生漠。

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？

生讀。

師：這句是說最終的結果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結果嗎？

生：誰說明沒有人關注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。

生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……。

師：你的發言讓我們啟發到。

生；突出強調了人們的冷漠，突出她的能夠。

師：你怎樣能體會到呢？

生齊讀最后一句。

對小女孩來說，用一個成語，真可謂。

雪上加霜。

師；來我配合同學們，我來讀前半部分，

師生齊讀第二段。

師：誰也沒有買過她一。

引讀。

師：同學們，你看。

透過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。

生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）。

生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。

生談體會。

師：在又冷又餓中體會到了叫。

饑餓。

師：把你批注的寫在黑板上。

師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？

生：饑寒交迫。

生讀，體會成語。

生繼續交流。

師：抬頭看，她發現了兩個個性有意思的句子。

生：她沒注意這些。

生讀這一句。

師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻。

你能講講嗎？

有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？

這兩樣的比較中，不僅僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。

繼續交流。

師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？

生：安徒生。

師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續往下。

生讀不敢回家……說體會。

師：你聽到了一個新的詞語，

冷淡。

師：讀到了自然環境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

生繼續交流第四段。

生讀……灌進來。家里十分窮。

師：注意了一個詞，我聽的是灌。

生說。

師：一般用吹，用刮。為何用灌？

生說。

師；體會家如些地。

生寒冷。

師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。

生：孤獨。

師：你來讀。

生讀。

生說。

師：第二次看到了？

生說。

師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。

挨次說；

師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看。

配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）。

讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。

師：你又會讀出她怎樣的情緒？

生：痛苦。

師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎樣喊。

生齊讀。

師引導怎樣說“啊”。

抽泣，委屈。

師：我明白，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我帶走吧）。

生齊讀。

師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。

生讀原因。

師：來呀，一齊來。這樣呼喚奶奶。

生讀。

師：她必須十分著急，這份請求是個性的。

生說。

師：是個性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。

生伸出手，讀。

師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。

生：生命。

師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。

生讀。

師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。

出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。

生加標點去讀。加句號去讀。

生：用句號。

生：后面省略號，說原因。

師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。

生之后說。

師：你就這樣讀給我們聽。

生讀得好。

我們一齊來讀出這種感覺來。

師：還有嗎？

引導用感嘆號。

一齊讀。

沒有生回答，

師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現了同學們的超越。一個小小的標點，都能夠關注到你的理解與味道。

好，此刻回過頭來讀題。

生讀。

師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？

生：慢慢地讀出來的。

寒冷的夜晚。

不是呼嘯的北風。

小女孩。

怎能承受生命的沉重。

為什么。

有家卻流浪風中。

為什么。

人們已忘卻同情。

為什么天堂的路人們肯送你一程。

火柴已經燃盡夢卻搖昆在夜空。

為什么。

我

師：你們必須也會有許多的為什么要問，

生：為什么家那么貧苦？

生；為什么一切都是泡影？

生；為什么應對的總是又冷又厚的墻。

生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。

師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一齊讀最后一段。

生讀。

師：第一節課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？

生：幸福/。

師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。

生：看到多么。

師；她能：

生：多么幸福……。

師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。

生說。

師：快來看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。

生讀。

師：有一句話和它照應在一齊。

生讀。

師：原先溫暖對。

生：暖烘烘。

師：明亮對。

生：旺旺。

師：多么溫暖多么明亮對。

生：暖烘烘。

師：注意照應的地方，溫暖的獲得是透過這樣的感覺體會到的。她真是多么。

生：溫暖。

師：不再。

生：寒冷。

師：讀讀，體會溫暖。

生讀。

師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？

生讀烤鵝一段。

師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會走，怎樣走下來的，

生讀。

師：那但是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了。

生：地板。

師：那就讀出來，讓畫面活起來。

生讀。

師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？

生；食物。

師：是什么。

生：是自己的身體。

師：是的，就要把自己的身體奉獻給。

生；小女孩。

師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。

生：滿足。請你寫上。

師：還有嗎？

生讀圣誕樹。

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。

生：還要大還要美。

師：你透過怎樣樣的讀看到。

生：幾千只蠟燭。

師：畫片竟然。

生；眨眼睛。

師：畫片上必須寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

同學向一女生說祝福的話。

師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的。

生；祝福。

師：怎樣樣的感受？

生：很開心，滿意。

師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的。

生：安寧。

師：寫上它。

師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。

生：奶奶。

師：快來看，讀起來。

生讀。

師：不再孤獨，而是獲得了一份個性的。

生：慈愛。（師板書：慈愛）。

師：這回該怎樣呼喊？

生喊。

師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？

生讀（含著的是。

師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。

生讀。

師：啊出自己的味道，來啊。

生讀。

師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。

一女生說。

師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。

就會。

生用不同的語調說不見的。

師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。

生：千言萬語。

師：來吧。

生說。

師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎樣想象，怎樣朗讀，也無法再現女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。

音樂起，生默讀小女孩的話。

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇十七

今天，我們學了一篇課文——《賣火柴的小女孩》。我的心里感到了一種從未有過的痛。

在一個溫暖的、家家團圓的節日——大年夜，小女孩的父親把她無親地趕出了家門，讓她去賣火柴。在下著鵝毛大雪的寒冷的街道中，出去也是穿著厚厚的毛衣和羽絨服，可她餓著肚子穿著單薄的破舊衣服，在大街上無力地叫賣著。這么可憐的小女孩，卻沒有一個人買她的火柴。更沒有人去同情她，可憐她。同時也反映了資本主義社會的不平等和人們的冷酷、無情。和我們社會主義社會相比，我們都是同齡人，受到的待遇卻不同，我們吃飽、穿暖是理所當然的，但在小女孩的眼中，那實在是無法實現的，多么可憐的小女孩呀!

可是，在點燃火柴的那一刻，她想象自己坐在火爐旁、吃著香噴噴的烤鵝，最終她走向了沒有饑餓和憂愁通往天國的小路，和奶奶一起，在天國幸福快樂地生活著。

她一生最幸福的時刻就是點燃火柴，幻想幸福的那一刻，可是只有那一刻是幸福的，只有那通往極樂的那一秒，最幸福。

珍惜我們現在的幸福生活吧，我們現在有這么好的學習環境，不好好學習，等什么呢?

賣火柴的小女孩小學生六年級范文（18篇）篇十八

《賣火柴的小女孩》是教科版小學語文第八冊的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，最后擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活構成了鮮明的比較。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，貼合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者透過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、學生特征分析。

1.學生對信息技術掌握的比較熟練，都能運用網絡查尋收集有用的資料幫忙學習，有一部分學生還能制作簡單的電子制品。

2.學生思維活躍，肯動腦筋，有必須的自學潛力，尤其對借助網絡學習的潛力較強。

3.學生對十九世紀丹麥的社會狀況了解不夠。

三、教學目標。

1.知識與技能：學會生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：采用小組自主、合作、探究的學習方式學習課文，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

3、情感態度與價值觀：聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

四、教學重點、難點。

1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

五、教學方法。

1.在教學中，我借助于制作的課件、錄象，合理運用創造思維與個性教學的十大策略中定時打破、創造過程、容忍曖昧、辨認、科技綜合五大策略，引導學生深入理解課文資料，突出教學訓練重點。

2、合理運用自主、合作、探究的學習方式。

教師準備：多媒體課件。

學生準備：有關安徒生的資料。

七、教學過程。

（一）、整體感知，理出重點。

師：同學們必須都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰明白“安徒生”呢？

生：安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。

師：你們了解他的作品嗎？

生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。

師：師生一齊透過網絡查閱安徒生的資料。我們透過internet進入搜狐網站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學法的引導，看書是一種學習方法，上網查閱資料更是一種較好的學習方法。透過讓學生述說及借助于網絡查閱資料，既激發他們求知的興趣，還培養了他們搜集處理信息潛力）。

師：請同學們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個故事講給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把資料記住。能過目不忘才好呢！（學生自由讀全文，個個神情專注）。

師：看懂了嗎？記住了嗎？

生：（齊）懂了，記住了。

師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎樣講，想過了自己小聲練習練習。（學生默讀、思考，各自練習）。

（老師對學生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓練，又是對學生分析、歸類潛力的培養。）。

師：哪位同學先說？（一女生站起來）其他同學要他細聽。

生：寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。

師：說的真好，此刻我們就一齊來學習這個故事吧！

（二）、理解課文，交流感受。

自讀1-4自然段，細心體會小女孩命運的悲慘。

師：從哪里看出小女孩命運的悲慘？（學生自讀自悟，能夠用讀畫、議的方法解決問題。）。

生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個錢。”明白小女孩是多么的悲慘，她一個人生活在人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

生（3）：“我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）。

師：可憐的小女孩在這風雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，最后擦燃了第一根火柴。

（三）、細讀感悟，深談體會。

1、小組合作學習第五自然段，學習第一次擦燃火柴時的情景，其他學生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學習方式讓學生在感受小女孩的悲慘命運，并做以匯報。同時指導精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出應對火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學生在評讀理解的過程中，使感情得到升華。學生把課文讀得有滋有味了，資料自然而然也就理解了。）。

師：誰先匯報你自學的狀況？

生（2）：這兩句描述小女孩第一次擦火柴的情景。那里“一把”和“一根”構成比較，突出了小女孩的膽怯心理。因為家中太窮，多賣一根就多掙一點錢，那里所說的不敢在這時是“不忍”“舍不得”也內含擔心爸爸責備的意思。

生（3）：最后表現小女孩擦火柴的心理斗爭的結果，她是實在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責備，但在這種狀況下，也顧不了這些了。

生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結果怎樣？

生（5）：我推薦我們小組讀讀，大家同意嗎（看課件，理解，教師板書。）。

2、小組自學研討其他四次擦燃火柴時的情景。（教師相應板書）教師要參與其中充當學生的主角，體現新理念下教師是學生合作的伙伴，教學的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯系課文前后，生活中看到的聽到的多角度，深層次地談，一生談到那里，其他同學對此處有新的見解可直接站起來說。）。

3、小組分別按以上的方法自學其他部分。

班上交流：有的在理解中看課件。

生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時的情景。“趕緊”、“一大把”體現了小女孩見到奶奶的急切情緒。

生（2）：老師，我覺得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。

師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？

生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。

生（5）：老師，我再補充一點，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會的黑暗與冷酷。

師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？

生（6）：見到奶奶，小女孩的情緒是多么高興啊，因為奶奶是唯一疼愛她的人，這種情緒集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我帶走吧！我明白，火柴一滅，您就會不見的。”表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的情緒，要讀得快些。和奶奶在一齊時，要讀出完美的感受。

生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？

師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰讀？

（可采用單人、小組挑戰讀。體現讀的指導。）。

生（8）：我推薦我們齊讀最后兩個自然段。（在學生理解暢談時，可隨機出示課件中小女孩每次擦燃火柴時的情景及對應的文字。教師相對板書）。

師：我給你們提個問題好嗎？小女孩為什么會看到這些幻象？

生（9）：因為小女孩當時饑寒交迫所以會幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。

生（10）：小女孩當時冷餓到極點，已神志不清了，才產生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。

師：你回答得真全面。（學生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進一步升華，體會到小女孩在得不到別人的關心時，幻想到了疼愛她的奶奶）。

4、學習第三部分（最后2個自然段）。

齊讀，最后兩個自然段，其他學生思考感受、質疑，班上交流。

生（11）：第一個幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個幸福證明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。

(四)、知識深化，擴展延伸。

師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫忙她嗎？你想怎樣做？

師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果能夠的話，你們能為她改寫命運嗎？寫一篇小故事來幫忙她吧！（激發學生的愛的情感，培養他們的人文性。）。