學習是一種挑戰，它能夠鍛煉我們的毅力和耐心，讓我們變得更加堅強。小編為大家整理了一些經典的學習總結范文，希望能對大家的學習有所助益。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇一
通過學生的感知和對信息的捕捉，實踐研究性的學習過程。會用有特性的形構成不同用途、不同特點運動狀態的船，表達個性。在探究性學習和兒童藝術表現過程中，領悟人與自然的關系，以及科技和文化在社會發展中的作用。在了解、認知船的過程中，潛在地，啟示學生勞動創造文明、智慧的意識，拓寬知識面。在創造中啟迪智慧，培養個性。
在感知中用有特征的形構成某種船。
在探究過程中立意和構思，生動地畫出船的狀態。
欣賞、參考資料，繪畫用紙、彩筆。教學過程：課前準備：師生共同尋找有關船的圖片、畫刊插圖或影視盤等圖象資料。
（一）由折紙大賽引起造型的興致。開展折紙船航行游戲，啟發構思。
（二）展示圖片，進行藝術欣賞。
（四）選彩紙,折成有特征的形,再剪去折掉的部分,趁給設想中的船型.在用不同的彩紙剪花紋裝飾船身,形成有功能的船.
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇二
充分運用目標驅動的方式展開教學，運用自主探究、講座對比的方法展開學習，使學生在正確理解該課程的基礎上，了解和掌握這一種新型的學習方式，從而轉變傳統的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。
3、培養他們的合作、創新精神和實踐能力。
二課時。
一、導入：
它不像語文、數學、英語一看書就知道學的是什么內容，你們拿了一這本書是不是感到很含糊，究竟是學什么呢？同學們，看看這本書，它是研究性學習的背景材料與示例，所以說它不是一門學科，是一種新型的學習方式，我們要好好的掌握這種新型的學習方法，把它應用到其它學科中去，從而提高我們學習效率。這種新型學習的方式主要是強調學生學習的自主性、合作性、探究性，目的在于轉變傳統的學習方式，培養同學們的創新精神和實踐能力。那么研究性學習如何進行的呢？首先，請同學們解釋一下什么叫研究？（深入細致的鉆研）。
（學生回答）。
研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。我們認為研究性學習的內涵包括以下幾層含義。
1、學生在教師的指導下，表明了學習活動中的師生關系，在學習活動中，學生需要的是教師的'指導和幫助，不僅僅是傳統教學中的接受或教導。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情景和途徑。
2、以類似科學研究的方式，表明了學習的基本方式。在研究性學習中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題。
3、獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結果等等。
1、重過程。
研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。研究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。比如研究的結果，可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動。研究性學習比較注重掌握調查、觀察、實驗以及現代信息技術等科學研究的方法和技能，與現行的學科教學或必修課程的聯系更密切一些，但它并不是一種知識教育。在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。
2、重應用。
學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在學習形式上，研究性學習具有發現、探究的特點，在學習內容上，其側重點在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的。研究性學習還帶有綜合性的特點。即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決；學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題（習題）的學習活動相比較，研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學習者的實踐能力。
3、重體驗。
研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統的學校教育以知識傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習，這使得學生能夠在有限的時間內，學習掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代學校教育還需要發展人的個性、提高人的素質，包括培養創造能力和實踐能力。創造能力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與，這與學習者的個人體驗有著密切的關系。只讓學生懂得什么是創新意識、創新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系。
4、重全員參與。
研究性學習主張全體學生的積極參與。研究性學習重過程而非重結果，因此從理論上說，每一個智力正常的中小學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究性學習的過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與。
5、重合作交流。
研究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位。由于研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。在共同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。現代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，培養中小學的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。
（一）實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，學校教育要關注的是讓學生形成怎樣的學習方式。在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成對知識的主動探究，并重視實際問題的解決的學習方式。研究性學習對于調動學生的積極性、主動性、培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。
（二）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。但在目前的學科教學中實施研究性學習是有困難的，因為傳統的教學觀念和教學行為已成為定勢，要實現教學方式的重大轉變而指導學生改變學習方式，需要一個較長的過程。將研究性學習列入課程計劃，使之有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準，目的是實現學生學習方式、教師教學觀念的快速轉變。
（三）原有的活動課實踐的發展需要一個新的生長點。活動課為素質教育的推進拓展了陣地，綜合實踐活動板塊中的研究性學習的設置，為我們活動實踐的發展和水平的提升找到了一個新的生長點。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇三
認知目標：了解風箏的相關知識，學習風箏的制作。
潛力目標：培養學生的收集信息的潛力，表達潛力，動手操作、制作潛力和實踐潛力。
放風箏的技巧為活動重點。
【教法與學法】。
研究性學習是一門面向全體學生開設的，以學生自主選取、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它雖然沒有固定的教材，但生活卻給了它最大的發展空間。每次活動的資料最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。由此，我們師生共同商榷，確定了活動原則：師生共同實踐，小組共同探究，自主獨立思考、感悟，然后不同形式的匯報，給學生最大的發展、展示空間。它的主旨就就應是“實踐”，要“動”起來。從開題定課、資料查尋、認識風箏、請教能人、設計創造、制作風箏、放飛風箏等系列活動，所有的孩子人人動手、動腦參與。小小風箏大學問，如何獨立查閱、收集、整理資料，如何合作創造、制作，如何請教，如何總結孩子們會在不斷的反思與總結中長大，在不斷的交流和碰撞中打磨著自己的意志，充實著自己的大腦，豐富著自己的學識，增長著自己的見識，活動給他們帶來的，是整個絢麗多姿的春天。
【教學程序設計】。
本次活動分四課時完成，課前的各種準備及每一課時均有教師的指導。
制定活動方案。
１、播放《三月三》。認真傾聽，談感受。
２、在這個春暖花開的日子里你喜歡放風箏嗎？為什么？（生談放風箏的好處）。
３、師小結，提出問題：我們也來自己研究研究風箏？板書課題：《風箏》。
４、你們想研究風箏哪方面的知識呢？
（1）請學生說自己對風箏感興趣的方面，引導學生發現課題的意識、探究課題的潛力。
（2）學生分組。小組討論所要研究的資料，確定研究課題。
2、制定活動方案。
（1）針對小組選定課題確定人員分工。
（2）確定收集、整理資料的方法。如：實地考察、采訪。
（3）將收集到的資料制作成電子文件夾、演示文稿等。
各組組員在組長的帶領下在微機室里上網收集各自需要的圖文資料；然后制作成演示文稿、資料夾，教師巡視，隨時指導；最后匯總到老師那里，師生共同欣賞。
課下完成“自己的體會與收獲”。
風箏的制作第與放飛〖勞動課〗。
1、小組討論確定風箏樣式及人員分工。
2、與勞動老師合作，師生制作風箏。
在制作中，要求各組同學相互合作。調查風箏樣式小組的同學來指導各組風箏的樣式設計。調查風箏制作小組的同學充當“技術員”、“小指導老師”來指導各組制作中遇到的難題。
在制作中，要求學生注意風箏的平衡、樣式、花色的處理。
交流、總結前三課時的所思、所得。
運用多種方式說說自己在收集資料、制作、放飛風箏時的體會、感受和對他人的推薦。
本次活動中，我們重點了解了風箏的起源、種類、并且制作、放飛了風箏。相信大家的收獲頗豐、情緒更是愉悅。其實，風箏只是我們中國優秀的傳統工藝之一。相信大家在了解風箏時對中國的其他優秀傳統工藝也有了興趣。給大家帶給幾個網址，有興趣的同學課下能夠繼續研究。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇四
發動、動員。
根據《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見綜合實踐活動》、《浙江省普通高中新課程實驗綜合實踐活動學科實施指導意見》、《浙江省普通高中學分認定辦法（試行）》和《浙江省普通高中學生綜合素質評價探究與實踐項目測評實施指導意見》等一系列文件的精神，結合我校綜合實踐活動課程（研究性學習活動）教學的實際狀況，特制定本實施方案。
一、指導思想。
普通高中綜合實踐活動課程（研究性學習活動）務必以馬克思主義實踐觀為基礎，著眼于培養學生的創新精神和實踐潛力，從時代發展的實際需要和地方發展的特色需求出發，注重培養學生的研究和解決實際問題潛力、合作潛力、開拓創新潛力以及終身學習潛力。遵循以活動促發展的原則，促進學生學習方式的轉變和全面素質的提高以及教師教育觀、課程觀的更新，為造就高素質勞動者、專門人才和拔尖人才奠定基礎。
二、課程設置。
普通高中綜合實踐活動是國家規定、地方指導、校園開發與實施的課程，其資料包括研究性學習活動（每周三課時，實施五個學期，共約270課時，獲得15學分）、社會實踐（每年一周，實施三年，獲得6學分）和社區服務（三年不少于10個工作日，每個工作日以五小時計，獲得2學分）。課程結構如圖所示:。
三、課程目標。
普通高中綜合實踐活動課程（研究性學習活動）的學習目標是：
1、經歷研究探索的實踐過程，獲得切身體驗和經驗，構成善于質疑、樂于探究、努力求知的用心態度和情感。
2、學會自主發現和提出問題，逐步構成搜集、分析、利用信息以及解決問題等多方面的探究潛力和表現潛力。
3、學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能。
4、感受科學研究的嚴謹性，構成求真務實的科學態度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、不怕失敗、勇于克服困難的意志品質，以及追求真理的科學精神。
5、了解科學對于自然、社會與人類的好處和價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，構成對社會的職責心和使命感。
6、培養創新精神和實踐潛力。
四、課程資料。
普通高中綜合實踐活動課程研究性學習活動的資料分別來源于自然、社會、自我三大領域。
具體有：
1、人與自然。如環境保護研究、生態建設研究、能源利用研究、農作物改良研究、生物多樣性保護研究、自然資源保護與開放利用研究、天文地理研究等。
2、人與社會。如社會關系研究、企業發展研究、社區管理研究、人群心理研究、人口研究、城市規劃研究、交通建設研究、法制建設研究、政治制度研究、社會經濟發展研究、宗教研究、貿易與市場研究、鄉土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代禮貌研究、東西方文化比較研究、民間文學與藝術研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。
3、人與自我。如中學生生理與心理問題研究、中學生行為方式研究、學生社團研究、學生群體關系研究、學生消費研究、校園制度與學生成長研究、班級制度與文化研究、社會適應研究等。
五、實施原則。
1、綜合性原則。在活動中，既要對以往所學的各學科知識加以綜合運用，體現科學、藝術、道德的內在綜合，也要關注多種方法的綜合運用，以便提高綜合分析問題和解決問題的潛力。
2、實踐性原則。強調在體驗中獲取知識，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐潛力和創新潛力。
3、自主性原則。強調學生自主選取學習目標、學習資料、學習方式及指導教師，自己決定活動方案、實施過程和表達結果。教師的指導應有利于學生自主活動的開展和深化。
4、開放性原則。強調面向學生的整個生活世界，在時間安排、主題確定、方法運用和成果表達等方面有相當大的靈活性，為學生發揮個性特長和才能帶給廣闊的空間。
5、過程性原則。關注學生在過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，關注不斷生成的新的活動目標和主題，關注實踐活動的方法、態度、體驗，以及誠實守信和尊重知識產權等狀況。
六、實施過程。
高二學生需要完成1個課題研究，每周3個課時，采用“1+2”排課方式。高二年級以行政班級為單位，并根據課題類型（調查研究類、科學實驗類、設計制作類三大類）組建課題小組，實行分類指導。
課題小組的建立：
1、每一小組6-8人左右。
2、男女均勻。（不能一個小組全部是男同學或全部是女同學）。
3、不能跨班建立小組。
年級學期周次活動資料組織者。
高二年級上學期第1～6周第一階段：明確研究課題。
1、初步確定研究問題，組建研究小組；
2、聯系導師，帶著問題查資料；
3、明確研究課題，分析研究問題的具體類型，最終確立研究課題。課程教師、課題導師。
第7～12周第二階段：制訂課題方案。
1、確定課題的類型，設計研究方案；
2、完成課題研究方案；
3、對課題進行開題論證，確定班級重點課題，準備開題報告。課程教師、課題導師。
第13～14周第三階段：開題報告展示評比活動。
進行高二研究性學習活動開題報告展示評比，確定校級重點課題。指導中心、課程教師。
第15～17周第四階段：實施課題研究。
1、根據研究方案進行相關信息的收集、記錄和整理。
2、聯系導師開展有關實踐性的研究活動。課程教師、課題導師。
第18～19周3、完成階段性總結報告，進行考核、學分認定和審核等工作；
4、布置好學生寒假研究計劃。課程教師。
下學期第1～6周。
第四階段：實施課題研究（接上學期）。
1、回顧上學期所做的工作，重點整理所收集到的信息材料；
2、繼續完成有關信息的補充、整理工作；
3、運用定性、定量分析手段對所收集的數據進行處理。課程教師、課題導師。
第7～10周第五階段：完成結題報告。
1、按照結題報告的基本格式撰寫結題報告的文字稿；
2、制作多媒體課件和展板，準備進行課堂報告與與答辯；
3、每位學生完成研究性學習活動個人總結（600～800字）。課程教師、課題導師。
第15～16周第六階段：優秀成果展示與評比活動。
第17～18周進行考核、學分認定和審核。課程教師、指導中心。
七、學分認定與等第測評。
（一）學分認定。
以學生參與完成的課題或項目作為研究性學習活動科目學分認定的主要依據。
滿足下列基本條件則取得6個學分（上、下學期各3學分）：
（1）完成理論課學習并經考核合格；
（2）有開題報告或活動方案；
（3）有活動過程的記錄；
（4）有活動過程總結或成果記錄；
（5）有學生自評、學生互評及教師評價的記錄；
（6）學生實際參加研究性學習活動的時間72學時。
（二）等第認定。
研究性學習活動科目的等第用a、p、e表示，分別代表“好”、“合格”、“須努力”三個等級，等第成績記入《浙江省桐鄉市高級中學學生素質報告冊》。
1、到達下列條件者，其研究性學習科目成績能夠評定為p等第：
（1）有開題報告或活動方案；
（2）有不少于六次的活動過程記錄；
（3）有結題報告；
（4）有學生自評、互評和教師的評價記錄；
（5）參加校園規定的活動，總學時不少于72學時。
未到達以上條件者或者有抄襲、剽竊他人研究成果者將被評定為e等。
2、研究性學習科目成績為p等，并有以下突出表現者，具備申報a等第的條件（a等比例不超過規定要求）：
（4）在校園組織的綜合實踐活動（研究性學習）評比中獲獎或獲得榮譽。
八、表彰與獎勵。
（一）開展綜合實踐活動（研究性學習）校級重點課題和優秀成果評選活動。
2、在完成結題報告的基礎上，每個班級分別推薦出小論文2篇、多媒體課件1個、展板1個，參加校園綜合實踐活動課程（研究性學習活動）優秀成果展示評比活動，按60%的比例評選出校級綜合實踐活動優秀成果（研究性學習活動）。
（二）綜合實踐活動（研究性學習）成績在禮貌班級考評中的加分辦法。
2、對獲得校級優秀成果（小論文、多媒體課件、展板）的班級，按1篇小論文或1個多媒體課件或1個展板各2分的標準，在禮貌班級考核中進行加分。展評總成績前1/3的班級將被授予“綜合實踐活動優勝班級”稱號。
3、各學期綜合實踐活動課程（研究性學習）成績在禮貌班級考核中的加分不超過10分。
（三）綜合實踐活動課程優秀指導教師的評選與獎勵。
1、綜合實踐活動課程優秀指導教師的評選辦法：
（1）評比對象為擔任當年度研究性學習教學、指導工作的研究性學習課程教師和課題導師。
（2）課程教師和課題導師所指導的課題，在當年度校園開展的綜合實踐活動課程（研究性學習活動）優秀成果展示評比中榮獲一等獎。
（3）課程教師和課題導師撰寫的綜合實踐活動課程方面的教學論文、案例和活動設計榮獲校級三等獎及以上。
（4）在指導學生開展研究性學習活動過程中沒有出現安全等方面的差錯事故。
2、被評為綜合實踐活動課程優秀指導教師的的同志，校園授予“綜合實踐活動優秀指導教師”稱號并進行表彰。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇五
3、培養同學們的合作、創新精神和實踐能力。
【教學重點】掌握研究性學習的過程和方法。
【教學步驟】。
【引入】請同學們先看一組照片；展示研究性學習的。部分照片，教案走進“研究性學習”。這是我們學校同學在進行研究性學習。什么是研究性學習？開展研究性學習有什么用處呢？等等這些都是同學很好奇的。我們今天就探討一下研究性學習的一些概念以及我們的藍圖。在探討研究性學習之前首先我們要知道我們的一個新學科：綜合實踐課。
（一）認識《綜合實踐課》綜合實踐活動是教育部《普通高中課程方案（實驗）》（20xx）中設置的、必修的、獨立的課程領域，由研究性學習活動、社區服務和社會實踐三方面內容構成，同語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等領域一起構成高中新課程的八大領域。綜合實踐活動在普通高中課程學分結構表中占23個必修學分，其中研究性學習活動15個學分，社區服務2個學分，社會實踐6個學分。該課程在學分結構表中，占最低必修學分（116個學分）的20%，占最低畢業學分（144個學分）的16%。我們今天只探討研究性學習問題。
（二）認識《研究性學習》材料：英國十歲聰明女孩憑地理知識救百人據英國媒體1月1日報道，在幾十米高的海嘯襲向泰國普吉島的一個海灘之前，英國一位年僅10歲的聰明女孩憑借自己在學校里所學的地理知識，預測出威力強大的海嘯將吞沒整個海灘，她立即讓她的父母提前發出警報疏散里海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命，演繹了一段傳奇故事。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇六
討論：1、這個小組同學在完成這個研究課題與我們同學完成平時學科（語文、數學、英語）教師布置的作業，兩者有什么區別？（做什么誰決定？為什么做？怎樣做？結果類型（有無已知的標準答案））。
3、學好某門學科，最重要的是什么？做好1個課題，最重要的是什么？
4、大家覺得研究性學習的過程大致能夠分幾個階段？
（設計理念：采用讓學生帶著問題看案例的方式，讓學生在看案例的過程中面臨1個需要立即去解決的現實問題。這貼合建構主義教學的主要模式——拋錨式教學。同時本環節透過比較和討論的學習方式幫忙同學們了解研究性學習活動的特點。）。
（四）教師總結，說明研究性學習活動的特點以及對學生自身成長的好處。
2、教師介紹多元智能結構與情商理論，說明在研究性學習活動中學生所承擔和完成的具體的任務不同，體現了學生情商和智商方面不同的優勢！指出研究性學習活動不但能發展完善你的智力結構，還能培養你的情商。（教師能夠舉例說明研究性學習活動的某幾個操作過程對學生具體哪幾方面的潛力的培養）。
展示以前學生做課題的體驗：教師注意從“四”個方面強調此課程是從填鴨式接收式的以“教師”為主體的模式轉變為以學生主動選取的“學生”為主體的教學活動模式。
（2）“怎樣研究”——由學生自主設計（可能的解決方案，實施的計劃？）。
（3）“研究過程”——由學生親自去實施、去經歷、去體驗（實踐、探索）。
（4）“研究成果”——由學生自己去總結、去展示、去交流（解決問題——答案）。
理論背景一。
美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的資料：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；五是人際關系的管理。即領導和管理潛力。
理論背景二。
多元智能理論認為每個人至少有七種智能，（即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等），不同的人構成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。教師要根據學生的智能特點因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習的指導思想是一致的。
（五）這門課程的相關狀況介紹。
1、學分認定：三年共15分（需要開設五個學期）。認定方式以平時所做的工作《研究性學習活動記載冊》和指導師的評價，以及最后的課題報告來確定。
2、要認真記錄《研究性學習活動記載冊》，小組的每一次活（)動都要有專人記錄。
3、課前“一分鐘”，每組上臺介紹組隊過程、研究步驟、個人思想過程、研究方向、體會等。
4、每一次外出的活動需要帶相機，隨時進行記錄。
5、做人要有誠信，做研究也要有誠信，不允許抄襲，一旦發現，不給予認定學分。
6、認真完成課題，爭取送到市、省里評比。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇七
教學目標：
1．了解生活垃圾的危害，培養學生分析問題的潛力及環保意識。
2．透過討論生活垃圾的危害問題，引出垃圾分類的必要性，培養學生的動手潛力。
3．透過模擬采訪表演，對垃圾分類加深理解，并認識到宣傳這一知識的重要性，同時培養學生的表達潛力。
4．透過了解廢物利用的好處，培養學生正確的價值觀。
教學重點：
1．了解生活垃圾的危害，學會垃圾分類方法。
2．認識垃圾分類的必要性。
3．培養學生的合作精神和環保意識。
教學難點：
1．會垃圾分類的方法和必要性。
2．養學生的環保意識。教學過程：
教學準備：
1、教師準備：課件資源。
2、學生準備：垃圾調查表。
教學方法：
實驗法。
教學設計：
一、激趣導入，引發思考。
1．看校園美景，談個人感受。
伴隨著熟悉的音樂，我們一齊走進洪澤外國語實驗校園！
（校園秀麗圖片連播，師生共看）。
欣賞校園美景，讓學生感悟到，在這么秀麗的環境下生活與學習是一件十分愉快的事情，也為下面錄象中的亂扔垃圾行為構成鮮明比較，激發學生養成愛護環境的習慣。
2．行為比較，引發思考。
師：說得十分好！想不想繼續看？(生看扔垃圾錄象)生談此時的感受。
學生看完兩段扔垃圾錄象后，對錄象中的兩種相反的行為會很敏感，此時讓他們談感受，會說出亂扔垃圾會帶來很多負面影響。此時抓住“垃圾”這個詞語，引導學生說說在生活中還會產生哪些垃圾。
二、說一說，分一分。
1．生活中會產生哪些垃圾。
指名答。
學生在說有哪些垃圾時，可能會片面的從家庭里說。這時教師就要作適當的引導：想想在學習中、建筑上等還會產生什么樣的垃圾。
2．說說對這些垃圾的認識。
指名答。
3．學生動手分垃圾。
從學生對垃圾認識的回答中，小結出有些垃圾還是有用的，只是被放錯地方的原料。根據這個標準，讓學生動手把垃圾分分類。
指名1人板演（用課件演示），其余學生以小組為單位進行活動（用垃圾道具分類），（垃圾：廢電池、易拉罐、廢報紙、瓜果皮、變質食品、玻璃碎片、過期藥品、飯、鐵剩絲、殺蟲劑罐子）。
透過討論學生板演的結果，師生合作完成垃圾種類的劃分：可回收垃圾、不可回收垃圾和有害垃圾。
小結：我們把能夠利用的垃圾稱為可回收垃圾，把不能夠利用的垃圾稱為不可回收垃圾，在不可回收垃圾中還有一些垃圾是比較特殊的（廢電池、過期藥品、殺蟲劑罐子），我們把它們單獨分成一類，稱為“有害垃圾”。
三、垃圾的種類（可錄音播放）。
1、可回收垃圾：主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料等。
透過綜合處理回收利用，能夠減少污染，節省資源。如每回收1噸廢紙可造好紙850千克，節省木材300千克，比等量生產減少污染74％；每回收1噸塑料飲料瓶可獲得0．7噸二級原料；每回收1噸廢鋼鐵可煉好鋼0．9噸，比用礦石冶煉節約成本47％，減少空氣污染75％，減少97％的水污染和固體廢物。
列舉出可回收垃圾的一些常識，讓學生了解到垃圾回收利用的好處。
2、不可回收垃圾：主要包括瓜果皮、蔬菜皮、剩飯、變質食品等。
3、有害垃圾：主要包括廢電池、廢熒光燈管、廢油漆桶、過期藥品等。
四、垃圾的處理方法。
(一)可回收垃圾的處理。
主要處理方法是把可回收垃圾集中起來，送到加工廠再加工成新產品。
(二)不可回收垃圾的處理。
1．填埋法：
填埋垃圾的費用是很高昂的，處理1噸垃圾的費用大約是200元。以北京為例，日產垃圾1噸，算一算每一天的花費是多大？生計算。
透過計算“能夠幫忙多少個貧困學生”，讓學生了解2400000元的大小。
討論：花費的錢2400000元，是一天一個北京市浪費的錢，而且采用填埋法處理垃圾還會占用很多的土地，引出人們要尋求更好的處理垃圾方法。
2．焚燒法：
焚燒法是指把垃圾送到專門機構進行燃燒處理，把污染降到最低。
(三)有害垃圾的處理。
主要是把垃圾送到指定機構無公害化處理后再填埋。
五、生活中的垃圾處理。
(一)處理方式。
在日常生活中，你是如何處理垃圾的？
上一部分資料讓學生明白了垃圾的處理方法，此時再讓學生談談“自己是如何處理垃圾的？”，構成比較，便于糾正學生錯誤的處理垃圾方法。
(二)垃圾分類的必要性。
透過討論生活中垃圾分類的好處（減少污染、降低成本、節省資源），總結出進行垃圾分類的必要性。
（三）垃圾分類的可行性。
1．在生活中實行垃圾分類可能嗎？(小組討論)。
明白垃圾分類的必要性后，部分學生可能會認為：既然實行垃圾分類有必要，那么就肯定能實行垃圾分類。另外一些學生可能會認為此刻的生活中沒有看到垃圾分類，就會認為垃圾分類不可能。從而因出爭論。
實行起來還有必須的困難。
2．主要困難在哪？
能夠讓學生猜測一下可能會有哪些困難。由于是猜測，所以結果不準確，為了得出確切的答案，教師引導出能夠設計一種方式來進行調查。
六、調查社會中的垃圾處理方式。
如果你是洪澤縣環保部門的負責人，準備調查一下當地居民的垃圾處理方式，請結合所學知識，設計一種“垃圾分類調查”方式，小組合作完成。
學生對這種調查類型的設計，接觸比較少，教師要對學生的設計作具體指導。
成果展示：
生1：生2：生3：
成果展示后，讓一個學生出演調查對象，回答其他小組設計的調查資料。也能夠證實該小組設計的調查方式是否可行。
七、談談收獲、總結全課。
師：透過這天這次活動，你有什么收獲嗎，誰和大家一齊來分享一下？
生1：生2：生3：
師：我們每個人都是垃圾的制造者，也是垃圾的受害者，更是環境的保護者，為了我們共同的家園，請從自己開始，自覺對垃圾進行分類處理。
八：課后延伸、撰寫推薦信。
利用課后時間完成這份調查，對調查結果要進行統計整理，并以書信的形式向環保部門、家庭以及校園提出合理化推薦。
生活中的垃圾分類是否可行，讓學生自己去調查并統計出結果。透過推薦信的撰寫，既可幫忙學生回顧課堂知識，又可把所學知識運用到生活中去。
課后作業：
1、在紙上設計一個分類垃圾箱。
2、調查海拉爾區綠地面積是多少。
板書：
二、生活垃圾分類研究。
發現問題：生活中有的垃圾能夠回收，該如何分類？
填寫調查方案：小組討論填寫匯報。
研究資料及過程。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇八
《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現了這兩方面的有機結合。這節課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺—挺”理清課文脈絡，為最后總結種子發芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。
這節課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發展緊密地結合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發揮這一優勢。“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發展巧妙地結合在一起，既發展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇九
《曹沖稱象》短文意在稱贊曹沖幼時過人的智慧。年齡不在大小，關鍵是遇事要善于觀察，開動腦筋想辦法，小孩也能辦大事。下面是小編為大家編輯整理的《曹沖稱象》研究性學習教案，更多相關內容請關注應屆畢業生考試網。
1、學習用對稱形折紙，剪紙法來制作小學生語文課本中的《曹沖稱象》紙工，讓學生鞏固折，剪，粘等技法，嘗嘗玩紙的樂趣并加深理解語文課本內容。
2、讓學生在制作中學會看一些紙工折粘的符號。能自己獨立完成圖紙上的操作步驟。
3、滲透語文學科的知識，在學學玩玩說說中增加動手動腦和創作能力。
材料：20厘米×20厘米紙一張。
工具：剪刀、彩筆。
三、教學建議：
1、要點分析：
(p38---圖13-----1)。
(p38----圖13----2)。
(3) 左右展開后會看正反折線。
(p38------圖13------3)
1、新課導入：師：今天我們先來聽聽《曹沖稱象》的故事。
師生講故事，了解稱象的全過程：空船——裝大象——水平面上的船舷上刻痕跡-——大象下船-——裝石頭。
2、師生探究：師：你們講的都很好，曹沖是個很聰明的孩子，會動腦筋，會用水的浮力來代替秤，真巧妙啊!今天我們就來做這個紙工----曹沖稱象。
(教師要求同學們看書，說說制作步驟)
3、學生作業
教師動手體驗：
(1)學做舉重大力士;(2)學做曹沖稱象
(p38----圖13-----2)
b、學生折小方塊(開口別放錯)畫9點和線條。
c、剪線條后左右展開，教師讓學生自己觀察分析，哪是象鼻子，牙，耳，腿等
(p38----圖13-------3)
d、學生動手折“曹沖稱象”。
(p38-------圖13----4)
e、上色，畫圖，美化作品。
(p39----圖13-----5)
f、優秀學生可學習制作“聰明泉”中的大力士。
步驟：左右對折---畫-----剪------折。
(p39-----圖13----6)
課堂教學，可安排在語文課《曹沖稱象》的前后上。
自己打分，教師復評。優秀作品展出。
有一次，吳國孫權送給曹操一只大象，曹操十分高興。大象運到許昌那天，曹操帶領文武百官和小兒子曹沖，一同去看。
曹操的人都沒有見過大象。這大象又高又大，光說腿就有大殿的.柱子那么粗，人走近去比一比，還夠不到它的肚子。曹操對大家說：“這只大象真是大，可是到底有多重呢?你們哪個有辦法稱它一稱?” 嘿!這么大個家伙，可怎么稱呢!大臣們都紛紛議論開了。
一個說：“只有造一桿頂大的秤來稱。”
而另一個說：“這可要造多大一桿秤呀!再說，大象是活的，也沒辦法稱呀!我看只有把它宰了，切成塊兒稱。”
他的話剛說完，所有的人都哈哈大笑起來。有人說：“你這個辦法可不行啊，為了稱重量，就把大象活活地宰了，不可惜嗎?”
大臣們想了許多辦法，一個個都行不通。可真叫人為難呀。
這時，從人群里走出一個小孩，對曹操說：“父親，我有個法兒，可以稱大象。”
曹操一看，正是他最心愛的兒子曹沖，就笑著說：“你小小年紀，有什么法子?你倒說說，看有沒有道理。”
曹沖趴在曹操耳邊，輕聲地講了起來。曹操一聽連連叫好，吩咐左右立刻準備稱象，然后對大臣們說：“走!咱們到河邊看稱象去!”
眾大臣跟隨曹操來到河邊。河里停著一只大船，曹沖叫人把象牽到船上，等船身穩定了，在船舷上齊水面的地方，刻了一條道道。再叫人把象牽到岸上來，把大大小小的石頭，一塊一塊地往船上裝，船身就一點兒一點兒往下沉。等船身沉到剛才刻的那條道道和水面一樣齊了，曹沖就叫人停止裝石頭。
大臣們睜大了眼睛，起先還摸不清是怎么回事，看到這里不由得連聲稱贊：“好辦法!好辦法!”現 在誰都明白，只要把船里的石頭都稱一下，把重量加起來，就知道象有多重了。
曹操自然更加高興了。他瞇起眼睛看著兒子，又得意洋洋地望望大臣們，好像心里在說：“你們還不如我的這個小兒子聰明呢!”
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇十
授課人：
第二課時：根據步驟制作視力表。
一、出示制作視力表的步驟：
幻燈片13、制作視力表步驟。
1、剪下數學課本后面的附錄那兩頁，把“e”一個一個剪下來。
2、根據帶給給同學們的標準視力表，大家自己去度量出“行與行間距”、“行內e間距”，在白紙上畫好，再把e一一粘貼到白紙底板上。
3、另外為了視力表的整體給人感覺不要太過于單調，同學們能夠添加一些說明等。
4、作品背面要注明組別、組員姓名及學號等，以便老師打分。
二、根據步驟制作視力表。
分組制作，師巡回指導。
三、各組展示成果。
四、師總結。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇十一
12月，由河南省基礎教育教研室甘其勛先生主持的“中學語文素質教育”總課題結題會在河南省實驗中學召開，我執教的“蘇軾研究”公開課引起很大反響，獲得好評。與會代表都很贊賞學生語文素質之高，特別是研究的深度和廣度，辯論的睿智和精彩。他們紛紛索要學生的論文集。
“冰凍三尺，非一日之寒。”其實，我從高一就開展了專題閱讀。根據教材編排，開設了散文專題、小說專題、詩歌專題、戲劇專題，每個專題進行系統的閱讀指導和寫作訓練。例如，現代詩歌專題，我利用課前五分鐘“每日一詩”配樂朗誦和教室后面的“語文園地”，發動學生找好詩，讀好詩，寫好詩。學生對中國現代詩歌史上著名詩人的作品大多涉獵，還讀了拜倫、雪萊、普希金、惠特曼、泰戈爾、波德萊爾等外國詩人的作品。形成了評詩寫詩的高潮，錄制了幾十首高水平的配樂朗誦，編輯了兩本詩集，在《同學月刊》等刊物上發表了十幾篇詩作，可謂碩果累累。所以，在高三學完第五冊文學評論單元和第六冊唐詩宋詞單元之后，做蘇軾研究，是在原有的基礎上再上一個臺階，也是對高中三年語文學習水平的一個檢測。
下面談談我的做法：
1.確定選題確定選題首先要考慮選題的內容和價值。在中國燦若群星的文化名人中，像蘇軾這樣在詩、詞、文、賦、書法、繪畫各體中都取得巔峰成就與宗師地位的文化巨人，確實少見。用林語堂的話說，是“鳳毛麟角式的人物”。他的博大精深，他的豐富多彩，他的艱難坷坎，足以引發各種各樣的論題。
其次要考慮教師的準備情況。教師必須有充分的準備，才能指導學生研究。在此之前，我在北師大攻讀教育碩士期間，曾選修中文系碩士生導師趙仁〖ht5”，7〗王〖kg-*4〗圭先生的《宋詞研究》，閱讀了大量關于蘇軾的研究論文和論著。可以說，對蘇軾比較熟悉。所以，在指導學生寫論文的過程中，比較游刃有余。
第三，要考慮學生實際。要了解學生平時對這個專題接觸的程度如何，學過什么內容，聽過什么評論。中學語文課本所選蘇軾詩詞并不多，但生活中蘇軾是個說不完道不盡的話題，如電視節目中有星期日的《熒屏詩壇》“走進蘇東坡”專題，澳門回歸大型文藝晚會蘇東坡的詞被朗誦和演唱，報紙上有著名女作家方方的話：“如果我生活在蘇軾的時代，我一定想方設法嫁給他。”可見，蘇東坡是個影響極大、魅力四射的人物。現實創造了研究蘇東坡的很好的'氛圍。
2.占有材料“巧婦難為無米之炊”，要搞研究，必須占有大量的材料。我用了8節課的時間分別介紹了蘇軾的生平和思想，蘇軾的詩、詞、文、賦、書、畫，有關蘇軾的軼事、傳說、評論，盡可能使學生對蘇軾有個全面的了解。但教師的講解畢竟代替不了學生自己的閱讀和感悟。張志公先生曾說對中學生的課外閱讀，一是要提供機會，二是要保證時間，三是要給予指導（《閱讀教學論集》）；葉圣陶先生也說過要給予學生“版本指導、序目指導、參考書籍指導、閱讀方法指導、問題指導”（《閱讀教學論集》）。我除了指導學生看一些有特色的書籍和文章，如《蘇東坡傳》（林語堂著）、《浪跡東坡路》（史良昭著）、《放逐與回歸》（洪亮著）、《蘇東坡突圍》（余秋雨）、《詩人的執著與超脫》（周國平）之外，主要是指導學生帶著問題去閱讀。如：蘇辛詞有什么不同，蘇柳詞有什么不同，蘇軾為什么屢屢遭貶……另外，指導學生到網上查資料，互相交流經驗，學會怎樣找到有用的網址。學生欣喜地發現，網上有用不完的資料。
3.篩選材料經過一個階段的專題閱讀后，學生腦子中充滿了各種各樣的材料，是不是把所知道的材料都用在文章中呢?如有個同學想寫蘇詞豪放中的婉約，論文準備從蘇軾的身世寫起，寫到他在歷史上的地位及影響，然后論述他的豪放，再論述豪放中的婉約。經過小組討論，大家一致認為，應該把寫作重點放在“豪放中的婉約”上，可從《卜算子缺月掛疏桐》《水調歌頭明月幾時有》《定**莫聽穿林打葉聲》等詞中找到論據。
小組討論提綱是寫論文前的必要步驟，也是很有效的方法。通過討論，同學們取長補短，互通有無，思想逐漸明確和清晰，有的同學說像給論文洗了個清水澡，有的說像割去了贅肉，總之，使論文清爽健美多了。
4.形成論文在寫作論文的過程中，我主要強調了三點：一是行文的規范，所有引用的材料都必須標明出處，在文后注釋；二是符合邏輯，即論文的觀點要有強有力的論據的支撐，是經過邏輯推理得出的，不能空發議論；三是獨立思考，不人云亦云，不亦步亦趨，更不能抄襲。例如，同是寫黃州時期的蘇東坡，林語堂的《蘇東坡傳》中的蘇東坡是個快樂智者，而余秋雨的《蘇東坡突圍》中蘇軾則是一個被文化群小誣陷、被小人牽著的大師。對于這些帶著個人感情色彩的材料，必須“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。
很多同學在完成論文后，感嘆地說是嘔心瀝血之作，可見，他們付出了比以前更多的努力。那么，是否影響高三的復習呢?甘老師曾當場采訪了兩位同學，那位因寫給蘇軾的長詩《歸去》而贏得一片喝彩的馮睿同學回答得很好：“也許我們在讀蘇軾時，少做了幾道練習題，但所讀的古書對文言文閱讀有利，所汲取的文學文化知識對寫作文有益，所學會的研究方法對將來的學習和工作有更深遠的意義。”
實踐證明，學生對這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習是有極大的興趣的，而且是有能力的。通過研究性學習，他們品嘗到了科學研究的苦澀和甘甜。所以，研究性學習不僅能培養學生的科學精神，發揮主體創造性，而且能磨煉學生克服困難的勇氣和毅力，增強與人合作的信心和能力，對提高學生的語文素質和整體綜合素質是有巨大的推動作用的。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇十二
授課人：
教學過程：
創設情景，引入課題：
俗話說：“紙里包不住火”，是用來比喻真相不容易掩蓋。而從另一方面也說明了紙是一種很容易燃燒的東西，一旦遇上火，就會很快化為灰燼。
有一種防火紙，性能很奇特，你把它放在火上烤，也不會燃燒，只是慢慢焦化。還有一種耐火紙板，把它蓋在熊熊燃燒著的火爐上，用手去摸紙面，不會燙手，如果在它上面擱一壺水，燒半天水也不開。這種既能耐火，又能隔熱，還能夠阻燃的紙，叫耐火或隔熱紙板。
探究：這種紙和紙板與普通紙有什么不同呢？
師生探究，分析：
通紙是用木材或植物纖維為原料制成的，這些天然纖維都是有機物，很容易燃燒。而耐火紙是用石棉或玻璃纖維等無機物制成的，玻璃纖維主要成分是二氧化硅，不會燃燒。隔熱紙板是用硅酸鋁和氧化鋯纖維制造的，這些纖維熔點很高，火也燒不著它。它們的導熱系數都比較小，仿佛和熱沒有緣分似的。
一般說來，用100％玻璃纖維制成的紙，能耐500～700℃高溫；用硅酸鋁纖維做的紙能耐1200～1300℃高溫，而氧化鋯纖維則可耐高達2500℃的高溫！
隨著現代航天技術的發展，人們已經把這種耐火紙用到火箭、人造衛星和宇宙飛船上，作為多層隔熱系統中隔絕熱源和防止起燃的材料。另外，用磷酸鹽或有機鹵素化合物作阻燃劑，把普通的紙和紙板在阻燃劑溶液中浸漬，然后烘干，也能起到防火的作用。如用聚磷酸芳酯防火劑處理的紙，當它燃燒時，磷酸鹽遇到火即構成一層玻璃體，紙就燒不起來，只會在燃燒中生成焦化無機物。
人們用溴化物來處理耐火紙，燃燒時，會產生一種阻止燃燒的氣體，它使纖維和氧不能接觸，紙也就燃燒不起來了。這種經過防火處理的紙，用于房屋糊墻，電氣工業，能起到隔熱和防火的作用。
普通的書寫紙，經過防火處理，用來印刷需要保存的文件，萬一失火，只要文件不與火焰接觸，即使裝文件的鐵殼箱置于高溫中，也不致立即焚毀，這種文件防火紙，是應特殊需要而生產的。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇十三
《一粒種子》是一篇老教材，老師們都比較熟悉，由于這是一篇常識性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，描繪了種子發芽的過程和所需的條件。課文語言生動活潑，接近兒童口語，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。《一粒種子》全文共九個自然段分為四個部分：
第一層(第一節)寫‘粒種子睡在泥土里，春天來了，覺得很暖和。“暖和”一詞暗指溫暖的春天到了。說明種子發芽需要溫度。
第二層(第二節)寫種子喝了水覺得很舒服。在泥土里的種子喝到水，側面說明春天大地解凍，雨水充沛，暗指種子發芽需要水分。
第三層(第三至第七節)寫種子和蚯蚓的對話，講春天來了，春風吹著，陽光燦爛。“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”這些對話，暗中說明種子發芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發芽的好處。
第四層(第八、九節)寫春天的熱鬧景象和種子一定要破土而出的強烈愿望。最后一句“啊，好個光明的世界！”寫出了種子出土后感到驚奇、興奮和對春天的贊美之情。
全文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。
但在教學時，我們要注意：這是篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意個要上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。課堂教學要重視語言文字訓練、基本技能的培養，在訓練學生聽、讀能力之外，要利用一切可利用的因素進行說的訓練，文中有三幅插圖，教師要充分利用起來，引導學生想象，培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。第三幅插圖：教師在講到“啊，好個光明的世界！”教師指導學生仔細觀察課文插圖，引導學生說說春天的景色，如能把前幾課學過的有關春天的內容綜合起來說一說更好，不僅進行了說的訓練，又充分領略了春天那種生機勃勃的美麗景象。因此我制訂的教學目標是：
1.懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。
2.學會本課的12個生字，理解“種子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界”等詞語的意思。
3.能用“熱鬧、也”各寫一個句子。
4.會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。(看起來，這個目標與第一個目標重復，其實不然，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面，不僅僅要學生掌握種子發芽的條件，更重要的是訓練學生的說話能力、概括能力。)。
大綱指出學生在小學階段應掌握的2500個常用漢字，具體要求如下：一年級掌握430個，兩年級掌握680個，三年級掌握580個，四年級掌握450個，五、六年級掌握360個。由此可見低段教學以識字為主。因此，本課的教學重點是學會12個生字，理解帶有生字的新詞。難點是：
字形：“挺、世”的筆順；
字、詞義：挺，熱鬧，突然；
知識：懂得種子發芽所需的條件，既是教學重點，又是教學難點。
在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環節。字音教學在學生自讀課文，預習后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習時的復習，生字在課堂中出現頻率多，學生的識記就牢。字形教學采用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給學生看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，幫助學生記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因為蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規律來學不是更簡單嗎？但二年級學生還沒有學過“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一課才學，教師教學時要注意教學內容的銜接。)字義詞義的教學也采取多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓學生換詞語理解。如“突然”換個詞，學生很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓學生說說下列各句中“挺”是什么意思：
這是一挺機槍。
今天老師表揚了我，我心里挺高興的。
方明挺著胸向前走。
種子把身體挺一挺。(做一個動作)。
通過比較既讓學生懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使學生明白同一個字在不同的語言環境中有不同的意思。另外可以通過聯系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的場面，如果這樣解釋，學生更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的？，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的？“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的？“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎？請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體：國慶節那天，馬路上人山人海真熱鬧啊！開運動會那天，操場上熱鬧極了啦！有跑步比賽，有跳高比賽，還有拔河比賽。這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。
課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。為了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充分的準備工作，如在玻璃瓶里做種子發芽的實驗，指導學生觀察。培養學生觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變抽象為形象，使學生較為直觀地看到了種子發芽的—些現象，從而能結合課文歸納出種子發芽所需的條件，獲得科學知識。由于這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不僅課前做實驗，而且課后應布置作業，要求學生把一粒種子種在盆里，記載它的發芽過程。實驗不僅可以幫助理解課文，而且能培養學生對科學的興趣，養成通過實踐來檢驗真理的習慣。
本課教學可采用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，幫助學生體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓學生看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發芽出土了，另一粒仍舊老樣子？接著讓學生自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發芽出土時的情景？出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界！理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣？(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮？(啊)哪個詞含著贊美的意思？(好個)如果把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什么變化？讓學生讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發芽過程，教學發芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表及里。然后讓學生分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓學生把自己當作“一粒種子”，邊朗讀邊表演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態和心理活動的情景，形象地表現出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助于加深對課文的理解，得到美的享受。最后布置課外作業。讓學生做種子發芽的試驗，寫好觀察日記四篇(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不僅完成了學生聽、說、讀的能力的培養，也完成了寫的能力的訓練。
這課的板書采用圖示式板書，（板書略）。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇十四
3、培養同學們的合作、創新精神和實踐能力。
請同學們先看一組照片；展示研究性學習的部分照片。這是我們學校同學在進行研究性學習。什么是研究性學習？開展研究性學習有什么用處呢？等等這些都是同學很好奇的。我們今天就探討一下研究性學習的一些概念以及我們的藍圖。在探討研究性學習之前首先我們要知道我們的一個新學科：綜合實踐課。
（一）認識《綜合實踐課》綜合實踐活動是教育部《普通高中課程方案（實驗）》（20xx）中設置的、必修的、獨立的課程領域，由研究性學習活動、社區服務和社會實踐三方面內容構成，同語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等領域一起構成高中新課程的八大領域。綜合實踐活動在普通高中課程學分結構表中占23個必修學分，其中研究性學習活動15個學分，社區服務2個學分，社會實踐6個學分。該課程在學分結構表中，占最低必修學分（116個學分）的20%，占最低畢業學分（144個學分）的16%。我們今天只探討研究性學習問題。
（二）認識《研究性學習》材料：英國十歲聰明女孩憑地理知識救百人據英國媒體1月1日報道，在幾十米高的海嘯襲向泰國普吉島的一個海灘之前，英國一位年僅10歲的聰明女孩憑借自己在學校里所學的地理知識，預測出威力強大的海嘯將吞沒整個海灘，她立即讓她的父母提前發出警報疏散里海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命，演繹了一段傳奇故事。
最新走進研究性學習教案（專業15篇）篇十五
《一粒種子》是一篇老教材，老師們都比較熟悉，由于這是一篇常識性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，描繪了種子發芽的過程和所需的條件。課文語言生動活潑，接近兒童口語，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。《一粒種子》全文共九個自然段分為四個部分：
第一層(第一節)寫‘粒種子睡在泥土里，春天來了，覺得很暖和。“暖和”一詞暗指溫暖的春天到了。說明種子發芽需要溫度。
第二層(第二節)寫種子喝了水覺得很舒服。在泥土里的種子喝到水，側面說明春天大地解凍，雨水充沛，暗指種子發芽需要水分。
第三層(第三至第七節)寫種子和蚯蚓的對話，講春天來了，春風吹著，陽光燦爛。“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”這些對話，暗中說明種子發芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發芽的好處。
第四層(第八、九節)寫春天的熱鬧景象和種子一定要破土而出的強烈愿望。最后一句“啊，好個光明的世界！”寫出了種子出土后感到驚奇、興奮和對春天的贊美之情。
全文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。
但在教學時，我們要注意：這是篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意個要上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。課堂教學要重視語言文字訓練、基本技能的培養，在訓練學生聽、讀能力之外，要利用一切可利用的因素進行說的訓練，文中有三幅插圖，教師要充分利用起來，引導學生想象，培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。第三幅插圖：教師在講到“啊，好個光明的世界！”教師指導學生仔細觀察課文插圖，引導學生說說春天的景色，如能把前幾課學過的有關春天的內容綜合起來說一說更好，不僅進行了說的訓練，又充分領略了春天那種生機勃勃的美麗景象。因此我制訂的教學目標是：
1.懂得種子發芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。
2.學會本課的12個生字，理解“種子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界”等詞語的意思。
3.能用“熱鬧、也”各寫一個句子。
4.會正確朗讀課文，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面。(看起來，這個目標與第一個目標重復，其實不然，能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面，不僅僅要學生掌握種子發芽的條件，更重要的是訓練學生的說話能力、概括能力。)。
大綱指出學生在小學階段應掌握的2500個常用漢字，具體要求如下：一年級掌握430個，兩年級掌握680個，三年級掌握580個，四年級掌握450個，五、六年級掌握360個。由此可見低段教學以識字為主。因此，本課的教學重點是學會12個生字，理解帶有生字的新詞。難點是：
字形：“挺、世”的筆順；
字、詞義：挺，熱鬧，突然；
知識：懂得種子發芽所需的條件，既是教學重點，又是教學難點。
在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環節。字音教學在學生自讀課文，預習后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習時的復習，生字在課堂中出現頻率多，學生的識記就牢。字形教學采用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給學生看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，幫助學生記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因為蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規律來學不是更簡單嗎？但二年級學生還沒有學過“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一課才學，教師教學時要注意教學內容的銜接。)字義詞義的教學也采取多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓學生換詞語理解。如“突然”換個詞，學生很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓學生說說下列各句中“挺”是什么意思：
這是一挺機槍。
今天老師表揚了我，我心里挺高興的。
方明挺著胸向前走。
種子把身體挺一挺。(做一個動作)。
通過比較既讓學生懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使學生明白同一個字在不同的語言環境中有不同的意思。另外可以通過聯系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的場面，如果這樣解釋，學生更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的？，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的？“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的？“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎？請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體：國慶節那天，馬路上人山人海真熱鬧啊！開運動會那天，操場上熱鬧極了啦！有跑步比賽，有跳高比賽，還有拔河比賽。這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。
課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。為了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充分的準備工作，如在玻璃瓶里做種子發芽的實驗，指導學生觀察。培養學生觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變抽象為形象，使學生較為直觀地看到了種子發芽的—些現象，從而能結合課文歸納出種子發芽所需的條件，獲得科學知識。由于這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不僅課前做實驗，而且課后應布置作業，要求學生把一粒種子種在盆里，記載它的發芽過程。實驗不僅可以幫助理解課文，而且能培養學生對科學的興趣，養成通過實踐來檢驗真理的習慣。
本課教學可采用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，幫助學生體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓學生看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發芽出土了，另一粒仍舊老樣子？接著讓學生自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發芽出土時的情景？出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界！理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣？(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮？(啊)哪個詞含著贊美的意思？(好個)如果把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什么變化？讓學生讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發芽過程，教學發芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表及里。然后讓學生分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓學生把自己當作“一粒種子”，邊朗讀邊表演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態和心理活動的情景，形象地表現出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助于加深對課文的理解，得到美的享受。最后布置課外作業。讓學生做種子發芽的試驗，寫好觀察日記四篇(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不僅完成了學生聽、說、讀的能力的培養，也完成了寫的能力的訓練。
這課的板書采用圖示式板書，（板書略）。
此板書按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發芽的剖面圖，每一個“挺一挺”是種子發芽的環節，在環節下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容。
《一粒種子》是一篇科學童話。教學中既要讓學生進入童話的情境，又要學到科學知識。程玲老師的教學較好地體現了這兩方面的有機結合。這節課先讓學生從整體上了解全文概貌，抓住四個“挺—挺”理清課文脈絡，為最后總結種子發芽的過程和條件打下基礎。在分層閱讀階段，注意把學生帶入童話的境界。教師采用形象生動的貼圖，種子從微微睜開眼到最后長出小葉，鉆出地面，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。教師還采用分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，教師充分利用板書，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。
這節課教學的另一個突出特點是把語言訓練和促進兒童思維發展緊密地結合起來。低年級兒童長于形象思維，程玲老師非常注意發揮這一優勢。“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老師讓小朋友說說它們各是怎么唱的，唱什么歌。學生回憶了春風、泉水的歌聲，再唱唱小鳥和小朋友的歌，通過表象的再現，形象具體地感受到春天的一派熱鬧景象。在此基礎因勢利導，學生自然地理解了“熱鬧”這個詞。教師并沒有給“熱鬧”下定義（事實上也很難下），學生卻實實在在地懂得了什么是“熱鬧”，這樣教對低年級學生來說是非常適宜的。為了讓學生體會“趕快”這個詞的重要性，教師把刪去這個詞的句子與原句比較，再讓學生想象一下種子這時的心情，從而認識到“趕快”用在這兒特有的情味。接著，教師又讓學生把“春風在唱歌，……”跟“春風在吹，……”兩個句子讀讀、比較，學生感到前一種說法好，而且知道了因為把春風、泉水、小鳥當作人來寫，所以很生動。這一段的教學，把形象思維、抽象思維和兒童語言發展巧妙地結合在一起，既發展了思維，又訓練了學生的閱讀理解能力，豐富了兒童的詞匯和句式。
這節課還充分利用圖畫，訓練兒童看圖、想象和說話。第一次是在蚯蚓和種子對話時，通過看圖講述，使學生形象具體到感受蚯蚓說的“外面亮得很”。第二次是在種子挺出地面以后，通過看圖講述，把“好個光明的世界”具體化。兒童能把圖上看到的景色跟課文描述的事物以及自己生活經驗結合起來進行敘述，對思維和語言表達能力的發展，都有很大的促進作用。
所以種子發出這樣的感嘆。