在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計及反思篇一
1、知識與能力
（1）理解本課中一些詞語。
（2）體會句子中人物的心情。
（3）正確流利地朗讀課文。
2、過程與方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。
（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響。
3、情感態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學(xué)的方法，糾正錯誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。
1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
2、理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
】 兩課時
第一課時（略）
第二課時
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問題。
教師預(yù)設(shè)：
（一）、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”
2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫”。
3、試卷發(fā)下來后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當(dāng)時對話的情境。
（二）、研讀探討“為什么捉弄”。
2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學(xué)們學(xué)得很認真，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認了！可懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的。
3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學(xué)生你會怎么想？
4、引導(dǎo)：他希望我們學(xué)到點兒什么？根據(jù)學(xué)生回答，相機出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……
6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
（三）研讀探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書：影響）
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）
指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系上下文體會。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學(xué)會懷疑，學(xué)會探索，他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個令人敬佩的老師。
2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學(xué)識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？
板書設(shè)計：
與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑
學(xué)會探索
影響深遠：學(xué)習(xí)方式
生活方式
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計及反思篇二
1.自主學(xué)會生字新詞,了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生產(chǎn)生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。
2.領(lǐng)悟文章的表達方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會側(cè)面描寫人物的作用。
3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
2明白給學(xué)生帶來的深遠影響。
體會我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料
(一)聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：看來每個同學(xué)喜歡的老師真是各有特點，這節(jié)課咱們再來認識一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學(xué)們看老師板書課題(板書)
請齊讀課題。
(二)自主閱讀，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個課題時，你產(chǎn)生了什么疑問?
生交流。
那么，這節(jié)課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開始吧。
2、集體交流，了解學(xué)情。
(1)出示課件：檢查生字新詞
師：同學(xué)們讀的真認真,詞語都會讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞(要求讀準(zhǔn)字音)：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
(生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。)
三、自主品悟，導(dǎo)學(xué)悟情。
1.讀悟結(jié)合，初步感知。
師：剛才同學(xué)們初讀了課文，你認為懷特森老師，與我們平時接觸到的老師
一樣嗎?誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師?
2.以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)深悟。
(1)教學(xué)預(yù)設(shè)：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學(xué)習(xí)方法，說到做到，會教學(xué)，善于引導(dǎo)，影響深遠的老師。
師：看來，通過剛才的讀書，同學(xué)們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢?請同學(xué)們默讀課文，在旁邊做做批注。
生：讀。
(2)交流匯報：
教學(xué)預(yù)設(shè)一：交流他是一個博學(xué)、說到做到……的老師。
評價：相信隨著對課文的深入學(xué)習(xí)你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
a師：你從哪件事體會到這位老師與眾不同?
生概括第一個故事的大意。
師：與眾不同都表現(xiàn)哪方面?
生：教法獨特
評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與眾不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。(板書：教法獨特)
b你還從哪件事上看出了他與眾不同?
生交流第二個故事。
(3)師：對于懷特森老師的這種教學(xué)方式你怎么看?
生交流。
師：看來咱們同學(xué)都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學(xué)們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的?快速瀏覽課文畫出相關(guān)語句。
師：下面，請結(jié)合你畫的句子談?wù)剰哪目闯鐾瑢W(xué)們不理解。
匯報交流：
①“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”
師：你從哪體會到同學(xué)們的不理解?
師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會。
師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法?
學(xué)生演示
預(yù)設(shè)：假如有笑著捶桌子的
師：剛才我看到有同學(xué)是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎?那應(yīng)該怎么捶?咱們一起來試試。
評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。
師：你還能從哪體會到同學(xué)們的不理解?
師：你從哪些詞語或標(biāo)點符號中能感受到同學(xué)們真的不理解懷特森老師?
生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇
師：為什么會產(chǎn)生一股怒火?
生結(jié)合前文交流。
評價：這位同學(xué)真會讀書，透過一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的憤怒。
師：誰再接著說。
預(yù)設(shè)生：用了三個問號 和兩個為什么
過渡：此時，我們可以看出，同學(xué)們對這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學(xué)們解釋了一切。
師：誰愿意來當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎?
生交流。
師：你從他的話中明白了什么?
生交流。
師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，真是與眾不同阿(板書：引領(lǐng)質(zhì)疑)
生：理解了
(4)這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢?
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學(xué)愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”?(相機出示)
其他同學(xué)仔細傾聽，用心體會。
師：從這段話中你讀懂了什么?
生：同學(xué)們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經(jīng)學(xué)會質(zhì)疑了(板書)
生交流。
相機出示：
②有時老師講著講著，下面就會有同學(xué)清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么?
生交流。
師：當(dāng)老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)
當(dāng)老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)
看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會質(zhì)疑了?誰還想再說說?
③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態(tài)度
你能讀出那種堅定嗎?
④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。
師：你從這句話中體會到了什么?
師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結(jié)：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學(xué)會了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見他還是一個帶給學(xué)生影響深遠的老師。(板書)
四、升華情感，拓展延伸。
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。(擦掉文號)
生交流。
師總結(jié)本文寫作的一大特點——側(cè)面描寫。
五、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
染綠思想的春風(fēng)
作者：鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧?出示
作業(yè)設(shè)計
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和權(quán)威》
4、自擬題目寫作
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計及反思篇三
這篇課文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。他敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的`心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會3個生字及新詞，認讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
（一） 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：看來每個同學(xué)喜歡的老師真是各有特點，這節(jié)課咱們再來認識一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學(xué)們看老師板書課題（板書）
請齊讀課題。
（二）自主閱讀，整體感知。
1．嘗試自讀，了解大意。
師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個課題時，你產(chǎn)生了什么疑問？
生交流。
師：是啊！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？那么，這節(jié)課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開始吧！
2、集體交流，了解學(xué)情。
出示課件：檢查生字新詞
師：同學(xué)們讀得真認真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準(zhǔn)字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）
（三）初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標(biāo)記。
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
存疑置后處理的問題預(yù)計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
3、擬定進一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時）
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
3、按照學(xué)習(xí)方案預(yù)習(xí)課文。
1．通過朗讀課文了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學(xué)生的深遠影響，并寫出對他的評價。
2、領(lǐng)悟文章的表達方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會側(cè)面描寫人物的作用。
3、 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
4．讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、明白給學(xué)生帶來的深遠影響。
1、體會我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。
2、理解“新懷疑主義”的科學(xué)態(tài)度。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料
教學(xué)過程:
1．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，請大家齊讀課題。
2．師：回憶上節(jié)課的內(nèi)容，誰還記得課文主要寫了什么？
3．面對懷特森老師的種種做法，“我”的態(tài)度有什么變化呢？現(xiàn)在讓我們走進懷特森老師的課堂，感受他的魅力。
二、深入感知課文
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標(biāo)畫出來。
2、教師給足時間，學(xué)生充分自學(xué)
3、學(xué)生匯報、交流
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：小聲讀讀課文9——14自然段，邊讀邊思考：為什么會有這樣的變化呢？“我為什么對他產(chǎn)生了敬佩之情？（跟好朋友說說）
3）反饋：
4．師引讀：
正是懷特森老師的一個大大的紅叉，使我們懂得了……
正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯，使我們懂得了……
更是懷特森老師的每一節(jié)課堂，使我們懂得了……
正是新懷疑主義，使我們懂得了……
反饋：
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點什么）
1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？
3）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
（3）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）
師：請你結(jié)合實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師）
（4） 懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）
師：誰愿意來當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
生：理解了
（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學(xué)愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機出示）
其他同學(xué)仔細傾聽，用心體會。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學(xué)們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經(jīng)學(xué)會質(zhì)疑了（板書）
生交流。
相機出示：
②有時老師講著講著，下面就會有同學(xué)清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？生交流。
師：當(dāng)老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
當(dāng)老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會質(zhì)疑了？誰還想再說說？
③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態(tài)度
你能讀出那種堅定嗎？
④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。
師：你從這句話中體會到了什么？
師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結(jié)：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學(xué)會了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見他還是一個帶給學(xué)生影響深遠的老師。（板書）
三、升華情感，拓展延伸。
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。
生交流。
師總結(jié)本文寫作的一大特點——側(cè)面描寫。
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
染綠思想的春風(fēng)
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧！就讓我們試著把“新懷疑主義”也帶進我們的學(xué)習(xí)、生活中去吧！
2、作業(yè)設(shè)計
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
板書設(shè)計：
與眾不同 影響深遠
教法獨特 學(xué)會質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
情感的變化：喜歡——懷疑——不滿——敬佩
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計及反思篇四
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
了解人物的特點。
體會側(cè)面描寫的作用。
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。
2、我想同學(xué)們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）
3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、研讀探究
三、反饋交流，體會特點
（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（學(xué)生也可能認為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。
2、懷特森老師是一個博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
3、懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點什么。）
4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學(xué)會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）
師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師）
師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）
相機出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應(yīng)用，說：“你錯了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？
四、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過。
五、課堂檢測
1、完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學(xué)生質(zhì)疑并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（）。
六、拓展延伸。
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。
（只注重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）
師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學(xué)識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
七、作業(yè)：試著把這獨特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計及反思篇五
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對懷特森老師有自己的評價。
3、體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點難點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學(xué)過程：
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。
這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）
（出示課件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣： （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）
師：進行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣: （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？
生：……（表達不滿，氣憤）
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什么？
（讓學(xué)生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探索、新懷疑主義
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）
（學(xué)生能夠通過所學(xué)所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）
側(cè)面描寫 （通過板書和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）
正面描寫 （懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）
板書設(shè)計：
懷特森老師
側(cè)面描寫 用心良苦 新懷疑主義
正面描寫 充滿智慧
一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計及反思篇六
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響。
2、體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》。通過上節(jié)可課的初讀，你了解懷特森老師是一個怎樣的老師？（學(xué)生發(fā)表看法）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響。
2、體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
三、自學(xué)指導(dǎo)
默讀課文，思考：
1、看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。
2、在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關(guān)語句，簡單批注。（5分鐘后比比誰說得準(zhǔn)確。）
三、共議交流。
●懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（一）“凱蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)設(shè)學(xué)生對懷特森老師最初的認識可能是零散的、片面的，如：他們會認為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）
（1）懷特森老師認為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？請同學(xué)來交流第二個問題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。（？）
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇碑?dāng)時的心情怎樣？（文字或標(biāo)點加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>
追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（）的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）
小結(jié)：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認真思考，要敢于對自己認為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
（二）“小轎車”事件。（略處理）
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師）
（三）小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
●懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）注意兩個“正視”（冬冬的視角）。
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（）的老師呢？
（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠的影響。）
四、總結(jié)拓展。
（1）是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。
(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。
五、作業(yè)：搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言。