掌握英語可以更好地了解其他國家的文化和習俗，促進跨文化交流和理解。學習英語的過程中，我們可以參考一些英語學習范文來提高自己的學習技巧。
英語對話教學論文范文（15篇）篇一
雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學校的關注，但真開設了聽力課的學校去寥寥可數，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養，但是也最多開辟一兩節課來進行聽力訓練，讓學生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習題。在引導和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學模式沉悶單調、效率很低，完全把聽力教學變成了聽力測驗。
（一）激活已有圖式。
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數的材料，在他們的大腦中都有已經存在的圖式，這個時候就要進行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學中可以讓學生先根據自己的生活經驗，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學既可提高教學趣味性，又可激活學生腦中已有的圖式，讓學生在聽材料時就會變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學生已有圖式的基礎上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學生對生活中的污染實例進行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進行學生已有圖式的激活，然后以此為基礎，以初步建立一個有關如何進行預防和處理污染的新圖式。
2.在學生沒有圖式的時候建立新圖式。
在聽力教學中也回出現這種情況，就是學生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學生進行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學生都沒有這個日子的概念，有的學生甚至會理解為拳擊比賽日。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學生建立一個全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點，提高了英語聽力教學中學生獲取知識的準確性以及效率。
作為四項基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴格的教學方式，和不斷的教學創新，圖式教學作為一種教學方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學變得更加合理，更加高效。
英語對話教學論文范文（15篇）篇二
霍城第四中學，新疆伊犁835200。
丹麥語言學家斯帕森曾經說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。”從中可知，學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。而情景對話的教學，對學生學好英語來說意義重大。
一、對英語情景對話的理解。
口語受情景的影響，情景對口語起支配作用。根據不同場合和學習內容，需要組織不同的題材進行情景對話。如教shopping時，我準備了很好多實物，如學習用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的東西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。把它們擺放在講臺桌上，布置得像小賣部一樣，讓學生知道，這節課我們將要學會用英語講怎樣購物，而且這些東西都將低價出售，請同學們準備好人民幣，買你所想買的東西。這樣學生的求知欲會很高，而且每個人都想有機會買到東西且渴望老師教他們講。在教會學生怎樣買、賣東西后，就讓他們扮演角色，尤其對表演售貨員的同學進行嘉獎。這節英語課幾乎全班同學都參與，他們甚至忘記了是在課堂上，而是在商店里購物，有一種身臨其境的感覺，在強烈求知欲中我們就可以輕松地完成本節課的教學內容。
1.確立話題，創設情景。教師利用本課的相關話題，利用語言介紹，或以音樂情景導入、圖片情景導入、模擬活動情景導入、游戲競賽情景導入等形式導入話題，來介紹對話課內容的背景。這樣導入渲染了氣氛，激發了學生學習的動機。
進行多種訓練。在學習句型時，跟學生進行對話演練，先讓學生熟悉對話模式，然后讓學生小組練習，通過重復、模仿、轉換角色等多種訓練，使學生能夠掌握所學句型。如：“howareyou？”“fine，thankyou./iamfine，thankyou.”教師先介紹句子的意思及用法，然后創造情境跟學生對話，讓學生熟悉該句型的用法，然后讓學生進行對話練習。
2.重復交流活動。創設情境，讓學生用所學的內容進行交流。如介紹情境活動，在路上遇見一位朋友，跟他打招呼，一人演一個角色，練習對話。“hello./hi./goodmorning./goodafternoon.”“howareyou？”“fine，thankyou.”讓學生在學中用，在用中學，將知識的學習和實際應用相練習，使學生更好的掌握知識，也培養學生養成多講英語的良好習慣。
3.展示對話，呈現語言，并點評。(英語教學論文)教師通過各種形式展示情景，呈現對話內容，讓學生聽或跟讀，教師結合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學生理解，讓學生跟讀，或者說出本單元所學句型。
4.融入情景，反復操練。引導學生進入情景角色中，去掌握語言知識，并進行必要的機械操練。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環節。先由教師引導學生讀，再分角色讀，再進行角色扮演，從而體會不同角色、不同語境的語音、語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。
5.拓展情景，演繹對話。老師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。
通過以上教學，可以讓學生有身臨其境之感，語言的學以致用得以充分體現，且夯實了學生的英語基礎。實踐證明，英語情景對話教學中，創設激發學生參加交際活動的情景，能使學生在較真實的情景中學習語言知識，很好地鍛煉交際對話能力，提高學生英語的交流水平，這無疑是一個中學英語教學改革的有效嘗試。
6.在鼓勵學生開口講英語方面加強口語練習。在教學中，教師要觀察學生的各種表現，把側重點放在有心理障礙的學生身上，鼓勵、引導他們，在一些較容易的對話中多給他們鍛煉的機會，使他們對自己建立信心。
教師作為學生的引導者，要及時糾正學生對話中的錯誤。在對話中，錯誤是不可避免的，因此，教師要全面關注學生，認真、仔細、及時地糾正學生的錯誤，以免他們養成習慣，難以改口。
對話練習是學生提升口語的重要途徑，在教學過程中應注意練習的方式方法，通過不斷的練習，讓學生能夠養成自主練習的習慣，鼓勵他們大膽開口，引導他們進行交流活動，不斷提高。
三、口語交際能力培養的形成與措施。
一節課的成功與否，關鍵不僅在于教而在于學；英語課成功與否，關鍵不僅在于學生掌握了多少語言知識而更在于他們掌握了多少語言技能。強調學生聽說能力的培養是初中英語教學的核心。經常性開展有意義的口語活動，能更有效地培養學生口語能力，而對話表演正是英語教學的主要教學活動。在對話表演活動中，每個學生都能有話可說、有事可做，老師只是幫手、導演或組織者，而學生才是活動的主體；老師和學生的關系是指導者與表演者的關系。通過以學生為主體的大量語言實踐活動，使學生敢于開口，進而能靈活運用語言基本技能。
語音和語調是語言重大要素之一，也是進行對話的條件之一，一個學生不能掌握正確的.語音和語調，連一個句子，或一小段話也聽不懂，說不出，當然更談不上口語能力的培養。語音、重音、語調、語氣都是口語交際能力的重要手段，而這一切都將通過各種對話得到充分實踐。
四、注意事項。
1.持之以恒。堅持每堂課進行各種對話活動，培養學生良好的聽說習慣。
2.學用結合。隨著對話深入，逐步引導學生把句型操練、語法學習與口語活動有機地聯系起來。彼此相輔相成，學用結合。在提高口語能力的基礎上擴充詞匯量，鞏固語法，掌握正確的語音和語調。
實踐證明，從各種對話入手，進行口語訓練符合學生年齡特點，它發展了學生的智力，培養了學生聽說能力和實際運用語言的能力。激發學生的“參與”意識，使各層次學生的能力得到應有的發展，學習的潛力進一步得到發展，學生在鍛煉了說英語的同時，聽、讀、寫能力也得到相應的提高，獨立運用英語的能力大大地增強。這樣，由于口語訓練促進了英語學習進入良性循環之中，英語課堂的教學質量也得到相應的提高。教學中應根據教材和班級的實際特點，靈活安排，熟練駕馭，創設優美的情境，以此激發學生的學習興趣，使學生的學習動機在“情”和“境”的教學中得以強化，使教學活動成為學生樂于參與的有意義的活動。
英語對話教學論文范文（15篇）篇三
“激發學生對學習的興趣，養成學生學習的良好習慣”是放在《普通高中英語課程標準》的首要位置，這說明興趣對一個高中學生的學習有多么的重要，我們知道，一個學生的學習是需要學習興趣的，學習高中的英語課程就更加需要興趣。可以說，興趣才是一個高中學生最好的老師，如果學生對某件事物有了興趣，那么就會對這個事物有更強的好奇心，主動地去記住它。興趣雖然是學習的非智力因素，但是在教學活動中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學是一項復雜并且艱巨的任務。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養學生對學習高中英語的樂趣，以及讓學生體會到學習英語，對自己的生活或學習的重要性。在英語課堂教學當中，激發學生是“學習的主人”的意識，培養學生“為自己而學”的心態，讓學生產生“我能學好英語”的信心。教師在上課之前，要與學生進行生動有趣的語言交流，針對高中英語的課本內容，再擴展一些課外內容，增強學生的知識面，也可以增加學生對英語知識內容的興趣。利用多種多樣的教學方式，激發學生興趣，培養學生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關的實物等等，引起學生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學生進行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因為高中學生面臨的是高考，開展游戲活動不但可以使學生身體內心得到放松，激發學生的興趣，最重要的是學生在輕松愉悅的學習情境中還能夠學到英語知識，勞逸結合，兩全其美，這樣的教學方式，何樂而不為呢？同時教師也要注重教學方式的靈活多樣性，為了能夠激發學生的興趣，使學生保持住學習的興趣，不斷地增強鞏固學習興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學當中，要運用現代化的多媒體技術教學，可以利用多媒體技術的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設備等等手段來幫助學生完成學習，把高中枯燥抽象的英語知識內容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據英語的教學內容，為學生創設不同層次的學習情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實施情景教學，這樣會讓學生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學生就會在不知不覺中培養了學習興趣，也學到了高中英語知識內容。學習興趣對高中學生學習英語來說非常的重要，教師要清楚地認識到，并且要讓學生認識到，同時重視起對學生學習興趣的培養。
對學生進行口語訓練不僅僅能夠調動學生學習英語知識內容的興趣，加深對英語知識的理解，而且能夠培養學生的想象力和創造力，擴展學生的思路。只要英語教師能夠對高中學生進行正確的方式積極及時地去引導，就可以使學生保持濃厚的興趣。高中學生的口語訓練，可以加強學生能力思維、知識等等多方面的綜合訓練，而且口語訓練也可以鍛煉學生的心理素質、應變能力、口語交際能力等，進一步提升學生的能力與素質，陶冶了學生的情操，可以使高中學生的英語素質進一步得到培養。增強學生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經過長期艱苦的積累與訓練，需要高中的英語教師在高中英語領域大膽地積極探索實踐與嘗試，教師需要采用科學合理的、循序漸進的教學方式。英語的口語能力，貴在平時的口語訓練上，因為在口語的訓練當中，可以幫助學生及時地相互交流信息，激發學生內心的興趣，擴展學生的視野，促進學生之間的情感，讓學生之間有競爭，有比賽，增強學生的毅力。高中英語教師應對學生的口語訓練常抓不懈，循序漸進，高效促進高中學生的口語能力。
在以往的傳統教學當中，高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學生的大腦當中，教師就充當的是一個知識的“搬運工”，只注重結果，不注重學習高中英語課程的過程，學習過程單調枯燥，學生也只是機械地接受著教師的知識傳送。這樣導致的后果，就是學生都缺乏創造意識，不會創新。在新課程改革之后的理念當中，課堂教學就是在教師的指導下，讓學生主動參與，積極獨立思考，不斷地創新和發現的過程。所以，高中的英語教師，想要堅持以學生的發展為本的教學理念，注重培養學生的創新能力，就必須要積極地探索和創建創新學習的模式，加強學生自主學習，合作探究性的學習研究，不斷探索，實踐與反思，這樣有利于培養學生的創新能力和提高高中英語課程的教學質量。
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發現，不斷地吸收和繼承以往傳統的英語教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中落后的教學思想、理論以及教學方式，要不斷地認識自己，塑造自己，完善發展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠為國家培育出更多的符合要求的、具有高度實踐能力和創新精神的新型全能的人才，完成社會、國家、學校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創佳績！
英語對話教學論文范文（15篇）篇四
《語文課程標準》指出：要培養學生“留心觀察周圍的事物”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在教學中，讓學生堅持每天寫日記能及時捕捉生活中稍縱即逝的創作火花，為習作積累活潑鮮明的語言材料，培養學生的語文實踐能力，促進學生形成良好的學習習慣。筆者對傳統的日記練習形式進行了新的探索、鼓勵學生在日記中道煩惱、吐真言，并借助批語與學生進行平等的溝通與交流，借助筆與學生進行對話，從而及時了解學生的心理發展狀況，并及時進行心理疏導，從而促進學生形成健康的審美情趣和積極的人生觀，故稱之為“對話日記”。現將其改革動因和初步探索作如下介紹：
一、進行“對話日記”教學探索的動因。
我國當代著名教育改革家魏書生認為：“日記是道德長跑，每天堅持使人心靈求真、向善、愛善。經常寫日記能促進學生形成良好的習慣。”我國目前正處在社會轉型期，爾虞我詐、物欲橫流的不良風尚不同程度地侵蝕著孩子們天真無邪的童心。當今的孩子面對身邊發生的種種是非充滿了迷茫和不解，他們既渴望交流和傾訴，渴望老師或家長為他們指點迷津，又恐怕不但得不到幫助，反而被家長或老師借此為據進行斥責和橫加干涉。于是他們把自己的內心世界緊緊地封閉起來，這種封閉導致了“問題少年”的大量涌現，同時近年來，農村一些父母長期外出務工只顧賺錢，孩子交由爺爺、奶奶或其他監護人照管，他們對孩子“管吃、管住、不管教”。這種“留守孩子”在家庭教育方面受到的是“隔代教育”，由于缺少了來自親生父母的言傳身教、沒有得到健全的愛，他們的心靈缺乏溝通和交流，外在性格表現為：任性、孤獨和焦慮。據某報載，河北省某鎮小學生小呂，就因父母外出后將其托于親戚代管，該生內心充滿憂愁和焦慮又找不到人傾訴，最終萬念俱灰，自縊身亡。血淋淋的事實警醒我們：作為一名富有責任感的教師，要注重對這些“留守孩子”進行心理健康教育，與他們進行平等的對話和溝通，逐步消除他們的心理障礙，構筑起他們積極、健康的心靈家園。
二、注重輔導，大力拓展日記教學的題材和內容。
筆者把三年級上期當作試驗的起點，第一學月，每天給學生十分鐘，讓學生學著用一些簡單的話記下自己的見聞感受和想象，要求語句通順，書寫認真，無錯別字。第二學月以后，我每天增加兩分鐘時間輔導，向學生談一些貼近生活的引子，喚起和激發學生的寫作沖動，促使學生的思維飛出課堂，飛到可愛的大自然中去發現美和欣賞美；飛到社會紛爭中去評判美；飛到家庭和學校中去感受美；同時，讓文字帶走學生的煩惱和憂愁。正如葉圣陶先生所說：“生活就如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而又枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”例如春天到了，我就會讓學生用自己的語言來表現春的美；班上發生了一點小糾紛，我就會讓學生們來談一談自己的看法；同學們對老師有了誤解，我就會讓學生們寫寫“老師我想對你說”等等。
在練習過程中，我鼓勵學生說真話、實話，不說空話、套話，鼓勵學生真實地表達。同時，筆者讓學生細心觀察和感知身邊的一草一物、一人一事并學會用文字來體現。通過一段時間的練習，學生們逐漸學會了用自己的眼睛去評判生活中的是與非、美與丑，逐漸學會了在生活中自由選材。學生們有的詳細地記下了自己與動物之間建立的深厚感情；有的記下自己與家人、好朋友之間的磕磕碰碰；有的寫下了一連串描寫家鄉美景的優美隨筆；有的摘抄了不少的好詞佳句和名言警句等等。學生們從中體會到了運用語言的樂趣，喚發起了他們學習語文的自信和對文字的喜愛。此外，我鼓勵學生把在練習中積累的語言材料移植到作文中去。于是，一篇篇真實感人、生動優美的習作油然而生。通過這項練習，學生們普遍反映寫作文簡單多了，他們愛上了寫作。他們的語文成績也得到了大幅度的提高。
三、重視批語交流，與學生進行平等的對話和交流。
《語文課程標準》指出：“重視情感、態度價值觀的正確導向”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著平等對話。筆者利用批語與學生進行平等的對話和溝通，鼓勵學生把平時敢怒不敢言或想說又不好說的心里話向老師提出來。我每天利用大約30分鐘對全班63名學生的日記進行批閱，當學生寫得好時，我會批上諸如“寫得真好！”、“努力吧，未來的作家（詩人或童話家）”之類的激勵性語言。同時，我對學生們說：“心里的煩惱說出來就好過多了，如果你有不好意思當面對老師說的話可以寫日記告訴老師。老師會接受你的意見，會幫你排憂解難的，同時也會為你保密的。”正如美國心理學研究表明：“養成寫日記的習慣，通過文字訴說，可以把危險的壓力發泄掉，增強人體的免疫功能，改善健康，減少疾病的發生。”同學們慢慢地樂于把自己的煩惱和疑問向老師訴說，在無形中我扮演了心理輔導教師的角色，并運用心理學的專業知識對個別學生（大多是留守孩子）進行了耐心細致而長期的心理輔導，留守孩子們臉上的笑容多了起來。當學生們樂于向教師敞開自己的心窗，并得到及時的輔導和點撥后，他們的臉上的微笑就會多起來，他們的成績也會在良好的學習氛圍中得到提高。曾經有一位學生在日記中這樣寫到：“今天，爸爸又出去打牌了，只剩我和妹妹在家。我們去找他，他很勉強地跟我們走了，我看得出他心里不高興。媽媽就是因為爸爸愛打牌才賭氣出去的打工的，如果爸爸戒賭了，媽媽回來了，一家人快樂地生活那多好啊！”寥寥幾筆感動了我，我說：“孩子，你的善良會有回報的。愿你們全家幸福！”之后，我向該生的父親提及了此事，他很受感動。從此，該生活潑多了，臉上的笑容多了，學習成績也好了起來。此外，還有更多的學生在班級管理、課堂教學、同學之間相處以及在學習上的疑難之處等方面提出了自己的看法，我也做到了有問必答。這種日記教學中的批語交流拉近了我和孩子們的心理距離，我和孩子們的關系更融洽了，更密切了。同時，加深了我對孩子們的全面了解，促進了教育教學工作的順利開展，促使了我的教育觀念發生改變。可以這樣說，通過批語交流我走進了學生們的內心世界。
總之，對話日記的練習，使日記成了教師與學生、家長之間進行溝通和交流的平臺。教師通過對話全面了解了學生的內心世界，從中得以評判自己的教學得失；學生在交流中得到了心理輔導，促進了積極人生態度和健康審美情趣的形成，同時，提高學習語文的興趣，語文成績也得到了提高。
英語對話教學論文范文（15篇）篇五
本節課我講的是一節對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應用任務型教學的前提下，以學生為主，教師引導為輔，通過一系列的教學活動，來完成本節課的學習目標。
一、復習環節效果不錯。通過談論學生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學生了解人物各方面的變化，為學生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學生也比較感興趣。只有對學生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現以學生為主的原則。本節課我給學生一定的思考空間，在呈現talk之前我先讓學生自己根據照片說一說mike的變化，既鍛煉了學生的觀察能力和思維能力，同時也讓學生對let’stalk的內容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發了學生對let’stalk的求知欲。
三、板書設計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學生對過去與現在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發學生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環節，我通過展示自己及家人照片為學生介紹做示范，既激發了學生的興趣，又為學生練習做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節課我設計了利用圖畫及文字提示，讓學生記憶文本內容，有一定的趣味性和挑戰性，很好的指導了學生如何記憶對話，也充分調動了學生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環節，學生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認為在對話課教學中應多設計這樣的環節，讓學生表演對話，鍛煉學生的膽量，更能培養學生與人交流的的能力。
六、情感教育體現突出。最后通過介紹學生介紹他人的變化，對此對學生進行了情感教育，讓學生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學習。
本節課存在的不足之處，板書設計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據板書信息讓學生來敘述mike及john的變化效果會更好。
總之，在今后的教學中我會繼續能力，取長補短，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。
英語對話教學論文范文（15篇）篇六
要培養學生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學的環境，讓課堂活躍起來。小學生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內容，所以教師的課堂設計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據教材內容和學生的特點，精心設計好每一堂課，抓住每一個教學的細節，充分預設好每一個教學問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學生的學習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學的內容轉換為游戲的形式，將大大提高英語學習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發學習英語的興趣，也會感到英語學習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學生猜出這個同學的名字。由于發出聲音的地方太遠，猜的學生往往出錯。其他的同學干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學只好又猜測：“areyou…?”學生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學生內心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關系很融洽，學習英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現了一點點的差錯，或者是不經意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能。現在的英語課堂是開放的課堂，有著現代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。
英語學習是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創設良好的課堂氣氛，讓每一個學生在學習中有收獲，有成功。對于學生來說，要培養他們的學習興趣，讓每一個學生喜歡英語，不再為英語學習而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學效果。
英語對話教學論文范文（15篇）篇七
論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學生發展的重要作用，從不同角度出發對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學特點及教師對話能力的系統分析，從教師教學能力出發探究有效對話教學的生成過程。
“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。”[1]對話教學，究其實質，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品位、境界及價值的教學形態。[2]正確認識對話教學的特點，提升教師相應的教學能力水平，是進行有效對話教學最關鍵的兩個關鍵要素。
（一）沖突性。
由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導致學生在接觸英語學科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學生學好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區別的把握之外，另一方面應該抓住學生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學生的學習積極性，讓學生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發展。
（二）民主性。
對話教學應該是民主的教學，教學中師生關系應該是建立在民主平等的基礎之上的“我――你”師生交往觀：在這種關系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。
（三）生成性。
“生成”在我國學術界曾被譯為“突現”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產生，因而，師生交往的過程也就是教師與學生共同探索科學世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。
（四）開放性。
首先，開放性從內容角度講就是科學世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學生生活的.開放。教學是在生活世界中發生的，學生生命的發展不是在封閉的科學世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學的開放也是對人的開放，對話教學倡導的是一種超越主體的關系型的思維方式。在這種思維下，教師、學生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發生著各種各樣的關系。
二、教師教學能力對課堂對話教學的影響。
教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質。教師若要進行有效地對話教學，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。
（一）具有良好的表述能力。
任何學科的教師最基本的對話能力體現在要能用規范、準確、簡明的語言表達自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結構、表達方式、文化傳統方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學生認知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質，引導對話有深度、持續地進行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧。
傾聽是教師與學生進行言語和思想交流最關鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態度傾聽學生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學生學習的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學生固有的看法和偏見，以公平的心態接收學生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學生施加影響，給學生創造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。
（三）圍繞教學問題開展對話探討。
能圍繞教學問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學主要解決的任務之一。但是，有研究者指出，我們現在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學生的情感更加關注，希望能通過對話溝通，不但解決教學問題，并且能聯系實際，與學生開展情感層面的對話探討。
（四）通過對話，促進知識思維的交流與提升。
師生對話的目的是為了達到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導師生間合作式教學的以學生為教育中心的教學過程中，我們更多要注意與學生的互動交流，要能通過對話能做到與學生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學生互相承認。同時，能通過有持續的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。
三、結語。
對話教學若要從技術層面的一種教學方法發展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學能力的根本提升，而對話教學的真正目的在于通過對話促進學生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現對話教育的“雙贏”。
注釋：
［1］鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社，.
［2］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[j].西南師范大學學報（人文社會科學版），：30（5）.
［3］王其華.新課程語文對話教學的理性審視和科學構建[j].中小學教師培訓，（7）.
英語對話教學論文范文（15篇）篇八
分層教學法是新形勢下出現的一種新的教學方式，在高職英語教學中起著重要作用。它以考量學生之間的差異作為教學基礎，對學生進行不同的層次設定，根據學生的基礎能力設定教學目標進行分層指導學習，使學生在自己原有的基礎上有所進步，提升學習信心，培養學習興趣。分層教學法是高職英語教學中提高學生英語水平的有力措施。
1.了解分層教學概念，分析分層教學意義。
一個班級不同的學生有不同的心理素質和個性特征，學生的學習能力和英語基礎水平也不相同。英語分層教學是在保留原有班級的前提下，在英語教學過程中教師根據學生的原有英語基礎和學生自身對知識的接受能力，設定出多個層次的教學目標，根據學生的個體差異，采用不同的教學方法進行課堂教學指導或課外輔導，實施不同的教學評價。分層教學法的目標是確保全班學生在課堂教學中都能有所進步。在英語分層教學中教師要考慮到學生現有的知識水平，針對不同的學生分析怎樣進行分層次教學活動，分層次教學的效果怎樣，是不是每個學生都能在分層教學的過程中有所進步等。分層教學的方法主要有定向培養目標分層、班級分層、課堂教學、個性化學習和互動分層和走板分層等模式。
在高職英語教學中實施分層教學能夠尊重人類客觀存在的個性差異。學生作為一名社會成員具備人類所有的共性，但由于每個家庭情況、社會環境、教育條件、遺傳基因有所不同，造成了學生成長發展中的個體差異。而傳統的教學模式強調的是共性，對學生的個體差異沒有足夠的重視。在教學中教師往往更注重優等生的重點培養，對中等生和基礎稍差的學生沒有足夠的重視。分層次教學改變了過去“一刀切”的教育模式，根據學生的基礎水平與接受能力分層指導，改變了過去統一內容、統一進度的教學模式，提升了學生的學習熱情，使學生增強了自信心，取得了良好的教學效果。分層次教學法秉持了面向全體學生因材施教的教學原則，一個班的學生人數眾多，在知識、技能、特長等方面各有不同，因材施教從學生整體出發，又兼顧了學生間的個體差異，在教學中做到了有的放矢，具體指導、區別對待。分層教學法還彰顯了學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的個體客觀實際，激發了學習熱情，增強了學生對英語學習的內驅力，使各類學生都能積極主動的參與教學活動，確保學生在教學過程中的主體地位。
2.掌握分層教學理論，利用原則指導教學。
從人類語言認知理論的角度去分析，在學生水平相近的課堂教學中，根據相同的基礎設定難易適度的學習計劃與學習任務對學生的理解接受非常有利。學生感到所獲得的語言知識適合個人發展時，就會激發自身語言學習的動力，增加對語言學習的興趣。如果給學生創造一個合適的學習環境與學習條件，就能充分調動他們學習的潛力，讓他們在學習中感受到快樂，學習成績也會相應提高。多元理論強調了教師應該從學生的智力強弱上去選擇適合學生的教學方法，尊重學生智力上的差異，使用多種教學手段挖掘學生的潛能，讓不同水平的學生都有提高。對于學習比較困難的學生來說，進行成功教育讓學生感受由“失敗者變為成功者”，并不斷的獲得成功，形成良性循環，培養學生自主思考、探索創新的精神。另外國外的心理學家布魯姆提出了掌握學習理論，讓學生擁有充足的學習時間，教會他們獲取知識的方法技巧，通過學生自己的努力掌握需要學習的內容。
分層教學所遵循的教學原則是因人而異、因材施教，這個教學原則充分的尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和自信心，增加了學生的學習欲望。
3.分析分層教學可行性，探索實際應用具體策略。
高職院校應用分層教學法可以促進職業院校的英語教學，實現因材施教的目的。學生的心理因素和發展環境的差異使學生的學習能力也有不同的差異。而高職院校的教學更側重于社會崗位的實際需求和實踐操作。在經濟市場與崗位的需求下，英語教學的改革也勢在必行，而學生在英語學習時存在著不盡人意的情況。教師在英語教學時，采用的是整體劃一的模式，這樣的教學模式使那些學習困難的學生陷入尷尬境地，逐漸的喪失了英語學習的興趣，甚至放棄了對英語的學習。只有使用分層式教學的教學模式才能更好的因人制宜、因材施教，彌補傳統教學中所存在的缺陷，讓所有同學都有一個適合自己的學習的平臺。分層教學法以合作學習的優勢為同等水平的學生創造了一個平等的學習空間，讓學生平等交流、共同進步，形成一個良好的互助合作學習環境，達到較好的學習效果。分層教學模式以整體形式計算小組成績，小組成員不僅要自己學習好還要相互幫助小組的其他成員。小組互助模式提高了小組成員的學習動力，使英語教學質量顯著提高。
分層教學法在教學中的具體應用主要體現在以下幾個方面：首先教師要對學生進行分層，在充分了解學生的情況下，根據學生的入學成績和入學后的考試成績進行分層，可以分為a、b、c三個層次。a層的學生接受能力強、英語基礎知識水平高；b層在各方面都屬于中等的學生；c層是在基礎知識或接受能力上相對較差的學生。如藝術類學生的英語起點較低，還有些學生甚至在中學沒有學過英語。走班分層打破原來的班級，不同層次的學生到不同的班級上課，英語課結束后在各自回到原班級。教師要根據學生的學習情況隨時調整，鼓勵有進步的同學進入高的層次。確立正確的教學目標是分層教學成敗的關鍵，教師應當為每個層次的學生制定不同的教學總目標。a層的同學要注重讀寫聽說等綜合技能的訓練，達到提高綜合應用語言能力和英語思維能力的目標，促進自主學習能力的提高。b層的學生要注重基礎知識的鞏固、夯實，以培養學習興趣和提高聽說讀寫基本技能的訓練為主。c層學生要求掌握課文中的重點詞匯和語法，能夠讀懂教材上的每篇課文。
教師還要對教材和教學內容進行分層。目前的'高職英語教學中還沒有完全適合高職特點的基礎教材和專業教材，教師在眾多的英語教材中篩選出適合學生培養方向和學生基礎的教材。教材的選擇不僅要考慮到學生的基礎水平，還要結合教師的教學特點、目標。比如，對于起點低的c層同學來說可以選擇從語音起步開始的教材；而a層同學起點高，可以利用一些課外讀物、參考資料等教材。教師選材要盡量結合學生的認知能力，考慮到個體差異性，把教學內容分為夯實基礎與拓展提高，使每個學生都可以各有所需、盡情發揮。
另外教師還要在備課上分層。教師備課是不是充分、靈活也是教學效果好壞的重要環節。教師在備課時可以采用“一大多小”的教案方式。大教案適合多數的中等成績的學生；小教案給a層的學生設置一些稍微難一點的問題，讓其掌握課文的重要語言點，給c層次的學生設置簡單一點的問題使其掌握常用的語言點。在實際課堂教學中教師還可以針對不同層次的學生，采用不同的教學方法和教學手段。在a層的課堂教學中可以嘗試使用情景教學法和交際教學法，精心給學生創設一個情景交融的語言場景，讓學生在語境中進行角色扮演、競賽、課后討論等交流活動，為學生提供練習聽、說的機會，激發英語口語興趣，提高英語交際能力，讓學生在活動中用心聽、開口說，使學生的英語思維和英語表達能力明顯提高。而c層教學主要以低起點、重全面、抓基礎、多鼓勵的教學思路來達到讓學生在基礎水平上有所提高的目的。在實際操作中，教師可以使用現代教育工具進行輔助教學，采用聽說的方法，要求學生能夠聽懂、背誦、模仿表演等步驟進行聽說訓練。教學重點放在糾正學生發音錯誤，讓學生能夠進行簡單的日常英語會話，提高學生的口語交際能力。
最后是評價分層。學生的成績評定是教學管理的重要組成部分，他對教學方向的把控和學生積極性的影響起著重要的作用。從心理學的角度出發，教育應該讓學生在學習中體驗成功的快樂，進行成功教育。對于不同層次的學生應該使用不同的標準。評價內容應該包括基礎知識的掌握情況、實際應用英語進行口語交際能力的測評以及學生對學習英語的情趣和態度等。期中測試題從易到難依次排列，對a層的學生要求全部做完，而b、c層的學生可以分別做其中的某一部分。把分層評價納入學分制，各層次學生的期末總成績合格，但學分不同。a層學生的考核是學分標準的100%；b層學生的考核，所得學分是標準學分的75%；c層學生的考核是標準學分的60%。對a層學生要多橫向比較，使其不要自滿促使他們謙虛進取；而b層學生根據具體情況既采取縱向又要進行橫向比較，促使他們向更高層推進；對c層學生應該多進行縱向比較，使學生能夠看到自己的進步，激發學習興趣。
總之，任何事情都有其兩面性，分層教學也會遇到各種問題，教師在實際操作中要把握分寸，多與學生進行交流溝通，讓學生根據自己的情況自主選擇，積極鼓勵學生向更高的目標邁進。教師應用分層教學法，能夠充分發揮學生的個性，誘發他們的活力，給每個學生創造體驗成功的平臺，充分調動起學生的學習積極性，提高高職英語的教學效率，推進素質教育的實現。
英語對話教學論文范文（15篇）篇九
摘要：在英語課堂，尤其是小學英語課堂上，雖然對話教學的現象不少，但卻沒有能夠真正珍視課堂教學，掌握課堂教學藝術，并在對話中不斷探尋新的教學意義，使師生共同感受并創造真正充滿生命活力的課堂。本文主要闡述如何把“對話教學”這一先進的教學理念更好地注入到小學英語的課堂實踐中。
關鍵詞：小學英語；對話教學；教學策略。
義務教育新課程標準從開始施行，同時隨著以“新課堂，新理念”為主題的新的教學實驗研究活動在全國各級小學英語課堂上的展開，“學生――教師――文本”的對話理念也走進了小學英語課堂。
英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫四種基本能力，培養小學生全面發展的素質，能夠運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行交際實踐的機會，為學生開設英語交流的場所。使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。因此歌曲，簡筆畫，游戲，謎語等滲透到小學英語教學當中，教師和學生極力合作，使小學英課堂呈現出多姿多彩、熱鬧非凡的景象，小學英語課堂己經不再像傳統教學中的“一言堂”那樣枯燥乏味，特別是在小學英語課堂中，聽聽、做做、說說、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌聲、笑聲充斥了整個課堂，對話教學的理念也廣泛地進入小學英語的教學當中，充分體現了小學英語新課程標準的理念，使小學英語課堂充滿了活力和人文的關懷。
對話教學積極地實踐和嘗試原本無可厚非，但由于傳統教學習慣的影響，教師教學水平的參差不齊，各級教育管理機構評價方式不能及時調整等原因導致一部分老師對對話教學理念的理解偏差，有些小學英語教師并沒有真正領會到對話教學的實質和要求。在教學實踐中難免出現對對話教學的誤用并且在運用當中的，課堂教學設計缺乏藝術性，嚴重影響小學英語對話教學的推廣和英語教學質量的提高。
針對目前一些英語課堂上對對話教學的誤用，如何走向真正有效的對話，在對話教學的技術操作層面上增加對話教學藝術性研究，把對話教學和教學的`應用研究結合起來，使對話教學在小學英語課堂上發揮更大的作用，是廣大教師應該認真對待的課題。
1.精心備課,分散難點。
掌握好對話中的單詞和句型是學生進行輕松交際的基礎。所以,教師在課前應該精心備課,分散對話中的知識點和難點,把握對話的難度,科學合理地調控信息量,多則分,少則補。
教無定法,單一的對話教學方式會讓學生對英語失去興趣。在教學中我們盡可能從學生的實際出發，從學生的興趣出發，挖掘現有的教學資源,通過各種教學手段和教學方法,讓學生在具體情境中掌握單詞和句型,讓學生能夠開口說，大膽說，從而能更好地進行交際。尤其是對一些后進生更應如此，小組匯報時不能只是“看客”，教師應以課文內容為基礎，設計一些有趣的游戲，猜謎，歌曲等，提升他們對英語的興趣，幫助他們在快樂中學習。
2.創設真實的場所，為學生提供交流的平臺。
在對話教學中，情境教學法是比較常用的一種教學方法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。為此，教師應該為學生提供學習的場所，為學生創設練習的機會。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。
如牛津小學英語教材5bunit8attheweekends中，在教學句型時，教師假設了幾個學生去買東西，或者游玩公園后者看電影的場景，讓學生身臨其境運用句型效果較好。然而在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在學習單詞及句型時，可以播放一段有關的小對話，教師將學生要學的句子融于其中，讓學生模仿個別句子來掌握知識。上述誤區二即可采取這種方法來學習詞組及句型，這樣會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
3.設計游戲活動情景，培養學生認知、熟知能力。
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。
例如：在教doyouhaveanyhobbies?的句型時，設計一個家庭聚餐的場景，爭當“小記者”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行學習。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
新的課程改革實施這幾年來，對話教學的理念己經深入每個英語教師的心中。在語言教學中，尤其在小學英語的課堂上，一些基礎的語言內容容易讓學生產生排斥現象。互動交往和創造生成是對話教學的特點之一。以我國的教材看，老師們都是在導入分析課文結構內容，然后從聽、說、讀多方面訓練學生的模式。如果教師不把自己的具體教學方法技巧化，不僅不能把對話教學的精髓貫徹到我們的課堂上，而且每個教師的都將成為教案的奴隸。
獲得知識，發展思維能力，創造能力，提高教學質量，提高自身的素質。
參考文獻：
[1]廖淑仙:《小學英語教學知識玩玩樂樂嗎》，《小學教學設計》，12期。
[2]辜玉玲:《如何靈活運用英語課堂導入技巧》，《教學研究》，校長閱刊9期。
[4]曹藝冰:《論教學評價的作用和操作藝術》，《基礎教育研究》，第5期。
[5]杜志強:《對話教學一一種實踐樣態的教育理念》，《天中學刊》，第1期。
[6]蔡敏:《論教學過程中的學生情感評價》，《中國教育學刊》，20第3期。
英語對話教學論文范文（15篇）篇十
摘要：基于問題的對話式教學是幼兒教育中一個比較先進的教學方法，基于問題的對話式教學方式的實施一方面提升了學生學習的積極性和主動性；另一方面，也大大增強了教師和學生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實際出發，對基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐，希望為幼兒教育發展提供積極借鑒和建議。
一、引言。
基于問題的對話式教學作為一種新型的教學方式，是指通過對話以及問題設置來提升學生的學習專注度以及思考意識進而提升教學效果的方式。該方法對于幼兒教育教學發展具有顯著的積極影響。基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐主要以提高學生主動提問的積極性、創設課堂結構以及建立評價體系等幾個方面加以表現。同時，隨著改革創新口號的提出，幼兒教育以及教學更加應該注重培養學生的能力，以期取得更加良好的教學效果。基于問題的對話式教學就是融合了實踐的觀點，提倡教師與學生之間的教學溝通和交流，為學生創造了一個輕松、愉悅的教學環境，改善了目前幼兒教育發展狀況，有利于促進幼兒教育教學改革的發展以及創新。
二、基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐。
1.明確學習的目的和意義，調動學生主動提問積極性。
傳統的學習觀念將學習成績的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學習的意義，也禁錮了學生的全面綜合發展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問題的對話式教學過程中，教師首先要向學生明確學習的目的和意義，即提高自身的知識儲備、提高科學文化素質、培養實踐能力和應用能力。因此，教師要積極引導學生思考“我為什么要學習”、“學習能給我帶來什么”、“學習將使我成為怎樣的人”等問題，解除學生學習過程中遇到的困惑和猶豫，強化學生的學習動機，以此激發學生的學習興趣，激發學生課堂中積極提問的興趣。同時，教師應適當放寬對學生學習計劃的安排，鼓勵學生自主學習、自主探究、自主發現和創造，提高學生學習的獨立性，只有這樣，學生在無壓力的狀態下才能善于提出個人的疑惑。這對于學生長遠的學習是十分有益的。
創設對話式教學的課堂結構是基于問題的對話式教學的重要舉措，對于提升學習效果是十分必要的。而課堂結構的創設需要從以下三個方面考慮：第一，課前準備。在學習開始之前，教師可以首先布置學習任務和思考內容，引導學生廣泛收集資料，進行調查和實踐，在實際動手操作中感悟學習的樂趣所在。此外，課前準備也有利于進一步提高課堂學習效果，增強課堂教學效率，激發學生的學習興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進行基于問題的對話式教學中，要充分調動課堂學習氣氛，使學生明白教師授課的重點所在，吸引學生的注意力和思考力，利用各種方式與學生進行溝通和交流，如教師和學生之間目光的交流、教師肢體語言的表達等都是對話式的交流方式，對于激發學生興趣大有益處。此外，教師要對學生的學習狀態進行觀察和記錄，以此改進課堂教學方法，更加有效的解決學生存在的問題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學中較為容易忽視的環節，即課堂學習結束后，教師要及時了解學生的學習狀況，考察學生的學習效果是否達到預期目。此外，多與學生進行課后交流，了解自身在教學手段和教學方法方面存在的缺陷，及時改正，及時補充。
3.提高學生的學習能力，帶領學生感受學習的快樂。
提高學生的學習能力，帶領學生感受學習的快樂是基于問題的對話式教學措施實施的根本目的，只有學生的學習能力得到提升，學生才能有進一步思考的欲望和動機，也才能取得實際的`學習效果。因此，如何提升學生學習的能力是教師的首要考慮內容，主要從以下方面出發：第以，改進學習方法，提高學習效率。有效的學習方法應將課前預習、課堂學習及課后復習鞏固三者相結合，此外，應建立完善的知識結構，找出知識之間的聯系，提高知識學習的系統性，避免知識零散、不成體系的現象出現，從而提高學生學習的效率，進而激發學生課堂提問的興趣。第二，理論結合實踐，增強知識的現實參照性。學習的目的在于將學習成果運用于實踐，因此，教師應組織學生進行社會實踐活動，提高學生的實踐能力和社會責任感，激發學生的學習興趣和思考問題的興趣。
4.建立恰當的成績評價與鼓勵體系。
建立恰當的成績評價與鼓勵體系不僅能夠激發學生的興趣，還能使得學習得以保持，是基于問題的對話式教學中較為先進的教學舉措。恰當的成績評價與鼓勵體系應以改進學生的學習現狀為目的，保護學生的自信心和學習興趣，激發學生的主動性、積極性[2]。同時，鼓勵機制建立的實行對象主要是良性行為，即對學生取得的成績加以表揚和獎勵，而對學生的錯誤則不予鼓勵，以此鼓勵學生之間進行良性競爭和互相學習，對于進步較大的學生也要進行一定的表揚和獎勵。成績評價體系的評價標準應該力求多樣化，評價內容應力求豐富，即將理論知識成績和實踐能力作為日常考核的重點內容加以強調，此外應包括課堂表現等方面，以此實現鼓勵學生全面發展的目標。最后，教師要鼓勵學生大膽創新，積極組織知識競賽、演講比賽和社會實踐活動等，提高學習的興趣和能力，在學習中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養獨立精神和創新能力。
三、結語。
綜上所述，基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐大大提升了學生學習的興趣以及積極性，對于變革教育發展模式以及創新教學方式具有重要的意義。因此，教師應該深刻理解基于問題的對話式教學的內涵以及實質，在實際的教學過程中開展基于問題的對話式教學，促進幼兒教育的健康以及持續發展，增強學生的素養以及能力。
參考文獻：
[1]楊慧.基于問題的對話式教學及其在幼兒教育中的實踐[j].東方企業文化，，no.13507:142.
[2]王瑞雯.淺談問題對話式教學在幼兒教育中的實踐情況[j].中國校外教育，，no.42935:151.
英語對話教學論文范文（15篇）篇十一
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學教學方法提出了新的要求，互動教學已經成為不可缺少的教學模式，其在小學數學教學中的合理應用能夠在一定程度上提高小學數學的教學質量。本文從對話教學在小學數學教學中的應用特點出發，簡要闡述了實現對話教學在小學數學教學中的應用探析，希望對小學數學教學效率的提高有所幫助。
關鍵詞：對話教學；小學數學教學；應用特點；存在的缺點；應用探析。
對話教學是指在教學過程中，教學主體間通過不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學過程中存在的問題，通過老師和學生之間不斷展示自己、聆聽他人，增進教學主體間的理解、提高課堂教學效果的過程。對話教學不局限于教師的獨白，它更注重學生的自主性學習和發問，更尊重學生的心理需求，更有利于學生的成長和發展，因此提高對話教學在小學數學教學中的應用，不僅讀書提高小學數學教學質量具有重要意義，對提高學生的綜合素質同樣具有重要意義。
1對話教學在小學數學教學中的應用特點。
1．1對話對象的多樣性：每個學生都是一個獨立的個體，因此其產生的問題和對話的方式會有千差萬別、多種多樣，形成了對話教學在小學數學教學中的主要應用特點———對話對象的多樣性［1］。因此教師在與學生對話時，老師要根據學生的接受能力、對于問題的掌握程度的不同而設置不同的對話方式，針對性地為學生解決問題，提高學生的思考能力和思維發展。
1．2對話發展的整體性：對話發展的整體性也是對話教學在小學數學教學中的應用特點。雖然每個學生的個性千差萬別，但是他們同屬于一個集體，在小學數學的對話過程中具有一個共同的發展目標———學習數學知識和促進學生成長，因此在小學數學對話過程中教師要盡力解決學生的問題，培養學生的多角度觀點和開放性思維。
1．3對話需求的共生性：對話教學在小學數學教學中的應用特點還有對話需求的共生性。在小學數學教學過程中，不僅學生需要對話提高學習質量，老師也需要通過不斷的對話了解學生的心理特征、精神狀態，以便更好地安排教學進度和選擇教學方法，因此教師和學生對于對話都具有共生性的需求。
2實現對話教學在小學數學教學中的應用探析。
2．1創建和諧的學習氛圍，加強學生與學生的對話：實現對話教學在小學數學教學中的應用，首先要做到創建和諧的學習氛圍、加強學生與學生的對話。創建一個和諧的學習氛圍，讓學生放松學習和心理壓力，更好地加強與同學之間的溝通和交流，能夠進一步解決學習問題。在學生與學生的對話過程中，學生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質疑，通過不斷的溝通和思維碰撞，能夠更好地提高學生對數學教學的理解程度、發散學生的思維［2］。例如在學習《認識物體和圖形》這節課時時，學生對于正方形屬不屬于長方形肯定會有爭議，老師可以將“屬于”與“不屬于”分為兩個隊伍，讓學生通過不斷總結特點來證明自己的觀點，通過辯論的形式加強學生與學生的對話。
2．2提高學生的自主學習，加強學生與書本的對話：提高學生的自主學習、加強學生與書本的對話也是實現對話教學在小學數學教學中的.應用方法。學生與教師、同學的溝通時間畢竟少之又少，最主要的還是學生的自學時間，因此需要不斷提高學生的自主學生能力，幫助學生建立概學、產生問題、尋找答案、解決問題、總結知識點的學習體系，讓學生在自學時能夠與書本達到有效的對話溝通，增加小學數學的學習效果。例如在學習《時、分、秒》這節課時時，學生通過對概要內容的學習首先應該產生“時、分、秒有什么作用？哪個單位比較大？他們的換算比例是多少？”等問題，再通過認真學習書本內容解決這些問題，并將需要記憶的內容記錄下來，達到學生與書本的高效溝通。
2．3增加教師與學生的溝通，加強學生與教師的對話：實現對話教學在小學數學教學中的應用還需要增加教師與學生的溝通、加強學生與教師的對話。教師是學生學習的引導者，只有增強教師與學生的溝通，加強學生與教師的對話，才能更好地了解學生的學習疑問和心理障礙，幫助教師針對性地解決問題和對學生進行特殊訓練，提高小學數學的教學質量。例如在學習《角的初步認識》這節課時后，老師可以用“同學們，你們知道直角、銳角、鈍角的區別了嗎？”等問題來引導學生說出心理的疑問，促進學生與老師的主動對話，老師再根據實際問題進行詳細解答，幫助學生更好地理解課堂內容，達到教師與學生有效對話的目的。
2．4促進多因素融合，加強學生、教師、書本三位一體的對話：促進多因素融合，加強學生、教師、書本三位一體的對話也是實現對話教學在小學數學教學中應用的方法。教師在數學教學中不僅要與學生對話，向學生進行課堂教學、解決問題等，還要與書本進行對話，總結章節的主要教學內容和目的、從泛泛的書本中提取學生學習的重點知識，學生也要通過不斷與教師、書本進行對話來學習知識，因此學生、教師、書本是三位一體的融合關系，不可分開，在小學數學中更好促進三者的融合對話［3］。例如在學習《克與千克》這節課時時，老師要引導學生進行課前預習，讓學生與書本間有淺顯的認識溝通，老師也要認真備課，通過課堂教學后老師要及時解決學生的疑問，如“什么情況下需要用到克的計量單位？”等，通過布置課后作業等方法鞏固學生的學習效果。
3結語。
綜上所述，對話教學在小學數學教學中具有對話對象的多樣性、對話發展的整體性、對話需求的共生性等應用特點，需要針對這些特點加強對話模式，提高小學數學教學質量。可以通過創建和諧的學習氛圍、加強學生與學生的對話。提高學生的自主學習、加強學生與書本的對話，增加教師與學生的溝通、加強學生與教師的對話，促進多因素融合、加強學生與教師與書本三位一體的對話等方法來實現對話教學在小學數學教學中的應用。
參考文獻:。
英語對話教學論文范文（15篇）篇十二
1．學生與學生之間的互動對話在課堂上開展生生互動對話對學生的課堂學習有著非常重要的意義。學生之間相互沒有代溝的隔閡，溝通起來更加有利。學生與學生之間的互通有無、借鑒彼此，能夠促進學生共同進步，共同成長。生生互動對話也是互動對話教學模式下最主要的對話形式之一，在共同探究活動中形成的互教互學、互幫互助關系有利于學生之間形成良好的人際關系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學中的水循環為例開展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認為答案是肯定的，反方則否認該觀點。正方不斷用水資源的循環性、水資源的保護來支持自己的論點，而反方則用水資源供應緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來支持自己的論點，互不相讓，針鋒相對。通過這樣的辯論，促進了學生的成長，積累了知識。另外，討論和問答也是生生互動對話的重要表現形式。
2.與文本的互動對話教學文本是教師與學生一起合作完成的，主要有教材以及其他現成文本（如課改指導綱要、學科視聽資料、學科課程標準等）、教學設計文本（如教案等）、在授課過程中創造的文本、教學告一段落后產生的文本（如作業、教學記錄等）。學生實現與文本之間的互動對話，主要是指學生憑借自己現有經驗、知識和情感去對文本進行體驗和建構的過程。也就是說，文本已經變成了另一個“自己”，是與學生自身平等的個體。通過學生與文本之間的互動對話，學生能夠不斷對知識進行“溫故而知新”，對一些重點難點問題不斷加深理解。
二、互動對話教學模式在高中地理中的經驗教訓。
1.互動對話教學模式在高中地理教學中出現的問題互動對話教學模式在高中地理教學中的應用不是一帆風順的，甚至導致了無效課堂等問題。目前，互動對話教學模式的應用主要面臨的問題有：首先，為了對話而對話，沒有實現精神上的溝通，從而使互動對話課堂流于形式化。比如，教師在授課過程中讓同學看著西氣東輸的路線圖詢問西氣東輸的起點和終點。其次，學生參與課堂對話缺少自主性，教師在授課過程中容易形成完全凌駕于學生之上的問答式教學，曲解了對話教學模式的真正內涵，而學生也只有回答“是”、“對”等這樣的簡單贊同詞語。第三，師生對話毫無目的性，將富含知識性的地理問題變成了毫無目的的閑談。比如昆明發展花卉業的`原因，有些學生就會聯想到清明節、情人節等節日送花習俗等，完全偏離了地理的學科范疇。
2.互動對話教學模式在高中地理中的經驗互動對話教學模式是一項適合新課程改革標準、能夠促進學生素質全面發展的教學模式，為此，教師應該積極探索互動對話教學理論的探索和研究，使自己不斷明確互動對話教學的內涵，通過教師、學生、文本之間的對話，促進師生實現共同發展，做人性化教學，使學生的全面發展得到尊重和實現。另一方面，要尊重學生的主體地位，使學生的主體意識被激活。同時要開展小組對話交流，并制定明確的小組對話原則，教師應該對小組交流積極做出正確引導。
三、結語。
學生通過對話可以加深對知識的理解，可以形成完善的思維模式。在高中地理教學的過程中開展互動對話模式有利于幫助學生在學習的過程中不斷發現問題、思考問題、解決問題。同時，也活躍了課堂氛圍，使學生的學習興趣得以提升，教師也從中獲益匪淺。
英語對話教學論文范文（15篇）篇十三
語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。學習英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎。因此語音教學它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現。在小學英語課程標準也明確提出了“二級要求”中的語音要求：1.知道錯誤的發音會影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡單的拼讀規律；4、了解單詞有重音；5、’語音清楚，語調自然。然而，在現階段的小學英語教學中，語音教學并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學過程中發現的問題，進行分析研究，并提出一些建議。
一、小學英語語音教學存在的問題：
1、在小學英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的`明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2、在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。
二、本學期針對小學英語語音教學的做法。
1、合理安排語音教學的進度。
在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。進一步明確字母與讀音的密切聯系。本學期的學習，通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發音充分結合起來。
2.隨堂潛入語音教學，潤物細無聲。
小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。本學期教學單詞時，我采用了“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。
3.依舊帶新，巧入語音教學。
因學生的年齡特點，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。
4.明確sightwords的學習。
sightwords是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sightwords）。
這部分詞語，有220個的，也有語言學家總結出300個的。這些詞匯，因為是兒童書籍中最最常見的詞匯，只要是進行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當他們進入閱讀，只要稍加訓練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學習內容。
只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀。
語音教學是小學英語課程的基礎，這個基礎的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質和精心組織的教學活動。心理學理論也告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”,學生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生具備初步自主學習能力，為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。
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英語對話教學論文范文（15篇）篇十四
英語教學是高中教學的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學的目的除了培養學生的感知力，文化理解力，語言運用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關注的教學目標。然而如何讓學生在高中三年內在英語學習上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應高中英語學習并能持續英語學習的興趣則是不容忽視的一個方面，因為它決定一個學生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學經驗就高中英語教學中的趣味性發表一些見解。
英語教學的趣味性，筆者認為，它大的方面就是學生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學習氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學習，小的方面具體一下，筆者認為有以下幾點：
這種親切感可以貫穿于教學的大部分內容，例如詞匯教學中，當需要就某個詞舉例時候，教師可以根據學生的平時表現舉較為真實的例子，也就是就學生的實際拿學生舉例。當然這需要教師對學生有較深的認識和了解。語法教學亦然。其目的是使學生受關注并激發學生對英語學習的重視，在親切中加深記憶。
其來源于教師講到一些與教學相關的，而對學生來說又很新的知識。(英語教學論文)例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現象：在美國有一種機器，類似我們的提款機，這種機器下面有一個標識就是change，當你把10元錢放進去，就會出來10個1元，然后讓學生去大膽的猜詞義（當然教師也可以拿事物做演示），這個時候學生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調皮搗蛋分子，他們在這個標識change之后加了四個字母bush，說道這時，反應快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學生比較熟悉的一句中式英語：twocarpengpeng,onecardie.然后教師問學生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.這個時候就便于幫助記憶，當然這一點并不是獨立存在，它須于其他幾點融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強的觀察力。
1、緊扣課文的.互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發學生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學生就會容易忽視，并且課文過半學生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發學生的想象力。就此點，只要教師善于深思，就不乏與學生互相討論之話題。
3、高中課堂可操作的幾種學生間的互動活動（warming-up）。
4、練習反應的torf，反應最快者，可以適當獎勵一點小物件以激發學生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。
5、在單元結束時，可以根據ppt模版編設一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學生選擇分數，而后分數背后出現相對應的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復習。
6、popularwords.根據熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，潘浚預設場景/圖片，讓學生去猜其中文釋義。
7、在聽力練習前，可以適當的選取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運動。根據時間，可以適當地截取一段。
總之英語教學是一項艱巨的任務，這任務并不是教者或學者一方就能承擔起來的，它需要教者與學者之間產生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學子們順利進入大學校園去實現他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。
英語對話教學論文范文（15篇）篇十五
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應用亦隨著時代的發展走進了學生的世界。英語的高效教學逐漸成為教育工作人員的主要任務。在小學開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學英語課堂中誘發學生學習英語的興趣，提高英語水平也是當前教師所重視與需要的。在此，本文結合游戲軟件在小學英語中發揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發在小學英語教學中的實用性。
隨著科技的進步，多媒體技術應用于教學已是成為了潮流。游戲軟件結合與英語教學對學生產生的作用，是傳統英語教學不可比擬的，它所發揮的優勢遠遠高于單純的課堂教學。在游戲軟件中，可以很好的訓練與開發學生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發學生各方面智能發展。
游戲軟件極大的符合了小學生的發展特點，為小學生創造了具有趣味性與競爭性的學習氛圍，誘發了學生的學習興趣，讓學生在富有趣味的游戲中學習英語。
1.連貫性優，內容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發了學生的興趣。當然，在游戲軟件教學的過程中，也有著許多與學生互動的情景。學生在互動的過程中，提高了學習的主動性、積極性，增強了學生對英語學習的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學以動畫片的形式存在，它在小學生學習單詞、語法中融合了情節，讓單詞、語法等英語內容以動作、聲音、畫面的方式表現出來，增強了英語教學的豐富性。
4.創造情景教學，為培養孩子的想象力與創造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學，讓小學生深入其中，有效的掌握了所要學的知識，并為小學生的想象力、創造力的開發與發展構建了有利的外部環境，同時使小學生鞏固了學過了的知識，也為學習新知識打下了一定的基礎。
5.富有多種功能，降低了教師的教學壓力。在小學英語教學中應用游戲軟件，使學生課前就對知識有了一定的認識，對于不勝理解的地方可以反復播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點的強調往復，提高了教學效率與教學質量，減輕了教師的負擔。
二、當前游戲軟件開發在小學英語教學中所存在的不足。
1.目前小學英語教學的游戲界面制作沒有嚴謹性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內容與背景的融合是否合理等都沒有進行嚴格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學英語教學的過程中在一定程度上忽略了學生對學習的主動性。游戲軟件應用于英語教學，在軟件界面上過于重復再現單詞與語法，導致了學生在學習的`過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學習內容的空間。而教師在此軟件中，無法調整完全適宜的軟件進行英語教學，學生難以依據自身的基礎水平選擇恰當的游戲軟件學習。
3.游戲軟件沒有與教學方法相結合。當前小學英語的教學方法多沒有與游戲軟件相結合，這樣既不利于小學生的英語學習，又使教學方法與游戲軟件方向難以統一。教學上要求由淺入深，在教學中運用游戲化軟件也應遵循這一理論，若教學方法沒有與游戲軟件相結合，根據英語的分級理論一步一步的進行教學設計，構建英語知識點的相關鏈接，學生則很難講英語學習與游戲軟件聯系起來，增大了學生的學習難度。
游戲軟件具有開放性。在融入小學英語教學的游戲軟件的中英對白、情節介紹、人物形象都無形中訓練了小學生的理解力與學習語言能力。還有，游戲軟件的開發應用于小學英語教學，為小學生創造力類似真實的教學情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學生如身臨其境，大大提高了小學生的表達能力。軟件游戲中的曲調、節奏和韻律在英語教學的過程中不經意間開拓了小學生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結語。
小學生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應用卻符合小學生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學生的注意力，讓小學生產生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內容有了一定的認知，誘發了小學生對英語學習的積極性。故而，游戲軟件開發在小學英語教學中的實用性是有效的，合理的，具有科學性。