范文是學習寫作的好幫手，可以提供寫作思路和參考詞匯。接下來是小編為大家準備的一些范文范本，希望對大家的寫作有所啟發。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇一
1．提升教師自身素質。
在作文教學中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）；另一方面，“實踐出真知”，老師自己動手，才會懂得評價學生的作文，如果一個題目寫不出，就可以更寬容學生的作品；如果一個題目寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有了方向。這是教學相長的好辦法。在作文教學改革中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫下水文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。
2．點燃學生的寫作興趣。
第一，教師在設置作文題目時，應該結合學生的實際生活狀況，選擇學生感興趣的話題，這樣學生才會有話可說、有內容可寫。第二，教師應該給予學生充分的肯定，讓學生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學中，教師應該范讀優秀的文章，鼓勵學生參加形式多樣的作文比賽，在競爭中讓學生體會到寫作的快樂，從而使學生的寫作興趣得以提高。
3．培養學生的.寫作能力。
為了讓學生輕松、容易地完成寫作內容，教師應該加強學生寫作能力的培養，在寫作教學過程中，可以根據學生的實際情況來選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學生將自己的情感流露于文字之間。引導學生感受生活的趣味，并使之把感情抒發出來，這樣才能提高學生的寫作技能，如教師可以組織學生開展協調性強的集體活動，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動結束后可要求學生描述對活動的認識，或者是對伙伴的認識，抑或是對集體的認識等等，同時教師在學生寫作時要引導學生多使用修辭手法，從而使文章生動與活潑。
4．引導學生積累寫作素材。
課外活動的開展是對課堂教學的有效補充，課外活動不僅可以幫助學生積累切身體會到的寫作素材，而且能夠讓學生在寫作中流露真情實感、開啟創新思維。如自己坐車回家，自己去看醫生等，通過接觸社會來開啟學生對事物的思考；通過體育比賽活動激發學生的寫作熱情；通過開展義務勞動，積累勞動的感受和素材；通過游覽名勝古跡，積累學生的游記素材等等，切身融入生活，對學生的寫作水平會有很大的提高。
5．拓寬學生的寫作思路。
優秀的作文是具備創造性和真情實感的，小學生寫不出好的作品，主要原因在于學生沒有良好的創造精神、缺乏想象力、知識積累不足、生活體驗不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學過程中，要積極引導學生多進行課外閱讀，豐富寫作教學形式，開展形式多樣的語言活動，如詞語接龍、講故事比賽、小型辯論會等，這樣的寫作教學模式不僅可以誘導學生的學習興趣，而且能夠在愉悅的環境中豐富學生的知識。同時，教師可以采取分組討論的形式讓學生進行評論和學習，在此過程中學生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優美語句，進行加工再創造并恰當地用于今后的寫作中，使自己的寫作思路得以擴寬、知識得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。
二、結語。
綜上可知，教師要結合小學生自身的特點來完善寫作教學，幫助學生樹立寫作的自信心，培養學生的寫作興趣，讓學生在自信與興趣的驅使下主動貼近生活、感受生活，愿意表達、善于動筆，為以后的學習和寫作打下堅實的基礎。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇二
一節課的開始階段是吸引學生注意力和引起學生學習興趣的最佳時間段，小學語文教師應該好好把握，選擇新穎的課堂導入激發學生學習拼音的欲望，充分調動他們的課堂積極性，營造活躍的課堂氛圍，為拼音教學內容的展開做好鋪墊。比如,教師可以在一節課的開始給同學們講一個拼音學習相關的小故事，由小故事引出本節課要講授的學習內容。教師也可以充分發揮現代化教學手段dd多媒體教學的優勢，通過多媒體制作一些生動有趣的畫面、視頻等作為課堂內容的導入，讓學生從視覺和聽覺上感受拼音學習的樂趣，提高小學生們學習拼音的興趣。又如，教師還可以在課前準備一些有趣的教具，通過教具進行課堂導入。在教聲母“w”這一課時，教師可以在課前制作一個簡易的房屋倒影作為本次課的教具，上課鈴聲一響就呈現給同學們，讓他們思考房屋的屋頂和倒影中的屋頂各像什么。學生們在討論的過程中教師可以給予適當的提示，最后由房屋的屋頂和水中屋頂的倒影引出這堂課要講的聲母“w”和它的發音“屋”，并且告訴學生這個發音要輕且短。這種用形象的教具進行課堂導入的方法與枯燥的說教式教學方法相比顯得更直觀、更生動有趣，能快速地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，不僅可以使小學生們積極融入課堂，還能幫助小學生們理解課堂教學內容，提高了拼音學習的學習效率。
二、教學的方法和手段要多樣,要有吸引力。
低年級學生自我約束力差，活潑愛動，注意力容易分散，小學語文教師在拼音教學中所采用的教學方法和教學手段要多樣并且新穎，這樣才能集中小學們的注意力，激發他們學習拼音的興趣，使學生們能夠在享受學習的同時保質保量地完成學習任務。比如，在教學中教師可以根據教學實際開展一些與教學內容相關的游戲，通過游戲展開拼音教學，寓教于樂，在玩游戲的過程中激發學生們的思維，加深學生們對拼音教學內容的理解和掌握。在適當的時候還可以制定一定的獎勵體制，對課堂表現積極的或者游戲中表現較突出的同學給予獎勵，當然獎勵內容也可以跟拼音相關，像字母糖、字母餅干、字母橡皮等等，使拼音教學中無處不滲透著拼音，使學生們無時不在感受拼音的.熏陶。又如，在拼音課堂上教師可以組織學生玩摘蔬果寫拼音的游戲，教師根據本次課堂所教授的拼音制作一些相關的拼音學習卡片，卡片的正面畫著一個大家熟悉的蔬果的圖案，像香蕉、蘋果、草莓、西紅柿等等，卡片的反面是各蔬果對應的字詞拼音。游戲時，卡片正面朝上，讓學生從教師手中抽取一張卡片，學生根據蔬果的圖案寫出該蔬果對應字詞的拼音并準確的朗讀出來，如果完全正確就獎勵該同學一個小獎品，如果出現錯誤就把機會讓給另外一個同學。通過游戲不僅可以充分調動課堂氛圍，還能使學生們在玩中體會拼音學習的樂趣，保證了拼音教學的實效性。
三、學習的方法要正確,要有實效性。
拼音對低年級學生而言是比較陌生的，并且學習起來也有一定困難的，正確有效的學習方法可以幫助小學生們輕松快速地掌握拼音的學習，為后續高年級語文的學習打下堅實的基礎。小學語文教師要找準突破口，在教學實踐中不斷地總結和探索，結合本班學生特點和教學實際靈活采取有效的教學措施幫助學生掌握正確有效的拼音學習方法，幫助學生找準每個拼音的發音點，學會各字母的讀音和寫法，更好更快地完成拼音學習任務。比如，在教學生們聲母與韻母的拼讀時，首先要給學生們講解拼讀的理論方法，包括直讀法、連讀法和兩拼法等，學生們可以結合自己的學習情況和個人的喜好自由的選擇拼讀方法。然后再依次詳細的示范并介紹各種拼讀方法的具體操作，在此過程中教師要引導學生多練習、多觀察、多體會。像“p,f”與單韻母的拼讀時，要告訴學生們聲母讀音要輕又短，韻母讀音要響亮，并示范給學生正確的發音，教師讀一遍讓學生也跟著讀一遍，并及時糾正學生的發音，讓學生在練習中感受并掌握正確有效的拼讀方法，提高拼音學習的學習效率和學習質量。總之，拼音教學是小學語文教學中的重點同時也是難點，需要小學語文教師能夠做到與時俱進，在教學實踐中不斷的探索和總結，充分利用各種可利用的教學資源，發揮現代化教學手段和教學方法在拼音教學上的重要作用，精心的進行課堂教學設計，采用巧妙有趣的課堂導入和多樣化的教學方法教學手段，引導學生掌握正確有效的拼音學習方法，激發學生學習拼音的興趣，營造良好的課堂氛圍，提高學生們的學習效率，保證小學語文拼音教學的實效性。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇三
興趣是最好的老師，因此教師要積極培養學生對語文拼音的學習興趣，充分挖掘語文拼音教學的趣味性和意義，努力創新教學方式，充分調動學生的學習自主性和積極性。比如，教師在進行語文拼音教學之前可以在教材中摘取一段文章讓學生閱讀，學生閱讀過程中往往會碰到許多不會發音的生字或是已經標注了一些自己沒有看懂的字母符號，這個時候教師可以為學生認真講解拼音學習的用處，告訴學生這些文字符號就是拼音，學生不認識的生字在學習拼音以后可以得到很好的了解，掌握了拼音的基礎和原則，就可以輕松地知道一個生字的讀法，從而幫助自己認識更多的語言文字。這樣帶動學生逐漸了解拼音，探索拼音學習的奧妙，用激勵性和誘導性的方式不斷激發學生的好奇心和學習興趣，讓學生帶有更多的求知欲去學習語文拼音。
二、引用趣味故事。
小學生正處在對萬事萬物充滿好奇的時候，適當地編寫兒歌和故事能夠增強拼音學習的趣味性。兒歌本身具有很強的音樂感和節奏感，而故事的情境感染力很強，所以將這兩者進行有效的融合，可以提高學生語文拼音學習的效率。比如在進行單韻母四聲的教學時，i可以采用編寫兒歌的形式進行教學，第一聲是冷天多穿（衣），第二聲是問好叫阿（姨），第三聲是教室有桌（椅），第四聲是事事都如（意）。朗朗上口的節奏還能讓學生一邊拍手一邊學習，加強韻律感，加深記憶，提高教學有效性。
三、加強游戲趣味。
由于小學生處于比較特殊的學習階段，根據小學生自身發展和接受能力的特點教師更需要寓教于樂，而游戲教學屬于趣味教學中最為直接簡單且科學有效的教學方式。小學生大多都熱愛游戲，因此讓學生融入游戲當中進行學習，可以明顯提高學習效率。比如語文拼音拼讀內容的學習，教師可以開展找朋友的小游戲，讓學生戴上相應的頭飾，上面寫著不同的聲母與韻母，教師讀到一個字就讓含有這個字聲母韻母的學生站起來并正確將其拼讀出來，教師也可以以小組的形式組織一場游戲，通過游戲的形式激發學生的參與性與學習興趣。
四、引入生活趣味。
在傳統的語文拼音教學中常遵循的教學模式就是教師講解，學生聽讀，缺乏生活情境的創設，因而也就缺少趣味性，造成的直接后果是教學課堂枯燥乏味，學生難以發現學習樂趣，課堂教學效率與學習效率低下。面對這種狀況，教師可以充分利用學生熟悉的環境為其創設生活情境，使得學生盡早融入學習氛圍當中。比如在學習h的時候，教師先讓學生調動聯想思維進行思考，生活中有什么物品和h比較相像。于是學生很容易發現教室里的椅子就與h很像，教師就可以將一把椅子放在講臺上，讓一位學生上臺坐在椅子上喝水，這個動作的發音就是h，很快，學生的腦海中就會產生“坐在椅子上喝水”的畫面，這與學生日常生活息息相關，且通俗易懂，能大幅度提高學習效率。
五、增加書寫趣味。
小學語文拼音的學習不僅要求學生要會讀會認，還要進行正確的書寫，書寫的過程往往是比較機械的，教師必須采用靈活的.教學方法增強這一環節的趣味性。隨著科學技術的發展，多媒體教學演示讓學生得到了一種非常直觀的學習感受，此外，教師還可以搜集很多有趣的動畫視頻和圖片，自創一些有趣簡單的口訣。比如很多小學生都對b、d、p、q區分不清，教師可以先在黑板上演示這四個字母的寫法，然后采用多媒體為學生播放一個手語動畫視頻：兩手握拳，掌心向內，左手是b，右手是d，這是一個喝彩的手勢；而喝倒彩的手勢則是兩手握拳，掌心向外，拇指朝下，左手是p，右手是q。這種趣味教學方式讓學生在書寫過程中很簡單地就將容易混淆的拼音字母學會。
六、進行趣味評比。
小學生的年齡比較小，求知欲旺盛，但也非常重視教師給予的表揚和夸獎，這能讓學生瞬間感受到成功的喜悅與學習的動力，進而更加努力學習，積極進取。教師可以充分利用學生這一心理特點，每完成一次教學就開展一次趣味評比活動。比如將學生分為幾個學習小組，每組選出一個學生代表，在教師提出問題的時候學生代表要代表小組搶答，將小組的智慧匯集起來，答對問題就給予一定的表揚或獎勵，最終的獲勝者可以得到“拼音王”的稱號，這樣的榮譽爭取和互相監督能夠使得學生互幫互助，精益求精，充分調動學習積極性與主動性，同時還可以培養團隊的合作精神及責任意識。
七、結束語。
綜上所述，小學語文拼音的趣味性教學最重要的原則和表現方式就是寓教于樂，多種簡單有趣的教學方法配合小學拼音的學習，也符合這個年齡階段學生的好玩與求知心理。有效運用趣味教學還能夠激發學生的學習熱情，提高教師的課堂教學效率和學生自身的學習效率，提高學生拼音的學習和運用能力，進而提高語文綜合素養和語文成績。因此，必須鼓勵趣味教學法在小學語文拼音教學課堂上的應用，同時還要針對問題進行不斷的改善，使學生真正掌握語文知識。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇四
大部分小學一年級的學生在進入小學前都接受過基礎的語文拼音知識，有一定的基礎，但是，他們并沒有真正掌握拼音知識，因此，教師在教授過程中，要采用新的教學方法讓學生加深理解，可以活學活用，打好學習語文的基本功。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇五
摘要：在小學語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對于剛剛進入小學階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。
在小學教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因為拼音是小學生學習語言文字的基礎，也因為拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發學生思維，做到事半功倍。這是小學教師在拼音教學過程中的一大難點。
一、從學生的的認知規律和學習心理特點出發，提升學生的'學習興趣。
在小學教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的小學生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到小學生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂于模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。
二、多采用趣味性強的教學方法。
一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節以兒歌的形式呈現出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。
三、加強拼音學習和實際生活的聯系。
在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯系，讓學生更便于記憶。課內課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。
總之，對于一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據多年教學經驗，總結出關于漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質量。
參考文獻：
宋洪英.小學語文拼音教學方法探析［j］.語文學刊，（19）：143，145.
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇六
小學教育中，教師的素質問題仍舊是制約學生學習水平一個很重要的方面，而小學語文教師雖然也是從大學校園中畢業出來的精英，但是，由于缺乏一定的教學經驗，加上極個別教師對語文基礎知識的掌握情況并不是很好，所以，在小學一年級學生的拼音知識教授過程中依然采用“滿堂灌”的方式，沒有立足于學生對于基礎知識的接受情況，認為聲母、韻母以及一些字母的發音情況靠死記硬背和不計其數的背寫就可以解決問題，但是，即使學生當時熟記了23個聲母和24個韻母還有其他的元音字母，但是在后續的拼音練習、漢字學習中依舊不會運用，那就只能是徒勞了。所以教師要根據小學生新生的心理狀況和他們的認知水平，以一種新的教學手法來講授拼音知識和拼寫技巧。看似簡單的拼音卻是學生學好語文的基礎，教師起著至關重要的作用。
2．學生的接受方式。
對于剛入小學的一年級學生來說，拼音的學習并不是一項簡單的工程。他們在幼兒園學習的拼音知識大都是靠死記硬背掌握的`，又由于教師教授方法的刻板，導致學生不能領會到真正的拼音知識，枯燥的學習方式加上一次次地重復背誦抄寫，導致學生失去了學習的興趣。此時學生心理剛剛進入懵懂階段，他們比較渴望學到新知識，在記憶力方面，還沒有太多判斷的能力，主要是靠直觀感受來進行認知活動，所以，有趣的教學方法才能夠激發他們學習的興趣，而教學方法越新穎越多樣，學生的思維開拓程度也越強，對于知識的掌握程度也越深，對于聲母、韻母等拼音的學習，更應該摒棄之前枯燥的死記硬背的教學手段，要從學生的興趣點出發，運用多種教學手段使學生的學習氣氛更加活躍輕松。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇七
在小學語文教學中，漢語拼音可以輔助學生識字、正確地讀出漢字的音調，為以后學習普通話奠定良好的基礎。漢語拼音不僅能夠讓學生認識漢字，幫助正確地讀寫，而且在兒童語言的發展、早期兒童智力開發方面都有很大的幫助。現在小學低年級的語文教育在漢語拼音方面有了創新，不再以單純地識字為中心進行教學，而是更加注重兒童語言能力的全面培養。
一、運用插圖法讀準音節，幫助學生理解拼音。
在小學語文漢語拼音教學中，教材通常會對那些比較難的音節、音節詞配備插圖，小學生可以觀察這些插圖，從而理解拼音所要表達的意思。學生通過看圖發音，會慢慢地領悟音節的內涵，學會標準的讀音。漢語拼音不僅僅是學生學習的工具，更是教師重要的教學工具，看圖學話是最好的教學方法，從插圖入手展開教學，能夠實現低幼兒認知到小學階段學習的順利銜接，教師要利用多種方法為學生奠定拼音基礎，為學生今后理解和正確使用祖國的語言創造條件。
二、讀拼音要做到聲情并茂，富有感染力。
讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中可借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的'內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。這樣，教師借助自然、逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。
三、創設情境法，讓學生直觀感知。
由于低年級學生具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢的特點。只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也會跟著做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，教師向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。”
四、巧記音形。
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。
五、自主創新法。
古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我問學生：“誰能想個辦法記住這個字母?”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c?”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢!”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎?”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言，學生的創造之門由此被打開。再如，在教“o”拼音時，可啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現。有的是我為了教學需要，自編的兒歌。再如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。
總之，在小學語文教學中，拼音教學是一個難點，更是一個重點，學生只有學好了拼音，才能夠對語文課堂感興趣，才能愛上學習語文。因此，作為小學語文教育工作者，必須要時刻以學生為中心，群策群力，積極研究提升拼音教學效率的方式方法，完善教學方案設計，調動學生們參與拼音學習的積極性，從而讓學生扎實掌握拼音知識。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇八
摘要:小學語文教學中，學習語文的第一關就是拼音。拼音學不好，會給識字、閱讀、學習普通話帶來障礙。因此，要想辦法提高學生的興趣，讓學生能夠更好地學習拼音，為以后的語文功底打下堅實的基礎。
拼音作為小學語文教學重要部分，是學生在以后學習漢語的基礎，也是能夠給讓學生學會閱讀的工具，是學生在今后學習語文過程中最重要的一步，教師要在進行教學的時候，明確好學習的目標，積極引導學生來學習拼音，讓學生更好的學習拼音，讓以后學生在學習語文過程中變得簡單。
一、正確認識拼音教學的意義與作用。
拼音是學習語文的基礎，學習拼音能夠讓我們認識漢字，還能明白漢字的含義，是在學生學習漢字時一個非常重要的工具，在小學時候要學習三千的常用漢字，教師要加強對拼音教學的重視，要學生學好拼音，才能自己查字典認識漢字。要是每個字都教一遍，不僅太耽誤功夫，也得不償失，讓學生沒有學會自主學習。所以拼音教學要解決這一個問題，要讓學生掌握方法來用工具書解決問題。還可以為以后閱讀寫作教學打下基礎。在學生寫作閱讀的時候，會遇到不會寫不認識的字，這樣的情況下，就是學會用字典來解決。只有拼音這一關要打好基礎，才能在以后不管是工作也好，都能在遇到不認識的字情況下來用字典解決。拼音能夠讓學生學好普通話，能讓學生更加準確的表達自己的思想。
一是教師教學方法枯燥。目前在一些拼音教學中還存在陳舊的教學方法，如教師讀，學生跟讀的形式，對于拼音的書寫，學生只是死記硬背的一篇一篇的抄，學生在學習過程中缺乏趣味性。雖然在筆試檢測中，能得到高分，但是口語測試中，成績就不理想了。在教授的過程中，教師只是為教拼音而教拼音，沒有充分調動學生學習的積極性，也剝奪了學生獨立思考、主動探索的時間和空間。二是學生缺乏初學時的好奇。隨著社會經濟的發展、學前教育、家庭教育已經起到了積極的作用，剛入學的新生在入學前早已對漢語拼音有了一定的認知和學習，這說明兒童的認識有提前的'趨勢，這也讓小學低年級學生對漢語拼音失去了初學時的那一份好奇，加深了漢語拼音在教學中的難度。但兒童對拼音的知識結構并不完善，兒童的漢語拼音知識是從零散的學習中獲得的，他們只重視結果，不重視學習的過程，他們的最終目的只是看是否會“背”字母。三是學生自身年齡特征的制約。從兒童的心理上看，低年級學生正處于從幼兒向兒童過渡的時期。眾所周知，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶的東西全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，低年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。據我觀察，學生在高興時能較好的掌握所學知識，反之就較差。由于這種種的年齡特征，決定了小學低年級學生對抽象的拼音字母記憶起來存在一定的困難。四是漢語拼音本身的特點。漢語拼音是一種抽象的表音符號，內容多而且枯燥，不僅有聲母、韻母、拼音方法和拼寫規則，還受低年級學生年齡特征的制約。所以，學習拼音對剛入學的一年級學生來說，的確不容易。
三、激發學生學習拼音的興趣。
1.高效運用多媒體教學。在網絡技術日益發達的今天，多媒體技術在教學領域的應用優勢越來越凸顯，它可以將教學內容形象、直觀地展示給學生，從視覺、聽覺全方位刺激學生的感官。根據心理學的觀點，多方進入大腦的信息比單一途徑進入大腦的信息留下的印象深刻，儲存的時間久，而且容易激活這些信息。如在教學拼音字母“m”時，我打開多媒體，先不是展示“m”，而是展現了與我們的生活相連的兩道門，在視頻上不斷簡化，去掉兩道門的枝節部分，就成為一個“m”字。學生在動感畫面中看到了事物的演變，很有興趣。
2.進行拼音比賽。拼音是漢語學習的基礎所在，學好拼音對后期的漢語學習有著積極作用。在拼音學習過程中，一要讀得準，二要寫得起，三要拼得來，可圍繞這三個內容展開競賽活動。小學生處于兒童時期，好表現自己，渴望在競賽中取得好的成績，學習拼音很認真。特別是在發音方面，對著鏡子練習，看看自己發音的口形是否正確，氣流呼出的方向是不是對的，在家要求爸爸媽媽聽聽自己的發音，有時與多媒體上的標準發音對比，看看還存在哪些差異，拿不準的請老師矯正讀音，學習十分積極主動。通過比賽我們評選出校內“十大拼音小博士”，頒發證書，學生積極性高，能積極投入到了拼音學習中。
四、結語。
只有讓學生學好拼音，學生才能夠在今后語文學習的道路上走得更遠。教師要學會積極創新，探究新的教學方法，不能一成不變，要根據學生的特點來引導他們學習拼音。因為拼音作為學習語文的第一關，對于學生來講是非常重要的一步。希望教師能夠認真積極地思考，在今后語文教學的路上積極探索研究，也讓學生能夠在學習語文的時候感覺輕松。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[z]..
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇九
給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇十
漢語拼音是學生學習漢字的基礎，也是教學中的重點難點，如何激發學生學習拼音的興趣，一直都是教師教學中的重要工作內容。而對于生理有缺陷的學生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對其進行有效的拼音教學，則是很多教師需要思考的問題。本文主要針對有聾啞學生的低段拼音教學方法進行研究，提出教師在拼音教學方法方面的建議，以供參考。漢語拼音的學習對小學階段的兒童來說具有非常重要的意義，通過對漢語拼音的學習，學生能夠識字、學習語文，看懂文字性內容，其是語文學科閱讀與寫作的基礎，是學習文字性科目的重要工具。漢語拼音的學習對普通小學生來說尚且不易，對于有生理缺陷的兒童來說則更是一項艱難的任務。教師如何針對生理有缺陷的兒童的特殊性，進行專門化、針對性的教育工作，如何讓學生看得懂漢語拼音，明白其重要作用，并能夠學會使用漢語拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。
一、生理缺陷學生學習漢語拼音的障礙因素。
生理缺陷的學生學習漢語拼音與正常學生的學習情況有所不同，其面臨的困難更多，在學習拼音的過程中難度更大，學習漢語拼音的障礙因素主要表現在以下幾個方面。
（一）功能感知能力比較差。
生理缺陷的學生，往往因為其某個生理器官功能的喪失，使學生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學生進行教學時，要注意這些學生的器官功能弱點，并盡量選擇其較好的器官功能進行配合學習，以彌補器官功能的缺憾。
（二）注意力和興趣狹窄。
生理上有缺陷的學生，因為其身體上的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學生的興趣與正常學生的興趣更加狹窄；同時因為學生生理缺陷造成學生的注意力不能長時間集中，甚至一些學生的注意力常常處于渙散狀態。
（三）語言與思維能力欠缺。
聾啞學生因為其先天性聽力和語言能力的喪失，使學生在語言運用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時會出現混亂不清的情況。
二、生理缺陷學生學習漢語拼音的方法。
針對有生理缺陷的學生，教師應當給予更多的關愛，讓學生感受到教師和學校對其的關心，讓學生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學生進行漢語拼音的學習時要綜合運用多種方法，調動學生的各種感官參與學習，從而讓學生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。
（一）注重情感教育，培養學生自信。
自信是成就任何事情的前提和基礎，自信對學生的學習和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎上進行漢語拼音的學習，則能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，學生學習的興趣也會更加濃厚，對其漢語拼音的學習大有幫助。筆者針對聾啞學生進行教學實踐，幫助學生建立自信，進行學習，效果較好。筆者經常與學生溝通，因為學生為聾啞患者，在溝通的時候，筆者學習了相關的手語，在課余時間與學生一起做游戲，一起參與體育運動，在游戲和運動中通過手語的方式贊揚學生的出色之處。并且將漢語拼音的學習融入到運動和游戲中，還會用手語的方式告訴學生一些關于拼音的兒歌，幫助學生進行拼音的記憶。一些學生在運動和游戲中表現出眾，對拼音的學習也增加了興趣和信心。因為教師對學生的學習注入了情感，讓學生感受到了來自教師的溫暖，因此學生的.情感也會發生變化，對拼音的學習更加具有熱情和自信。
（二）調動學生綜合感官，運用多種形式進行拼音學習。
生理有缺陷的學生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學習中，不能像正常學生一樣進行聽、說、讀、寫的拼音學習和聯系，因此單純沿用傳統教學模式進行教學已不適合這些“特殊”的學生。教師在進行教學過程中，可以嘗試調用學生的其他健康感官，讓學生“感受”拼音字母，通過其他感官的補充，彌補其他器官的缺憾。比如，針對聾啞學生，因為其聽力器官和語言器官對于漢語拼音的學習產生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學法對學生進行拼音教學。筆者在對拼音教學中，通過左手的活動表現口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能通過看學習拼音。筆者還讓學生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發音的技巧，對于聾啞學生來說，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進行拼音學習的時候，也可以讓學生通過雙手“摸”來學習拼音。
（三）教師家長溝通，構建拼音學習氛圍。
學校的學習只是學生學習環境中的一部分，如果僅僅依靠學校的學習，學生難以掌握拼音的實質，難以鞏固拼音學習成果。因此，教師要做好與學生家長的溝通工作，與家長一起共同構建拼音學習的氛圍，讓課堂的教學延伸到家庭生活、社會生活中，讓學生隨時隨地鞏固知識。教師與家長是學生學習非常重要的兩個協助因素，只有教師與家長達成學習的共識，家長配合教師的學習進度，才能為學生之后的學習打好堅實的基礎。比如，筆者在進行教學過程中，經常會與學生的家長溝通，告訴家長當前學校學校到的知識點，所運用的教學方法。定時開設家長交流會，讓家長學習教師所運用到教學方法，幫助學生在家中教學，并且還可以運用家中的相關設備進行擴展教學，如運用音響，在上面放上豆子，讓學生感受聲音的律動，從而讓學生感受到教學形式的多樣性和豐富性，讓學生的拼音教學更上一個臺階。
三、結語。
對于生理缺陷的學生，教師要給予更多的關注，讓學生切實感受到教師的親切和愛戴。教師也要多創造更多的教學方法，針對學生特點有目的、有計劃地進行拼音教學，讓學生盡快感受到知識的樂趣，盡快感受到世界的美好。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇十一
（浙江省杭州市余杭區亭趾實驗小學）。
摘要：針對小學語文教學特點，提出了結合情境創設的小學語文教學方法，分析了該方法在小學語文教學中的優勢，并結合課堂學習實例，探討了情境創設在教學中的應用實踐。事實表明了結合情境創設能夠提高學生學習興趣，提升小學語文課堂教學質量。
小學階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學生學習興趣激發、學習習慣和學習能力的養成至關重要，其中小學語文作為學習其他課程的基礎尤為關鍵。如何提升小學語文課堂學習效率、提高教學質量是小學階段基礎教育的重點。同時，小學階段是學生融入學習生活、激發學習興趣、養成良好學習習慣的重要階段，由于該階段學生的認識較為感性，不適合單調的傳統課堂教學方法。結合情境創設的小學語文教學方法能夠將知識具象化和形象化、使得學習過程直觀且易于接受，學生在教學環節參與度高且具有互動性，更利于學習的開展和學習效果的提升。
情境教學是依據教學內容，通過構造出形象生動的場景，激發學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現課文內容，輔助傳統課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發他們的學習趣味，相比起傳統教學具有極大的優勢。
小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發學生的學習興趣、養成良好的學習習慣對于后續階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數對此感到單調和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統教學中死記硬背的弊端。同時，結合多媒體技術的.情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。
1.發散思維設置情境。
在小學語文教學環節中結合情境創設，需要教師首先對課堂內容進行深入的認知，并在此基礎上發散思維，設置合理的情境表現課堂學習內容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的生態，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創設情境。
在小學語文中創設情境，可以借助于當今發達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向學生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境。
在創設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環節中，提高學生的課堂參與度和教學環節的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內容再現。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現教學內容的升華。
4.融入情境師生互動。
傳統教育中的師生互動一般體現在課堂的提問環節，但傳統的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師。孔子作為儒學大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我師”的求學態度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養和可以師之于人之處，有助于學生自身修養的提高。
5.延伸情境理性分析。
小學語文教學過程中，除了對課文內容的講解，還應該對課文內容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監督。引入情境創設，有利于課堂內容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。
結合情境創設的小學語文教學能夠使課堂教學更加生動，不但提升學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學習效率的目的。結合情境創設，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學習中感受到快樂和成長。
參考文獻：
[2]史秀玲。論新課改下小學語文課堂的情境創設[j].黑龍江科技信息，（26）：171.
[3]肖晶華，李文閣，馬艷紅。小學語文教學方法的探索與實踐[j].佳木斯教育學院學報，2012（10）：236.
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇十二
大部分小學一年級的學生在進入小學前都接受過基礎的語文拼音知識，有一定的基礎，但是，他們并沒有真正掌握拼音知識，因此，教師在教授過程中，要采用新的教學方法讓學生加深理解，可以活學活用，打好學習語文的基本功。
1．教師的教學模式。
小學教育中，教師的素質問題仍舊是制約學生學習水平一個很重要的方面，而小學語文教師雖然也是從大學校園中畢業出來的精英，但是，由于缺乏一定的教學經驗，加上極個別教師對語文基礎知識的掌握情況并不是很好，所以，在小學一年級學生的拼音知識教授過程中依然采用“滿堂灌”的方式，沒有立足于學生對于基礎知識的接受情況，認為聲母、韻母以及一些字母的發音情況靠死記硬背和不計其數的背寫就可以解決問題，但是，即使學生當時熟記了23個聲母和24個韻母還有其他的元音字母，但是在后續的拼音練習、漢字學習中依舊不會運用，那就只能是徒勞了。所以教師要根據小學生新生的心理狀況和他們的認知水平，以一種新的教學手法來講授拼音知識和拼寫技巧。看似簡單的拼音卻是學生學好語文的基礎，教師起著至關重要的作用。
2．學生的接受方式。
對于剛入小學的一年級學生來說，拼音的學習并不是一項簡單的工程。他們在幼兒園學習的拼音知識大都是靠死記硬背掌握的，又由于教師教授方法的刻板，導致學生不能領會到真正的拼音知識，枯燥的學習方式加上一次次地重復背誦抄寫，導致學生失去了學習的興趣。此時學生心理剛剛進入懵懂階段，他們比較渴望學到新知識，在記憶力方面，還沒有太多判斷的能力，主要是靠直觀感受來進行認知活動，所以，有趣的教學方法才能夠激發他們學習的興趣，而教學方法越新穎越多樣，學生的思維開拓程度也越強，對于知識的掌握程度也越深，對于聲母、韻母等拼音的學習，更應該摒棄之前枯燥的死記硬背的教學手段，要從學生的興趣點出發，運用多種教學手段使學生的學習氣氛更加活躍輕松。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇十三
小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明;而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。
二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。
“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。
教學《我要的是葫蘆》一文，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的!”學生馬上舉手說：“老師在看天花板!”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的?”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“老師看得很認真!”“老師看得很專心!”“老師眼睛眨也不眨一下!”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。
三、聯系上下文感悟詞義。
字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。例如：“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。再比如：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，沒有任何反應的是他自己”。要理解“”，先要讓學生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關系是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“”。
四、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：
使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢?在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。
又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇十四
學生第一次接觸拼音，就是認讀6個單韻母。如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。
1、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。
2、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的`發音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發o時，我請學生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友互相學一學。接著教學兒歌：ooo公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。
3、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子。看見學生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發音正確了，我把掌聲送給他？？所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學習的勁頭就足了。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇十五
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知，便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。
在本課的教學中，我們要充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇十六
小學教材拼音內容部分有著直觀性的特點，為了提高教學的效果，可以將一些趣味性的教具融入拼音教學中，例如，將一些自制的圖片、字母卡等融入教學內容中，就可以收到事半功倍的效果。例如，在教授字母“w”時，可以制作兩座房屋倒影圖，并通過多媒體課件的方式呈現出來，學生在看到這幅圖的第一眼，可能不明白教師的意思，為此，教師可以提出一些問題，向學生提問：“同學們，看這個屋頂像什么，水中的屋頂像什么？”在對學生進行引導后，一些學生就會回答：“屋頂很像字母‘w’。”當學生回答出問題后，教師就可以教給學生正確的發音和讀寫，這樣就能夠讓學生產生一種深刻的印象，幫助學生完成“w”的讀寫任務。將教具應用到拼音教學過程中可以很好地提升學生學習拼音的積極性和主動性，有效地提升了教學效果。
游戲是最受小學生歡迎的一個項目，為了提高拼音教學的有效性，教師需要將游戲融入至拼音教學中，這不僅能夠在很大程度上降低教學難度，也能夠讓學生在娛樂中掌握拼音的技能。舉例來說，為了幫助學生掌握聲母和韻母的組織技巧，可以帶領學生來做一個關于“找找小伙伴”的游戲，將班級中的學生分組，一個學生持韻母卡，一個學生持聲母卡，學生抽到卡片后，教師就要求學生根據卡片上的字母進行介紹，再進行自由組合，這樣就可以在短時間內幫助學生掌握聲母和韻母的發音規律，也能夠讓學生體會到游戲的過程，提高學生的協作能力和理解能力。此外，還可以舉行關于摘果子的讀詞游戲。教師需要事先制定好一些卡片，卡片正面是菠蘿、西瓜、桃子、蘋果、土豆、蘿卜等蔬菜和瓜果的圖案，反面則是關于這些蔬菜瓜果的拼音，教師拿到卡片后，將卡片正面展示給學生，讓學生隨機抽取卡片，拿到卡片后，學生就要念出卡片后的讀音，如果學生正確地讀出拼音，教師可以將卡片獎勵給學生；如果拼讀錯誤，則可以要求學生表演一段即興節目，這樣就能夠有效提升學生學習拼音的積極性。
三、正確運用插畫，幫助小學生理解拼音。
小學生對顏色鮮艷的圖片常表現出濃厚的興趣，在新版小學語文教材中，對于一些比較難的音節都配備了相應的插圖，這大大增強了語文教材的直觀性和形象性，幫助學生通過仔細觀察插圖理解出拼音的意思。從這個角度來看，這種插畫不僅僅成為學生理解拼音的工具，也是教師開展教學的工具。鑒于此，教師可以將插畫應用到教學過程中，在現代信息技術的幫助下，利用五顏六色的插畫進行拼音教學，不僅能夠幫助小學生順利地實現幼兒到小學的過渡階段，還能夠激發學生的學習興趣和熱情，為學生日后學習的順利開展奠定良好的基礎。
四、尊重學生的主體地位，正確地鼓勵學生。
教師是拼音教學中的主體，也是知識的傳遞者，教師的專業水平與敬業能力直接影響著拼音教學的效果。為了提高教學的有效性，教師必須要加強專業技能的'學習，避免使用一種填鴨式教學的方式來教育學生，應該根據學生的特征進行調整。為此，教師必須尊重學生的主體地位，認識到學生之間的差異，了解學生對待拼音學習的態度，做到“因材施教”，當了解到學生的實際情況后，可以根據學生的差異制定好學習目標，這樣就能夠讓學生知道，教師是關心自己的，讓學生產生一種“被重視”的感覺，從而激發出學生的上進心。在教學的過程中，教師要正確地鼓勵學生，不放棄每一位后進生，在學生取得成果后要指出學生的進步，再根據學生的情況制定好后續的學習進程，從而循序漸進地提高學生學習拼音的效果。當然，教師在教學過程中一定不能出現急于求成的思想，要明確小學生拼音能力的提高是一個循序漸進的過程，學生成績的提升也是依靠教師的教育和自身的努力而來，為此，教師必須要有相應的耐心，也不能放松對學生的要求、降低對學生的期許，要根據學生的實際情況合理地調整好課堂內容和教學方法。綜上所述，拼音教學是小學語文教學的主要組成部分，加強拼音教學不僅能夠提高語文課堂的教學效果，也能夠為學生的日后成長打好堅實基礎。新課改中明確要求，必須要尊重學生的主體地位，提高語文教學的有效性。因此教師必須要意識到學生之間的差異，時刻以學生為中心，完善教學方案，調動起學生學習的積極性，幫助學生掌握好拼音知識。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇十七
游戲能夠激發學生的興趣和潛能，在小學語文詞語教學中，如果教師能夠善于利用學生這一特點，積極組織和開展游戲活動，并將詞語教學貫穿于游戲活動中，將會極大地增強學生的學習動機，使他們在游戲中理解和掌握詞語，而且這樣的形式還能夠提高學生的動手能力和創新能力。比如，在《操場上》這一課中，教師除了對詞語進行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助學生對所學生詞進行歸類和認知。教師合理地向學生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語卡片，以同桌兩人為一個小組，讓學生按照自己的理解對這些詞語進行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不僅加深了學生對這幾個詞語的理解，還培養了他們的創新能力，使他們學會了從多個角度來理解詞語。
最新小學語文拼音教學新方法研究的論文（優質18篇）篇十八
拼音是小學教學的第一難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入一年級的新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題，首先就要從了解一年級的新生的認知特點入手。從兒童的心理上看，一年級新生正處于幼兒向兒童時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。因此，我教學時重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍的學習課堂氣氛。讓兒童在不拘一格的環境中積極地愉快地度過小學學習的第一難關。
一、采用生動、有趣的教具，開發直觀教學。充分利用課文中有的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時，還自制一點顏色鮮艷的圖片，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母m時，我自制了一幅“小朋友在門洞捉迷藏”，在指導學生看圖時，讓學生帶著問題去想：小朋友在什么地方？學生回答后，問，這個門洞像什么？學生答后，肯定學生的回答，像今天我們學習的聲母m。然后把這個門洞貼在聲母m的旁邊。從中比較，加深學生對聲母m的記憶。指導發音時，叫學生讀“門洞”這個詞的音，后要求把這個“摸”的音發得輕短，就是聲母m的音。邊發音邊講解m的寫法，邊講邊寫,三筆寫成,在中格.充分利用圖畫，直觀地幫助學生掌握所學內容的音形。
五、寓教于樂，突破難點。總的是具體根據學生的特點：愛唱愛動，在教學盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊手畫、寫,特別是對哪些容易混淆的字母：bdpqft等的教與學就解決了。抓住關鍵，教給方法，培養能力，學生能運用方法，主動學習，通過多練形成能力，并堅持在日常生活中，語言環境中學，用拼音，從中學習普通話。
雖然拼音教學是枯燥無味的，但書是死的，人是活的，只要能下決心，積極合理地用教學方法和教學手段，同樣能使枯燥無味的拼音教學變成歡樂的海洋。