數學課觀課報告（實用18篇）

在撰寫報告之前，我們需要進行充分的調研和分析，以確保我們的結論和推論是有根據的。看看以下小編為大家整理的報告范文，相信對大家撰寫報告會有很大的幫助。

數學課觀課報告（實用18篇）篇一

數學課觀課報告（實用18篇）篇二

本報告通過對本校三年級學生的數學學習情況進行問卷調查、數據統計、分析研究，發現造成三年級小學生數學中存在的問題及產生問題的根源，對今后數學學科潛能生的幫扶策略研究有很大的指導意義。 現把調查情況報告如下。

（一）調查內容

調查問卷13道題目

（二）調查方法

調查方式是問卷調查形式以班級為單位抽19名學生進行不記名問卷調查。

（三）調查對象

本次調查對象是xx鎮中心小學三年級部分學生19人共27人。

（四）調查步驟

10月12日問卷調查

10月13日統計、分析調查結果

本次調查共發出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關學生數學學習方面的選擇題，1個補充問題。具體問卷情況如下：

1、你對學習數學的興趣。選非常喜歡的有13名學生，占問卷學生的68%；比較喜歡的有6名學生，占問卷學生的32%。

2、你感覺到學習有壓力嗎？選較大的有1名學生，占問卷學生的5%；一般的有12名學生，占問卷學生的63%；不確定的有6名學生，占問卷學生的32%。

3、做數學作業時你能做到獨立思考嗎？選能的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常的有5名學生，占問卷學生的26%；選偶爾的有4名學生，占問卷學生的21%；選不能的有1名學生，占問卷學生的5%。

4、你是否有過解決數學問題后的愉悅？選沒有的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾有的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常有的有2名學生，占問卷學生的10%；選有過，感覺不明顯的有5名學生，占問卷學生的26%。

5、在數學課上，你會注意力不集中，常開小差嗎？選不會的有9名學生，占問卷學生的47%；選偶爾會的有9名學生，占問卷學生的47%；選每節課都會的有1名學生，占問卷學生的5%。

6、你有時候不專心聽老師講課的原因是什么？選老師講的內容我已經動了的有7名學生，占問卷學生的37%；選老師講的內容我都聽不懂的有3名學生，占問卷學生的16%；選班級紀律不好的有2名學生，占問卷學生的10%；選管不住自己的有7名學生，占問卷學生的37%。

7、你每天花在數學上的自主時間（不包括數學課）有多少時間？選一小時以上的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時到一小時的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時以內的有12名學生，占問卷學生的63%；選更多一點時間的有1名學生，占問卷學生的5%。

8、在學習數學中，你是否會自己提出一些數學問題？選經常提出的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾提出的有11名學生，占問卷學生的58%；選從未提出的有1名學生，占問卷學生的5%；選沒有問題的有4名學生，占問卷學生的21%。

9、當你遇到數學難題時，你會怎么做？選先自己反復思考，不會再問他人的有11名學生，占問卷學生的58%；選先問同學，自己再做的有2名學生，占問卷學生的10%；選先問老師，自己再做的有5名學生，占問卷學生的26%；選拋在一邊，等待老師講的有1名學生，占問卷學生的5%。

10、在數學課上你參加過小組討論嗎？選經常討論的有10名學生，占問卷學生的53%；選根據實際情況，偶爾討論的有4名學生，占問卷學生的21%；選很少有討論的機會的有4名學生，占問卷學生的21%；選不知道討論什么，沒什么好討論的的有1名學生，占問卷學生的5%。

11、你有過因生病耽誤數學學習嗎？選經常會因生病請假的有1名學生，占問卷學生的5%；選從未請過假的有3名學生，占問卷學生的17%；選偶爾會因生病請假的有11名學生，占問卷學生的61%；選其他的情況請假的有3名學生，占問卷學生的17%。

12、你一直都有好的心情去學習數學嗎？選一直都有好心情學習的有10名學生；選心里一直有事影響學習的注意力的有1名學生，占問卷學生的5%；選偶爾有事不能好好學習的有5名學生，占問卷學生的28%；選其他的的有1名學生，占問卷學生的5%。

13、你在數學學習方面還有什么想說的？11%的學生希望得到更多的數學知識；11%的學生上課聽不懂；5%的學生渴望小組合作學習；5%的學生不喜歡學習數學。

通過本次問卷調查，針對《小學數學學科潛能生的幫扶策略研究》課題研究目的，結合學生訪談，將本次問卷調查情況分析如下：

一、90%以上學生對數學有較強學習興趣，但仍有部分學生對數學學習沒有興趣。主要體現在：

1、課堂上聽不懂老師講課，學習有困難（2人）。

2、對數學沒興趣，不愛學習數學（1人）。

二、有近40%的學生幾乎沒有過解決數學問題后的愉悅體驗，從這點反映出相當一部分學生還沒有把數學學習當成一件追尋幸福的事去做，而是當成任務去完成。

三、有近40%的學生自控能力差，上課容易跑神，一節課內容掌握常常丟三落四，導致知識掌握沒有系統性。

四、30%的學生沒有問題意識，把自己的數學學習完全依賴于老師的講解。不懂得問題長期擱置，而不知道尋求解決問題的途徑。

1、教師備課、上課缺乏層次性、梯度性，難以照顧到學科潛能生的實際情況。

2、教師課堂教學中評價方式單一，不能對學科潛能生進行適時、適當的激勵式評價，甚至對學科潛能生進行諷刺、挖苦，造成學科潛能生學習自信心缺失，從而失去學習數學的興趣。

3、教師教學過程中以講授法為主要教學方式，被動的學習方式難以體現學生學習的主動性和自主性。

4、由于智力或紀律較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。

5、部分聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，沒有主動學習的意識，經常一下課，扔下書本就玩，在學習的時候，不能集中注意力，坐不住，總想用一種簡單快捷的方法盡快完成學習任務后從事自己目前感興趣的活動，導致學習質量不高，成績相對比較差。

6、家庭方面，家長對孩子的學習不重視，不管不問。有的學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導。

xx小 雷xx

20xx年xx月xx日

數學課觀課報告（實用18篇）篇三

在今日的觀課議課活動中，我選擇以“……”作為自我的觀察視角，實地觀察了***教師的一節英語新授（復習）課，現將自我的觀課情景總結匯報如下：

一、觀察點選點說明。

我選擇的觀察視角是：……，在此基礎上，又分為以下幾個觀察維度，……，經過這幾個維度的觀察與診斷，旨在正確認識、了解教學中……的關系。

二、觀察結果分析：（總體評價、主要優點、教學提議、課堂細節）。

注意：要有對課堂觀察現象的細節及綜合描述。

（一）總體評價：

這節課選自*年級下冊*單元，主要講授、訓練……，總體上看，該教師教學基本功扎實，教學情景創設貼近學生生活實際，在“聽、說、讀、寫”環節中，英語操練和交際活動多種多樣，注重了學生語言表達本事的培養，實現了教學過程的最優化，是一節比較成功的課。

（二）主要優點:。

下頭重點將在觀察視角“……”方面的優點作如下分析：

……。

a、課程資源的利用與開發。

1、該教師能充分挖掘課程資源，根據實際教學條件，創造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規媒體，同時進取利用音像、網絡以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富了教學資料和形式，有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。

2、所利用的教學資源貼合學生年齡特征、心理特征和學科認知發展水平，具有科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，教學資源題材多樣、資料豐富、語言真實。最大限度激發了學生學習興趣、開闊了學生的視野、拓展了學生的思維。

3、該教師適當地選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學資料。

該教師在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還進取利用聲像資源、報刊等，給學生學習供給了更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會。

4、豐富的課程資源，較好地開拓了教和學的渠道，更新了教和學的方式，使英語教學更加真實、生動、開放和靈活，為學生的自主學習創造條件。

5、教師根據學生的語言水平、認知本事和生活經驗，盡可能創設了真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步構成了跨文化交際的本事。

b、課堂氣氛營造。

1、該教師能做到面向全體學生，營造良好的語言學習環境。在教學中，能堅持以學生為本，面向全體學生，調動起所有學生的進取性，使他們堅持了高度的學習英語的信心，體驗到了學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受；關注個體差異，能做到尊重學生個性，充分挖掘學生的不一樣潛能，因材施教，為學生供給了多樣化的發展空間。對學生在學習過程中出現的問題給予的指導富有針對性。

2、課堂教學中，教師尤其注意培養了學生進取的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

3、該節課課堂教學氣氛和諧，教學資料和步驟安排合理，課堂互動組織形式多種多樣，如：兩兩對話練習、主角體驗、情景劇表演……等學習方式很多采取，在教師的調控下，學生經過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，教學中，教師盡可能多地為學生創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。

4、教學中，教師對學生學習過程中出現的語言錯誤采取寬容的態度，該教師能選擇恰當的時機和靈活的方法恰到好處地處理教學實踐中出現的錯誤，體現了高超的教學智慧和駕馭課堂的教學本事。

c、師生雙邊活動。

1、在教學中，教師結合課堂教學的具體資料，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，活動的資料和形式貼近學生的生活實際，貼合學生的認知水平和生活經驗；接近現實生活中語言使用的實際情景。在交際活動中提高他們的聽、說、讀、寫和語言交際的本事。

2、教學中，教師注重引導學生在“聽、說、讀、寫”環節的英語操練和交際活動，激勵學生用英語做事情，使學生經過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現了語言的內化和整合，從而也提高了實際運用語言的本事，到達了多元培養目標。

3、課堂上，師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學生的求知欲，發揮了學生的主觀能動性，也提高了學生的智力活動水平。

d、教學目標的設置與達成。

1、教學中，教師根據學生的實際情景，確立了有利于逐步提高學生的基本語言素養和基本學習本事的教學目標。注意培養了學生進取的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

2、教學中，學生對各種語言知識的呈現和學習，始終都從語言使用的角度出發，教學中，經過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的本事做好了前提鋪墊。

3、教學中，教師經過任務型語言教學途徑，強調教學過程與結果的并重。教學活動中，學習交流目的明確，操作要求具體。為學生供給了展示學習成果的機會，使學生能夠經過語言實踐內化語言，提升語言運用本事。

4、在教學中，教師較好地處理好了學習知識與發展本事，語言操練與語言運用的關系。

活動不僅僅限于課堂，還延伸到課堂之外。活動設計有利于英語學科和其他學科的滲透與聯系，促進了學生的認知本事、思維本事、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。

5、激發學習興趣，喚起自主、合作、探究學習的欲望。

e、學習方式與方法（自主、合作、探究）。

2、教學中開展了小組活動，活動中，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所供給的感性材料，經過分析、比較、抽象和概括與一系列進取的思維活動，總結創造性地運用語言，實現了認識上的飛躍。小組活動不僅僅為每個學生表達自我的看法創造機會，并且有利于培養學生的團隊精神和創新本事。

3、營造進取氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情。

4、整個教學過程中，教師加強了師生交往，想方設法激發學生主動求知的意識和進取進取的精神，給學生創設了自主、合作、探究學習的時間和空間，教好地培養了學生敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣。如在呈現新的語法或語言知識時，通常利用實物、圖片、體態語和多媒體等手段設置一個情境，然后經過教師與學生之間的對話把語法或語言知識展示給學生，并進行操練。當學生已初步掌握新的語法或語言知識時，讓他們圍繞特定的話題開展對話，經過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。

f、教學問題的設計與處理。

1、問題設計時研究到了學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

3、教師能抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量，大大提高了問的效度。

4、教師在提問設計時，能視課堂教學流程中各個時機、環節的不一樣而不一樣；針對教材資料和學生實際，提問方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。

5、教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，循循善誘，本課的教學重點得到了落實，學生的閱讀本事得到了又一次訓練。

(三)教學提議：

俗話說：“金無足赤，人無完人，”再完美的一件東西，也會有瑕疵，個人感覺***教師的這節課也有稍顯不足的地方，在那里提出來，與大家商榷。

1、還應進一步加大對課程資源的挖掘和利用。

2、還應在課堂氣氛營造上多想想辦法。

3、師生雙邊活動中，還應進一步突出學生的主體地位。

5、在教學目標設置與生成中，在處理好語言知識與本事的基礎上，還應勢利導，強化情感教育。

6、學生的學習方式還應更靈活多樣一些。

7、在教學問題設計與處理中，對學生的思維本事訓練要遵循學生最近發展區域。

三、自我反思：

觀課就像照鏡子。參加這次觀課活動，也使我更加理性地反思自我的課堂教學，從中受到很大啟發。

再次，經過這次觀課，讓我認識到，無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的進取性。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫忙和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種本事的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

第四，經過這次觀課，讓我認識到一節成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計和教學活動中，教師，充分體現師生互動、生生互動原則。盡可能多地研究師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。

第五，經過這次觀課，讓我認識到，語言交際本事培養在教學實施中的重要地位。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的本事。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的本事，這種本事只能經過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言本事的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的本事有機地結合起來，到達學以致用的目的。

第六，經過這次觀課，讓我認識到，建立良好的師生關系，對完成教學任務至關重要。如果他們對某個教師有好感，他們就對教師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位教師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位教師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫忙學生。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

結束語。

今后，我將經過持續的教學觀察與反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調整和改善自我的教學行為，提高教學效果。進取融入教學團隊，參與分享與交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創新精神的英語教師。

文檔為doc格式。

數學課觀課報告（實用18篇）篇四

20年7月7日—7月21日，我有幸參加了初中語文教師網絡。為期十多天的培訓轉瞬即逝。時間雖然比較短，但是通過這次培訓，我深深地被專家教授們對教育教學中的許多精辟見解所折服，更被班級學員們的參加培訓的熱情所感染，雖然苦點，累點，但我要說：“樂中學，學中樂。”站在職業生涯的起跑線上，我走過了困惑，經歷了緊張，也曾有過無助，但這些都成為了過去，因為這次培訓我受益匪淺，收獲很多。

一、聆聽專家講課，在收獲中提高。

打開電腦，我馬上就被這樣全新的培訓方式所吸引住了，特別聽了專家們的報告，更是被專家們獨到的教育理論所吸引。“書到用時方恨少”聆聽了以后，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長一段時間的教育教學問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來講，我的感觸非常大，“紙上得來終覺淺”，在以后的工作實踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。除此之外，老師們講到同樣的文本，時代不同，人文思想也會有所變化，對于文本不能只停留在思想教育，政治教育的層面上，這一點是要注意的。通過培訓學習，我明白了人文思想是現代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必須在教育教學工作中充分挖掘文本。所學的專業課程，使自己的理論功底更扎實了。

二、與學員們互動，在感悟中進步。

本次培訓，用這樣的一句詩來描述再恰當不過了，那就是“天光云影共緋徊，”有的說學生課堂學習不能只流于形式，要注意效果。有的說對于出現這種現象，教師首先要對學生充分肯定，然后再慢慢引導學生，這樣不會傷學生的自尊心，也體現了人文關懷。也有的指出這種現象是時常發生的，教師要善于引導學生展開合理的想象，發揮小組合作學習功能，提高課堂教學效率。大家各抒己見，我也談了自己的看法，這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，沒有互動，就不可能產生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業技能。因為交流我充實了自己;因為互動，我獲得了進步相信。通過學習，我將把自己的感悟應用于實踐，到那時，自己的工作將是更加得心應手了。

三、個人在職研修，在反思中提升。

我認真地完成了六項學習任務，不僅每兩天撰寫一篇教學反思日志，而且還不斷加強自身業務學習。通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究;在案例中反思——基于教學事例的進行思索;在行動中研究——探索問題解決的方案。最后在實際教學過程中進行實施：

(1)加強教育理論學習多積累為今后的課題研究準備好科學依據;。

(2)把每一節課或平時的教學所思所得及時記錄，進行積累為今后的科研準備實踐材料;。

(3)找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。

同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。

總之，這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好!

數學課觀課報告（實用18篇）篇五

隨著人們的生活水平的不斷提高，人們手里可供使用的余錢越來越多，多數人會選擇將錢存入銀行，那么如何讓這些錢為自己獲得更多的利益，這是我們需要調查的問題。 當今社會發展迅速，國家出臺的政策與人民生活息息相關。作為公民，我們應了解時勢，聯系自身以適應國家的發展需求，將錢款以合適的方式存入銀行，不僅能為自己獲得利益，而且也為支持民生發展做出了自己的貢獻。

利率，存款，理財

1、查找、訪問有關部門以及銀行的現有存款的利率和方式。

2、訪問銀行工作人員關于人們的存款現狀。

國銀行人民幣存款利率表

項目年利率%

以下是我總結出的銀行存款方式及利率的具體方案：

1、12存單法

每月提取工資收入的10%～15%做一個定期存款單，現在的工資賬戶一般都是活期存款，利率很低，如果大量的工資留在里面，無形中就損失了一筆收入。每月定期存款單期限最好設為一年。這樣，從第二年起，每個月都會有一張存單到期，如果有急用，就可以使用，也不會損失存款利息；如果沒有急用的話，這些存單可以自動續存。

12存單法的好處就在于，從第二年起每個月都會有一張存款單到期以供備用，如果不用則加上新存的錢，繼續做定期，既能比較靈活的使用存款，又能得到定期的存款利息，是一個兩全其美的做法。假如堅持下去，日積月累，就會攢下一筆不小的存款。

這是一種與12存單法相類似的存款方法，這種方法比較適合與12存單法配合使用，尤其適合單項大筆收入的處理。具體操作方法：假如年終獎金一下子發了3萬元，可以把這3萬元獎金分為均等3份，各按1、2、3年定期存這3份存款。當一年過后，把到期的一年定期存單續存并改為三年定期，第二年過后，則把到期的兩年定期存單續存并改為5年定期，三年后，3張存單就都變成三年期的定期存單，致使每年都會有一張存單到期。這種儲蓄方式既方便使用，又可以享受三年定期的高利息，是一種非常適合于一大筆現金的存款方式。假如把一年一度的“階梯存款法”與每月實行的“12存單法”相結合，那就稱得上是“絕配”了。

其中p為本金，r為每期利率，n為計息期數，s為本金p在n期末的本息和。 我國銀行在整存整取的定期存款方式中，每期內的利息是按單利計算的。

例如：按20xx年公布的存款利率，2年期定期整存整取存款的年利率r =4.4%。所以1000元本金，在存滿2年后本息和為：

s = 1000 (1+2×4.4%)=1088 (元)

我國銀行現在有一項定期整存整取存款的本利轉存業務，即存款到期，存款人可以把所得本息作為新本金按新存期再次存入銀行，這樣各期之間是復利計算。 在上例中，如果把本金1000元的3年期存款連續本利轉存4期，到期后的稅前本息和應為： s=1000(1+3×5%)^4 =1322.5 (元)

如果計算利息稅，稅率是5％，稅后本息和如下：

s = 1000 +[（1322.5－1000）×（1－5％）]=1306.4 (元) 復利法同樣適用于所有人。

銀行存款的方式有很多種，其中的收益情況也不同，對于各個年齡段和不同收入的人群來說，選擇一項最適合自己的儲蓄方法是至關重要的，不僅要看自身的實際情況，還需與時俱進，了解國家政策。作為學生的我們，更是要主動探究，對形勢作出具體的分析與相應的解決方案，致力于民生并從中獲取更多有助于我們學習和生活的方方面面的知識。

數學課觀課報告（實用18篇）篇六

11月20日到南京報到，為期三天的學習。聽了5節特級教師的數學課和幾位專家們的報告。真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。

1、出去聽課比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。

2、真實——課堂教學應該追求的境界。

在我們的觀摩課教學中我總是覺得雕琢，事先準備的痕跡太過濃重，我自己的體會就比較深刻，當然我所說的并不是不備課一點準備都沒有，而是不應該把每一句話每一個答案都要事先給學生灌輸，害怕課中出現紕漏，我以前確實就有過這樣的顧慮，因此當一節課在我不停的灌輸給學生，然后在上課時，就覺得我的每一句話，學生的每一個答案都是準備好預設好的，而不是適時生成的，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。聽了幾位教師的課后，我覺得在教學中他們做到了真實的教學，首先他們并沒有在多媒體上下功夫，有的特級教師沒有用多媒體。上課樸素，不做作。課堂中教師有機的融入數學史的知識，在數學史的背景下，讓學生感悟數學知識的淵源，教師為學生創造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實。拓展了思維的空間，這樣學生的思維很活躍，即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。其次，學生暢所欲言，讓學生凸顯個性的真實。

3、三維目標的整合——課堂教學的更高要求。

我們的教育觀點從最開始的注重教書對學生知識的傳授，到提倡育人的重要性，我們的觀念都有了逐級的改變，那么現在課改又提出了“三維目標的整合”，所謂的“三維目標”就是：“知識與能力，過程與方法，情感道德與價值觀”，要求教師在教學中盡量做到這三個目標的整合，而且是“品之有味，尋之無跡”，如吳正憲老師的《認識面積》這一課，通過埃及尼羅河的故事，引出面積的知識。不但讓學生了解了面積的來源，還對面積有了更加深刻的印象，通過描一描，摸一摸等一系列操作活動，認識了面積和周長的關系。所以這節課就是在這樣的看似簡單的活動中進行，學生從新的角度認識的面積會更加牢固，印象深刻。讓學做到了“三維目標的整合”。

4、亮點——讓課堂教學生輝的裝飾品。

能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節好課，能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節好課，我覺得一節好課并非是很完美的，哪怕只有一個亮點，能夠引起大家共鳴，聽幾位教師的課，給我的感覺是他們上的課非常自然，親切，沒有過多的修飾在里面，但學生在課上的表現卻比較活躍，有時回答的問題，讓聽課的老師的都感覺耳目一新。我想，這應該和本次活動的主題有關外，還和老師在課堂的個人魅力緊密相關。在數學史的背景下，展現教師的個人魅力，學生進行小組操作，提出質疑，無疑成為課堂的一大亮點，使這節課生輝。

5、教師素質之高，文化底蘊之厚，學生習慣之好。是我們該思考如何去做。

總之，聽了幾位教師的課和專家們的報告，我充分認識每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。

數學課觀課報告（實用18篇）篇七

炎炎夏日開始了，隨著緊張的學習，我已全部完成了研修平臺推送的六個“優課”課例資源包的全部內容的觀課學習。六位老師的課各有千秋，通過觀、評他們的課，我收獲滿滿，同時也反思了自己的課堂教學，努力提升自己。綜觀這六節課，給我感觸最深的當數岳偉老師的《用坐標表示平移》這節課。

在觀課前我認真研究了評課表，明確了評價內容和方法，依據這些指標我開始了觀課堂實錄。

評價：看完岳老師的課，整堂課給我以引領，不知不覺我被他帶入到了本節課的學習中，岳老師嚴謹的課堂語言，縝密的邏輯思維，簡潔概括的板書設計，環環相扣的教學環節令我耳目一新，整個教學過程如同行云流水，暢通無阻。在他的引領下明確的教學目標得以實現；準確的教學重難點得以突破，本節課最終我給評出了97分。

我認真看了岳老師提交的材料，課前準備:課件設計、課標分析、教材分析、學情分析；課中實施：教學設計、測評練習；課后總結：效果分析、觀評記錄、課后反思。從這些方面都能看出老師在課前付出的努力，以及課上扎實的基本功，駕馭課堂的能力，我敢說，岳老師的教學成績也絕對是優秀的。

下面就以教學設計這一環節為觀察點，談談我的感悟：

“良好的開端是成功的一半”，本節課是在學生學習了平面直角坐標系的基礎上進行的，上課一開始用“棋盤”這一學生身邊的事物入手，可以以最快的速度激發學生的學習興趣，引入課題。

課內探究主要進行了兩個方面;1、圖形移——坐標變；2、坐標變——圖形移；針對這兩方面，老師循循善誘，引導學生通過觀察、思考、交流、歸納等環節，利用小組討論、同桌討論等活動進行不斷地探究，得出結論。在探究圖形平移后的頂點坐標點變化，尤其是注意事項，教師都進行了方法指導，教師注意強化正確的概念，使學生感受數、形結合的數學思想。并且每一個環節后面緊跟練習鞏固，這樣設計很好，更有利于學生掌握知識，這點值得借鑒。

缺點：在觀察課堂教學這一環節中，我發現有這幾個問題：

1、學生交流的時間、機會較少；

3、學生主動回答問題的時候很少，整堂課大都是教師提問，點名回答，我認為，應該將點名回答和主動回答相結合，這樣整堂課才精彩。

文檔為doc格式。

數學課觀課報告（實用18篇）篇八

我市于20xx年下學期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓，二年多來，新的理念貫徹和落實得怎么樣呢?帶著這些問題，我于20xx年3月起深入學校進行了持續半年的教學調查。共走了25所學校，聽課86節，走訪教師百余人。總的感覺是有喜也有憂。

在課改的這段時間里，無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，無論是課內還是課外，都發生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變;學生的思想在變、學習方式在變。這是可喜的一面。體現在課堂上有如下幾方面的變化。

過去我們的數學教學通常是由復習引入新課，學生感覺每節數學課只與數字和運算符號打交道。時間長了，對數學就產生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數學失去信心。現在不同了，許多老師，尤其是低年級的老師，能夠根據教學內容設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動有趣的情境中進入新課，學生學得輕松、學得愉快。變得愛學數學，想學數學了。

幾十年來，我們的在校學生只知道學習數學是為了考試，為了升學，而不知他們生活的周圍處處存在數學，處處需要用數學。這是因為我所教的數學遠離學生活。而現當我們走進課堂時，情況完全不一樣了，我們所看到的數學課是數學知識與學生的生活實際緊密聯系在一起，生活氣息非常濃。我感覺到數學課已經走近學生的生活。這樣教學，學生就不會感到數學離他們那么遙遠;就會真正明白為什么要學習數學，變要我學為我要學。

一支粉筆一本書，教師走進課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學生只是靜靜地在聽數學。這是我們延續了幾十年的教學方法。現在這種現象有了明顯的改變。取而代之的是學生根據老師提供的學習資源主動地去學習數學，自己發現問題并解決問題。學生動口、動手、動腦的機會多了，學生在做數學了。這正是新的課程理念所要求的。

成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學中的落實，在不同區域、不同年齡的教師之間差異很大。總的情況是年輕的教師比年老的教師好;城區、廠礦比農村好;參加過培訓的比沒培訓的好;低年級教師比高年級教師好。總之，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距。存在不少的問題。

教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應該根據本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環境，靈活處理教材。有些內容是可以而且是應該重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

四年級第八冊有一個內容是“簡單的數據整理和求平均數”，這個教學內容是讓學生通過具體的數據掌握統計知識，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學生一個背景材料而已，其目的是要使學生能夠運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題。教師在組織教學資源時，應該、也完全可以結合本班學生居住地所分布的情況編一個例題，數據可以讓學生自己去找，這樣就能使學生感受到數學就在自己身邊。學生的學習興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上很多。然而，我們在調查中感覺到，教師大多是死搬教材，沒有一點靈活性。過多地受制于教材，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。

《數學課程標準》要求教學方式要多樣化。“合作交流是學生學習數學的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內容是否合適，也不管學生的實際情況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。

從調查的情況來看，大多數教師并沒有掌握合作學習的真正要義，老師們采用的小組合作學習方式也并沒有給學生提供足夠的時間和空間讓其充分展開討論。往往是學生還沒開始學習，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學習有形無實，給人以做秀的感覺。

我們不應將“新”與“舊”看成區分教學方法的“好”與“壞”的主要標準，不能采取極端主義態度，絕對肯定或絕對否定某些教學方法。恰恰相反，我們應當更為明確地提倡教學方法的多樣化。傳統的方法有它的優點，時髦的方法也有它的局限性。我們只有通過積極的教學實踐，深入地去認識各種方法的優點與局限性，才能依據特定的教學內容、對象和環境，選擇合適的教學方法。形成自己的教學風格。合作學習是一種好的教學方法，但它不是萬能的。不要動不動就合作，動不動就討論。

課程標準明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。”這一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學評價時，老師們往往只關注學生對數學知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數學的過程中所表現出來的其它面的能力;還有情感態度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。不分年級，不管問題的難與易，都用表揚他，頂呱呱;你真棒;你真行;獎勵五角星和大紅花等予以表揚。過多的、廉價的表揚無異于捧殺。教師的表揚不要隨意和漫不經心;要發自內心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。否定學生的結論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。

前面提到課堂教學方式有了明顯的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。調查中發現，在我們的課堂教學中，有超過40%的課仍然是以教師為中心，只看見教師不斷地在說，看不見學生在動口、動手。課堂上靜悄悄的，看上去課堂紀律很好，有序，可是學生并沒有積極在思維，是被動在學習，有一種被教師牽著走的感覺。這種安靜嚴重卻制約了學生的智力和個性的發展。不利于學生的成長。是與新的課程理念相違背的。

課堂教學本是師生互動的過程，有意義的接受式學習是必要的;但更應該體現學生學習數學的過程。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。”我們要關注每個學生是否在動口、動手，動腦;還要關注每個學生在說些什么，做些什么;是怎樣想的，怎樣做的。

這是一種普遍現象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關心，有些學生雖然結果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。

《數學課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需一定的臨場應變能力。事實上，在被調查的對象中沒有幾人做到這點。

此外，在課堂上，教師似乎懼怕學生出錯，尤其是公開課，一旦學生出錯，教師就馬上捂蓋子。唯恐因此而打亂自己事先設計好的教學計劃。

課堂是出錯的地方，出錯是正常的，不出錯就不正常了。這是一個最簡單的道理。學生都會了，還要我們老師干什么呢?學生出錯了，教師應該讓學生把問題說完，然后分析其錯誤的原因。以便對癥下藥。這才是我們的教師對待學生的“錯誤答案”所應具備的態度。

總之，從上述情況來看，我們的課改任重而道遠。

分析

課改在我市實施已有二年多時間，新課程理念在課堂上沒能真正得到落實的原因是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的原因。歸納起來主要有如下幾方面的原因。

有些教師認為教學改革改了幾十年，改來改去還是這個樣;還有些老師認為這是上面的領導為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當回事，沒有引起足夠的重視。

新課程培訓雖然進行了四輪，但對每個教師而言，也許就一次，回到學校后就再沒有學習，據了解，還有相當一部分老師沒有見過《課標》，僅憑幾天的大課學習，怎能透徹地理解《課標》所蘊藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實踐了。

小學教師年齡偏大，這是多年來的老問題，可真是爺爺奶奶教小學。近幾年小學數學教師年齡偏大的問題更為突出，有些學區幾乎找不出年輕的數學教師，還有的小學，數學教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書，積累了不少的教學經驗，但同時，思想也已成定勢，很難接受新鮮事物;還有些老教師認為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學數學講臺上算得上是一支龐大的隊伍，因此在課堂教學中存在上述問題也就不足為奇了。

青年教師本應是“課改”的生力軍。在農村，由于大部分學校老年教師居多，進取心不強，學校很難形成一種教學研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利于自己成長的環境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進取。自然影響到她們的成長，因此，在農村小學中，缺乏優秀的年輕數學教師也就成為必然。課改的落實也就勢必受到影響。

很長一段時間里，人們總以為小學教師要什么都會教，這是個錯誤的認識。樣樣都會，勢必樣樣都不會，更談不上精。系統的知識需要長時間的學習和積累，就小學數學而言，幾加幾，我相信人人都會，收廢品的也會，可是要教好數學卻不是人人都行的了，我們知道，中學數學教師來教小學數學也不一定能勝任，何況其它學科的呢。不專就不便于教師鉆研業務，自然就不利于教師自身業務的提高，今年教語文，明年教數學，弄得教師無所適從,怎么去專啊，教師也不適應。不用說精通，就連小學六年中系統的數學知識都不清楚，如何去教好數學?!在調查中我們發現，有些數學教師師參過數學培訓后，回到學校卻改教語文，而參加過其它的培訓的老師卻來教數學，有的根本就沒參加過任何培訓，手中又沒有《課標》可學，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現新的理念呢?小學教師隊伍不穩定現象已嚴重影響了小學教育，不有說新理念的貫徹，就是常規教學都已很成問題。

切實加強以學區和學校為單位的教學研究。要實實在在地坐下來研究問題，不要形而上學，重形式，走過場。那種只聽課，不討論的研究活動是解決不了問題的。

理論源于實踐，對實踐又具有指導作用。如果教師連新的教育理念就不懂，《數學課程標準》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實到課堂教學之中去呢?因此，在現階段，教師的當務之急是加強理論學習。學區和學校要有計劃、有目的地組織教師學習新的教育理念，學習《數學課程標準》。

新課程理念要靠教師去落實，相對而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神，接受新鮮事物快。而小學數學教師隊伍年齡老化現象已到相當嚴重的地步。因此，各級教育行政部門要作宏觀控制，盡快充實小學數學師資力量。

要使新課程得到很好的落實，切實穩定教師隊伍這是非常重要的。小學教師今年教這科，明年教那科的現象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作積極性和責任心;才有利于教師業務水平的提高;才有利于新課程的落實;才有利于教學質量的提高。

數學課觀課報告（實用18篇）篇九

我國偉大的教育家孔子曾說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣在很大程度上決定著一件事成功的概率，并且也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。初中生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。因此，在教學過程中，培養學生的學習興趣至關重要。作為一個實習的初一數學教師，我選擇這一課題的目的就是為了了解初中生數學學習興趣的現狀及影響他們數學學習興趣的因素，從而有針對性的去培養他們學習數學的興趣，提高對數學的教學效果。

本課題的調查研究是對本校初中三個年段17個班的部分同學（119名）進行問卷調查，總共發出問卷120份，收回119份。調查后對問卷上的回答逐個進行統計，并分別計算出每個答案在總人數中所占的百分比，然后對所得的數據進行認真的分析與研究。

（一）初中生對學習數學的興趣并不濃厚。

1、喜歡上初中的數學課的同學只有近一半（其中很喜歡的只占總人數的11.8%，喜歡的占35.3%），還有43.7%的同學對上初中數學課的情感體驗一般，9.2%的同學明確表示不喜歡上初中的數學課。

4.2%的同學明確表示對學習數學完全沒有興趣。

3、數學科在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只有11.8%，排在第二的有15.1%，排在第三的占40%，排在第四或以下的占36.1%。

4、喜歡做數學作業的同學只有29.4%（其中很喜歡的只有5.9%），而有52.1%的同學對做數學作業很勉強，還有18.5%的學生明確表示不喜歡做數學作業。

5、學生學習數學的動力是“興趣愛好”的只占25.2%，是因為“中考的壓力”而學數學的有37.8%，而有31.1%的同學學習數學的動力是認為“數學有實用價值”，還有5.9%的同學是由于“老師管得嚴”才學數學的。

（二）初中生對學習數學缺乏信心，自主學習數學的少，依賴他人學習數學的多。

47.9%，最喜歡“舉手發言”的人數只占2.5%，最不喜歡的也占11.8%。這說明初中生在數學課堂上不喜歡表現自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標志。

（三）影響初中生學習數學的興趣，其因素是多方面的，不僅有教師自身方面的原因，也有學生自身的原因，當然還有教材內容的原因。不能說老師沒教好，或說學生自己上課不聽講，課后抄作業等，更不能將責任全推到教材內容上，抱怨所學知識太難。其真正原因應該說這些原因都有一些，只是比重多少罷了。

1、調查表明，有45.4%的同學認為老師上課的風格對他們培養數學興趣的影響最大，其次是老師的“個性品德”與“專業素養”分別占23.5%與21.8%，而對學生培養數學興趣的影響最小的是“外貌（年齡，衣著等）”。這說明教師上課的風格不能再是以前的“老師講，學生聽”的模式了，而應改變，現在大多提倡“師生平等，共同學習”的教學模式。而讓學生感到數學老師與自己共同學習，這樣對他們具有一定的鼓勵，是影響學生興趣的因素之一。

2、喜歡初中數學。

的同學是因為覺得“數學對今后的生活，升學有用”而對數學感興趣。這說明，教師的教學水平有待提高，教學方法需要不斷改進，而讓學生感到數學學了對自己有幫助是影響學生興趣的主要因素之一。

3、不喜歡初中數學的同學，有28.6%是因為“小學數學基礎不好，從小就不喜歡”，有7.9%的同學回答是因為“老師教得不好”，而認為數學“學了沒多大用”的同學只有4.8%，但認為“數學太難”的同學卻有49.2%，還有9.5%的同學有其它原因。這說明，教材內容偏難是影響學生學習興趣的又一重要因素，而小學數學基礎是否打好，也是學生對數學興趣形成的重要條件。因此，教材內容需要降低難度，學生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎。

4、最受學生歡迎的數學教師是“耐心細致，和藹可親”型的，最喜歡這一類型教師的學生占43.7%，最喜歡“語言生動、風趣幽默”的數學教師占32.7%，而最喜歡“知識淵博、思維敏捷”的數學教師的學生，與最喜歡“嚴肅認真、一絲不茍”的數學教師的人數一樣只占11.8%，這說明教師的教學態度，教學行為也是影響學生學習數學興趣的重要因素。

（一）讓學生享受學以致用的樂趣。

培養他們學習數學興趣的關鍵。數學的最大魅力就是它的實用，它是人人必需，個個必用的一種工具，而任何知識的學習，有用才會有學的興趣。因此，在教學中要善于引導學生運用所學的數學知識去解決實際生活問題；另一方面，要善于結合教學內容，選取貼近生活實際的題材，把生活問題變為數學研究對象。使學生認識到數學知識來源于生活實踐，又為生活實踐服務。只有這樣，從實踐中來，又到實踐中去，才能培養學生對數學知識的價值感與渴求感，體驗數學知識的內在力量，嘗到運用數學知識解決實際問題的樂趣。

（二）讓學生經常體驗成功的樂趣。

調查中發現：對數學不感興趣的同學中，因為覺得“數學太難學”的人數占的比例最大，其次是因為“基礎不好，從小就不喜歡”。這說明這些同學在學習數學的過程中很少體驗到成功的快樂，因此對學習數學缺乏信心。

數學課觀課報告（實用18篇）篇十

我參加20年初中語文遠程研修收獲頗豐，下面我從五個方面來總結我此次遠程研修活動的心得體會。

一、主動才能得到收獲。

“師者，所以傳道受業解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業”可授，時能解“惑”，就必須不斷學習，不斷充實完善自己，而研修就是非常好的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們沒有理由不好好利用。唯有主動才能搶占先機，唯有主動才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學習課程視頻和文本資料，主動參與在線研討、班級研討，主動學習、收集、整理平臺上每日發表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領，主動與同行交流等等。

二、交流才能常進步。

學習，需要耐得住寂寞，關起門來用心鉆研是必要的。但不能永遠關起門來搞建設，我們還要嘗試走出去和引進來，這種走出去和引進來就是交流的過程。而交流是我們學習成長的催化劑，很多平時百思不得其解的問題，可能因為對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過程中產生多種思想，所以這遠非一個“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。所以，交流非常有必要。

在研修中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識和思想，你將寫出的文章發表出去，別人讀你的文章而與你的思想交流有了他自己的收獲;又比如我們給別人評論，會吸引來作者或其他學員回復，然后再回復下去，或者參與班級研討和在線研討，這種交流就是一種非常及時的交流;甚至我們還可能由此而結交些許好友，大家相約著面對面交流。總之，交流讓我們們學到更多的知識，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動學習和主動交流之后我們還要學會主動反思和總結，這個過程也是非常重要的。

三、課程標準是統帥。

我認為對課標的正確落實源于對課標的準確理解。但反觀現狀，我們對課標在教學中本應有的地位已經忽視很久了。對課標的重視不夠，我們很多老師已經很久沒有(甚至從來沒有)認認真真看過課標了，更遑論研究解讀課標。很多老師平時教學往往就看兩本書：教材、教參;新老師可能再加幾本優秀教案之類的書;熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實大家都知道，課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學設計對照的標桿、教學評價依托的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統帥，但我們在平時的教學中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做說課評比、優質課準備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。

四、吃透教材。

我認真學習拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學人所長，取其精華的同時我也在對比思考，在對比中，我發覺我對教材體系的理解和掌握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒通過對比，自己往往沒有這么強烈的感覺。所以在研修的第二天，我就開始給自己多安排了一項任務：回歸教材，認真研讀。通過認真研讀，再將自己對教材的理解和掌握與研修結合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學習也證明我的這個反思是對的。

所以，在沉浸于研修資料何活動的過程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學研究的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，研究它，吃透它。

五、研修之路是鼓勵之路，溫情之路。

在此次研修中，我認識了很多學員，也認識了很多優秀的老師、專家，他們都給了我誠摯的鼓勵，非常感謝他們!

我們在研修中知識得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實的同時，情感也時時受到關愛暖流的滋潤。這次研修，很值。

數學課觀課報告（實用18篇）篇十一

天在我們學校參加了中心校舉行的初中數學優質課的聽課學習活動。我們學校的王英老師和北張中學的王改萍老師對分式一節進行了新課程改革示范課，使我感受頗深，受益匪淺。課堂授課水平之高，對教材內容挖掘之深，課堂教學過程設計之精彩，及對課外知識拓展之廣，讓我對自己所教學科有了更深刻的認識，下面就這方面談談自己的一點體會。

長期以來，數學幾乎成了枯燥乏味的代名詞，重知識的傳授，輕能力的培養；重學習的結果，輕探究的過程；重反復的練習，輕情感的滿足……這一切，使我們學生對數學很難激起興趣。他們感到數學是枯燥的、煩瑣的，數學幾乎等同于做題，而且沒完沒了。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，使他們感到數學是有趣的。

一個巧妙的問題引入，把學生探究知識的興趣激起，你還用擔心本節課學生學習的熱情嗎？這就是老師的智慧，做為一名數學老師，我們就應該在我們的課堂上多提供一些既能學習到數學知識，又讓學生感覺有趣的問題，我們的數學教學才會充滿活力與魅力。在王英老師這堂課中就在導入時結合133班的人數問題使學生以下就有了興趣。

領略到了這兩位老師的教學藝術，我們看到了平時寡言的學生也可以和大家一起討論，聽到了富有思想的回答，讓人忍不住為他們鼓掌，同時也忍不住為老師的教學喝彩，因為她們用最簡單的話語來解釋數學，讓學生們觸及到了數學的本質，從而在內心發出強烈的震撼。讓孩子們覺得數學的簡單，不僅是一種技巧，更是一種智慧，是還原數學最樸素的狀態。

只有這樣，才能極大地釋放孩子的潛能。而為了做到這一點，老師在課堂上精彩的設計才是最關鍵的。同學們的學習熱情明顯的得到了提高，課堂氣氛比活動前活躍了很多。游戲中也可以學習數學，數學知識可以通過玩游戲來解決，我想這種方法非常適用初中的同學，我相信參加同學永遠都不會忘記在數學課上的一次次爭論和老師精心設計的游戲。

現代數學觀認為：教材處理的核心總是是從學科世界走向學生的生活世界。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習數學的興趣。同時鮮明的現實背景，更有助于學生發現和理解數學概念，形成數學思想和方法，積累數學知識和解決問題的經驗。

我們應不斷攫取生活中的新鮮素材來充實我們的課堂，使我們的數學變得豐富多彩、生動活潑。這些鮮明的生活素材，極大的調動了學生學習數學的興趣和熱情，充分體現了新課標中提出的數學來自于生活又應用于生活這一理念。王英老師在這節課中就把植樹造林引入課堂呼吁學生保護壞境。

這次聽課活動雖然是短暫的，但是我們的課堂改革以及課程改革是長久，我會將這次學習活動積累的經驗，應用于以后自己的數學教學過程中去，努力去做一位優秀的數學教師。

數學課觀課報告（實用18篇）篇十二

1、解決重難點。

2、創設情境。

3、促進學生自主學習。

作為一種輔助工具，信息技術手段最根本的原則是要為課堂教學服務，要本著能優化我們的課堂教學這一原則。《面積》一課的教學中教材在情境引入時呈現給學生的是一個教室的場景,并讓學生看看哪些物體表面的形狀是長方形，哪些是正方形。這個情境是學生熟悉的，這樣一個生活場景的出現及問題的提出，馬上把學生的思維引向數學與生活的聯系上，讓學生可以用數學的眼光看待生活中的事物。再看焦老師《面積》一課的教學，教師先問學生：“你們喜歡看動畫片嗎？然后給學生呈現了幾個動畫人物（海綿寶寶、小鯉魚、孫悟空、哪吒）。學生的積極性馬上被調動了起來。接下來教師又問：這些人物的圖片是什么形狀的（三個圖片的形狀是長方形的，一個是正方形的）？你周圍哪還有長方形？教師的意圖是想喚起學生學習數學的興趣，但是我們再來考慮它的效果：首先媒體的素材太單一，僅局限于幾張圖片。另外，學生對照片的人物的興趣度要遠遠大于對照片形狀的興趣。（我們從教學效果也可以看到這點，學生竟然根本沒有發現有一張照片是正方形的。）多媒體的使用一個最重要的效果就是“創設情境”，“創設情境”一是激發學生的學習興趣，另一方面就是激起學生認知上的矛盾沖突。那么這節課，教師用這樣的媒體內容創設情境的目標沒有得到很好的實現。

三角形內角和一課的教學，兩種情境的創設都是非常成功的。情景一：森林中三個小動物手中拿著三個三角形爭論哪個三角形三個內角和大（小）。

面積一課教材呈現了兩個圖形：一個長方形，一個正方形。讓學生比較兩個圖形面積的大小。然后提示學生用透明紙把兩個圖形描下來把圖剪下來再比一比。還不能比較出誰大誰小，然后再考慮還有沒有其他方法比較大小，再提示學生，可以把兩個圖形劃分成許多同樣大小的方格，也就是用同樣的面積單位衡量，為下節課學習面積單位做準備。設計意圖很好但是在兩個圖形的大小上卻有失考慮：長方形是2×4（厘米），正方形是3×3（厘米）。學生把兩個圖形兩條邊所在的直線重合，把兩個圖形沒有重合的部分剪下來比較長方形剪下的是一個1×2的長方形，正方形剪下的是一個1×3的長方形。不用再畫方格學生便能比較出正方形比長方形面積大。授課教師設計了讓學生多種方法驗證的教學環節：

1、剪拼比較。

2、用邊長1厘米的小正方形分別擺一擺。

3、畫小方格的方法。教師詳細講解畫小方格的方法。最后教師還讓學生比較哪種方法最簡便，最科學。如果就教材上的兩個圖形來說，直接剪下來比較或者剪拼的方法是最簡單的。但是教師卻在畫方格上大做文章，這樣的教學沒有從學生的實際需要出發。其實只要在兩個圖形的大小上稍稍做寫文章（比如：把長方形改為2.5×4）讓剪拼的方法無法直接比較圖形面積的大小，學生產生認知上的需要，從而引出畫小方格的方法，一切問題即可迎刃而解。

一些大賽課老師們不愿完全遵循教材的設計，可能多出于想要出新的考慮，但是形式上的“新”是次要的。從學生的角度，從教學目標的角度，從教學內容的角度，考慮怎樣使用手中的課本才是最根本的。

數學學科有其自身的特點：抽象、概括，嚴密而簡潔，數學之美也源于此。兩節三角形內角和的教學教師都和學生歸納方法，最后歸納出“撕拼法、折拼法、畫拼法”其實這些都是我們在幾何教學中經常用到的“剪拼”的方法，也是數學轉化思想的滲透。數學語言簡潔、凝練，把這種高度凝練的語言“通俗”成諸如“撕拼、畫拼”之類的生活語言我想是不恰當的。數學源于生活，但是我們不能弱化數學學科本身的特征。《三角形內角和》在教材的“兔博士網站”中給了“黃金三角形”的知識鏈接。黃金三角形是頂角（或底角）為36°等腰三角形。“黃金三角形”是給人視覺上最美的三角形，因為它的腰與底長度比符合黃金分割的比。我們國旗之美也源于此。數學不僅是抽象的、簡練的，數學也是美的，美麗的“黃金三角形”，美麗的“畢達哥拉斯樹”。

本次活動，是學校領導精心組織安排的。活動前夕，青年教師都積極準備，認真鉆研教材，廣泛搜集素材，虛心向老教師請教，進行了精心的教學設計，環節清晰，層次分明，體現了知識的建構過程。在課堂教學展示中，全體青年教師展現了各自的風采，對教育教學過程進行了創新，積極、合理、有效地利用多方面的資源。正是由于參賽的每位教師。對教材如此吃透，才能預設好環節、巧妙細致的教學；也正是由于對教材的如此吃透，才能巧妙地利用學生身邊的資源以及教學中的生成資源，靈活地調整自己的教學。在課后，青年教師又積極主動地聽評委們的反饋，結合自己講課的實際情況認真地反思。促進了個人教學研究水平。總之，本次優質課大賽促進了青年教師快速成長，提升了青年教師的教育教學水平和教研能力，打造了和諧高效課堂。

大多數課堂的情境創設不僅體現了數學從生活中來的理念，也充分考慮了計算教學的實際內容。如徐翠娜老師由獎勵進步快的同學作為導入口，既吸引了學生的注意力，調動了學生學習的興趣，又悄無聲息地介紹了生活中如何把單位“1”平均分，很自然地引入新知，營造了真實的學習情境。還有張學齡老師讓低年級學生在說說笑笑、不知不覺中導入了新課。還有幾位老師均創設了不同的生活情境，讓學生從身邊的數學問題入手，把數學問題從生活中提煉出來，讓學生感受到數學源于生活，誘發了學生為解決生活中的問題而萌發了解決問題的欲望……作為聽課教師，我看到現場的同時，更多的是對他們教學技巧的敬佩。

參賽的每位教師都能熟練的應用現代化教學手段，ppt課件的應用、精彩的視頻以及flash制作成的故事都向我們展示了數學老師緊跟時代的節奏，用現代化工具幫助我們解決了一些本來枯燥本來抽象的數學問題，將這些問題趣味化，形象化。在應用現代化教學工具的同時，并能很好的與傳統的數學教學手段相結合，做到嚴謹和生動相結合，既提高了教學效率，又實現了解決數學問題的效果。

參賽教師有著扎實的教學基本功。他們的教學觀念新，突出體現了新課程的教學理念。即把握住了一條線：以學生為本。如：陳杰、杜國靜、劉艷等多位參賽教師通過讓學生觀察、發現、整理信息，使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知，尋求解決問題的策略，營造了寬松和諧的課堂氛圍。如：李俊嶺、李宏偉等低年級參賽教師多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進了學生的思維的發展和能力的培養。此外，參賽教師還注意了學法的引導，始終注意引導學生自己思考、想一想、畫一畫、說一說，并注意發揮小組互動的作用，讓學生在小組活動中充分的展示自我，為學生構建合作學習的平臺。參賽教師更注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養，給學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗和經歷數學；給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。

總之，這次優質課評比活動，給我帶來了很多的思考，更讓我從中看到了我的不足以及今后努力的方向。如：根據學生發言靈活調控課堂的能力，創造性的使用教材的能力等等，都需要我在今后的教學過程中進一步的加強。這次優質課評比活動，讓我深刻認識到：作為一名中年的數學教師，要想在課堂中做到游刃有余，讓授課進入更高境界，我還必須在以下方面下功夫：一要勤于學習研究；二要訓練學生的表達能力；三要勤于思考推敲；四要學會動手制作動態課件。使自己的教學經驗不斷豐富，教學技能不斷提高，從而讓自己今后的數學課堂更加吸引我的學生們。

數學課觀課報告（實用18篇）篇十三

歷時四天的教研課觀摩活動圓滿結束，在這四天的時間里，我認真聽課，認真做好聽課記錄，四天總共27節經過老師精心設計的示范課給我留下了深深的印象，也給了我很大的收獲。回顧這四天的示范課觀摩活動過程，有喜悅、有收獲、有失誤、有不足，但總體來說這四天的觀摩課是我感觸頗多，此次，看了老師的觀摩課，我感覺到了老師們基本功扎實，技能嫻熟，方法靈活，語言流暢，表達準確，教態親切大方，有感染力，教學設計能做到目標設計合理，符合幼兒年齡身心特點，重難點把握十分得到，活動設計新穎，在教學活動中，老師們都能夠充分發揮自己的指導作用，突出幼兒的主體地位，給幼兒思維空間，培養幼兒創新能力，將以往的滿堂灌方式變得富有趣味性，讓孩子們都能夠在輕松愉快中完成活動，在我印象中最深的幾節教學活動中如《如徐彩云老師的《音樂旅行記》，羅油老師的《有趣的桌子》，鐘明瓊老師的《土耳其進行曲》，杜燕老師的《超級瑪麗》，侯開閑老師的《蔬菜總動員》，馮娟老師的《花轎的秘密》，雷慶老師的《勇闖神秘島》，陳麗老師的《舞龍》等等。觀摩這樣的示范課，無疑對我們鄉村教師是一個交流學習的平臺，學習她們先進的教學理念和教學經驗。

但是反思這些教學觀摩活動，仍然會發現存在許多問題，一是執教者過分關注教學結果及觀摩者和評委老師的反應，有些教師故意壓低聲音，導致觀摩者聽不見老師在講什么，要想真正上好一節觀摩課其實不容易，執教者在進行示范課之前，精心制作教具，認真備課，教案都可能改過無數遍了，當執教者過分關注結果和觀摩者評委老師的'反應，而忽略了活動的真正目標，而要想真正上好一節觀摩課，教師應該做到時刻關注孩子，心中裝有孩子，自己與孩子融入一體，才能在活動中的每一個環節充滿激情，并取得預期的效果。二是有些教師的活動設計相當好，但活動結束后，會聽見有些老師感嘆說，我在我們幼兒園上的效果要比在這里上的好，其實老師們有沒有想過，幼兒存在個體差異，有不同的年齡特點，還有就是你在自己班級上是因為自己班的孩子對自己很熟悉，會配合，當去了一個新的環境，那里的幼兒對自己不熟，可能不怎么會配合，所以老師們與其在這抱怨，還不如好好思考在以后的教學活動中，應該去考慮哪些問題，如何把陌生幼兒的目光吸引在自己身上。

總之，通過觀摩此次活動，使我明白了一個道理，幼兒園的教學活動中只有圍繞“以兒童為主體，促進每一個幼兒富有個性的發展”，才能更好的進行示范作用。我希望以后有更好更多的機會參加觀摩活動，是我們更好的進行交流學習。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

數學課觀課報告（實用18篇）篇十四

一、教師帶來的啟示。

教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。在聽課中我發現優秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發音準確。語言地道;。

3、教態親切，表情極其豐富自然，在課堂上能輕松，瀟灑的進行授課，富有藝術性;。

4、有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。同時，教師又各有各的特色，有的嚴謹，慢條斯理;有的活潑，妙趣橫生。總之，每一位教師都以他們的學識和人格魅力感染著學生。與其說這是初次見面的師生的一堂英語課，更不如說這是老朋友之間的一場用英語作為交際手段的聚會。

二、教材帶來的啟示。

緊扣教材，卻又不拘泥于教材;名優教師們都給大家帶來了“風景此處獨好”的感覺，之所以給人這樣的感受，是應為他們對教材都進行了深入的專研和認真的整合。這次的八節課選取的教材內容側重點各不相同;有聽力課，閱讀課，口語課，甚至還有selfcheck復習課。

老師們的授課形式也因課而異。眾所周知，英語課中最難上是兩種課，一種是聽力課，另一種就是閱讀課。我覺得這次金華的俞愛華老師就給我們展示了一堂別開生面的聽力課，教師從導入開始，就圍繞聽力材料有序展開了，中途的句型操練也是聽力材料中的重點和難點，并且一再反復的呈現，這就極大限度地降低了聽力的難度。

而且，老師創新性地改編了教材中的聽力材料，刪除了聽力中的一些干擾性強又與課堂教學目標毫無關系的句子，使聽力材料真正的符合學生的需求，真正給學生學以致用的機會。另外，教師還利用書本原有聽力材料，改編新的聽力練習，充分的利用了材料，減少了教學資源的'浪費。

同樣，復習課也是英語教學中很讓老師頭疼的一個問題，溫外的林小玲老師大膽地選擇了《goforit》八上unit3,為我們獻上了一節復習課。整堂課教師都是圍繞一個教學目的展開的，就是培養學生的綜合語用能力，在課堂最后讓每一個學生都能寫一個自己最向往的旅行計劃。

所以雖然文本只有短短的幾個文字，但是教師卻把整個單元可以用于寫作的單詞、詞組、句型，通過創設的一連串情境，運用有效的教學方法，穿成了一串美麗的珍珠項鏈，都說學生的文章內容有多少，和老師是密切相關的，林老師整堂課的信息輸入非常的多，從activities-somestudents’vacationplan-theteacher’svacationplan-myvacationplan，每一個環節教師都在學生原有的知識基礎上進行拓展，由點到面，由易入難，符合學生的認知規律。最后，學生生成的東西自然而然就多了。

三、課堂流程帶來的啟示。

(一)導入。

導入是每節課的導入雖然都采取了不同的方式，如游戲、錄象、頭腦風暴所以在課堂一開始，就抓住了學生的興趣，活躍了學生的思維。

(二)教學過程。

新課程理念在名師們精深的教學思想引領下，通過精湛的教學技術，表現得淋漓盡致。著名教育家贊可夫曾說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能造就這樣的氣氛，任何一種教學方法都不能發揮作用。”

這幾節可真印證了這句名言。別說是學生和教師，就連我這個經常在外面聽課的教師也都被這些課深深吸引。這些課在設計方面就獨具匠心。新目標對一堂課的好壞，最關鍵的評定標準就是看這節課能讓學生學會什么，學到什么。

所以，名師們的教學目標意識非常強，教學內容設計緊緊圍繞教學目標展開，重難點突出，每一個教學步驟都有具體的任務，充分體現任務型教學的思想。

同時在設計教學環節時，也結合學生實際，采用了操作性強的多種活動方式，充分調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

課堂結構緊湊、流暢，教學方法多樣。充分鼓勵學生參與語言實踐活動。教學手段先進，熟練掌握多媒體輔助教學手段。

在教學中,老師能結合教學內容，設計貼近學生生活的教學活動,吸引和組織學生參與課堂實踐,真正實現了以學生為中心,以活動為中心,以任務為中心,學生的主體性得到了充分的發揮,教學效果好。

(三)教學評價。

教學中注重學生的發展，對有特點的學生，進行充分地肯定。并以其為典范在學生中推廣，鼓勵學生積極開發思維。例如：當一個學生不會用某一詞來表達意思，學生換成另一種語言表達，老師抓住這一教學生成，恰到好處地對該學生進行了積極的鼓勵和褒獎。

(四)情感態度目標的落實。

注重啟發式教學，不斷引導學生通過思維活動去理解教材，掌握知識和技能。在學生習得知識的同時，更注重對學生學習情感的培養。以上每堂課中均有這樣的教學片斷或瞬間：教師根據教學內容設計教學情境，利用視頻、音樂或教師語言的特殊語調表情刺激學生心理的情感源泉，激起學生積極、健康的情感體驗，讓學生有語言表達的沖動，以此鋪墊下的師生、生生語言實踐成了情感表達的需要，于是，英語課堂實現了學生為自我表達需要的陣地。

四、值得探討的問題。

1、教學的吸引力常常是以學生對繼續學習的傾向性作出判斷的，實際上反映了學生學習意愿、動機、毅力等方面的態度情感。學生是現實的，知道老師只是客串一下而已，所以他們在每一堂優秀課之后又會迅速回到現實，所以感覺學生像是完成了一項任務而已，很難判斷他們是否有強烈的意愿，繼續欣賞并接受該教師的教學。

2、教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。公開課的特點是教師預設的東西多，學生也較拘謹，所以教學中教學生成的就較為欠缺。師生之間、生生之間的自然的智慧碰撞也成了極為難得欣賞到的教學瞬間。

日前，我有幸聆聽了一堂英語閱讀課，使我受益匪淺，感受頗多。在老師的英語課堂上，我不但發現了自己平時上課中存在的問題，也從中受到很大啟發。

一、課堂的自然導入。采用freetalk進行導入，有效地創設情景，展示潘長江和劉翔的照片，讓學生用比較級描述兩人的區別，suchas:panchangjiangisshorterthanliuxiang，liuxiangismoreathleticthanpanchangjiang,以此為新課文的引入進行鋪墊，使之過渡銜接自然。

questions—后細節(carefulreading)-寫作練習(writingpractice),以回答問題、翻譯句子、表格填空、復述課文。避免了問題的單一性，提高了學生的閱讀理解能力。同時重視閱讀策略的指導。

三、教學程序合理。先出示閱讀策略，然后給出閱讀時間,如(2m)出示閱讀檢測題，引導學生運用閱讀策略完成相關題目。各個任務的設計注意了層次性，培養了學生的閱讀技巧。

四、多媒體課件使用自然。輔助工具的使用使英語課堂變得更加有趣。設計了很精致的課件，有效使用，輔之以板書重難點。

充分調動學生學習的積極性，而且降低了學習的難度。五、課堂上盡量使用英語授課。在上課的過程中，我經常聽到標準的英語：anyvolunteer!whocan?excellent!這些簡單的英語對學生起著很大的作用。由此我明白：一個英語老師首先應該發音標準，這樣才會教給學生地道的英語，也會培養好學生的口語能力。

六、重視學生能力培養。現在的教學目標包含了雙基培養。老師在教學過程中非常重視學生的能力培養。比如她設計了questions和writing(寫作)，以此培養學生的閱讀和寫作能力。

七、從課文話題聯系到生活實際。從貼近生活現實的熱點例子出發，激發學生學習興趣。展示兩張學生的照片(雙胞胎)，讓學生回答:whoistaller?whoismoreoutgoing?同時情感目標的達成特別自然，讓學生理解tobegoodwithotherpeople.

八、教態自然，和藹可親，表情豐富，和學生一起做游戲，讓學。

生體會英語學習的樂趣，儀態整潔、輕松、愉快、穩重、情意交融。此次聽課讓我受益匪淺，我需要學習的地方還有很多，我應該抓緊時間增強自己的教學能力，課堂控制能力以及創新能力，認真地上好每一堂課，多琢磨，多學習，不斷提高自己的教學水平。

數學課觀課報告（實用18篇）篇十五

第一、教師精心的教學設計。

第二、教師獨特的教學理念。

注重學生的主體地位,注重讓學生成為課堂的主人,老師僅僅起到穿針引線的作用,讓學生自由暢談,談談自己的心得體會。讓學生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學生各抒己見,積極性很高!

第三、老師所特有的魅力，比如說教師的語言。

人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師流利的口語深深地令我折服。

總之，本次的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

數學課觀課報告（實用18篇）篇十六

本節課，老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。我覺得老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

1、教學思路清晰，教學設計有層次。

這是一節的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對知識的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

2、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

（）對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，老師注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“”入手，明確（），從而引入用一個新的（）。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的.實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（）的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

4、注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

5、注重小組合作，自主探究。

教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。

6、教師能夠恰當的運用教具。

儀器、電教設施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動，讓學生更容易接受和理解。

7、教師在復習。

引入、新課、練習設計中能夠關注全體學生，尤其關注差生，給足練習時間，教學效果很好，達到了目標的要求，使不同層次的學生都得到了發展。

8、教態自然親切，師生關系融洽。

新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。

當然，每一節多多少少會留下一些遺憾。我有幾個人觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

數學課觀課報告（實用18篇）篇十七

向量的概念是平面向量的第一課時，平面向量既是聯系幾何與代數的橋梁，也是數學的工具性知識，學生對其基礎概念的正確理解和掌握直接影響到學生對平面向量的后續學習，因此本節課的教學至關重要。這是一節概念課，概念課通常很枯燥，但聽了這節課，讓我感受到概念課原來也可以上的這么生動有趣。

教師以導彈發射視頻導入方向與距離，非常熱血，激發學生學習興趣。在此基礎上，再提出物理中早就接觸過的位移、速度等矢量，從而引出數學中向量的概念。強調大小和方向兩個重要的元素。緊接著拋出幾個需要仔細辨別的例子讓學生討論分析，例如：溫度，坐標軸等，進一步深刻體會向量的概念。在提出向量的表示方法時，銜接自然，引出有向線段表示向量，字母表示，以及在書寫過程中如何書寫。知識點串聯緊密自然，教師通過長度的變化引導學生總結出零向量、單位向量等概念，這種概念教學符合學生的認知規律。

在練習過程中讓學生動手動腦，深刻理解各種特殊向量概念，通過提問，讓學生參與其中，并對學生的解答做進一步引導，循循善誘，具有親和力。問題選材很典型，設置針針見血，把學生易錯的地方一一揭開。以學生體育課列隊的真實生活，體會大小方向都相同的兩個向量的關系，再給出一個幾何圖形，讓學生自主得出相等向量的概念。重點突出，難點得到有效化解。

整堂課涉及到向量、有向線段、長度（模）、零向量、單位向量、平行向量、相等向量等不同的概念。教師在教學過程中，精心創設問題情境，使學生由情入境，始終以學生為中心，緊緊抓住學生的思維最近發展區。以問題串為主線，啟發學生通過自主觀察，主動思考，相互討論，逐步抽象完善每一個概念，所有概念基本上是由學生定義的，實屬不易！教師在整個教學過程中，注重數學思想方法的滲透，反復利用聯系的觀點、類比的思想引導學生結合已有數學知識和數學經驗，隨著課堂師生互動的逐步推進，明顯感受到學生已經能主動思考探索向量的有關基本概念。整個過程，教師只是適時點撥，可以說引導的恰到好處、別具匠心，充分體現了授課教師的機智和智慧。

本節課的一些細節的處理上還可以有所改進。看完我學習到很多。

數學課觀課報告（實用18篇）篇十八

在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。如體育中足球、乒乓球的比賽場次，密碼箱中密碼的排列數，電話機容量超過多少電話號碼就要升位等。在數學學習中經常要用到推理，如加法和乘法的一些運算定律的推導過程，能被2、5、3整除的數的推導等。這節課安排生動有趣額活動，讓學生通過這些活動進行學習。例1給出了一副學生用數學卡片擺兩位數的情境圖，學生在進行小組合作學習，先用2個卡片擺，學生通過操作感受擺的方法以后，再用3個卡片擺；然后小組交流擺卡片的體會：怎樣擺才能保證不重復、不遺漏。

【教材分析】。

“數學廣角”是新編實驗教材新增設的內容，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的'思想方法不僅應用廣泛，而且是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，這部分內容重在向學生滲透簡單的排列、組合的數學思想方法，并初步培養學生有順序地全面思考問題的意識。

【教學目標】。

2．使學生初步學會排列組合的簡單方法，鍛煉學生觀察、分析和推理的能力；

3．培養學生有序、全面思考問題的意識，通過小組合作探究的學習形式，養成與人合作的良好習慣。

【教學重點】經歷探索簡單事物排列與組合規律的過程。

【教學難點】初步理解簡單事物排列與組合的不同。

【教學準備】多媒體課件、數字卡片。

【教學方法】觀察法、動手操作法、合作探究法等。

【課前預習】。

預習數學書99頁，思考以下問題：

1、用1、2兩個數字能擺出哪些兩位數？

2、用1、2、3這3個數字能擺出哪些兩位數？可以動手寫一寫。

3、想一想：你是怎么擺的，先擺什么，再擺什么？有什么好方法才會不遺漏，不重復。

【教學準備】ppt。

【教學過程】。

一、以游戲形式引入新課。

師：誰來告訴老師密碼，幫老師打開這個密碼盒？（生嘗試說出組成的數）。

生：12、21。

師：打開密碼盒。

（設計意圖：不拘泥于教材，創設學生感興趣的游戲引入新課，引起學生的共鳴。同時又滲透了簡單組合及根據實際情況合理選擇方法的數學思想，起到了一舉兩得的作用。）。

二、游戲闖關活動對比。

結論：擺數與順序有關，握手與順序無關。

擺數可以交換位置，而握手交換位置沒用。

（設計意圖：以相同數量進行對比，為什么數字要比握手多一半呢？引發學生知識沖突從而引發思考，激發學生的求知欲。）。

三、應用拓展，深化探究。

1、數字宮。

師：第三關現在我們去那里玩呢？我們一起來看看！

從0、4、6中選擇兩個數字排成兩位數，有幾種排法？

總結：為什么和上面發現的結果不一樣呢？問題出在誰的身上呢？（0）。

為什么？（0不能做一個數的第一位）。

2、選擇線路。

師：同學們，米老鼠帶我們欣賞完數學廣角，準備回家了，有幾條路供它選擇？課件演示：

問題：數學城堡到家里，到底有幾種走法呢？

（1）分組討論。

（2）學生匯報，教師演示課件。

（3）板書：a——ca——da——eb——cb——db——e。

（設計意圖：題目層次性強，與生活聯系密切。不同的人在數學上得到不同的發展，人人學有價值的數學。）。

【反思】。

本節課的設計做到了以下幾個亮點突破：

1、創設游戲情境，激發學生探究的興趣。

整課節始終用創設的游戲情境來吸引學生主動參與激發積極性。我設計了：門上的鎖密碼是多少？本節課通過闖關游戲創設“數字排列”中有趣的數字排列，激發了學生解決問題的探究欲望。又如通過創設“握手活動”與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題的興趣。

2、課堂中始終體現以學生為主體、合作學習。

“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式。本節課設計時，注意選則合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同桌合作；在解決重難點時，我選擇了學生六人小組的合作探究。在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。在學生合作探究中，盡量保證了學生合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時、正確的評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。

3、讓學生在豐富多彩的教學活動中領悟新知。

本課通過組織學生主動參與多種教學活動，充分調動了學生的多種感悟協調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學知識，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。