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軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇一
摘要：家庭作業(yè)是對學生們課堂所學內(nèi)容的鞏固和復習，多元化的家庭作業(yè)設計，不僅能夠使學生們在完成作業(yè)的過程當中獲取更多的知識，還與學生個性化發(fā)展的需求相一致。小學數(shù)學是一門基礎性的學科，其與生活具有緊密的聯(lián)系，因而小學數(shù)學知識具有非常重要的實用性和實踐性。但是當前教師在對小學生們布置數(shù)學家庭作業(yè)的時候，往往會出現(xiàn)單一的問題，在作業(yè)內(nèi)容方面也更加側(cè)重于對教材例題的模仿。這樣不僅使學生喪失了對數(shù)學知識探究的興趣，也不利于在完成家庭作業(yè)的過程中促使學生們的知識面得以拓展。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇二
多元化理念應用于高職學前教育專業(yè)的聲樂課程教學環(huán)節(jié)中，應當使教學活動能夠體現(xiàn)多層次、多角度的教學特點，通過教學內(nèi)容以及教學形式的完善，調(diào)動學生進行課程學習的積極性，促進課程教學目標的`實現(xiàn)。
（一）踐行分層次教學方法。
由于學生的學習基礎以及專業(yè)知識接受能力存在的差異，教師可以在教學活動中采用分層次教學法，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)契合自身學習需求的專業(yè)課程學習。教師可以根據(jù)學生的聲樂基礎將學生分為a、b、c三個學習層次，應用相同的教學內(nèi)容，對于不同學習層次的學生采用不同的專業(yè)學習標準，對于學習層次相對較好的學生可以對其提出較高的教學要求，而對于學習層次相對較差的學生則降低教學要求，學生的學習積極性能夠得到有效保護，同時有助于促進課堂教學目標的實現(xiàn)。
（二）應用多媒體教學模式降低教學難度。
對于不具備樂理以及聲樂知識基礎的學生而言，教師在聲樂專業(yè)課堂教學環(huán)節(jié)中進行一些專業(yè)內(nèi)容的教學會存在很大教學難度，課堂教學的有效性受到限制，教師可以應用多媒體教學模式，將相關專業(yè)教學內(nèi)容進行直觀演示，降低學生的理解難度，促進課程教學目標的實現(xiàn)。比如：教師在進行歌唱的氣息深淺調(diào)整時，很多學生會對深淺調(diào)整的方式難以理解，教師便可以應用多媒體教學模式，將人體的呼吸方式進行直觀演示，對于不同呼吸位置進行示范，將自己的教學思想準確傳達給學生，使學生能夠準確理解教師的教學意見，以提升學生的學習效率。
（三）進行教材教學內(nèi)容的拓展。
高職聲樂課程的教材具有一定程度的應用局限，教師可以充分應用網(wǎng)絡教學資源，將具有教學應用價值的聲樂課程學習資源應用于課堂教育環(huán)節(jié)中，拓展學生的知識視野，將更適合幼兒學前教育的聲樂知識傳授給學生，使學生能夠掌握更多的幼兒聲樂教學歌曲，掌握聲樂專業(yè)知識在學前教育環(huán)節(jié)的應用方式，提升學生的個人演唱和鑒賞水平，實現(xiàn)針對性的聲樂課程教學，學生能夠在有限的教學時間內(nèi)，實現(xiàn)專業(yè)學習能力和應用能力的提升。
（四）重視專業(yè)實踐。
高職學校的職業(yè)教育重視學生的實踐應用過程，學校開展學前教育的專業(yè)教學，需要重視教學實踐過程，積極為學生提供進行專業(yè)實踐的平臺和機會，使學生能夠在實踐過程中，意識到自身開展學前教育工作存在的不足之處，并能夠在學習過程中積極進行自我完善，應用自主學習過程，使學生的聲樂課程知識以及學前教育專業(yè)知識的實踐應用能力都能夠得到提升，促進高職學校職業(yè)教學目標的實現(xiàn)。
四結(jié)束語。
高職學校的學前教育專業(yè)聲樂教學需要針對幼兒教育的應用需求，通過踐行分層次教學方法、明確專業(yè)教學目標激發(fā)學生的學習積極性、應用多媒體教學模式降低教學難度、進行教材教學內(nèi)容的拓展、重視專業(yè)實踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實，促進高職學前教育綜合教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻。
[1]楊華.高職學前教育專業(yè)聲樂教學中多元化理念的應用[j].黃河之聲,(3):40.
[2]陳瓊,陳陽.高職學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀與改革對策[j].黃河之聲,(21):45.
[4]劉江虹.高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學的問題及對策研究[j].黃河之聲,2015(11):27.
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇三
本文主要對軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計目標及其特征進行了分析，并對該系統(tǒng)所依托的核心技術和基本框架進行了探討，以及能夠?qū)浖_發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計提供一定的理論指導。
隨著軟件開發(fā)技術的持續(xù)進步，軟件功能需求變得越來越復雜，這對軟件開發(fā)管理系統(tǒng)提出了新的要求，而現(xiàn)階段軟件系統(tǒng)的開發(fā)還多著眼于局部問題，能夠從整體上解決軟件開發(fā)管理的多元化設計備受關注，現(xiàn)階段，探討軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計有著重要的現(xiàn)實意義。
1軟件開發(fā)管理系統(tǒng)概述。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)可通過加強生產(chǎn)計劃、改進軟件開發(fā)過程，解決企業(yè)管理、項目管理、軟件工程一體化管理，并通過研發(fā)或整合等手段，為廣大軟件企業(yè)提供一站式服務。軟件開發(fā)管理系統(tǒng)主要包括項目管理、軟件自動化管理和企業(yè)管理三大功能，項目管理主要體現(xiàn)為配置管理，軟件自動化管理包括設計管理、需求管理以及測試自動化，企業(yè)管理則涉及到客戶管理、合同管理、過程管理等內(nèi)容[1]。
2淺析軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計目標及其特征。
多元化的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)軟件開發(fā)管理測試自動化，把軟件開發(fā)管理方法論和erp(企業(yè)資源規(guī)劃)思想有機結(jié)合起來，從而起到了一種強化軟件開發(fā)管理效能的作用。
2.1軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計的目標。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計的目標圍繞著系統(tǒng)需求管理、過程管理、項目管理、配置管理以及設計管理等內(nèi)容展開。軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計，主要涉及到軟件工程、項目管理以及企業(yè)管理三條主線，在項目管理和企業(yè)管理結(jié)合過程中，軟件工程起到的是輔助作用，主要為軟件開發(fā)管理實施過程的優(yōu)化提供有效途徑，為軟件開發(fā)企業(yè)的.規(guī)模化生產(chǎn)提供技術支持。基于軟件開發(fā)管理的特點，進行多元化設計，能夠滿足不同規(guī)模、多種類型的軟件企業(yè)的開發(fā)需求。
2.2軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計的特征。
隨著網(wǎng)絡應用技術的不斷進步以及網(wǎng)絡分析程序的持續(xù)完善，分析軟件所具備的應用功能也在不斷拓展，在此背景下，軟件開發(fā)企業(yè)越來越關注和重視軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的研究和多元化設計。從功能層次角度來看，多元化設計是基于系統(tǒng)的基本功能和分析功能，即模擬基礎工作流程，通過建立數(shù)學模型生成預測功能，增加項目管理功能，以期提高系統(tǒng)的兼容性，實現(xiàn)在線管理。隨著軟件開發(fā)的日益深入，軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來，其在資源管理、進度控制、質(zhì)量監(jiān)督、項目跟蹤等方面都將發(fā)揮更為積極的作用[2]。
3軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計所依托的核心技術與基本框架。
3.1研發(fā)軟件開發(fā)管理系統(tǒng)所需的技術支撐。
軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的研發(fā)，尤其是多元化設計，需要一定的技術支撐。其一是基于soa技術，運用該技術可實現(xiàn)對系統(tǒng)的分解，并能夠?qū)Ψ者M行重新編排，利用該技術進行多元化設計，促使軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的功能和規(guī)模有所擴展，從而解決了系統(tǒng)面臨的可擴展性和靈活性的問題;其二是基于webservices技術，該技術主要是對soa進行輔助。
以擴展系統(tǒng)的兼容性，實現(xiàn)soa架構的構建;其三是xml技術，運用該技術規(guī)范web服務，為系統(tǒng)的建立提供標準，借助該技術的自描述功能，能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的作用;其四是基于rui技術，作為一種富用戶界面，其在外觀上與應用程序界面并無顯著差別，但是借助其服務功能。
可實現(xiàn)系統(tǒng)架構的人機交互功能，降低系統(tǒng)使用難度，使人機界面更便于操作;其五是基于j2ee標準，該標準用于設計系統(tǒng)的分布式結(jié)構，有助于保持系統(tǒng)基礎軟件運行方面的獨立性，增強系統(tǒng)基礎軟件部署方面的靈活性，并能夠降低系統(tǒng)運行和維護的成本[3]。
3.2基于多元化設計方案的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)及其生命周期。
其次，數(shù)據(jù)庫設計，建議采用大型數(shù)據(jù)庫，在設計中應力求邏輯關系簡單，簡化連接操作程序，確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)表的完整性和整體運行性能;再次，安全性設計，系統(tǒng)在具備開放性的同時，其安全也更容易受到威脅，為此，應對用戶進行分層分級管理，通過加密、權限訪問等防護手段來增強系統(tǒng)的安全性;最后，運行環(huán)境設計，保證客戶端和軟硬件的先進性，以及應用程序和數(shù)據(jù)庫服務器的良好性能，創(chuàng)建良好的系統(tǒng)運行環(huán)境，提高其生命周期。
3.3在多元化設計內(nèi)容基礎上的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的架構及其功能。
在多元化設計內(nèi)容基礎上的軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的架構，共分為四個層次，從上至下依次為交互層、應用層、支撐層和基礎設施層，交互層即用戶，基礎設施層即信息，應用層即系統(tǒng)的核心部分，主要包括項目管理功能模塊、軟件功能自動化模塊和企業(yè)管理功能模塊，此外，應用層還需要一些支撐組件，支撐層就是由這些組建構成，軟件開發(fā)管理系統(tǒng)的多元化設計，其功能內(nèi)容集中體現(xiàn)在應用層的三大功能模塊中[4]。
對于項目管理功能，根據(jù)項目計劃模型和實際需求，通過過程管理和條目化任務設置，實現(xiàn)項目審核、預覽、發(fā)布等功能，并完成配置管理;對于軟件自動化管理功能，根據(jù)系統(tǒng)開發(fā)原型和文檔生成模型，定制設計模式和范例，對設計狀態(tài)及文檔質(zhì)量進行管理，實現(xiàn)設計化零為整的轉(zhuǎn)換，并利用各技術路線，實現(xiàn)測試自動化;對于企業(yè)管理功能，根據(jù)企業(yè)需要和合同信息，對軟件過程定義，對標準子系統(tǒng)和標準模塊進行設置，對客戶信息進行綜合分析和跟蹤管理，使系統(tǒng)的自動回訪和自動報警功能得以實現(xiàn)。
4結(jié)束語。
多元化軟件開發(fā)是一個系統(tǒng)且復雜的過程，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，主要包括需求、分析、架構、設計、測試、運行等多項活動。在信息技術的推動下，軟件開發(fā)項目的需求正在持續(xù)增長，基于多元化軟件開發(fā)的管理系統(tǒng)，備受國內(nèi)外關注，其在軟件開發(fā)項目設計以及流程管理等方面都取得了一定的突破，并在實際應用中顯現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，是軟件開發(fā)企業(yè)實現(xiàn)軟件開發(fā)項目管理信息化的重要途徑。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇四
隨著生態(tài)環(huán)保理念不斷融入現(xiàn)代社會的各個行業(yè)，建筑行業(yè)也在大力發(fā)展建筑節(jié)能技術，提高建筑住宅的舒適度，降低建筑的投入成本。隨著新型環(huán)保建筑材料出現(xiàn)，以及節(jié)能施工技術的發(fā)展，環(huán)保技術已經(jīng)越來越多地被城市的高層建筑所使用。所以本文將對綠色建筑設計原理及設計方法進行仔細的研究分析，提出合理的方法，為新技術的發(fā)展提供科學的借鑒。隨著節(jié)能減排理念不斷融入現(xiàn)代社會的各個行業(yè)，建筑行業(yè)也在大力發(fā)展建筑節(jié)能技術，提高建筑住宅的舒適度，降低建筑的投入成本。隨著新型建筑節(jié)能材料的出現(xiàn)，以及節(jié)能施工技術的發(fā)展，建筑節(jié)能技術已經(jīng)越來越多地用于城市的高層建筑，并且使用量呈現(xiàn)不斷提高的趨勢。
二、綠色建筑理念。
（一）人與自然和諧理念。
對于建筑節(jié)能的環(huán)境理念來說，首先就是要實現(xiàn)人與自然的和諧相處。通過對歷史的考察不難發(fā)現(xiàn)，中國古代的建筑一直不斷追求人與自然的和諧相處。而生態(tài)建筑所體現(xiàn)的根本理念就是人與自然的和諧相處，充分延續(xù)著人類最古老的自然情懷。對于建筑工程來說，在建造過程中它對自然環(huán)境有著非常大的影響。例如在建造過程中所產(chǎn)生的垃圾、廢氣、廢物等，都會對大氣、水源、周邊環(huán)境造成嚴重的破壞。所以說在進行房屋建造的時候，一定要遵循人與自然和諧相處的設計原則，減少對照明及制冷設備的使用，盡量減少對生態(tài)的破壞，只有這樣才可以更好地促進生態(tài)建筑的發(fā)展。
（二）可持續(xù)發(fā)展理念。
在節(jié)能建筑的發(fā)展來說，還要堅持可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境倫理概念，只有這樣才可以更好地促進建筑節(jié)能的進一步發(fā)展。在可持續(xù)發(fā)展的含義中，發(fā)展是第一要義，就是一切建筑行為都要促進節(jié)能環(huán)保的發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展的核心是以人為本，就是說在建筑設計過程中，要充分考慮人的感受，體現(xiàn)人本思想的環(huán)境倫理概念；可持續(xù)發(fā)展的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，就是要求在發(fā)展的過程中，既要保證建筑業(yè)的進步，也要注意保護環(huán)境；最后可持續(xù)發(fā)展的基本要求是實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，使建筑節(jié)能理念中的環(huán)境倫理思想得到繼承與發(fā)展。
（三）科學發(fā)展觀理念。
建筑節(jié)能體現(xiàn)了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本要求，是實現(xiàn)建筑行業(yè)走資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的重要措施。在建筑活動中降低資源消耗程度，提升能源的利用效率，并且將建筑活動控制在自然環(huán)境能夠承受的范圍之內(nèi)，可以實現(xiàn)人與自然和諧相處。在建筑活動中，深刻貫徹以人為本的思想，轉(zhuǎn)變建筑行業(yè)高能耗、高污染的傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新發(fā)展觀念，堅持走科技含量高、環(huán)境污染小、資源利用率高、經(jīng)濟效益好的新型發(fā)展道路，不斷加大建筑領域內(nèi)節(jié)能、節(jié)材和環(huán)保方面的投入，促進建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（四）生態(tài)文明理念。
建筑節(jié)能體現(xiàn)了生態(tài)文明理念，為進一步推進資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的建設奠定基礎。加強生態(tài)文明建設，要積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構，大力發(fā)展低污染、低排放的綠色產(chǎn)業(yè)。推行激勵與約束并舉的節(jié)能減排新機制，加大排污費征收力度，強化節(jié)能環(huán)保指標，對于對未通過能通過評審的項目，不得批準開工建設，不得提供土地，不得提供貸款支持，不得供電供水，強制公開重污染建筑企業(yè)環(huán)境信息，加大處罰力度。
三、綠色建筑理念的夏熱冬冷地區(qū)小型公共建筑節(jié)能設計策略。
（一）強化節(jié)能設計,創(chuàng)新節(jié)能理念。
強化節(jié)能設計,創(chuàng)新節(jié)能理念，是在節(jié)能道路上一直要堅持的`政策。只有不斷地提高節(jié)能技術，促進節(jié)能技術的創(chuàng)新，才可以更好的促進節(jié)能建筑的發(fā)展，保證施工的正常進行。同時對于節(jié)能技術的設計還要因地制宜，必須要結(jié)合各個地區(qū)的不同的實際條件去設計，只有這樣才可以更加高效率的促進節(jié)能技術的市場化進程。
（二）合理利用降溫隔熱措施。
對于生態(tài)建筑的設計方法來說還必須要進行因地制宜，根據(jù)每個地區(qū)的具體特點進行設計，充分利用自然環(huán)境，減少對能源的消耗。例如在氣候較為炎熱的地區(qū)，就必須要考慮對室內(nèi)的降溫隔熱設計，挑檐板、窗簾以及水幕等設計來避免過多的陽光射入，這樣就可以實現(xiàn)降溫隔熱的效果，實現(xiàn)生態(tài)房屋的設計。
（三）注重單體建筑的通風與節(jié)能設計。
在進行節(jié)能設計的時候，還要注意單體建筑的通風與節(jié)能設計。在建筑工程設計的時候，不能只考慮建筑用地的問題，盡量的縮小土地的利用，還要考慮住戶對節(jié)能建筑的要求。進行一個合理的空間設計，加強那個通風空隙的設計，保證室內(nèi)空氣的流通，促進居民居住的舒適度。所以在節(jié)能建筑施工的過程中，要對提高通風面積的設計進行高度重視，合理地對門窗的角度、位置進行設計，保證通風效果。
（四）利用壓力以及溫差的作用。
對于建筑的建筑幕墻來說，由于建筑幕墻與外界環(huán)境不是完全隔絕的，會存在一定程度的透氣性要求。而由于外界大氣壓與內(nèi)部氣壓產(chǎn)生一個壓差，那么就會在壓差的作用下使得空氣進而到建筑幕墻內(nèi)部。而建筑幕墻的氣密性是降低這一氣體流動帶來的能耗損失。可以采用優(yōu)質(zhì)的硅膠條對于建筑幕墻的框架結(jié)構內(nèi)部框體空腔進行填充，這樣就可以降低室內(nèi)外的壓差，減少氣體的滲透。在分割的前空氣腔內(nèi)填充發(fā)泡材料，并且選用密封膠圈對于結(jié)構銜接的部分進行封閉，提高整體建筑的氣密性。除此之外，還要注意充分利用季節(jié)的溫差變化，來保證室內(nèi)的空氣流通，提高室內(nèi)的環(huán)保程度，保證住戶的身體健康，促進住戶舒適度的提高。
四、結(jié)語。
通過本文的研究與分析可以清晰地看出，對于目前的公共節(jié)能建筑來說，還是存在著一定的問題，尤其是一些建筑對節(jié)能政策視而不見，并沒有真正的使用節(jié)能減排技術與節(jié)能材料，而是通過運用一些質(zhì)量低下的材料，以次充好。這對于整個節(jié)能建筑的發(fā)展來說是非常不利的。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇五
摘要《綱要》中指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。同時,它也是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,以期達到教育價值增值的過程。本文試圖從教育評價的多元化的建構、多元化評價的價值取向、以及多元化評價在幼兒園教育教學中的應用,對新課程理念下的多元化發(fā)展評價進行探析。
關鍵詞幼兒園教育評價多元化評價多元智力幼兒發(fā)展。
一、幼兒園教育多元化評價的建構基礎。
完善、有效的評價體系能夠充分發(fā)揮評價的診斷、指導、激勵、導向功能,能夠真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。目前我國頒布的《幼兒園課程教育改革》的指導性文件——《幼兒園教育課程改革綱要》中也明確提出,要建立促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。新教學理念建立在新課程理念基礎上,新課程教育評價理念又建立在新的教學理念基礎上;新課程理念指向課程目標的多元化,新教學理念指向教學目標的多元化,由此,新課程教育評價也應指向教學目標的多元化。基于這一理念,構筑新課程教學評價體系的理論基礎則是多元智力理論。
多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結(jié)構》一書中介紹了該理論,他認為個體至少應擁有這七種相對獨立的智力,語言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省的智力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合:要求尊重學生的個性、強調(diào)個體差異。
(一)評價理念:尊重學生智力發(fā)展的多樣性。
多元智力理論強調(diào)每一個個體的智力組合都是唯一的,每一個幼兒都有各自的發(fā)展強項和弱項,都有自己的學習風格。正如著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基所說,“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界”。因此,我們應尊重幼兒的世界,尊重幼兒的差異。
(二)評價目的:開發(fā)潛能,促進全體學生全面、和諧和有特長的發(fā)展。
傳統(tǒng)的評價是為了把人分類,排名次,是為了發(fā)現(xiàn)學生的短處和弱點,這對于大多學生來說是打擊了他們的自信和表現(xiàn)的熱情,不利于幼兒身心的健康發(fā)展。而建立在多元智力理論基礎上的評價則是為了開發(fā)學生的潛能,幫助他們識別自己的潛能,從而正確地認識自己,樹立自信心。
(三)評價內(nèi)容:解決實際生活中的問題的能力。
多元智力理論順應社會需求提出并強調(diào)智力是解決實際生活中的問題.為此,在我們實際教學中,應注重對幼兒解決問題能力的培養(yǎng),也就是把能力培養(yǎng)作為評價的重點。
二、幼兒園多元化評價的價值取向。
1.教育評價要從單一的評價者評價轉(zhuǎn)為多方參與的評價。
《綱要》中明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者。”《綱要》運用全新的教育觀念和思維方式,建立了新的教育評價體系,即以幼兒為主體、教師為指導,以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合為主渠道,以幼兒園教育為中心的總體評價框架,徹底改變了傳統(tǒng)的教師對幼兒的大一統(tǒng)的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見,做出正確的判斷,而且能使家長、社區(qū)更好地了解被評價者的優(yōu)勢和不足,更加關心幼兒園教育,從而真正實現(xiàn)“教育評價的各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標。
2.教育評價要從對幼兒的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M幼兒發(fā)展的動態(tài)評價。
《綱要》對幼兒發(fā)展狀況的評價在內(nèi)容上具有多元化、綜合化、個性化的特點。多元化,即從體、智、德、美等方面進行評價,注重全面發(fā)展;綜合化,即評價內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性,有利于促進幼兒綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展;個性化,即注重培養(yǎng)幼兒個性,鼓勵發(fā)展特長,提倡幼兒自主發(fā)展。這些要求是我們評價幼兒的根本出發(fā)點和落腳點。這其中滲透了一種新的評價理念,即講評價作為了解幼兒、促進幼兒發(fā)展的方法和手段。因此,我們必須將幼兒的現(xiàn)實發(fā)展評價和幼兒的未來發(fā)展?jié)摿υu價結(jié)合起來,即由靜態(tài)評價轉(zhuǎn)為動態(tài)評價。
3.將定量評價結(jié)果和定性評價整合應用,才有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發(fā)展狀況。
每個幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律,但是每一個幼兒都有自己本身鮮明的特點,存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異,單憑對認知結(jié)果的評價,就給幼兒貼上標簽,進行優(yōu)劣之分,顯然是很不科學的。因此必須建立多維度的`評價體系,如評價內(nèi)容必須涉及所有的領域,社會的、情感的、認知的和運動的,也要涉及到幼兒學習的情感和傾向,并注重對個體發(fā)展獨特性的認可。評價指標還應涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發(fā)展的主要方面,要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遺漏,評價要體現(xiàn)多元化。
三、幼兒園多元化發(fā)展評價的應用。
隨著新課改理念的不斷深入與發(fā)展多深化,我們也把這種多元化的發(fā)展性評價觀應用于教育教學過程中。發(fā)展性評價是以人為本,以幼兒的最終發(fā)展為目標的質(zhì)性評價方式,可以說它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標,為實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的。
案例一:涂色《快樂的小鴨子》。
在美術活動涂色《快樂的小鴨子》中,小朋友們都很認真地在涂色,忽然間聽到一陣喊叫:“老師,老師,你快來看呀,文杰把小鴨子都弄哭了,難看死了!”老師忙走到文杰小朋友身邊,原來他拿油畫棒在小鴨子身上涂來涂去,完全沒有按照方法來涂,把畫紙弄得很臟。老師沒有批評他,只是說了一句:“希望你的小鴨子能夠快樂起來,你該怎么辦?”活動結(jié)束了,小朋友們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上進行展覽,只有文杰站在那里。老師問:“怎么了,文杰?”他說:“我的小鴨子不高興了,我沒有讓它變漂亮!”老師聽到這里,忙問:“為什么你的小鴨子不高興了呢?”文杰說:“我沒有好好涂色,讓它變漂亮!”“那你自己說這樣做對嗎?”教師又問。“不對!”文杰說。教師微笑著對他說:“老師相信你下次會涂得很好的!對嗎?”文杰點了點頭。就這樣,整個過程教師沒有一句批評的話語,而是讓文杰小朋友對自己的行為進行評價。
評價分析:這是一個很普通的案例,在整個活動過程中,教師和幼兒都是活動的參與者。在傳統(tǒng)觀念中,教師總會對幼兒的一些不規(guī)范行為進行評價,教師作為唯一的評價者,并且?guī)в袕娏腋星樯实脑u價,使得幼兒沒有任何自主權,只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一點,幼兒也是可以對自己的一些行為、態(tài)度等進行評價的,他們也是評價行為的參與者。《綱要》指出:“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程”。這一點可以看出,幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體參與的評價體系。
案例二:“多角度”看皓文。
皓文小朋友是一個內(nèi)向的孩子,平時很不愛說話。以前的期末評估測試,教師最害怕抽到他,因為這個孩子注意力分散,表達能力、數(shù)學概念、繪畫技能都不好,認知水平不高,得到的測試分數(shù)總是班級里后面的。但通過日常的觀察,教師發(fā)現(xiàn)了不一樣的皓文,也對他有了新的評價。教師發(fā)現(xiàn)這個孩子幾個特點:1.愛運動——幾乎每天來幼兒園都會帶著他很寶貝的球,放學了,奶奶來接他,他一定要奶奶帶他去籃球場玩一會兒球再回家。并且,皓文拍球的姿勢既準確又帥氣,感覺象個小籃球明星,和上課時比較就像兩個人。搶著分發(fā)碗筷,耐心幫保育員晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;2.愛勞動——皓文總是搶著分發(fā)勺子,積極耐心地幫保育老師晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;3.善表現(xiàn)——在表演區(qū)的自由表演活動中,皓文的音色優(yōu)美,能流暢地邊唱邊跳許多歌曲(集體活動中孩子從沒那么自信,也不會舉手表現(xiàn)自己);而在老師的認知里,皓文的能力是很差的。可見,通過日常活動的觀察評價,就會發(fā)現(xiàn)幼兒的很多面。評價分析:通過觀察幼兒的一日生活,可以讓老師全面了解孩子的發(fā)展狀況,防止片面性。教師應當重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發(fā)展狀況及其特點,尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設、選擇、推理等動態(tài)過程;關注幼兒概括能力、學習遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要,這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學習過程中的動機、習慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展狀況。
案例三:《方和圓》。
在科學活動《方和圓》中,最后一個環(huán)節(jié)是請小朋友去找生活中方和圓在一起,不分開的物品。小朋友們都很快地找到了,并回到座位,只有李科潤還站在那邊沒有找到任何物品。這時好幾個小朋友都在說:“科科笨,什么也找不到!”
教師見狀就走到了李科潤小朋友身邊,肯定地說:“方和圓就在我們身邊,只要你認真去找,一定可以找到的!”這時李科潤小朋友好像有了重大發(fā)現(xiàn)似地喊到:“老師,我找到橢圓形的可以么?”此時,老師說道:“我請小朋友找圓形的和方形的,以后我們再找橢圓形的,好么?加油找啊,我和小朋友等著你!”很快,他就找到了許多方和圓形的東西,滿載而歸地回到了座位。
評價分析:教師淡化了評價的甄別與選拔功能,通過有效引導評價,將定量評價結(jié)果和定性評價整合應用,教師的評價取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移,從關注幼兒的成長、進步以及情感、態(tài)度、價值觀入手。表現(xiàn)并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界,研究幼兒的學習特質(zhì),知識和技能不再是唯一的內(nèi)容了,可見評價的指標和標準也具有多樣性和多元化。案例中不難看出,教師改變了注重終結(jié)性評價,忽略形成性評價,更關注幼兒的所思所想,正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價,才會使他逐步克服困難,戰(zhàn)勝自卑,擁有了自信。
在工作中,筆者認為教育評價是一項非常艱巨復雜而重要的工作。通過運用多元化發(fā)展性教育評價,淡化評價的選拔和甄別能力,發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展的功能,解決了在教育活動評價中定性和定量的差距,實現(xiàn)了動態(tài)的過程性多元化評價。發(fā)展性評價的關鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生。發(fā)展性評價的核心是重過程。發(fā)展性評價強調(diào)給學生多次評價的機會,重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變,在形成終結(jié)性評價之前,評價主體會對評價對象指導幫助,并給予再次改正、修正的機會。總之,多元化發(fā)展評價的核心就是采用評價多元化,注重過程評價,關注個體差異,促進了幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇六
產(chǎn)品造型課程是一門綜合用戶心理學、形態(tài)設計、材料運用、計算機輔助設計運用等學科的綜合性課程.產(chǎn)品造型課程主要是由理論內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實踐內(nèi)容三大部分組成.產(chǎn)品造型設計是一門實踐性很強的課程，它要求學生進行理論學習的同時，還要進行大量的實踐鍛煉，以加強學生對理論知識的理解，同時也增加學生理論聯(lián)系實際的能力.因此實踐環(huán)節(jié)對于教學任務的完成，學生專業(yè)能力的培養(yǎng)是尤為重要的.目前高校產(chǎn)品設計教育教學模式主要有以下幾個問題.
2.1教育教學模式較為單一化。
產(chǎn)品造型設計教育不是一門單純的理論教育，它是一門復雜和系統(tǒng)的實踐性專業(yè)教育.不同于工科的教育教學體系.目前產(chǎn)品造型設計教育的教學主要是在教室或是多媒體教室中進行的，那么就造成了教育教學模式較為單一化.學生是藝術學生，理論知識相對其他學科較為薄弱，但他們的動手實踐能力和接受力相對要好一些.通常純理論性的知識講授容易讓理論知識相對薄弱的藝術生產(chǎn)生學習的倦怠性和消極性.反而是一些動手操作和激發(fā)他們創(chuàng)造動力的教學內(nèi)容更讓他們產(chǎn)生學習的持久力和興趣.
2.2教育教學模式較為被動化。
產(chǎn)品是商品經(jīng)濟的產(chǎn)物，自從有了商品和商品之間的交換，就有了產(chǎn)品和市場.現(xiàn)在國家經(jīng)濟的`發(fā)展主要還是要通過產(chǎn)品的制造和技術的提高來占領國際市場.企業(yè)對產(chǎn)品設計的研發(fā)越來越重視和加大投入.消費市場對產(chǎn)品多樣化的需求也是日益產(chǎn)生更豐富的要求.消費者認知產(chǎn)品也是從市場而得到一些信息和了解的.同樣，現(xiàn)代高校學生也是從消費市場、網(wǎng)絡和電視從小就接觸和使用產(chǎn)品.對產(chǎn)品的使用、用途和社會價值有一定的認知.但是對產(chǎn)品如何進行設計，創(chuàng)造更美好的生活以及提高一定企業(yè)經(jīng)濟效益沒有主動性的認識和探求.而且教育教學也是灌輸式的，以教材為主要教育手段，讓學生但就產(chǎn)品造型被動的進行一些創(chuàng)造，學生無法投入一定的情感進行主動的設計和創(chuàng)造.
2.3教育教學模式較為理論化。
目前產(chǎn)品造型設計教育教學模式較為理論化，講授課程內(nèi)容和考評專業(yè)水平都是通過通常的教學教學理論教授和考評模式.教育和教學的內(nèi)容都是一些充斥著大量的圖片教材，或者是對某些設計師進行很多的生平描述，真正能讓學生得到實踐性的設計鍛煉課題和訓練題目不多，教材以及教育教學模式都較為理論化.如果能將理論轉(zhuǎn)化為多種實踐形式，那么將極大提高學生的動手操作和實踐能力.可以努力將產(chǎn)品造型設計教育教學模式的建立與學生在校的素質(zhì)教育以及職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來.
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇七
新課改下，在會考更加嚴格、高考從來沒有放松過、學生基礎越來越薄弱、教學內(nèi)容的廣度不減反增的形勢下，如何有效地完成化學教學，是每一個化學教師都應該好好琢磨的問題。我的體會是：
一、精心備課。
與過去相比，對教師備課要求更高。過去，教師講課一味追求內(nèi)容的深廣度，往往一上來就一竿子插到底，所選習題往往以高考為典例，難點重點過于集中，不太注重基礎知識，加重了學生的畏難情緒而不自知。所以，教師在組織教學時要有意識地做到：一些過去可講可不講的，一律不講；一些無關緊要的訓練，一律不練；一些難度較大的習題，一律刪減。備課一定要降低難度、降低要求，精備基礎性強的知識點，精選代表性廣的、容易的習題訓練。
比如，氧化還原反應的教學，要精備三點：1、氧化還原反應的特征——會標化合價升降；2、氧化還原反應的本質(zhì)——會標電子轉(zhuǎn)移；3、同一化學反應中氧化性還原性強弱比較，復雜的氧化還原反應分析及其計算一律刪減；4、尤其知識鏈接或課前一練要以會標元素化合價為主旨。如快速標指定元素的化合價：
（1）kcio，hcio，h2so4，h2so3，kmno4，h2o2，na2o，na2o2，k2cr2o7，h2c2o4。
（2）no3-，co32-，mno4-，nh4+。
小結(jié)：（1）記住常見元素的.化合價，明確金屬元素無負價，一般無變價，有變價的常見為fe和cu。（2）化合物中化合價代數(shù)和為零。（3）復雜離子的元素化合價代數(shù)和為所帶電荷數(shù)。
二、高度重視課前預習。
新課改下的化學教學，誰抓住了學生的自學能力，誰提高了學生的自學能力，誰就能較好地完成化學教學。要用學案引導學生高度重視課本及課后習題。比如離子反應的教學：寫、拆、刪、查，通過學案引導結(jié)合課本講解，通過課前預習學生基本可以掌握。課堂上教師對“拆”和“查”稍加總結(jié)，哪些可拆，哪些不可拆，查的時候電荷守恒是怎么會事，這些搞透了，學生就明白了。學生明白了之后，關鍵就是在理解的基礎上去記住哪些可“拆”、哪些可“查”。可以借助課本附錄酸堿鹽溶解性表或總結(jié)規(guī)律，幫助學生強化記憶。
可采用分類法幫學生記憶：一定不拆的——單質(zhì)和氧化物（包括水）；酸堿鹽具體情況具體分析。
酸分兩種情況：
三、向課堂要效率。
教師要精講，必須抓要點。教師的每一句話都要仔細推敲，力求簡潔、一語中的。這是一個教師水平問題，更是一個教師注重平時積累、善于學習的問題。比如物質(zhì)的量的教學：抓住“基本物理量（物質(zhì)的量）——單位（mol）——基本公式（n=m/m）、特殊物質(zhì)（氣體）公式（n=v/vm）——溶液中的公式（c=n/v）”這一條主線，然后精選相關習題對應訓練，應該能取得較好的效果。
四、成立課后作業(yè)完成小組。
把課代表的職責分解成若干化學學習小組組長的職責，以相鄰或相近的同學為一組，學案、習題、作業(yè)由任課教師直接布置到小組長，可小組內(nèi)相互討論完成。在教師監(jiān)控學生作業(yè)的完成上，這種化整為零的做法效果明顯。但是，作業(yè)量的布置上，一定要少而精，否則，新課改下，語數(shù)外物化生政史地九科，外加美術、音樂、微機、體育、通用技術、校本課程、探究性學習都要有作業(yè)，一旦作業(yè)量大，學生的負擔將是空前的，最終會讓作業(yè)把學生拖垮！
五、改變課堂教學模式，提倡導學案式教學，提高課堂實施的有效性。
新課程背景下，填鴨式、講演式、滿堂灌、獨角戲等傳統(tǒng)教學方式都不再適合教學的需要。傳統(tǒng)教學方式的弊端在于，只注重教師的教，而忽視了學生的學，課堂上教師不是起主導作用而是主體，學生不是主角而是觀眾，嚴重本末倒置。
“導學案教學”的做法很簡單：第一步，在集體研討的基礎上，形成教學案；第二，上課的前一天發(fā)給學生，讓學生完成上面的相關內(nèi)容；第三，課前教師對學生完成的情況進行檢查；第四，課堂上師生共同完成教學案。它的優(yōu)勢在于整個備課組實現(xiàn)了腦力資源共享，既突出了學生在教學過程中的主體地位，又將課前、課中、課后有機地循環(huán)起來了。
在實施過程中，導學案的編寫最重要，其指導思想是課本內(nèi)容、課標要求問題化，講解訓練一體化，示范例證規(guī)范化，方法總結(jié)具體化。導學案編寫時要做到：教學的內(nèi)容具有開放性，以問題的形式呈現(xiàn)給學生，為自主探究、合作交流創(chuàng)建平臺；訓練的內(nèi)容具有開放性和探究性，分必做題、試做題和探究思考題；教學的目的具有開放性，使學生的自學能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和情感態(tài)度與價值觀得到不同程度的發(fā)展。其次，教師必須檢查導學案，既要有課前檢查也要有課后檢查。通過課前檢查，教師找出學生的問題和困惑；通過課后檢查導學案，了解學生的聽課情況、記錄情況、改錯情況，督促學生落實，保證良性循環(huán)。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇八
作文教學的生活化，就是要教會學生用文字來表述生活，讓學生把生活中的情境用文字書寫出來，讓學生把寫作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠義和小川太郎曾指出：“作文就是要加強作文與生活的聯(lián)結(jié)，寫作文就是寫來自于學生自身對生活的真切感受，通過讓學生觀察周圍的環(huán)境，或作社會調(diào)查，以寫出表達自己真實思想或情感的文章”。
2.作文教學生活化的必要性。
2.1教育理念對作文教學生活化的呼喚。
葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。”作文應該是鮮活的生活體驗，生活閱歷越豐富，作文內(nèi)容就越充實。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感、表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在提倡創(chuàng)新教育的今天，寫出富有真情實感，具有真實體驗的作文逐漸成為當前作文教學改革的方向。從新課程改革以及教育學家的言論和規(guī)范中可見，作文生活化、學習生活化、教學生活化已經(jīng)成為了時代的迫切呼喚。
2.2素質(zhì)教育對作文教學生活化的要求素質(zhì)教育是現(xiàn)實教育的必然升華，它要求的教育內(nèi)容不僅僅是文化，更要有品質(zhì)、有修養(yǎng)、有內(nèi)涵。而作文教學，嚴格的講它不應屬于文化課程范疇，而是屬于應用性課程，行文沒有規(guī)則，作者可天馬行空，文章沒有最好，只有不斷的出新和升華。作文的特點與素質(zhì)教育的概念十分吻合，因此說，素質(zhì)教育對作文教學生活化提出了較高的要求。
2.3人才選擇對作文教學生活化的要求。
“作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創(chuàng)造活動”。在現(xiàn)代社會，能夠應生活之需，切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素養(yǎng)，也是一種必備的生活能力。作文即是一種文學修養(yǎng)，表達作者的真情實感，也是成長之需，記載歷史的足跡過程，更是思想之源，有什么樣的思想，就有什么樣的表達。同時，寫作做為一種生活工具，它無時無刻不在日常的工作和生活中發(fā)揮作用，學習時學生要做學習計劃、畢業(yè)后要做一次畢業(yè)感言，應聘時要做一份申請報告，參加工作中的業(yè)務策劃、工作總結(jié)，生活中發(fā)布一條求購信息，以及戀愛中的鴻燕傳書等，這些都要求人們具備較強的寫作能力，也可以說寫作能力是現(xiàn)代人應具備的一個基本素質(zhì)。而寫生教學正是應社會人才觀的需求，通過生活化的作文教學方式教會學生在寫作時聯(lián)系生活，在生活中練習寫作，從而全面提高學生的寫作技能。
3.作文教學生活化的幾種實用方法。
3.1理論與實踐相結(jié)合。
作文的理論知識很多，有各種各樣的文體，包括公文、應用文、議論文等等，而各種文體的行文格式又各有不同，理論知識可以讓學生了解各種文體的寫作要求和規(guī)范，但如果缺乏了應用則成了紙上談兵，毫于用處。在教學中，讓學生應用好各種文體，只靠課堂教學是遠遠不夠的，必須利用好學生的課余時間，每堂作文課后，都要布置一道家庭作業(yè)題，可以是對家庭收支情況進行一次調(diào)查，也可以為家庭布置一周的家務計劃，也可以幫助某一商品創(chuàng)作一個廣告語，以及幫家長寫一份申請報告等，這樣的寫作煅煉對于促進學生寫作能力的提高會大有幫助，這也是理論與實踐相結(jié)合的目的所在。
3.2命題與自擬相結(jié)合。
學生作文，一則可以把生活中的經(jīng)歷、學習中的體會以及對看過或讀過的事物進行準確和深刻的感觸表述出來，二則是需要完成指定性的寫作任務。因為作文不僅僅是認識自己的過程，更是認識外部世界的過程。而據(jù)有關專家考證，人往往都是先認識外部世界，之后才能認識自我。用一個簡單的例子可以說明這一點，一盞燈可以照亮他周圍的空間，卻會留下燈下的黑暗。因此，教學生作文，不僅要教會學生用寫作去描寫生活，還要教會學生用寫作來認識自我。命題作文是對外部世界認識的感知，而自擬寫作則是完全出之于心，表之于形，可以讓學生任意的表達和抒發(fā)情感，因此，自似寫作與命題寫作都是作文寫生教學的生命，缺一不可。
3.3現(xiàn)實與聯(lián)想相結(jié)合。
描寫現(xiàn)實生活，每個學生都能記出一本流水帳，但作文就是要避免這一點，只有讓學生不斷的變換角度和思維去描寫現(xiàn)實生活，這樣的教學才更有意義。因此，作文教學中對現(xiàn)實的描寫是基礎，而聯(lián)想則是必備的輔助。因為對現(xiàn)實的描寫不能面面俱到，需要作者將生活中很多不連貫的事件組合到一起，才能起到行文流暢，吸引讀者的目的'，而這就需要聯(lián)想來巧妙的邏輯和組合。
3.4白文與美文相結(jié)合。
純生活語言的行文為白文，運用較多的修飾方法的行文為美言。白文與美文相結(jié)合，是要煅煉學生的語言運用能力。白文能夠直接反映生活情境，而美文是對生活情境的情感描述，它們的結(jié)合即會讓學生產(chǎn)生對美好生活的向往，也能學會將更多的修飾方法運用于生活之中。在教學中可以這樣運用，如要求學生描寫池塘小院時，讓學生把自己對這一情境的理解用白文進行寫作，待學生全部成文后，再用荷塘月色這樣的美文與白文對比，學生會生出對美文學習的向往，再讓學生通過對美文的理解和學習，對白文進行二次修改和創(chuàng)作，學生就會懂得如何把美的文字疊加于白文之中，對于行文的水平提高會有較為積極的作用。
4.結(jié)語。
作文教學就是生活教學，讓學生煅煉寫作技能去豐富對生活的感知，也是為學生步入社會提前打基礎、做準備。雖然教學大綱中提出了很多細化的要求，但理論只是入門，實踐才是目的，都會學生熟練而準確的應用各種文體去輔助工作、學習和生活都是必然之舉。而做為教師，不論用怎樣的方法，只要對學生的學習有幫助就好，只要能提高學生的學習質(zhì)量就好，本文旨在探究，各位同仁權當參考。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇九
高職學前教育專業(yè)教學將聲樂教學作為基礎教學內(nèi)容，其主要教學目的是使學生通過學習過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應用能力，有助于促進學生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對高職學前教育專業(yè)的聲樂教學進行探討，對于促進高職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實意義。
一高職學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析。
（一）學生專業(yè)學習現(xiàn)狀分析。
伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學校的不斷擴招，高職教育階段的生源質(zhì)量受到嚴重影響，很多學生報考學前教育都未經(jīng)過專業(yè)的藝術學習或者培訓，甚至有些學生對于聲樂以及音樂學習而言可謂零基礎，不能進行自主識譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學生存在唱歌跑調(diào)的問題，導致高職學校的聲樂教學活動開展受到限制。
（二）課程教學現(xiàn)狀分析。
目前高職院校進行專業(yè)聲樂教學普遍采用集中授課的教學模式，在課堂的實際教學環(huán)節(jié)中，學生的個體差異導致其學習基礎，以及對于教學內(nèi)容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對每個學生的學習需求做到權衡，因材施教教學模式難以在其教學環(huán)節(jié)中得到落實，教師采用統(tǒng)一性教學內(nèi)容，容易讓學習基礎相對較好的學生難以得到切合實際的能力提升，而相對于學習基礎相對較弱的學生則會產(chǎn)生畏難情緒，對于教師的專業(yè)教學課程以及教學實踐活動產(chǎn)生畏難情緒。基于此種教學情況，學生的個性化發(fā)展受到限制，提升課程教學質(zhì)量也成為教師考量的重點問題。
（三）教學資源現(xiàn)狀分析。
針對高職聲樂教學的教學資源現(xiàn)狀分析，主要從三個方面進行考量：其一，高職進行聲樂專業(yè)教學的基礎設施相對較差，鋼琴等必備聲樂器材的配備遠不能滿足實際的教學需求；其二，教師的教學師資力量相對薄弱，高職學校進行聲樂專業(yè)教學的教師，教學水平參差不齊，還有很多學校都在聘用兼職的聲樂教師開展教學活動，使專業(yè)教學質(zhì)量的提升受到限制；其三，針對學前教育專業(yè)的聲樂教學教材較少，高職學校學生在校學習周期相對較短，進行聲樂學習也應當結(jié)合學前教育專業(yè)的應用需求，體現(xiàn)專業(yè)教育的針對性，教材的匱乏導致很多高職院校只能采用中職學校或者本科專業(yè)的教材開展教學活動，教育內(nèi)容缺乏針對性，容易使學生的學習興趣受到影響。
二高職學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題。
（一）學生缺乏學習興趣。
興趣是引導學生自主進行學習活動的原動力，然而很多高職學前教育專業(yè)的學生在進行聲樂課程學習時，卻普遍存在缺乏學習興趣的問題，對于教師開展的實踐教學活動缺乏主動性，教師的教學效率以及教學目標實現(xiàn)都受到影響，同時也影響學生的專業(yè)能力提升。
（二）高職學校進行學前教育專業(yè)招生缺少面試環(huán)節(jié)。
筆者認為進行聲樂課程學習應當要求學生具有一定的專業(yè)學習或者樂理學習基礎，參差不齊的學習基礎會給教師開展教學活動帶來巨大的教學難度，也會給學生的學習帶來較大的學習難度，高職學校進行聲樂教學的課程較少，而學生需要補充和學習的內(nèi)容卻有很多，學生在相對較短的教育周期內(nèi)，很難實現(xiàn)聲樂水平的顯著提升，高職學校進行學前教育專業(yè)的聲樂課程開展，應當在可操作范圍內(nèi)增加面試環(huán)節(jié)，對學生的樂理學習基礎以及聲樂技巧等方面的學習基礎有全面的衡量，促進后序教學活動的開展。
（三）聲樂教學內(nèi)容以及教學模式不能滿足學前教育的教學需求。
高職學前教育進行聲樂教學普遍采用高師的聲樂專業(yè)教材，其教材內(nèi)容中著重學習民族唱法以及美聲唱法的教學，并不適合應用于學前教育的教學活動中，教師進行專業(yè)教學更重視學生的專業(yè)知識學習水平，應用聲樂的專業(yè)標準對學生的學習過程以及能力提升進行衡量，由于學生缺乏專業(yè)學習基礎，因而會在學習過程中感受到較大的學習壓力，學生難以達到教師的專業(yè)學習標準，也會導致其對于專業(yè)課程教學產(chǎn)生抵觸情緒，不利于專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。同時教師進行課堂教學的形式較為單一，普遍應用講授式的教學模式，學生容易對教師產(chǎn)生依賴心理，學生脫離教師的教育引導，自身便難以開展學習活動，缺乏學習的自主性，自然使專業(yè)能力的提升受到限制。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇十
摘要新課程背景下，通過設計多元化的高中數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，不斷激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，發(fā)展特長與個性，不斷提高數(shù)學學習的能力。
2010年秋季貴州省高中新課程全面實施，2010年6月筆者帶領五位中青年教師承擔了六盤水市市級課題《新課程下高中數(shù)學“主題式”作業(yè)模式探究》的研究工作。為此，筆者作為課題負責人在教學實踐中改變了傳統(tǒng)的做數(shù)學作業(yè)模式，嘗試賦予高中數(shù)學作業(yè)一種全新的概念，在數(shù)學作業(yè)的設計上以開放的形式，打破課內(nèi)與課外、密切聯(lián)系教材內(nèi)容與學生生活實際，讓靜態(tài)的教材文字變成學生頭腦中優(yōu)美的畫面、生動的場面、活生生的人和事。
一、設計分層型作業(yè)，提高學生的數(shù)學能力。
所謂分層型作業(yè)是指將作業(yè)根據(jù)不同的學習時間和學生不同的學習程度進行分層，以適應不同層次學生的學習需要，更好地讓高中學生適應新課改。課題組以試卷形式為載體，在卷面上安排了六種不同層次的作業(yè)：第一部分為課前預習作業(yè)，第二部分為自主學習作業(yè)，第三部分為基礎鞏固型作業(yè)，第四部分為能力提升型作業(yè)，第五部分為拓展探究型作業(yè)，第六部分為學生評價。學生必選作業(yè)為一、二、六三個部分，其他依據(jù)自己的能力選做。這下類型的作業(yè)旨在有層次的對學生學習的高中數(shù)學知識有一個清晰的認識，讓不同的學生都能學習到不同的數(shù)學知識，通過預習、自主學習作業(yè)培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣和自主學習能力，通過過程性評價和診斷性評價，讓學生能看到自身存在的不足，通過別的學生及教師評價不斷鼓舞學生的自信心，克服學習數(shù)學的畏難情緒。通過問卷調(diào)查，約80%的學生認為“主題式”作業(yè)對他們的幫助很大，不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，更提高了他們的數(shù)學學習能力。
二、設計活動型作業(yè)，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。
所謂活動型作業(yè)是指教師組織學生圍繞學習內(nèi)容，通過小型活動來完成的作業(yè)。它是培養(yǎng)學生自主探索精神重要的學習形式。通過這種形式的作業(yè)，能激發(fā)學生的學習自主性、能動性，使學生有盡情表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃艿臋C會，使他們在從事學習等活動中，產(chǎn)生濃厚興趣。在學習完高中數(shù)學必修二第一章空間幾何體后，我們課題組舉辦了一次全校的《數(shù)學與創(chuàng)意生活大賽》，其主要內(nèi)容為：用學過的數(shù)學知識、方法、幾何圖形等，借助小組合作的集體智慧設計出精美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等）、精致的家居、學習用品等，并以“立體”的、多元的、豐富多彩的實物呈現(xiàn)在學生面前。活動受到了全體學生歡迎與響應，有共計高中三個年級的32個班級參賽，學生們用他們的'智慧和小組的團結(jié)協(xié)作精神呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的“紙制立體服裝”、“別墅”、“手提袋”、“多功能書架”等精美的手工制品。
三、設計操作型作業(yè)，啟迪學生的數(shù)學思維。
所謂操作型作業(yè)是指按照學習內(nèi)容的要求，引導學生用動手制作、動手操作等形式來完成的作業(yè)。運用這種作業(yè)形式，將學生置于學與玩結(jié)合的活動中，既能培養(yǎng)學生動手實踐的能力，又能收到啟智明理的效果。
（一）動手寫畫中，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動學生的學習熱情，鞏固所學的數(shù)學文化知識，筆者改變以往讓學生做現(xiàn)成的測試卷作業(yè)的做法，而是讓學生們自己編制一套必修2全本書的測試卷。在自制測試卷的過程中，學生們通過自己動手制作，動腦設計，興趣大，積極性高。他們用自編的試卷及參考答案，在同學間相互交流，相互切磋，按學生自己的話說，“不僅復習鞏固了必修2全書的內(nèi)容，也了解到出一套試題原來有這么多學問，看到別的同學選的題目、精美的排版、準確的幾何圖形與自己的有差距時，既高興又有些隱憂，但這種既動手又動腦的作業(yè)鍛煉了我們的能力，提高了我們學習的積極性，同時也學到了別人的長處”。
（二）動手操作中，激活思維。
在學習了許多空間幾何的數(shù)學概念后，同學們總是對一些概念的理解容易混淆，筆者就設計了讓學生動手制作教材中立體幾何圖形如：棱柱、棱錐、棱臺圓柱、圓臺等的作業(yè)。通過動手“做一做”的形式來化解知識的難點，幫助學生形成空間觀念，在做立體圖形的過程中，學生們辯認區(qū)分了各種圖形，了解了各種圖形的特點，掌握了所學知識。同時，課題組又將教材中的閱讀與思考、實習作業(yè)等編制成“主題式”作業(yè)，讓學生在動手操作中，不斷開闊視野，激活思維。達到了以作業(yè)鞏固所學，以作業(yè)提高技能的目的。
四、設計合作型作業(yè)，在合作中增長學生的數(shù)學才干。
所謂合作型作業(yè)是指根據(jù)學習內(nèi)容的需要，通過小組討論、交流、探討等形式來合作完成的作業(yè)。旨在通過設計這一合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。基于此2010年10月課題組舉辦了以“數(shù)學與生活”為主題的數(shù)學手抄報比賽，要求學生以小組為單位合作辦一份報紙，根據(jù)學生的特長，采用分組自愿組合方式，讓有共同特長愛好的學生組成合作小組并在教師引導、家長參與下，通過上網(wǎng)、閱讀書籍、查找資料等形式，搜集與數(shù)學作業(yè)有關的信息資料，合作完成《數(shù)學手抄報》的編寫工作。在合作辦報的過程中，充分發(fā)揮學生的聰明才干，使課內(nèi)外知識與表達有機結(jié)合起來，學生學到很多課本上沒有的數(shù)學知識，開闊視野、拓寬知識面，這樣的作業(yè)讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。同時在整個活動中，實現(xiàn)了數(shù)學課程和語文、藝術、思品、科學、化學、物理、信息技術等各學科課程的整合，并且在整合中，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，受到了師生的一致好評，這次辦主題手抄報的經(jīng)歷讓學生覺得數(shù)學更加貼近了生活。
綜上所述，通過設計以上多元化形式的高中數(shù)學作業(yè)，豐富了高中數(shù)學作業(yè)的內(nèi)涵，拓展了數(shù)學作業(yè)的外延，培養(yǎng)了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識，提高了數(shù)學教學的實效。
參考文獻：
[1]任升錄.數(shù)學作業(yè)的設計與評價[m].上海:華東師范大學出版社,2009.
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇十一
摘要：學生在欣賞管弦樂曲時常因篇幅長、曲式結(jié)構復雜對其敬而遠之，常常感到迷茫、無從下手，因而失去對管弦樂曲的學習興趣。《彩云追月》作為我國民族管弦樂曲的代表曲目之一，其地位是不言而喻的，如何讓學生在鑒賞該曲目的同時，激起對同類作品的學習興趣，值得每一位音樂教師深入探究教學設計，帶給學生豐富的課堂體驗。
關鍵詞：彩云追月；欣賞教學；多元化教學設計。
《彩云追月》是一首頗具廣東音樂風格的民族管弦樂曲，作曲家任光于1935年為上海百代唱片公司的“百代國樂隊”所創(chuàng)作。樂曲以極富民族色彩性的優(yōu)美旋律和清新的節(jié)奏風格深受人們的喜愛，曾被數(shù)次改編為器樂獨奏曲、合唱曲等各種體裁形式。1958年彭修文根據(jù)中央廣播民族管弦樂團的樂隊編制，重新對該樂曲進行配器，并于再度修改完善，使之成為民族管弦樂隊的權威版本。任光創(chuàng)作的《彩云追月》為并列三部曲式，樂曲最引人注目之處在于采用了“探戈”切分節(jié)奏和xxxxx作為固定節(jié)奏型，并將其速度放慢一倍，進而更加凸顯節(jié)奏韻律。彭修文重新配器的《彩云追月》以富有民族特色的五聲調(diào)式上行旋律，笛子和二胡的輪番演奏，彈撥樂器輕巧而又清晰的節(jié)奏，低音樂器獨有的空曠音色，形象而生動地描繪出一輪明月高掛夜空，文人墨客賞月、頌月之景。為豐富欣賞課的教學內(nèi)容與多元形式，彰顯音樂教育以審美為核心的教育理念，本節(jié)課的教學設計借鑒奧爾夫、達爾克羅茲等音樂教學法，幫助學生較好的分析理解樂曲的固定節(jié)奏、曲式結(jié)構，感受樂曲的情緒、風格特色。學生通過聽、看、體驗等方式，積極地配合教師參與教學活動，學會主動探究，培養(yǎng)鑒賞民族管弦樂曲的能力。具體教學設計如下：
一、配樂朗誦情境導入。
教師利用多媒體課件出示皓月當空的迷人意境圖片，播放樂曲《彩云追月》，并用有情感的語言朗誦歌詞，通過視覺與聽覺、音樂與語言的多重刺激，激發(fā)學生想象力，產(chǎn)生情感共鳴，進而引出本課。
二、聆聽樂曲作品初探。
本部分教學以教師講授為主，分為兩個部分，其一，教師利用多媒體課件出示作曲家照片、生平簡介等文獻資料，講授作曲家任光與民族管弦樂曲《彩云追月》的創(chuàng)作背景，對該樂曲有初步的背景認知；其二，學生通過觀看民族管弦樂曲《彩云追月》視頻影像資料與民族管弦樂隊編制圖，了解民族樂器，掌握中華民族管弦樂隊編制。
三、多元方式深入探究。
此部分教學活動中教師借鑒奧爾夫、達爾克羅茲音樂教學法，采取多元教學手段，增加器樂曲鑒賞的趣味性，運用聲勢律動對固定節(jié)奏初步探討索，運用奧爾夫打擊樂器演奏固定節(jié)奏，體驗樂曲節(jié)奏韻律。具體步驟如下：1.運用聲勢律動，探索固定節(jié)奏；a.教師領學生運用聲勢律動拍奏樂曲基本節(jié)拍，探索旋律的強弱規(guī)律，判斷出該樂曲為4/4拍；b.再聽該樂曲，探討樂曲中的固定節(jié)奏：和xxxxx，引導學生寫出固定節(jié)奏型，用手拍節(jié)奏；c.教師引導學生創(chuàng)編多種聲勢律動組合形式表現(xiàn)固定節(jié)奏；d.播放樂曲，教師帶領學生跟音樂進行聲勢律動。2.運用打擊樂器，演奏固定節(jié)奏；a.教師介紹所選奧爾夫打擊樂器與演奏方法；銅碰鐘：金屬類樂器，其特點為聲音綿延不絕，用其演奏樂曲中每小節(jié)第一拍，聲音延續(xù)意境綿綿；手搖鈴：散響類樂器，其特點為音效散且清脆，在a、b樂段每一句尾即全音符處演奏，豐富樂曲色彩；響棒：木質(zhì)類樂器，其特點為音質(zhì)干凈、明亮，可復雜的節(jié)奏型，響棒演奏貫穿樂曲始終，在a、b樂段演奏固定節(jié)奏，c樂段演奏xx節(jié)奏型，與樂曲中節(jié)奏保持一致，突出韻律。b.教師根據(jù)樂器種類分將學生分為三組，播放音樂并演奏，教師應強調(diào)學生夸張表現(xiàn)出樂句的強弱起伏，演繹靜夜中彩云追月的迷人意境。
四、作品分析完整演繹。
通過上述教學活動的`鋪墊，學生已經(jīng)對樂曲的情感風格特征，音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、樂段等音樂基本元素有了一定了解，本部分教學中教師引導學生將知識點進行梳理整合，分析樂曲調(diào)性與曲式結(jié)構，并能夠為音樂配上人聲伴唱，抒發(fā)自我情感，形成將歌唱、打擊樂器伴奏與民族管弦樂曲相結(jié)合的綜合形式，演繹彩云追著月亮走的趣味畫面。1.樂曲調(diào)性教師利用多媒體出示三樂段主題，進行視唱與樂譜分析，判斷該樂曲為五聲d宮調(diào)式；2.曲式分析a.復聽樂曲，教師引導學生書寫曲式結(jié)構圖；b.通過曲式結(jié)構圖與聆聽音樂，教師引導學生分析音樂旋律特色，引發(fā)對作品意境、情感的深層思考。3.填詞歌唱教師利用多媒體課件出示a、b樂段附帶歌詞的樂譜，加入人聲伴唱。注意學生演唱時聲音應靈活輕巧、輕柔的描繪醉人的月色之美，此外還應在歌唱時注意樂曲獨特的節(jié)奏韻律。4.完整演繹將聲勢律動、奧爾夫打擊樂器、人聲伴唱與原樂曲相結(jié)合，演繹彩云追著月亮走的趣味的畫面。
五、師生對話課堂小結(jié)。
本環(huán)節(jié)教師提問學生本節(jié)課的收獲，并根據(jù)學生回答，以及本節(jié)課授課效果，針對優(yōu)點與不足進行總結(jié)。教師鼓勵學生多聽民族管弦樂曲，并在欣賞作品的同時運用多元化的教學設計來鍛煉學生身體與大腦的協(xié)調(diào)和反應能力。
六、結(jié)語。
本節(jié)課的設計與實施，借鑒多元化的教學方法，豐富學生的音樂體驗，增強學生對音樂欣賞課程的學習興趣與主動性。學生主動參與教學的各個環(huán)節(jié)之中，深入體會作曲家對作品的處理，情緒情感的表達。此外，本節(jié)課中體驗活動較多，教師需充分了解學生的學習程度和接受能力，合理安排好教學時間，才能保證每項教學活動順利開展和實施。
[參考文獻]。
[1]梁茂春.“百代國樂隊”與四大名曲——紀念“百代國樂隊”誕生80周年[j].音樂藝術,.
[2]魏陶影.《彩云追月》的流變——從民樂合奏到無伴奏合唱[j].藝術探索,.
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇十二
論文摘要：論文基于綜合實訓課程在高職教育教學中的重要作用，就高職電子商務專業(yè)《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計與實施進行了總結(jié)，并提出了改進商務網(wǎng)站綜合實訓教學的建議。
論文關鍵詞：商務網(wǎng)站,綜合實訓,課程改革。
在職業(yè)教育中人們對綜合實訓課程的重視程度越來越高。在高職電子商務專業(yè)教學計劃中我們針對電子商務專業(yè)的兩個方向設置了《商務網(wǎng)站綜合實訓》和《網(wǎng)絡營銷綜合實訓》兩門課程。這里就《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。綜合實訓課程目標是培養(yǎng)學生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關鍵能力，為進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應度”。正是基于這樣一種想法，我們開設了《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程，并取得了明顯的教學效果。
一、《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的開發(fā)。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇十三
在詳細分析了電氣自動化技術綜合實訓所涵蓋知識與技能的基礎上，介紹了滿足綜合實訓、可操作性強的實訓裝置及實訓項目，以提高綜合實訓教學質(zhì)量。
一、引言。
實訓教學是職業(yè)院校實踐教學環(huán)節(jié)中一個重要組成部分，為理論教學所不能替代。
實訓教學對學生素質(zhì)及能力培養(yǎng)具有極其重要的作用，是學生高質(zhì)量的重要保證。
電氣自動化技術綜合實訓作為綜合性實訓，所要培養(yǎng)學生的知識與技能是比較全面和系統(tǒng)的，然而所涉及的可編程控制器(plc)、變頻器、步進電機、傳感器、觸摸屏、氣動、液壓控制等重要技術幾乎沒有實訓設備與之相匹配，實訓課題單一受限。
由于綜合實訓教學設備的短缺，實訓教學很難落實到實處，直接影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
為解決綜合實訓教學存在的問題，本文通過詳細分析電氣自動化技術綜合實訓所涵蓋的的知識與技能，介紹了滿足綜合實訓、可操作性強的實訓裝置與實訓項目，以調(diào)高綜合實訓教學質(zhì)量。
二、目前電氣自動化技術綜合實訓常用的實訓設備。
目前，電氣自動化技術綜合實訓常用的訓練設備是以plc為核心的編程訓練臺和仿真生產(chǎn)線簡易實訓平臺。
但是，這些設備在教學中還存在一些問題。
2.1仿真設備設計簡單、可操作性差。
很多仿真設備中，所有輸入器件都用按鈕代替，所有的輸出器件都用指示燈代替，而且設計簡單，操作單一，與真實生產(chǎn)設備差距過大。
由于這些仿真實訓設備的可視性和可操作性差，所以培養(yǎng)的學生缺乏實際生產(chǎn)技能，不能滿足社會需求。
2.2實訓項目單一、涉及領域狹窄。
目前使用的實訓教學設備，通常是根據(jù)某一自動控制系統(tǒng)，在滿足基本教學要求下而仿制的。
由于設備的針對性強，使得所涉及的技術領域狹窄，存在著配套實訓項目單一的局限。
比如一只機械手，它的基本功能就是抓緊、松開和旋轉(zhuǎn)。
因此，決定了所用電器類型有限，執(zhí)行機構單一，控制方式固定，沒有涉及更寬泛的技術如觸摸屏技術、變頻調(diào)速技術、氣動控制技術以及組態(tài)監(jiān)控技術等，不能幫助學生從更廣泛的意義了解和認識工業(yè)自動化。
2.3實際操作范圍有限。
目前使用的實訓教學設備，一般結(jié)構固定，選用的電器類型固定、接線固定，不允許學生隨意拆卸或組合，否則設備將無法正常工作。
這樣，學生在實訓時不能真正動手操作，影響技能的提高。
因此，現(xiàn)有實訓設備滿足不了綜合實訓的需要，制約了學生的專業(yè)發(fā)展，影響了學校教學水平的提高。
三、電氣自動化技術綜合實訓包含的知識與技能。
電氣自動化技術綜合實訓幾乎涵蓋了前期所學的所有電氣自動化方面的知識和技能，比如，plc、變頻器、觸摸屏以及三者在步進電機、伺服系統(tǒng)、氣動系統(tǒng)和液壓系統(tǒng)中的應用。
本文將按照應用模塊來詳細闡述每個模塊應該掌握的知識和技能，以便合理設置實訓課題。
3.1plc應用所需要的知識與技能。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇十四
依據(jù)網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設計員崗位所承擔的商務網(wǎng)站建設與維護的典型工作任務和工作流程，我們在商務網(wǎng)站綜合實訓中圍繞企業(yè)真實的商務網(wǎng)站建設管理項目，選擇企業(yè)網(wǎng)站建設硬件及軟件環(huán)境配置、企業(yè)調(diào)研計劃與實施、企業(yè)需求分析與設計、企業(yè)網(wǎng)站模板選擇、企業(yè)網(wǎng)站設計與制作、域名設計與空間服務商選擇、網(wǎng)站上傳與維護管理等7個教學情境，作為實訓教學的工作任務。以完成商務網(wǎng)站建設或管理項目為載體，從發(fā)現(xiàn)、分析、界定問題入手，明確解決問題的目標，制訂解決問題的方案，運用解決問題的工具，實施解決問題的措施，最終完成實訓的全過程。
3．《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的結(jié)構組織設計。
在實訓內(nèi)容順序安排上按照商務網(wǎng)站綜合實訓內(nèi)容的特點，以任務驅(qū)動為主，輔以工作過程展開教學。從構建工作環(huán)境開始，逐步進行企業(yè)與市場調(diào)研、網(wǎng)站總體規(guī)劃、網(wǎng)站設計工具選擇、網(wǎng)站設計制作，最后到確定域名、選擇空間服務商、網(wǎng)站上傳和日常維護管理，完成整個項目的工作任務。
實訓模式主要采取工學結(jié)合、做學一體化的教學模式。以學生為主體，由學生自主組建工作小組，自主選擇企業(yè)、落實工作項目，自主安排時間完成工作任務。教師要發(fā)揮主導作用，進行必要的講解、示范、布置任務、檢查指導，以保證實訓任務的順利進行。
教學方法主要采用項目教學法和輔導答疑教學法等。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇十五
以往高校產(chǎn)品造型設計教育教學通常是以教師為教學體系主導和主要教育角色，在課堂教育中往往是以高校教師為主要教育實施對象的.也就是說教師是教育教學的主要角色.試著在產(chǎn)品造型設計教學中加強學生的參與度.傳統(tǒng)的教學形式是教師作為主導地位，學生只能被動的接受教學內(nèi)容.著重重視學生自發(fā)的參與與創(chuàng)作能力，學生的創(chuàng)作活動講是整個教育活動的主體，那么師生互動教學關系也會得到很大的改變.比如產(chǎn)品造型設計教育教學模式中，讓學生選擇或者是設定一定的參與角色設定模式，讓學生更多的參與和加入教育和教學活動中.在產(chǎn)品造型設計中，將學生角色設定為設計師、工程師、消費者、企業(yè)管理者、營銷者、競爭對手等角色，那么不同角色對產(chǎn)品造型設計的需求和關注度就不完全一樣，這樣學生也掌握了相關理論知識，也能從角色設定中得到書本上學不到的內(nèi)容和體會.學生的審美要求、學習目的、理論基礎、藝術表現(xiàn)形式等也不盡相同，因而其對具有藝術表現(xiàn)性要求比較高的產(chǎn)品造型設計表現(xiàn)的結(jié)果也是千差萬別的，如果用教師作為主體來組織教學，一個模式要求學生的教學結(jié)果，教學效果肯定不會理想.學生也會有一定的抵觸心理.以學生為主體的角色設計教學模式內(nèi)容可以讓他們有多種學習效果表現(xiàn)形式，可以兼顧到學生的個體性和差異性，這樣教學效果會極大的提高.
3.2視聽設定模式。
現(xiàn)在技術發(fā)展非常迅猛，學生在個人日常生活接觸到的視覺傳達形式也越來越多樣化，他們對視覺感官的需求遠遠大于以往時代的學生.而且產(chǎn)品造型設計教育的教學內(nèi)容也主要是需要視覺的傳達才能讓學生有更為直觀的了解.比如在教授產(chǎn)品造型設計的時候，我們講授洗衣機的造型如何設計，那么通過一段影視視頻，讓企業(yè)如何生產(chǎn)洗衣機的生產(chǎn)和設計過程直觀的呈現(xiàn)在學生的課堂教學中，學生會激發(fā)很大的學習興趣和學習熱情，從而對產(chǎn)品造型的設計流程有個更深刻的了解和掌握.這些教學設定模式包括平時的教學任務基本要求，需要學生完成基本教學任務，需要在學校機房、多媒體教室進行，在這樣的視聽一體化的教學模塊環(huán)節(jié)中，以能力培養(yǎng)為主，以項目教學為手段；經(jīng)過視聽教學模式的創(chuàng)新使學生在做完實驗之后能解決一個實際的問題.
3.3實踐設定模式。
改變傳統(tǒng)教育模式，加強學生在產(chǎn)品造型設計教育活動的分量；增加產(chǎn)品造型設計教育活動的實踐部分，發(fā)揮學生的設計實踐主體地位；將創(chuàng)意項目體系與大學學生特色素質(zhì)教育體系的嵌入和融合，使得學生將設計教育學習規(guī)劃與素質(zhì)教育結(jié)合起來，得到更多方位的鍛煉和能力的提高.實踐教學模塊包括在專業(yè)實訓室里進行一些實際操作或是為既定的設計比賽主題完成設計作品，這個環(huán)節(jié)需要在校內(nèi)實訓基地進行，需要學生將早期的實驗教學完成的產(chǎn)品造型設計的概念和構思能夠在實訓工作室里制作出實物，或者是根據(jù)當時的設計比賽要求完成相應的設計比賽主題設計作品.在產(chǎn)品造型設計教育教學模式中增加、增強實踐的環(huán)節(jié)將最大化發(fā)揮學生的個體創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設計教育的創(chuàng)新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設計教育的社會實踐性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實踐能力的產(chǎn)品造型設計才人不僅是適應國家和時代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設計教育活動應逐步深化的內(nèi)容.實踐設定的模式實施主要通過三種形式：一是產(chǎn)品造型設計課程作業(yè)的表現(xiàn)形式；二是產(chǎn)品造型設計實踐的表現(xiàn)，可以通過設計競賽得到實踐，通過產(chǎn)品造型設計實物呈現(xiàn)；三是通過企業(yè)合作將產(chǎn)品造型設計創(chuàng)意得到生產(chǎn)與推廣，通過學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目將產(chǎn)品造型設計創(chuàng)意得到實現(xiàn).
4結(jié)語。
產(chǎn)品造型設計教育教學創(chuàng)新模式的建立，將最大化發(fā)揮學生的個體、主體的創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設計教育的創(chuàng)新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設計教育的社會實踐性和課程專業(yè)性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實踐能力的產(chǎn)品造型設計才人不僅是適應國家和時代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設計教育活動在以后應逐步深化的內(nèi)容.
參考文獻：
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〔2〕王蔚清.試論藝術教育的潛在課程及其育人功能[j].北華大學學報(社會科學版)，，4.
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇十六
摘要:校企合作是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)重要保障，常州機電職業(yè)技術學院產(chǎn)品造型設計專業(yè)在學院“四方三層”校企合作辦學模式下，主動探索創(chuàng)新校企合作形式，形成“政府搭臺、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院培養(yǎng)”的校企合作模式。專業(yè)依托政府創(chuàng)辦的工業(yè)設計的集聚園區(qū)，對接常州的制造業(yè)，全面深度的校企合作，服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有效探索并實踐了產(chǎn)品造型設計“產(chǎn)教結(jié)合、項目引領”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，并得到了政府、行業(yè)、企業(yè)的學生一致的好評。
關鍵詞：四方三層；政府搭臺；行業(yè)指導；企業(yè)參與；學院培養(yǎng)。
一常州機電職業(yè)技術學院校企合作模式。
校企合作是高職教育人才培養(yǎng)工作的的核心要素，當下有很多成功的校企合作模式，其形式多樣內(nèi)容豐富。但是多數(shù)院校、企業(yè)在校企合作過程中依然“不來電”。解決校企合作過程中的諸多問題因源于體制機制的創(chuàng)新。規(guī)范體制，創(chuàng)新機制，也行是當下亟需解決的問題。常州機電職業(yè)技術學院，通過國家骨干高職院校的建設，有效探索并運行了“四方三層”校企合作辦學模式，以政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院培養(yǎng)的四方合作模式，形成由校企合作理事會、區(qū)域合作委員會和專門委員會、專業(yè)建設合作委員會“三層”執(zhí)行機構，分別承擔“規(guī)劃、組織、執(zhí)行”三層職能[2][3]。常州機電職業(yè)技術學院產(chǎn)品造型設計專業(yè)，在學院“四方三層”校企合作辦學模式下，對接學院校企合作理事會，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)專家參與的產(chǎn)品造型設計專業(yè)建設合作委員會。建立專業(yè)建設合作委員議事制度和工作機制，圍繞校企合作、人才培養(yǎng)、“廠中校”和“校中廠”建設、教學實習管理、實訓中心建設、訂單培養(yǎng)，基地建設等，制定管理制度和實施細則，形成完善的校企合作制度體系，最終服務于人才培養(yǎng)目標。
二學院背景下產(chǎn)品造型設計專業(yè)的校企合作特色。
常州機電職業(yè)技術學院產(chǎn)品造型設計專業(yè)，開設于，從最初的學科式人才培養(yǎng)，到如今的項目式人才培養(yǎng)，不斷與時俱進完善人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時在校企合作方面也不斷挖掘社會及內(nèi)部資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。在學院“四方三層”背景下，專業(yè)主動出擊，探索校企合作深度，逐漸形成“政府搭臺、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院培養(yǎng)”校企合作模式，并在人才培養(yǎng)的各個方面展開全面合作。
（一）政府搭臺。
無論是國家、省還是常州市的各級政府相繼出臺各種政策，從工業(yè)和信息化部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關于促進工業(yè)設計發(fā)展的若干指導意見》到《常州市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以工業(yè)設計為突破口，提高制造業(yè)的國際競爭力”的'發(fā)展思路，明確把工業(yè)設計作為重點發(fā)展領域。體現(xiàn)了我國政府對于工業(yè)設計的高度重視。在常州市經(jīng)信委的推動下成立了武進工業(yè)設計園工業(yè)設計創(chuàng)新與孵化基地，以工業(yè)設計為主導，為制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供核心推動力。政府為創(chuàng)意與制造業(yè)搭建了“戲臺”，提供了智力保障與企業(yè)需要信息，工業(yè)設計作為設計服務業(yè)的重要組成部分，將立足先進制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎，以常州重點優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)性服務業(yè)的發(fā)展需求為重點，促進常州經(jīng)濟社會發(fā)展。
（二）行業(yè)指導。
為了進一步推動區(qū)域工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，常州機電職業(yè)技術學院牽頭成立“常州市工業(yè)設計協(xié)會”，搭建政行校企合作平臺。協(xié)會涵蓋了常州市各大行業(yè)領軍企業(yè)負責人、設計師、教育家等服務于工業(yè)設計一線的社會人才。在協(xié)會的組織機構下，大到以工業(yè)設計促產(chǎn)業(yè)設計的活動，細到通過協(xié)會理論，幫助常州機電職業(yè)技術學院產(chǎn)品造型設計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、質(zhì)量等方面的指導。
（三）企業(yè)參與。
（四）學院培養(yǎng)。
產(chǎn)品造型設計專業(yè)依托常州市政府設立的武進工業(yè)設計園，由學院出資成立常州卓奇工業(yè)設計有限公司入駐園區(qū)，教師成立工作室來實施教學。通過改革人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)真實設計項目，采用“工作室+項目”的教學模式，學生從第二學期進入設計工作室，通過第一至第三學期的職業(yè)基本技能的學習，再到第四、五學期進入真題真做的職業(yè)核心技能課程的學習，學生通過學中做、做中學，不斷提升項目技能，完成由學生到設計師的角色轉(zhuǎn)換，為第六學期的頂崗實習、畢業(yè)設計和就業(yè)實現(xiàn)“零對接”。
三“對接產(chǎn)業(yè)、依托園區(qū)”校企合作在人才培養(yǎng)模式改革的成果。
圍繞學院的“四方三層”以及專業(yè)依托武進工業(yè)設計園區(qū)集聚企業(yè)，對接常州裝備制造產(chǎn)業(yè)，專業(yè)通過不斷努力，在“政府搭臺、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學培養(yǎng)”的校企合作模式下深入于人才培養(yǎng)各個方面，并形成良好的社會效應，提高是專業(yè)競爭力及綜合辦學水平。
（一）地方政府建園區(qū)，專業(yè)團隊辦公室，工作室里育人才。
通過有效的校企合作形式，產(chǎn)品造型設計專業(yè)在政府搭建的工業(yè)設計“孵化器”武進工業(yè)設計園的平臺上，專業(yè)主動適應常州及周邊地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求順應政府提出“以工業(yè)設計為突破口提高制造業(yè)國際競爭力”發(fā)展思路，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，由專業(yè)創(chuàng)辦“常州卓奇工業(yè)設計有限公司”，進駐園區(qū)，共同參與園區(qū)建設，主動引領常州工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展。公司對接學生頂崗實習，提升教師社會服務能力，并將真實項目引入校內(nèi)工作室，師生在工作室里企業(yè)項目設計流程，校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同帶領學生完成設計項目。通過“地方政府建園區(qū)，專業(yè)團隊辦公室，工作室里育人才”機制，專業(yè)教師和學生獲得發(fā)明專利1項，實用新型專利2項，軟件著作權1項，外觀專利20項；學生獲得省級以上各類設計競賽16項大獎，并連續(xù)在、全國高職院校技能大賽“工業(yè)設計與快速成型技術”中獲得金獎。通過該模式，專業(yè)穩(wěn)定了一支教學經(jīng)驗豐富的雙師型素質(zhì)教學隊伍，形成了深入內(nèi)涵建設的校外實訓基地，通過項目引領，極大提升了師生用專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力，全面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）與行業(yè)領軍企業(yè)共育特色人才。
產(chǎn)品造型設計專業(yè)與行業(yè)領導者和最具影響力教育企業(yè)“水晶石”共育特色人才，共建“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實特色班”學生通過對“水晶石”最新國際、國內(nèi)級項目案例的實時學習，在踏入社會前便能接受真實企業(yè)項目的強化訓練，提升自己專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實特色班”以實訓、實戰(zhàn)、實用為教學理念，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學生實際情況，制定項目課程體系，利用學院先進設備和“水晶石”技術，在校內(nèi)工作室營造“水晶石”企業(yè)文化，嚴格遵守企業(yè)作息時間，上下課指紋打卡，讓學生提前感受從“學生”到“員工”的身份轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“作業(yè)”到“作品”升華。專業(yè)借助“水晶石”強調(diào)品牌優(yōu)勢，促使教學與市場緊密接軌，真正踐行高等職業(yè)教育理念。提升社會美譽和專業(yè)競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四總結(jié)。
校企合作不是停留在一紙協(xié)議，校企合作在廣度深度及形式的創(chuàng)新有效保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，產(chǎn)品造型設計專業(yè)在學院的“四方三層、內(nèi)園外站”的校企合作模式下，主動出擊，形成“政府搭臺、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院培養(yǎng)”的立體模式，并通過4年的實踐，總結(jié)出校企合作過程中體制建設與機制創(chuàng)新。形成自身鮮明特色，保障了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇十七
摘要新課程背景下，通過設計多元化的高中數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，不斷激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，發(fā)展特長與個性，不斷提高數(shù)學學習的能力。
秋季貴州省高中新課程全面實施，206月筆者帶領五位中青年教師承擔了六盤水市市級課題《新課程下高中數(shù)學“主題式”作業(yè)模式探究》的研究工作。為此，筆者作為課題負責人在教學實踐中改變了傳統(tǒng)的做數(shù)學作業(yè)模式，嘗試賦予高中數(shù)學作業(yè)一種全新的概念，在數(shù)學作業(yè)的設計上以開放的形式，打破課內(nèi)與課外、密切聯(lián)系教材內(nèi)容與學生生活實際，讓靜態(tài)的教材文字變成學生頭腦中優(yōu)美的畫面、生動的場面、活生生的人和事。
一、設計分層型作業(yè)，提高學生的數(shù)學能力。
所謂分層型作業(yè)是指將作業(yè)根據(jù)不同的學習時間和學生不同的學習程度進行分層，以適應不同層次學生的學習需要，更好地讓高中學生適應新課改。課題組以試卷形式為載體，在卷面上安排了六種不同層次的作業(yè)：第一部分為課前預習作業(yè)，第二部分為自主學習作業(yè)，第三部分為基礎鞏固型作業(yè)，第四部分為能力提升型作業(yè)，第五部分為拓展探究型作業(yè)，第六部分為學生評價。學生必選作業(yè)為一、二、六三個部分，其他依據(jù)自己的能力選做。這下類型的作業(yè)旨在有層次的對學生學習的高中數(shù)學知識有一個清晰的認識，讓不同的學生都能學習到不同的數(shù)學知識，通過預習、自主學習作業(yè)培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣和自主學習能力，通過過程性評價和診斷性評價，讓學生能看到自身存在的不足，通過別的學生及教師評價不斷鼓舞學生的自信心，克服學習數(shù)學的畏難情緒。通過問卷調(diào)查，約80%的學生認為“主題式”作業(yè)對他們的幫助很大，不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，更提高了他們的數(shù)學學習能力。
二、設計活動型作業(yè)，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。
所謂活動型作業(yè)是指教師組織學生圍繞學習內(nèi)容，通過小型活動來完成的作業(yè)。它是培養(yǎng)學生自主探索精神重要的學習形式。通過這種形式的作業(yè)，能激發(fā)學生的學習自主性、能動性，使學生有盡情表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃艿臋C會，使他們在從事學習等活動中，產(chǎn)生濃厚興趣。在學習完高中數(shù)學必修二第一章空間幾何體后，我們課題組舉辦了一次全校的《數(shù)學與創(chuàng)意生活大賽》，其主要內(nèi)容為：用學過的數(shù)學知識、方法、幾何圖形等，借助小組合作的集體智慧設計出精美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等）、精致的家居、學習用品等，并以“立體”的、多元的、豐富多彩的實物呈現(xiàn)在學生面前。活動受到了全體學生歡迎與響應，有共計高中三個年級的32個班級參賽，學生們用他們的'智慧和小組的團結(jié)協(xié)作精神呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的“紙制立體服裝”、“別墅”、“手提袋”、“多功能書架”等精美的手工制品。
三、設計操作型作業(yè)，啟迪學生的數(shù)學思維。
所謂操作型作業(yè)是指按照學習內(nèi)容的要求，引導學生用動手制作、動手操作等形式來完成的作業(yè)。運用這種作業(yè)形式，將學生置于學與玩結(jié)合的活動中，既能培養(yǎng)學生動手實踐的能力，又能收到啟智明理的效果。
（一）動手寫畫中，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動學生的學習熱情，鞏固所學的數(shù)學文化知識，筆者改變以往讓學生做現(xiàn)成的測試卷作業(yè)的做法，而是讓學生們自己編制一套必修2全本書的測試卷。在自制測試卷的過程中，學生們通過自己動手制作，動腦設計，興趣大，積極性高。他們用自編的試卷及參考答案，在同學間相互交流，相互切磋，按學生自己的話說，“不僅復習鞏固了必修2全書的內(nèi)容，也了解到出一套試題原來有這么多學問，看到別的同學選的題目、精美的排版、準確的幾何圖形與自己的有差距時，既高興又有些隱憂，但這種既動手又動腦的作業(yè)鍛煉了我們的能力，提高了我們學習的積極性，同時也學到了別人的長處”。
（二）動手操作中，激活思維。
在學習了許多空間幾何的數(shù)學概念后，同學們總是對一些概念的理解容易混淆，筆者就設計了讓學生動手制作教材中立體幾何圖形如：棱柱、棱錐、棱臺圓柱、圓臺等的作業(yè)。通過動手“做一做”的形式來化解知識的難點，幫助學生形成空間觀念，在做立體圖形的過程中，學生們辯認區(qū)分了各種圖形，了解了各種圖形的特點，掌握了所學知識。同時，課題組又將教材中的閱讀與思考、實習作業(yè)等編制成“主題式”作業(yè)，讓學生在動手操作中，不斷開闊視野，激活思維。達到了以作業(yè)鞏固所學，以作業(yè)提高技能的目的。
四、設計合作型作業(yè)，在合作中增長學生的數(shù)學才干。
所謂合作型作業(yè)是指根據(jù)學習內(nèi)容的需要，通過小組討論、交流、探討等形式來合作完成的作業(yè)。旨在通過設計這一合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。基于此年10月課題組舉辦了以“數(shù)學與生活”為主題的數(shù)學手抄報比賽，要求學生以小組為單位合作辦一份報紙，根據(jù)學生的特長，采用分組自愿組合方式，讓有共同特長愛好的學生組成合作小組并在教師引導、家長參與下，通過上網(wǎng)、閱讀書籍、查找資料等形式，搜集與數(shù)學作業(yè)有關的信息資料，合作完成《數(shù)學手抄報》的編寫工作。在合作辦報的過程中，充分發(fā)揮學生的聰明才干，使課內(nèi)外知識與表達有機結(jié)合起來，學生學到很多課本上沒有的數(shù)學知識，開闊視野、拓寬知識面，這樣的作業(yè)讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。同時在整個活動中，實現(xiàn)了數(shù)學課程和語文、藝術、思品、科學、化學、物理、信息技術等各學科課程的整合，并且在整合中，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，受到了師生的一致好評，這次辦主題手抄報的經(jīng)歷讓學生覺得數(shù)學更加貼近了生活。
綜上所述，通過設計以上多元化形式的高中數(shù)學作業(yè)，豐富了高中數(shù)學作業(yè)的內(nèi)涵，拓展了數(shù)學作業(yè)的外延，培養(yǎng)了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識，提高了數(shù)學教學的實效。
參考文獻：
[1]任升錄.數(shù)學作業(yè)的設計與評價[m].上海:華東師范大學出版社,.
軟件開發(fā)多元化設計論文（熱門18篇）篇十八
摘要：隨著科學技術的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實實訓平臺對于工商管理專業(yè)的學生來說，是一種很有效的實踐能力培養(yǎng)方式，有利于學生學習實踐能力的提高。本文主要就工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓平臺的構建與實踐進行了研究。
關鍵詞：工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓平臺構建實踐。
近幾年，隨著專業(yè)建設和教學改革的不斷深入，大多數(shù)人認為工商管理專業(yè)的職業(yè)面向較為寬泛，沒有確定的職業(yè)崗位群，所以增設專業(yè)方向成為各大高校增加該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的主要方法。工商管理各個專業(yè)的共同性，為工商管理專業(yè)群的實訓平臺的建設提供了條件，同時也為各專業(yè)的實訓平臺能創(chuàng)設真實的企業(yè)經(jīng)營情景提供保障，從而更好地實現(xiàn)知識獲取、加工和交流，逐步培養(yǎng)學生管理知識的應用能力和團隊合作能力。然而，目前為止工商管理專業(yè)群人才培養(yǎng)的實訓模式普遍存在針對性不強和體系不完善等問題，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求。所以工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓平臺的構建與實踐具有了很大的必要性。
一、虛擬現(xiàn)實實訓平臺的概念與其構建的必要性。
1、虛擬現(xiàn)實實訓平臺的概念。
虛擬現(xiàn)實實訓平臺由erp企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤、電子商務模擬經(jīng)營平臺、市場營銷模擬平臺、企業(yè)運營信息化平臺、企業(yè)財會模擬平臺、網(wǎng)絡實訓資源數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡教學案例庫、網(wǎng)上論壇等子系統(tǒng)構成的一個綜合性實訓教學平臺。實訓技術手段包括計算機、網(wǎng)絡、多媒體、手工工具、實物虛擬等。
工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓平臺是由erp企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤發(fā)展而來，結(jié)合管理實踐不斷豐富，逐步形成了以增強學生應用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標，貫穿采購、生產(chǎn)、物流、銷售等多企業(yè)運營環(huán)節(jié)，涉及財務、人力資源、戰(zhàn)略管理等多個企業(yè)職能的多層次遞進式的實訓教學體系。
2、構建虛擬現(xiàn)實實訓平臺的必要性。
虛擬現(xiàn)實實訓平臺構建的必要性主要是于其專業(yè)群的特性與當前學生就業(yè)情況來說的。工商管理的職業(yè)崗位在管理職能的要素上具有密切的關聯(lián)性，需要從業(yè)人所具有的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)能力常常相通。因此，讓學生所學專業(yè)對接十分具體的管理工作崗位，不符合企業(yè)的用人實際，而讓學生在較寬的職業(yè)領域，根據(jù)自己學習過程中所表現(xiàn)的個體化特點選擇學習課程，既符合高職學生的職業(yè)成長規(guī)律，又能夠與工商企業(yè)的用人需求相吻合。就工商企業(yè)管理職業(yè)崗位而言，其建立在管理職能基礎上，所體現(xiàn)的是工作要素之間的關系，即企業(yè)管理者通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制實施管理行為，實現(xiàn)管理目標，而管理職能之間存在相互依托的內(nèi)在聯(lián)系，從而構成工商企業(yè)的管理系統(tǒng)。
二、工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓平臺的構建。
虛擬現(xiàn)實實訓平臺的構建，不僅可以更好地實現(xiàn)多種教學手段的結(jié)合，而且能夠做到高度仿真的實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，契合了現(xiàn)代高等教育應用型人才培養(yǎng)的理念和需要，突破了傳統(tǒng)實訓模式難以實現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一的瓶頸。工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓平臺的構建主要可以分為四個部分，四個部分是緊緊相關、密切聯(lián)系的。具體表現(xiàn)在：
1、對于實訓的感性認知的構建。
對于實訓的感性認知的構建主要是利用erp企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤，不區(qū)分專業(yè)，讓學生通過實際參與虛擬企業(yè)經(jīng)營，了解企業(yè)運營流程，感知企業(yè)管理環(huán)境，激發(fā)專業(yè)學習興趣。
2、專業(yè)基礎理論知識體系的構建。
對工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務和職業(yè)能力進行分析，不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執(zhí)行層;其管理職能包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制，按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應的職業(yè)聯(lián)系，工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位，所涉及的專業(yè)基礎理論知識均應體現(xiàn)管理職能和管理方法，以此為依據(jù)構建專業(yè)群基礎理論知識體系。
3、專業(yè)技能綜合實訓體系的構建。
專業(yè)技能綜合實訓構建主要是利用綜合性教學案例在不同專業(yè)實訓平臺的拓展應用后形成的系統(tǒng)的企業(yè)運營信息數(shù)據(jù)庫，讓學生用一個虛擬企業(yè)的數(shù)據(jù)了解各主干課程理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的融會貫通，提升學生專業(yè)綜合技能。
4、跨專業(yè)綜合實訓體系的構建。
跨專業(yè)綜合實訓的'構建主要利用電子化企業(yè)模擬經(jīng)營平臺，讓不同專業(yè)的學生自由組合成不同虛擬公司，在虛擬現(xiàn)實企業(yè)運營環(huán)境中，參與競爭。在不同公司的競爭中，學生會經(jīng)歷企業(yè)管理中的種種現(xiàn)實問題，系統(tǒng)地感知不同管理職能的現(xiàn)實運營，提升學生的綜合管理能力。
5、專業(yè)課程操作體系的構建。
專業(yè)課程操作體系的構建主要是利用電子商務來模擬經(jīng)營平臺、市場營銷模擬平臺、財會模擬平臺，通過和相關課程的教學內(nèi)容結(jié)合，加深學生對專業(yè)課程知識的理解，培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能。
三、工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓平臺的實踐。
1、認識學習周期特征，優(yōu)化實訓組織形式。
由于學習階段不同，教學的導向不同。在虛擬現(xiàn)實實訓體系中，根據(jù)不同階段實訓的組織形式也有針對性設計。在感性認識環(huán)節(jié)，將學生以專業(yè)班級為單位，按每組5-6名學生進行編組參與實訓;在專業(yè)課程操作實訓階段，將來自同專業(yè)、同課程的學生按每組5-6名混合編組，由該課程教學老師負責組織;在專業(yè)技能綜合實訓階段，將來自同一專業(yè)不同課程的學生混合編組，由不同專業(yè)的教師組成的教學團隊負責指導;在跨專業(yè)綜合實訓階段，成立若干虛擬企業(yè)，每個虛擬企業(yè)設置信息主管、財務主管、出納、采購主管、銷售主管、生產(chǎn)主管等實際崗位，學生分別擔任虛擬生產(chǎn)制造或相關虛擬經(jīng)濟組織(機構)管理層的不同角色，構建起虛擬生產(chǎn)制造公司及相關虛擬經(jīng)濟組織的內(nèi)部機構體系。教學隊伍由專職實驗教師、專業(yè)教師、校外特聘教師和學生助教組成。
2、整合實訓平臺，促進實訓體系制度化。
為更好地發(fā)揮虛擬現(xiàn)實實訓平臺在教學中的作用，制定系統(tǒng)的實訓制度和標準，保證實訓過程的制度化、規(guī)范化。在實訓制度和標準的框架下，各專業(yè)、課程分別設計實踐教學計劃、實訓教學方案、實訓教材。實訓制度的健全涉及實訓課程的實施制度和實訓教學監(jiān)管和考核制度兩個方面。實施制度保障了實訓過程的質(zhì)量，考核制度衡量了實訓的效果，從過程到結(jié)果保證了實訓教學目標和工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。
3、構建實訓資源庫，實現(xiàn)資源共享。
構建實訓資源庫可以實現(xiàn)師生在跨時空的虛擬環(huán)境中進行研究性、協(xié)作式、自主型學習，可為專業(yè)教學提供優(yōu)質(zhì)教學資源共享，促進教育質(zhì)量的提升。在實訓過程中收錄實訓項目的實訓指導資料、教學案例、操作錄像、實訓教學錄像和仿真系統(tǒng)等資源，以網(wǎng)絡實訓數(shù)據(jù)資源庫和網(wǎng)絡教學案例庫為平臺，已初步建立實訓資源庫。在實踐中，一方面上屆學生的實訓數(shù)據(jù)和案例作為下屆學生的講解案例，更具有針對性。另一方面實訓資源庫可作為學生自主學習的平臺，提升教學效果。
4、實踐專業(yè)平臺課+模塊課的課程模式。
工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課平臺、職業(yè)技術課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。首先，專業(yè)平臺課為5門左右。包括經(jīng)濟學基礎、經(jīng)濟法實務、管理學概論、統(tǒng)計實務、會計基礎。開設專業(yè)平臺課的目的是使學生在較寬的領域內(nèi)掌握經(jīng)濟和工商管理的基礎理論知識，為學習職業(yè)技術模塊課奠定基礎。其次，職業(yè)技術模塊課為6門左右，主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)技能。再次，職業(yè)拓展課為6~8門，主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎理論知識和技能，包括戰(zhàn)略管理、項目管理實務、供應鏈管理、企業(yè)文化、商務組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財務報表分析與財務核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進行選擇。
5、結(jié)合專業(yè)特點，創(chuàng)新實訓教學方法。
工商管理類專業(yè)是具有較強實踐性的專業(yè)，如何讓學生在教學過程真實地體現(xiàn)企業(yè)實際運營流程和環(huán)境是教學的重點。為了達到這一目的，虛擬現(xiàn)實實訓平臺在實踐中創(chuàng)新性地提出了多種實訓方法。比如以企業(yè)實施虛擬項目為主線，通過基于工作過程的項目實施為主要教學組織線條，實現(xiàn)素質(zhì)訓練和能力培養(yǎng)的教學培養(yǎng)目標;實行一體化教學，從理論講解、實例操作、情景模擬、項目分解、崗位任務的完成，都在統(tǒng)一環(huán)境中實現(xiàn);實行情景模擬：精選企業(yè)案例，成立虛擬企業(yè)，分解企業(yè)真實項目任務，推行情景模擬等。
6、以能力培養(yǎng)為導向，整合專業(yè)實訓平臺。
在工商管理類不同專業(yè)和課程的建設中，逐漸開發(fā)形成了許多專業(yè)和課程的實訓子模塊。長期以來由于各專業(yè)之間實訓模式相互割裂，不同實訓子模塊缺乏聯(lián)系，實訓效果差強人意。虛擬現(xiàn)實實訓平臺在實踐中強調(diào)以能力培養(yǎng)為導向的實訓資源整合。不同專業(yè)的實訓數(shù)據(jù)可以相互作為虛擬現(xiàn)實的實訓環(huán)境數(shù)據(jù)，如電子商務實訓平臺產(chǎn)生的企業(yè)經(jīng)營的財務數(shù)據(jù)可以作為會計專業(yè)學生實訓的平臺數(shù)據(jù)，而會計專業(yè)的財務核算數(shù)據(jù)或財務報表數(shù)據(jù)又可成為對電子商務專業(yè)實訓結(jié)果的評價依據(jù)。虛擬現(xiàn)實實訓平臺與不同專業(yè)實訓平臺的整合，一方面實現(xiàn)了高仿真性，另一方面提高了現(xiàn)有實訓教學資源的利用率。
結(jié)束語。
總之，虛擬現(xiàn)實實訓平臺在一定程度上提升了實訓教學的教學效果，也符合工商管理類應用型人才培養(yǎng)目標的要求，所以在工商管理專業(yè)群虛擬現(xiàn)實實訓平臺的構建很有必要性，對于高等院校的工商管理專業(yè)群的培訓具有重要意義。
參考文獻：