從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）

通過教學反思，教師可以深入分析教學目標的達成程度，找出教學中存在的問題，并進行調整和改進。以下是一些成功的教學反思案例，希望能給大家帶來一些靈感和借鑒。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇一

獅子想找一個動物接替(就是頂替，代替)他做“萬獸”(“之”的意思是“的”，“萬獸”就是所有動物中的大王)。于是，他宣布：“從現在開始，你們輪流(“輪流”的意思是依照次序一個接替一個的進行某個行為，周而復始，有循環之意。本課是說一個動物當一個星期的“萬獸”，一個動物當一個星期，下一星期由另一個動物當。)當‘萬獸’，每個動物當一個星期。誰做得，誰就是森林里的新首領。”

第一個(這個詞不用講，學生都懂，“第”這個字學生早就認識，因為它太常用了。)上任(“上任”指當“萬獸”這一職務。)的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸”，神氣極了(“神奇極了”意思是特別神氣、非常神氣。可以讓學生擴展一下)，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事!”大家聽了議論紛紛，(形容意見不一,議論很多)可是又不得不服從命令，(“不得不”體現出動物們心中不服氣，表面上裝作服從的心理)只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。(理解“叫苦連天”先說詞義，再說這個詞說句子)(這一段指導學生讀時，讀出貓頭鷹神氣的語氣。)。

第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動(讓孩子說為什么激動?)地說：“從現在開始，你們都要跳著走路!”聽了袋鼠的話，大家直搖頭(為什么搖頭呢?)。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。(指導學生讀出袋鼠激動的語氣。讀出小動物的無奈。)。

第三個星期，輪到小猴子當“萬獸”。大家都非常擔心：他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去(說說為什么小動物會這么想呢?設計擴展練習)?誰知，小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式(習慣的方式就是你自己適應的方式、喜歡的方式)過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來(“立刻歡呼起來”中“立刻”可換成“馬上”，也做擴展練習。)(這段指導朗讀時，小猴子的話，讀出他的機靈、干脆。)。

獅子見了，笑瞇瞇(“笑瞇瞇”中“瞇”是目字旁，跟眼睛有關。)地說：“不用再往下輪了。我鄭重(“鄭重”的意思是嚴肅認真。)宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸’了!”

文本主要體現以下幾個特點：

一、趣味性強。

童話蘊含著大膽而豐富的想象，創造了生動鮮明的人物形象，更是學生喜聞樂見的形式，課標要求第一學段的學生閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

二、結構巧妙。

課文按照事情發展的順序講述了“萬獸”的誕生經過。“從現在開始”既是課題，又在行文中次次推進情節的發展，串起了每一個動物出場的情節。貓頭鷹、袋鼠和猴子當上“萬獸”后下的不同命令，展示了故事中動物們鮮明的個性;獅子大王起初宣布“每個動物當一個星期”，最終宣布“不用再往下輪了”，這一前一后的語言也形成對比。課文第二、三、四自然段是三個動物輪流上任當萬獸的情節，三段都按照“誰上任了——上任后下了什么命令——動物的反應如何”的順序展開故事。結構上的反復在低段文本中較為常見，符合低段孩子的閱讀水平，同時也是老師實現教學從扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的學習中應有意識地讓學生歸納學習方法，延伸學法至后面的兩個自然段中，讓學得的閱讀方法在課堂實踐中加以運用。

三、語言鮮活。

課文語言生動準確，才得以塑造出鮮活的人物形象。如“神氣極了”寫出了貓頭鷹的神態，“極了”是神氣到了極致，無以復加的程度;“議論紛紛”“叫苦連天”是小動物們的反應，這些詞語讓貓頭鷹那自我中心的形象和小動物們滿臉愁容的神情躍上讀者的眼前。在教學中，應努力讓孩子關注課文生動的語言，理解積累。在教學“神氣極了”時，引導學生通過觀察插圖中的貓頭鷹兩眼圓瞪，揮舞翅膀，趾高氣揚的樣子理解“神氣極了”的極致情緒，在理解中讀出語氣的強烈，在此基礎上運用積累“極了”的句式。

除此之外，準確嚴謹的標點使用也是盡顯了文章細節上的巧妙。貓頭鷹、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前兩者以感嘆號結尾，后者卻以句號結尾，這又是為什么呢?深究后不難發現，貓頭鷹、袋鼠當上萬獸后，一個神氣，一個激動，無不因登上王位而驕傲萬分，語言上難掩擁有特權的興奮。而猴子心態平和，平等地看待自己和他人，因此語氣也較為平淡。這個句號所包含的尊重也正是他獲得所有動物擁護的原因了。在教學時應引導學生關注這標點的不同所體現動物的不同心情，通過朗讀、表演加深理解。

第二自然段中“議論紛紛”“叫苦連天”兩個詞語刻畫出動物們收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢?第三自然段中動物們收到命令后“不得不服從命令，只好苦練跳的本領”，這到底是怎樣一番情景呢?這兩處情節的空白給了孩子們很大的想象空間，也是給孩子豐富語言表達的好時機。

作者遣詞造句的語言表達特點是學生學習的范本，教學中，我們不妨讓學生在理解語言的過程中感知動物形象，激發學生的興趣，并由此引導學生積累語言，獲得語言學習的方法。

二、本課在單元教材中編排意圖分析。

《從現在開始》是二年級第五單元的第21課。第五單元的教材是圍繞“友好相處，團結合作”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地都突出了這一主旨。學生們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。而這篇童話故事的學習有利于讓孩子們從中悟到“尊重”的意義，相信通過本課的學習孩子們的“尊重意識”會得以提升。

三、教學目標。

1、認識“之、輪、期、第、任、慣、式、瞇、鄭”9個生字。會寫“之、布、直、第、輪”等10個生字。在具體的語言環境中了解“萬獸、輪流、星期、第一個、上任、神氣極了、議論紛紛、不得不、叫苦連天、直搖頭、習慣、方式、歡呼、笑瞇瞇、鄭重”這些詞語的意思并積累詞語。

2、正確、流利、有感情朗讀課文，結合文中的標點符號，讀出獅子的威嚴，貓頭鷹的神氣十足，袋鼠的激動，小猴子的機靈、干脆。

3、在讀文過程中懂得要尊重別人的道理。

四、教學重點、難點。

依據新課標確定的第一階段學習目標和低年級學生年齡與思維的特點，確定以下的重點、難點：

重點：

1、識字寫字，聯系上下文和生活實際了解詞語的意思并積累詞語。

2、感悟課文內容，并能有感情地朗讀課文。

難點：

體會做什么事都要尊重別人。

五、教學準備。

多媒體課件。

六、教學過程。

第一課時。

一、課題質疑，導入新課：

師出示課題，學生齊讀課題。

師：同學們，看到這個課題，你想知道什么?

(預設學生回答：生1：我想知道從現在開始做什么。生2：我想知道誰要從現在開始。)。

師：同學們，你們真會思考，問得真好。現在就讓我們帶著這些問題一起進入本課的學習吧。

二、示范朗讀。

1、提出聽的要求：課文講從現在開始怎樣呢?仔細聽,聽聽課文講了什么事?聽后你有什么感受?2、教師范讀。

3、指名學生交流：你聽懂了課文主要講了什么?說說自己的感受。

把你所理解的內容告訴大家。鼓勵每個孩子發表自己的意見。

三、指導自學。

1、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

2、自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

3、學生小組自學后在小組中匯報學習情況。

四、檢查自學。

1、我會讀：出示讀句子識字，指名學生讀句子。

(1)你們輪流當“萬獸”，每個動物當一個星期。(輪、之、期)。

(2)第一個上任的是貓頭鷹。(第、任)。

(3)每個動物都照自己習慣的方式過日子。(慣、式)。

(4)獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸’了!”(瞇、鄭)。

2、指名分自然段朗讀課文。

把你喜歡的認為自己讀得的自然段讀給大家聽。

五、教學生字。

1、我會認：出示生字。

(1)出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。

(2)說說你的發現，是讓學生把生字進行歸類，提高識字能力。

(3)教師用開火車等方式檢查。

(4)做摘果子的游戲。

2、我會寫：

(1)出示，學生讀要寫的字，正音。

(2)寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。

找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。

本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如：“直(少橫)、現(最后一筆是豎彎勾)”等，這些都應提醒學生注意。

(3)指導學生把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

(4)學生練習寫字，同桌評議。

第二課時。

一、檢查生字，回憶導入：

1、檢查生字：

學生開火車讀：之輪期第任慣式瞇鄭。

2、學生分段來讀課文并思考：文中講了幾個小動物?它們之間發生了什么?同桌來說一說。

師巡視。

指名說。

師小結：現在我們知道了這篇課文講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸，貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而小猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁護，最后當上了萬獸。

二、研讀課文：

(一)學習第1自然段：

教師出示：萬獸輪流星期。

同學們，看這幾個詞語，一起讀一下。

師：“萬獸”的“之”是什么意思呢?學生試回答。

師出示：獅子想找一個動物接替他做“萬獸”。于是，他宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸’，每個動物當一個星期。誰做得，誰就是森林里的新首領。”

學生讀。

師：現在我們看，“之”是什么意思?

(預設學生回答：生1：是“的”的意思。“萬獸”是很多獸的大王。生2：是所有動物的大王。)。

師：你們說得很有道理。那“輪流”又是什么意思?文中“輪流”是做什么?

(預設學生回答：生1：“輪流”就是按順序一個接一個。生2：文中說貓頭鷹、袋鼠和小猴子一個接一個做“萬獸”。)。

指導感情朗讀，讀出獅子的威嚴。

(二)學習第2、3自然段：

師出示：第一個上任神氣極了。

議論紛紛不得不叫苦連天直搖頭。

現在我們來看這組詞，誰來讀一讀?學生讀詞語。

師：“上任”是什么意思?讓我們回到課文去看看。

出示：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事!”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。

學生朗讀。

師：第一個上任的是誰?“上任”是什么意思?

(預設學生回答1：第一個上任的是貓頭鷹。2：就是說貓頭鷹第一個當上了“萬獸”。)。

(預設學生回答：生1：可怕極了生2：傷心極了生3：生氣極了)。

師：想一想，貓頭鷹當時是怎么想的?

(預設學生回答：貓頭鷹會想，我終于當上了萬獸，我說啥是啥，這下，你們可都要聽我的!)。

師：你體會得很好，看看，貓頭鷹說完話用的是什么標點?

(預設學生回答：是感嘆號，他說話時一定很威風，不容任何人違抗。)。

師：誰再來讀一讀貓頭鷹的話，讀出“神氣極了”的語氣來。

學生讀課文。

師：聽了貓頭鷹的命令，大家有什么表現?

(預設學生回答：大家議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。)。

師：“議論紛紛”是什么意思?

(預設學生回答：生1：“議論紛紛”就是你一句我一句，說個不停。生2：就是大家意見不一樣，議論很多。)。

師：對，大家意見不一，他們是怎么議論的?

(預設學生回答：生1：小公雞會說：哎呀，白天休息，夜里做事，這可不行，我可睡不醒!

生2：小松鼠會說：如果總是白天休息，夜里做事，我會從樹上摔下來呀!生3：小斑馬會說：我在夜里看不清路，會摔倒的!再說，白天休息，我也睡不著呀!)。

師：同學們，你們說得真好，“白天休息，夜里做事”這是誰的習慣啊?

(預設學生回答：因為貓頭鷹是萬獸，大家都要聽他的。)。

(預設學生回答：生1：直搖頭。生2：不得不服從命令，只好苦練跳的本領。)。

師出示：第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現在開始，你們都要跳著走路!”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。

師：袋鼠說話時是怎么想的?

(預設學生回答：袋鼠會想：這下輪到我說了算了，你們都要服從我的命令!)。

(預設學生回答：是袋鼠的習慣。)。

師：袋鼠按照自己習慣的方式讓大家跳著走路，也是不尊重別人，所以大家直搖頭。

師：那為什么又不得不服從命令?

(預設學生回答：因為袋鼠是萬獸，大家只好聽他的。)。

師：第三個星期輪到小猴子當“萬獸”了，它是怎么當的?

(三)學習第4自然段：

師出示：習慣方式歡呼。

學生讀詞語。

師：誰能用書上的話說說猴子是怎么當萬獸的，大家的反應是什么?

出示：誰知，小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。

師：“照自己習慣的方式”，“方式”是什么意思?

(預設學生回答：方式就是方法、形式。)。

(預設學生回答：貓頭鷹習慣的方式就是：白天休息，夜里做事。)。

師：袋鼠和小猴子呢?

(預設學生回答：生1：袋鼠習慣的方式就是跳著走路。生2：小猴子習慣的方式就是住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去。)。

其他動物習慣的方式是什么樣的?

(預設學生回答：生1：小公雞是早上打鳴，晚上睡覺的。生2：小松鼠是在樹上跳來跳去的。生3：小斑馬喜歡吃草，跑得很快。)。

師：小猴子的命令與前兩位有什么不同?

(預設學生回答：“從現在開始，你們都要跟我一樣......”——“從現在開始，你們都要按照自己習慣的方式過日子。”)。

師：小猴子說這話時會怎么想呢?

(預設學生回答：小猴子可能會想：我不能再像貓頭鷹和袋鼠一樣讓大家受苦了，我要讓他們都照自己習慣的方式過日子。)。

學生回答。

(預設學生回答：生1：立刻跳起來。生2：立刻叫起來。生3：立刻喊起來。)。

師：孩子們，誰來把小猴子的話讀一讀呢，讀出小猴子的那么機靈?

學生讀課文。

師：好，現在我們來看看最后獅子揭曉的“萬獸”。

(四)學習第5自然段：

師出示：獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸’了!”

學生齊讀。

師：這回你明白了嗎?為什么猴子開頭說輪流當一個星期，現在不用輪了?

(預設學生回答：因為小猴子讓大家按照自己習慣的方式過日子，得到大家的擁護。)。

師：看看，獅子說這話的神情是什么樣?

(預設學生回答：獅子是“笑瞇瞇”的。)。

(預設學生回答：“鄭重”就是嚴肅認真的樣子。)。

師：那么，誰來讀一讀獅子宣布的內容?

學生讀，齊讀。

三、拓展總結：

剛才我們學習了《從現在開始》這篇童話故事，它讓我們懂得了一定的道理，明白了只有尊重他人，與人友好相處，才能得到大家的支持。請同學們想一想自己應該怎樣做才算與人友好相處呢?從現在開始，讓我們更加注意尊重他人，與大家友好相處吧!

七、板書設計。

獅子。

貓頭鷹。

你們要跟我一樣。

袋鼠。

小猴子照自己習慣的方式過日子尊重!

教學完這篇課文之后，在朱校長和同組教師的幫助下，修改并完善了自己的教學設計。本設計主要從以下幾個方面進行了修改和完善：

一是針對低年段的課標應該把識字和寫字教學作為重點，因此在第一課時的設計中把它們作為重點凸顯出來。在第一課時中我把識字教學作為重點，在設計中非常重視培養學生的識字能力。在識字時，學生們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象，如“現”的最后一筆寫成點，“直”里面少寫一橫等，因此在這方面適當地對學生進行了提醒和強化，這樣便于學生在區別的同時進行有效識記。

二是低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分。低年級的學生注意力易分散，生活經驗不足，我盡力讓學生輕松愉快地隨文識字，并進行水到渠成的復習貫通。如在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱?讓學生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。

三是《從現在開始》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。因此充分利用教材特點，以讀為本，使課堂充滿了瑯瑯書聲。在第一課時重點識字的基礎上，第二課時我就重點培養學生的朗讀水平，針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點進行角色朗讀，使本文的難點在講讀中得到突破。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗，引導學生想象童話中人物的神態、動作，在形象感知的基礎上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創設與角色體驗等，都在努力體現語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇二

1、認識“之”等9個生字，會寫“之、現”2個字。2、在情境中理解“萬獸之王、新首領”等詞語的意思，在角色體驗中練習有感情的朗讀課文一、五自然段。3、初步體會文中蘊涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。

課件、詞語卡片。

（一）、談話導入。

3、板書課題，指名讀，齊讀。

（二）、自學感悟，滲透識字方法。

1、師：小朋友想不想讀一讀這個童話故事？（生：想）

2、出示自學要求（指名讀）

我會自讀課文：

（1）、數一數，標一標：課文一共有幾個自然段？

（2）、圈出生字，拼一拼，想一想：怎么記住這些生字？

（3）、讀通課文：你知道了什么？

3、師：那我們就自己讀一讀課文吧！

4、、全班交流：

（1）指名讀。教師重點指導以下生字：

之：我國古代有個大書法家他的名字中就有這個字，你知道嗎？如果不知道教師就告訴學生他叫王羲之，并建議學生課后問爸爸媽媽或查資料了解他的情況。

慣：你有哪些好習慣？我們小朋友從小就應該養成各種好習慣。

任：它還有一個讀音，你知道嗎？我們班有姓“任”的嗎？如果沒有教師建議學生課后調查一下我們身邊的人，然后你再和他交個朋友。

期：擴詞訓練。今天星期幾？今天星期……

（2）開火車讀。

4、指名分段熟讀課文，其它小朋友來當評委。

5、評一評，說說讀了課文你知道了什么？

（三）、學習第一段。

1、齊讀第一段，想想讀了這一段，你知道了什么？

2、學習第一句，理解“萬獸之王”。

3、學習第二句，理解“輪流”、“新首領”等詞的意思。

4、朗讀指導。你印象中的獅子是怎樣的？

（四）、學習第五段。

過渡：獅子大王發布命令后，有哪些動物參加競選呢？把它們圈出來。

（板書：貓頭鷹袋鼠猴子）

結果誰成了百獸之王呢？哪一段告訴我們的？

1、指名讀。這一段告訴我們什么？

2、指名讀，齊讀。

3、質疑：我們讀了獅子大王的話，你還有什么問題嗎？

4、是呀，獅子大王為什么會選猴子當“百獸之王”呢？我們下節語文課再來學習。

（五）、指導寫“之、現”。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇三

教學目標：

1、復習鞏固生字和生詞，會寫兩個字。

2、讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學重點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

信息資料：課件、小動物圖片。

教學過程：

一、進入情境，鞏固字詞。

2、出示課件，讀出生字，并組一個詞，說說你是怎樣記住這些字的。

3、生字大家掌握得不錯，獎勵你們一個紅草莓。讓我們乘上“森林號”公共汽車出發吧!汽車駛過飄滿花香的田野，向著大山深處開去，看，青山碧水，田野一片金黃，好一派美麗的風光!聽汽車剎車了，請大家下車，“綠色森林”到了!

4、點擊課件，要想走進森林的。深處，我們要過一坐獨木橋，可是橋上有障礙，大家說怎么辦?(讀詞語過橋)。

二、進入情境，體驗感悟。

1、終于來到了大森林，鴿子老師想先和大家聊一聊，咱們平時都怎樣學語文?

2、分自然段讀文，師生評議。

3、森林里的廣播員“小百靈”發布了一條通知，請聽。(點擊課件)動物們都來了，誰找到了自己?(在黑板上貼圖)。

5、獅子大王發布命令了，貓頭鷹快點出來呀，你要是做得好你就是新首領，什么是新首領?聽說你是萬獸，你什么心情?(神氣)讀貓頭鷹的話。(看課件)。

6、貓頭鷹大王下達命令了，他讓咱們夜里做事(板書：夜里做事)，這樣行嗎?(討論一下)，這種情形用文章里面的詞來形容是什么?(議論紛紛)大家剛才在議論什么?(請幾個小動物回答，小豬、小貓―――)哎呀，大家不斷叫苦，用文中的詞就是__叫苦連天。練讀這段。

7、貓頭鷹讓大家叫苦連天，你們選他嗎?

該誰出場了?請小袋鼠說說心情。(激動)發布命令吧!(請其它動物說說感想，熊、野雞___)看課件，袋鼠的表現。

8、輪到小猴子了，大家會怎么想呢?(自由發言)。

9、小結：不管是大王還是小動物，都不能光想自己，還要考慮別人的感受，只有這樣才能受到大家的喜歡。

10、競選選到這里，獅子大王又有命令發布了，請聽：――――――(表演)。

你們有話在跟獅子大王說嗎?有話要跟貓頭鷹、袋鼠和小猴子說嗎?

三、合作表演，感情升華。

1、小組合作，將這個故事表演出來。

2、找出表現好的小組全班表演，集體評議。

3、點擊課件：學了這篇課文，你有什么感想?

四、指導書寫，展示作品。

1、出示要寫的字。(現、期)。

3、教師范寫，學生描紅、臨寫。

4、展示作品、師生評議。

反思。

課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。情節簡單，文字淺顯易懂，學生讀起來并不難，再者趣味性很濃，表演性很強。因此，在教學時，我以朗讀為主，先讓學生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發他們的積極性和檢查反饋，效果不錯。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進行朗讀，抓住一些關鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。

再讓他們進行想象說話和角色體驗：當聽到貓頭鷹說白天休息，夜里做事時，你想說什么，以此來理解“議論紛紛”，一個星期下來，動物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學著袋鼠跳著走路，跳完后說說感受，當聽到猴子說的'話后，動物們怎樣歡呼?在此基礎上，再讓學生讀，學生的情感就很好的表達出來了，隨即也知道了猴子為什么能當上“萬獸”了。最后，我讓學生分角色演了演，學生積極性很高，但因為時間較短，演的效果還有待加強。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇四

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇五

昨天，我上了一節感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！

下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節課，思考我的語文教學。

一、什么是學生喜歡的。

《從現在開始》是一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現地出現在了學生的課本上，如此生動的情節他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。

學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事。可惜，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學。

從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現在開始”的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環環相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經失去了對本節課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環節（如，根據偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環節太多，而且每一個環節都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。

經過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環節增加幾步“臺階”。在進行“根據偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環節增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發現故事語言的奇特之處——出現了五句帶有“從現在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發學生的探究興趣。

二、什么是學生需要的。

低年級的學生需要培養哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。

勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養的語文能力？這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說，我們的語文應該從學生的持續發展出發，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。

《從現在開始》一文一篇具有濃郁現代氣息的童話，把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環節，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。

從學生出發教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。

《從現在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設計這節課時，我主要是利用低年級學生愛好表現的個性特點，通過找、說、演的訓練，充分激發學生的學習興趣，讓學生發揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內容，使學生愿學、樂學，從而培養學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。

得：讓學生發揮想像，在體驗中感悟。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現欲望，如果整堂課都讓他們規規矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學生的心理發展和身心健康，也不能調動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次采用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物跳著走路等。

……。

師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。

生：直搖頭。

師：什么叫直搖頭？

生：就是不停地搖頭。

師：小動物，小動物，你們為什么不停地搖頭呀？

生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？

生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？

生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？

生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？

……。

師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。

生跳一分鐘，師喊停。

師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？

生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。

生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。

生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。

生：真累啊！我都快暈倒了。

以上環節的設計，我為了挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

《新課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經歷自己的創造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經驗和氣質的不同，對閱讀內容會有個性反應，老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。

失：教師缺乏教學的機智。

……。

師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？

生：我覺得貓頭鷹太自私了。

生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。

生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？

生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？

師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。

生：議論紛紛。

這樣，讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。

但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對。或者隨機處理，再創設這樣的練習：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。

總的來說，這堂課學生學習的積極性較高，很樂于學，我想在以后的教學中我能在課前揣摩每個細節，妥善處理教學中的偶發事件，就會使我的語文課更精彩。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇六

《從現在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學生學習興趣非常高。我借助多種教學手段，充分調動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。在開課伊始，我就利用多媒體課件創設了情境，整堂課，學生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學生很容易接受。在學習課文當中，在情境中，讓學生模擬表演，調動學生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得這節課最大的亮點是：

一、訓練語言，讓語文教學扎實有效。

2、把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖能力，可謂一舉多得。

二、創設情景，讓詞語教學形式多樣。

于永正老師說：無情無趣就不成教學。低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經驗不足的特點,所以要創設和營造有利于激發兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上，我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。比如在教學“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然后啟發他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發言的場面就是----議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去。”小鳥說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。”小馬說：“、”等等。我總結說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

三、體驗感悟，有層次地進行指導朗讀。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。

四、專項訓練，培養學生口語表達能力。

1、理解詞語時讓學生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學生談感受。學生說完后老師總結：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。

2、整合時讓學生說話。學完課文以后，老師要求學生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當上“萬獸之王”的原因。

3、體驗時讓學生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其學生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。

4、拓展時讓學生說話。學完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學生想象，說話。

這些措施都從培養低年級學生的說話能力入手，有效地訓練了學生的口語表達能力，培養了良好的說話習慣，做到了以說促寫。

當然，通過課堂教學的實踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：

1、指導朗讀不夠到位。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。

2、課程資源沒有利用好。

3、拓展活動設計不夠恰當。

很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低年級的學生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。

4、時間安排不夠合理。

整節課，本人感覺前松后緊了，故最后一個環節是指導寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導書寫了。使這節課的教學任務沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節課時給他們彌補的。

5、自己留下的遺憾。

由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。

總的來說，這堂課孩子們還是樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡學語文。其次，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。

——天竺山小學二年級語文組。

《從現在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執教的是第一課時。根據課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，確定以下教學目標：1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。2、理解課文內容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。

本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統一。

教學案例片段：

師：小朋友預習得可真好！這節課我們學習《從現在開始》這篇課文（板書課題）。通過預習，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領，那誰做的最好，誰成為了新首領，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）。

（學生按自己的方式讀課文，學生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導，發現問題，及時解答。）。

（新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，提出問題，再利用自己的資源優勢，聲情并茂地講述故事，進而也喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。課堂關注的是學生怎么學的，根據學生的學情，教師順學而教，并靈活的改變教學策略，把握課堂教學的脈絡、節奏以及重點、難點、關鍵。這個環節是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發現文本的價值，產生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。）。

師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？

生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。

師：請看圖，你們看，這時小動物都開口說話了，它們在議論些什么呢？讓我們也來當小動物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉換角色生扮演小動物議論）。

（變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。）。

總之，這篇課文的教學，我們二年級組具有以下特點：

1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位。

我們設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。創設情境，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話。

2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。

課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。

3.強調識字的訓練，注重詞匯的積累。

課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。并讓學生給會認的字組詞，從而豐富了學生的詞匯。

這節課，我們的教法科學，學生學的積極有趣，教學效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師少講達到不講。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇七

《從現在開始》一文是人教版二年級上冊的一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。為實現三維整合的教學目標及師生之間的平等對話，筆者設計自己為白鴿記者采訪這次“萬獸之王”競選大會的實況，將整節課的教學內容貫穿于一體，力求讓語文的工具性與人文性達成統一。教學過程中讓學生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現了思想性與審美性的統一。致力于從學生的學情出發，注意尊重學生的獨特情感體驗，一切的出發點都是為學生終身學習服務，“以生為本，順學而導，以學定教”，促進師生共同成長。

教學目標。

1.識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。

2.朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。

3.明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。

教學流程。

一、創設情境，激情導趣。

我是記者白鴿姐姐，剛剛從網上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發吧！

二、字詞樂園，輕松過關。

1.課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。

2.出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。

1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞。

三、朗讀感悟，活現賽事。

1.聽課文錄音思考：

1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？

2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

2.匯報交流。

1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）。

2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。

3）獅子大王下達了什么命令？

（屏幕顯示文字）：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。

4）用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。

5）指導朗讀。

a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？

d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。

3.有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子。

1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。

2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態畫面）。

---------------------------。

3）他當上萬獸之王后是怎樣發布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？

4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。

a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。

5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。

6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！

7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。

小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；

大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。

小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！

過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。

1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？

2）指導朗讀袋鼠大王說的話。

a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。

3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。

4）我來采訪一下，你們現在有什么感受？

小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我……我喘不過氣來了！

5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？

過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！

1）老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心：

生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！

2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？

3）指導朗讀猴子大王說的那句話。

a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。

4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？

1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。

3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。

4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇鄭重）。

5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。

四、拓展思維，明理導行。

1.猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）。

2.你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）。

3.從現在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？

4.從現在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？

五、實踐活動，競選提升。

白鴿信箱：你有新消息“萬獸之王”猴子大王發布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領和各級地方首領，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。

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面試題（口答）照樣子說一說：

神氣極了蕩來蕩去立刻喊起來。

可怕極了跑來跑去立刻歡呼起來。

————極了——來——去立刻—————。

————————————————————。

筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。

1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。

2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。

3）師范寫。

4）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）。

5）檢查，評議，展示欣賞，表揚。

六、作業超市，自主選擇。

1.小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演；

2.故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；

3.小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽；

4.小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫；

5.小小演講家：從現在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現這個愿望，說一說。

結束語：

猴子大王高興極了，他又下了一道命令：“從現在開始，你們都成為了我的副首領和各級地方首領，分管一方動物。不過千萬別忘了本大王的指示：讓動物們照自己習慣的方式過日子，學會尊重他人，與人和睦相處。

1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位。

筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。

課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美。

課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。

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板書設計：

獅子威風。

貓頭鷹神氣。

袋鼠激動。

小猴子和氣。

學會尊重。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇八

《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：

1、打破常規，以文導文。

導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

2、注重體驗與感悟。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

3、詞語教學形式多樣。

低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經驗不足的特點,所以要創設和營造有利于激發兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

當然這堂課中也有許多不足：

1、整堂課的設計不夠新穎。

《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到后面兩只小動物時，我發現學生已經漸漸失去了學習的興趣。

2、朗讀指導不夠到位。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節讀時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來。

3、課程資源沒有利用好。

4、自我素質有待提高。

上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀。

（一）朗讀個性化。

朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

（二）注重體驗與感悟。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所，最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

（三）創設生生互動、師生互動情景。

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

（四）注重情感、態度價值觀的導向。

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇九

《從現在開始》教學設計及反思江西永豐恩江鎮中心小學劉大玲郵編331500教學理念《從現在開始》一文是人教版二年級上冊的一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。為實現三維整合的教學目標及師生之間的平等對話，筆者設計自己為白鴿記者采訪這次“萬獸之王”競選大會的實況，將整節課的教學內容貫穿于一體，力求讓語文的工具性與人文性達成統一。教學過程中讓學生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現了思想性與審美性的統一。致力于從學生的學情出發，注意尊重學生的獨特情感體驗，一切的出發點都是為學生終身學習服務，“以生為本，順學而導，以學定教”，促進師生共同成長。教學目標1．識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。2．朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。3．明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。教學流程一、創設情境，激情導趣我是記者白鴿姐姐，剛剛從網上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發吧！二、字詞樂園，輕松過關1．課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。2．出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞三、朗讀感悟，活現賽事門票已經有了，我們趕緊入場吧！大賽的實況是怎樣的，你們可要擦亮雙眼仔細觀察，用耳朵認真傾聽，用心細細體會。聽主持人在說些什么？1．聽課文錄音思考：1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的.？2．匯報交流。1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。3）獅子大王下達了什么命令？（屏幕顯示文字）：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。4）用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。5）指導朗讀。a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。3．有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態畫面）3）他當上萬獸之王后是怎樣發布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇十

??設計理念：

??語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的.不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程，而表演不失為一種優化的選擇，在實現學生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。

??教材簡析：

??這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。

??讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，

??是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

??以人為本，應該成為現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。

??學情簡析：

??1.孩子們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關心尊重小朋友不夠。

??2.生動有趣的故事提供了良好的語言環境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時，孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如“現”的最后一筆寫成點，“直”字少寫一橫等。

??學習目標：

??1.會認9個字，會寫10個字。

??2.正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，能用自己的話講故事。

??3.懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

??教學重點：會認9個字，會寫10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

??教學難點：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

??課前準備：cai課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。

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從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇十一

《從現在開始》一文是人教版二年級上冊的一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。為實現三維整合的教學目標及師生之間的平等對話，筆者設計自己為白鴿記者采訪這次“萬獸之王”競選大會的實況，將整節課的教學內容貫穿于一體，力求讓語文的工具性與人文性達成統一。教學過程中讓學生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現了思想性與審美性的統一。致力于從學生的學情出發，注意尊重學生的獨特情感體驗，一切的出發點都是為學生終身學習服務，“以生為本，順學而導，以學定教”，促進師生共同成長。

1．識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。

2．朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。

3．明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。

一、創設情境，激情導趣。

我是記者白鴿姐姐，剛剛從網上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發吧！

二、字詞樂園，輕松過關。

1．課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。

2．出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。

1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞。

三、朗讀感悟，活現賽事。

1．聽課文錄音思考：

1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？

2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

2．匯報交流。

1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）。

2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。

3）獅子大王下達了什么命令？

（屏幕顯示文字）：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。

4）用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。

5）指導朗讀。

a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？

d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。

3．有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子。

1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。

2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態畫面）。

3）他當上萬獸之王后是怎樣發布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？

4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。

a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。

5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。

6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！

7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。

小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；

大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。

小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！

過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。

1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？

2）指導朗讀袋鼠大王說的話。

a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。

3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。

4）我來采訪一下，你們現在有什么感受？

小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我……我喘不過氣來了！

5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？

過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！

1）老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心：

生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！

2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？

3）指導朗讀猴子大王說的那句話。

a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。

4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？

1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。

3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。

4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇鄭重）。

5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。

四、拓展思維，明理導行。

1．猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）。

2．你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）。

3．從現在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？

4．從現在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？

五、實踐活動，競選提升。

白鴿信箱：你有新消息“萬獸之王”猴子大王發布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領和各級地方首領，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。

面試題（口答）照樣子說一說：

神氣極了蕩來蕩去立刻喊起來。

可怕極了跑來跑去立刻歡呼起來。

————極了——來——去立刻—————。

————————————————————。

筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。

1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。

2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。

3）師范寫。

4）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）。

5）檢查，評議，展示欣賞，表揚。

六、作業超市，自主選擇。

1．小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演；

2．故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；

3．小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽；

4．小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫；

5．小小演講家：從現在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現這個愿望，說一說。

結束語：

猴子大王高興極了，他又下了一道命令：“從現在開始，你們都成為了我的副首領和各級地方首領，分管一方動物。不過千萬別忘了本大王的指示：讓動物們照自己習慣的方式過日子，學會尊重他人，與人和睦相處。

1．凸顯了學生在語文學習中的主體地位。

筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

2．重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。

課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

3．強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美。

課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。

獅子威風。

貓頭鷹神氣。

袋鼠激動。

小猴子和氣。

學會尊重。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇十二

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇十三

第二段的內容，第二幅照應第三段的內容，第三幅圖照應第四段的內容。根據《課標》要求和本組的訓練重點,教學時要體現如下思想:認知目標：理解課文內容及文中重點詞句，理清課文條理；情感目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會文章所蘊含的道理，懂得尊重別人是一個人良好的道德體現；技能目標：詞句訓練是低年級閱讀教學的重點,讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

《從現在開始》這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元。本單元有一個突出的特點，就是圍繞著“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內容。其中第21課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬獸之王”。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會動物們的心情，試著表演故事。

剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，活潑、好動、大膽、獨立，他們已掌握了一些識字、朗讀的方法，喜歡讀書和表演，但語言表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間短，所以我采用動畫、圖片等多媒體形式，來吸引學生的注意力，激發學生興趣。在此之前，我們已學習了本單元的其他幾篇課文，如《藍色的樹葉》、《稱贊》等，對本單元的訓練要求有了一定的理解，所以在這堂課中，通過老師的指導學習，學生能較容易的突破課文的重難點，明白尊重別人、別人才會尊重你的道理。教學難點：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

1、創設情景，營造氛圍。

這一充滿誘惑的提議，立刻引起孩子們的興趣，他們的思維已被牽引到動物王國中。此時，孩子門已不僅僅是單純的課堂學習者，他們的角色定位是一群將要去動物王國體驗生活趣味的小動物，這時，孩子們懷著飽滿而愉悅的情緒走進文本，為整節課的教學創設了一個良好的開端。

既然有了這樣一個良好的氛圍，那當然要把它進行到底，讓它貫穿于整個學習的全過程中。于是，就有了這樣一系列的導語：（小動物們，貓頭鷹大王命令你們白天休息，晚上做事，你們同意嗎？小兔子你有什么意見，小羊呢？小熊貓呢？）還比如（白鴿姐姐采訪一下，小動物們是怎么叫苦的？我來采訪：小象寶寶，讓你跳一個星期，行嗎？小猴子，你呢？老虎，你來說說）等等，都讓學生沉浸在有趣的故事之中。

另外，包括作業的設計，也是巧妙地運用猴大王的命令引出的。始終讓孩子們陶醉在這精心創設的情境中，調動他們學習的主動性。

2、入境誦讀，以讀悟情。

朗讀是理解課文的最好方法，也是學生必須具備的閱讀能力，在閱讀教學中，以讀為本，把讀的訓練貫穿教學全過程，學生經歷由“自讀—學讀—練讀—美讀”的提高過程，在朗讀能力得到培養、課文中所蘊涵的情感得到更深感悟的同時，誘發了學生學習熱情。比如，在感受貓頭鷹的神氣時，我先讓孩子們自讀，初步體會它的神氣，接著引導學生從詞語、標點、圖畫等不同角度體會它的神氣。在學生一遍遍入情的朗讀，老師一個個激情的評價中，為學生的表演讀鋪設臺階，這時候的學生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞的感受也就更加深刻。

3、補白想象，以說促情。

閱讀教學過程就是一個不斷給學生填補空白或以方法指導學生不斷提高填補空白能力的過程。在教學過程中，不斷給學生創造想象的機會，說的機會，激發學習的興趣。

望通過可親的話語，和藹的笑容，豐富的表情與肢體語言，加上貫穿課堂的對學生的夸獎與鼓勵，讓學生學得輕松快樂。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：今天我們和大家一起讀一個有趣的故事，題目就是：從現在開始。

伸出小手和老師一起書空。“現”是我們這節課要學習的生字。注意這個字“左窄右寬”最后一筆：豎彎鉤，老師用紅筆寫，特別容易寫出“點”。從現在開始，讓我們一起走進美麗的大森林里，去看看動物王國發生了什么事兒吧！請同學們輕輕的打開課本，翻到第96頁，自讀5個自然段，讀通每個句子，在不好讀的地方多讀幾遍。

師：現在，老師檢查生字。

出示：生字。開火車領著大家讀.出示：習慣。

我知道我班有很多同學有讀書的好習慣。

我知道貓有白天睡覺,夜間捕捉老鼠習慣。

你還知道誰有哪些習慣？貓頭鷹袋鼠猴(看來大家知道真不少)。

我們大家來看看文中的小動物都有哪些習慣？

師：在本課的生字中有一個字特別容易寫錯，出示：“令”，這個和我們學過那個字很像。出示：“今”，怎樣區分這兩個字。

出示:猜一猜，看看圖中都畫了什么，表示的那個字呢？你是根據什么猜出的？（古代人在造這個字的時候就是和你想的一樣，一個人盤膝而坐，伸出手指正在下命令，這是甲骨文的令字）。

師：怎樣才能把這個字寫好，起筆要在豎中線上，撇捺要舒展，最后一筆點要記住，先描一個，再寫兩個。（書寫時：頭正肩平身體正）互相欣賞一個下，在寫的好的字下面，畫一個小圈。寫完后，誰能夠組詞（“命令”）老師要走到下面，給批閱。

師：課文中，誰給誰下命令呢？板書：

師：先看獅子給大家下了什么命令？

先看獅子大王的這段話，在這段話中啊，有不少生詞呢，誰能夠讀通順這句話？

師：但是這段文字光讀通還不行，我們還要把它讀活。想象一下既然獅子是萬獸之王，應該怎樣讀？（威風，神氣，而且獅子的年齡大了，聲音是粗粗的）。

師：老師先來讀，做個示范。誰想試試做萬獸之王的感覺。2人比賽（戴上王冠）老師還給你們準備了一個王冠。

師：誰能夠聯系故事內容說說什么是“輪流當萬獸之王”？

輪，是我們今天所要學的生字，他是左右結構的，左邊是？

生齊說：車字旁。

師：車字旁的筆順，特別注意，伸手和老師一起寫橫、撇折，第三筆寫先寫豎，再寫。

師：再寫提。請大家在你的手心里跟我一起寫一寫車字旁，記住他的筆順，準備啊，橫、撇折、豎、提。老師告訴大家，右半部分啊，他也念“輪”看老師在寫：起筆寫在豎中線上，撇捺要舒展。

誰有什么好方法記住這個字了嗎？你來說說。

師：這個字左邊表示意義，右邊表示讀音，是一個形聲字。

師：在黑板還有一個形聲字？

文中“星期”中的“期”是本課的生字，你是怎樣記住它的？

學生：這是一個形聲字：邊是尤其的其，右邊“月”表示時間。

師：因為期字是個形聲字，你是從造字規律來記住這個字的，你真會學習。

師：你是用加一加的辦法記住的。

師：你是用換一換的辦法記住的。

師：我們學過一些字和這個字很相似，你還知道哪些？

升旗紅旗方方又正正。所以左是一個方字旁。

象棋象棋用木塊來做成。所以左邊是木字旁表示義。

星期古代預定的時間就是期，和時間有關的所以右邊是月。你還能夠組些和日期有關的詞。

師：看我們中國的漢字蘊含著這么多知識，只要我們了解漢字的造字規律，我們就可以認識許多漢字。

師：接著我們繼續走進故事。看看第一個上場的是誰？

出示：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。

師：：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。

生：神氣極了。

師：我們睜大眼睛仔細觀察這只貓頭鷹神氣是什么樣子？

師：你在什么時候就有神氣極了感覺？誰來和大家分享。

師：哦，我們說特別神氣就可以說神氣極了。

如果說特別高興就可以說：高興極了。

如果說特別開心就可以說：

這樣的詞你還會說出哪些？

師：我想請幾個同學上來扮演貓頭鷹大王。我們來聽聽他是怎樣下令的。指名表演。

出示：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

指名讀。男女生讀。

師：貓頭鷹大王讓我們白天睡覺，夜里做事，小動物們，你們愿不愿意啊？

生：不愿意。

師：有什么想說的，趕快和你的同桌說說吧。

師：小朋友，像你們這樣你說一句、我說一句，他講一句，課文中用了一個詞是什么？

生：議論紛紛。

盡管我們不習慣，但又不得不——（），只好——（）。

師：如果你們就是林中小動物，跳了一星期，你們覺得怎么樣？（自由發言）。

師：大家都在訴說自己的苦衷，這就是——用文中的詞語—（叫苦連天）下面出場的是：我們一齊讀讀袋鼠的話。

出示：第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動地說:“從現在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。

師：下面要讀出袋鼠的話，關鍵是讀活哪個詞？“激動”板書激動。

師：誰來做這只激動的袋鼠，讀讀這段話。（有點激動，誰能夠讀出得更激動一些）。

師：聽了袋鼠的話，大家怎樣？

出示：大家直搖頭，“直”是我們今天要學的新字，看這個字，古代人在創造甲骨文時是這樣想的：因為古代沒有測量的工具，所以人們只能用眼睛觀察畫的線是否筆直，所以最初的直字就是眼睛上有一條線。到了金文，人們又在眼睛的一遍加上了眼眶，慢慢演變成現在的字。

誰來提醒大家，這個字什么地方容易寫錯。（你是一個很細心孩子）。

好,我們現在來寫這個字,要把這個字寫好，就要橫平豎直。現在我們就把我們的腰板挺得直直的，然后寫這個字。

師：聽了袋鼠的話，小動物跳得怎么樣？仔細觀察動物的表情和動作，來說說。也可以用（）極了來說。

師：所以，當猴子當“萬獸之王”時，大家都擔心什么？自由讀。

師：這句話的標點符號，你注意到是問號，你讀出了心中的疑問，非常好。誰還想讀讀出大家的擔心。

師：誰知道，小猴子只說了一句話，板書：只說了一句話。

出示：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。

師：小動物們習慣的方式是什么？比如：貓頭鷹、小魚、小鳥、小狗。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇十四

3、懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

1、認識9個生字，正確、工整地書寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

3、通過有感情朗讀課文，懂得尊重別人的深刻道理。

課件、生字卡片。

兩課時。

第一課時。

1、會認“之、輪、期、第”等9個字，會寫“之、令、布、直”等10個字。

2、正確、流利的朗讀，從中理解課文內容。

3、懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現，理解猴子受到擁戴的原因。

4、結合自己的實際，知道生活中要尊重別人。

會認“之、輪、期、第”等9個字，會寫“之、令、布、直”等10個字，懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現，理解猴子受到擁戴的原因。

分析容易寫錯的字，懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現，理解猴子受到擁戴的原因。

同學們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。

2、看到課題，你最想了解什么？學生質疑，交流自己最想了解的問題。

1、提出聽的要求：課文講從現在開始怎樣呢？仔細聽，聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認識幾個字？把自己不認識的字記下來。

2、教師范讀。

3、指名學生交流：你聽懂了課文主要講了什么？說說自己的感受。把你所理解的內容告訴大家。鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。

（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。）。

1、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

2、自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

3、學生小組自學后在小組中匯報學習情況。

1、我會讀：出示讀句子識字，指名學生讀句子。

（1）你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期）。

（2）第一個上任的是貓頭鷹。（第、任）。

（3）每個動物都照自己習慣的方式過日子。（慣、式）。

（4）獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”（瞇、鄭）。

2、指名分自然段朗讀課文。

把你喜歡的'認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。

1、我會認：出示生字。

（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。

（2）說說你的發現，是讓學生把生字進行歸類，提高識字能力。

（3）讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

（4）做摘果子的游戲。

2、我會寫：指導寫字。

（1）出示，學生讀要寫的字，正音。

（2）寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。

找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如：“令（少點）、直（少橫）、現（最后一筆是豎彎勾）”等，這些都應提醒學生注意。

（3）指導學生把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。

《課堂作業本》第2題。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇十五

1、演讀課文，加深對文本的印象，展開與文本對話的過程。

2、自主觀察的基礎上，學寫生字。

1、孩子們，昨天我們學習了這么有意思的童話故事，你們有什么想要說的嗎？

（學生交流）。

2、你們對輪流當“萬獸之王”的動物都有了自己的體會，下面，我們就把這個故事演一演。

1、小組內（課前分組好）先表演。（4人一小組）。

2、教師在下去的指導中進行選拔表演的組。（給孩子們更多的機會，特別是平時比較膽小的孩子。）。

3、學生上臺表演。（其余學生當評委）。

4、挑選最佳表演的組合。（表情、語言、動作）。

出示生字“現、路、期、令、直、第”

1、觀察這幾個生字的重要筆畫，把他們用自己喜歡的方式標注出來。

2、描紅。

3、教師范寫“期、第”

4學生試寫。

5、講評學生再練寫。

1、把本課的生字漂漂亮亮地寫三個。

2、把今天表演的過程說給爸爸媽媽聽，可以請爸爸媽媽跟你們一起表演。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇十六

《四季》第一課時教學中，學完“春”，學生開始仿照課文說話訓練：

桃花，他對（）說：“我是春天”。

生1：桃花紅紅，他對小鳥說：“我是春天。”（這是我所準備的。）。

生2：桃花香香，他對小朋友說：“我是春天。”（這是一個小女孩，看，小女孩留心的就是和小男孩不一樣。）。

生3：桃花多多，他對小蜜蜂說：“我是春天。”（這是一個喜愛看百科類書籍的男孩，你看，小蜜蜂和前面的桃花多多聯系多么密切呀！）。

……。

學完“夏”，問：青蛙跳上荷葉會說些什么呢？

生1：青蛙跳上荷葉會說：謝謝你，荷葉！（這是一個有禮貌的孩子，夸一下。）。

生2：青蛙跳上荷葉會說：謝謝你，荷葉！你這么大，這么圓，可以給我當家了。（小孩子想到家的時候就是多些。）。

生3：青蛙跳上荷葉會說：荷葉，你這么圓，可以給我遮太陽了！（這個孩子的思維比較縝密，他記得荷葉圓圓的時候是夏天，是一年里最熱的.時候。）。

生4：青蛙跳上荷葉說：這荷葉這么大這么圓，我可以在上面唱歌跳舞了。（教師提醒：給我們唱歌跳舞的地方，我們稱它為——（生答）舞臺。圓圓的荷葉成了青蛙的表演舞臺了。）。

學完了《四季》，我不禁贊嘆孩子們豐富的想象力和那份童趣。但是，班級中有那么一部分學生不能舉起手來，是擔心回答錯誤，還是不會回答，需要我細細地去了解分析了。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇十七

設計理念：

創設情景，激起學生的學習興趣，讓學生在活潑、開放的課堂里自主發展。

學習目標：

1認識9個生字。會寫10個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

3懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學重點：

結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內容，并能有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會做什么事都要尊重別人。

教學準備：

多媒體課件、動物貼畫（貓頭鷹、袋鼠、猴子）、動物頭飾（老師準備白兔、獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的頭飾；學生準備自己喜歡的小動物的頭飾。）。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

1、（課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂；出示大森林的圖片）播放話外音：早晨，太陽出來了，陽光照在美麗的大森林里。聽，小鳥在歌唱，小溪在歡笑，這里的一切多么美好！在這兒生活著一群快樂的小動物。

（學生戴著自己喜歡的小動物的頭飾，像老師一樣介紹自己。）。

2、播放話外音：這一天，森林里發生了一個有趣的故事，打破了大森林的平靜。

師：小伙伴們，你們知道這個故事的名字叫什么嗎？（根據學生回答板書課題。

（出示圖標：“我會讀”）師：誰來讀？（指導學生讀好課題，重點指導“始”的讀音。）。

二、初讀課文，自主識字。

1、師：伙伴們，你們讀得可真棒，想不想讀讀這個故事呀？那么怎么讀好呢？（學生提朗讀建議，師引導總結，讓學生一邊讀一邊想畫面，一邊讀一邊畫出自己讀不好的字、詞、句。）學生練讀，讀完后在小組里互相交流、幫助，解決疑難。

學生當小老師教老師讀生字并互相幫助矯正讀音。

師：謝謝小老師們，我會讀了，讓我們跟著音樂一起讀吧。（出示圖標：“我會讀”，播放音樂，和學生一起拍手讀生字。）。

3、播放話外音：小動物們，你們好！我是大樹爺爺，（引導學生和大樹爺爺打招呼）你們讀得可真不錯，不過光會讀可不行，你們能記住它們嗎？那就快開動你們的腦筋想辦法吧！

師：伙伴們，我們一起想辦法吧！誰想的辦法好，我就把大蘑菇獎給他。（出示圖標：“我會認”，學生分組討論識記辦法，教師加入其中。）。

4、學生做摘蘑菇的游戲，交流自己識字的方法。

學生練寫，師指導寫字的姿勢，寫完后展示學生的作品。

師：你們的字寫得真好，我一定要向你們學習！

（課件出示圖標：“我能讀好”和文中帶有生字的句子。）。

學生練讀，老師和學生比賽讀。

播放話外音：爺爺真高興能有你們這樣一群聰明、可愛的孩子，繼續加油吧！（引導學生謝謝大樹爺爺）。

三、朗讀感悟，體會感情。

1、師：噓，小伙伴們，告訴你們一個特大的消息，咱們的獅子大王要選新首領了。松鼠妹妹，你干嗎這么看著我呀，噢，你不懂什么叫新首領，是嗎？誰來幫幫她？（解釋“首領”一詞）。

師（課件出示課文第一段，并拿出獅子的頭飾）：誰愿意做回威風的獅大王？（學生戴著頭飾比賽讀，指導他們讀出獅子威嚴、至高無上的語氣，給讀的最好的學生戴上皇冠。）。

學生自由讀課文，師和他們一起學習。

學生交流自己的收獲，講到課文的哪個自然段，教師就相機引導學生學習哪段。（教學順序由學生交流順序來定，下面只按序介紹導讀的方法。）。

（1）（課件出示第二自然段課文）師：貓頭鷹當上了大王，瞧他多神氣！（學生模仿貓頭鷹的神態）貓頭鷹的話可難讀了，誰敢來嘗試？（學生戴著頭飾讀，其他學生評議他讀得怎么樣。）。

師帶頭議論，讓小動物們各抒己見，理解“議論紛紛”的意思。

師：唉，誰叫這是大王的命令呀，只好遵守了。

話外音:一個星期下來,小動物們都叫苦連天。〈學生叫苦〉。

（2）（課件出示第三自然段課文）師：袋鼠當上大王，可激動了，誰來表演一下。（學生戴著頭飾表演讀）師：大王下了命令還不快跳！

師邊跳邊現場采訪：我雖然是兔子，這老跳也受不了呀！我說熊弟弟，你怎么樣了？大家做直搖頭的動作，練習讀這段后面部分。

（3）師：哎，伙伴們，這兩個大王可沒讓我們少受苦，這猴子大王會不會……（課件出示課文第三段學生用擔心的語氣讀。）。

學生戴著頭飾表演讀猴子的話（學生和老師一起表演歡呼的場景）。

學生邊讀課文最后一段中獅子的話邊將王冠戴在猴子頭上。

師：伙伴們，你們有什么問題要問獅子大王嗎？（學生采訪獅子，讓他們明白只有尊重別人的習慣，才能受人喜愛。）。

四、創設情境，結束學習。

（課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂；出示大森林的圖片）話外音：自從猴子當上大王后，森林里又恢復了往日的平靜，小動物們按照自己的方式愉快地生活著。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇十八

1、認讀9個生字，讀準字音。

2、會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養良好的寫字習慣。

3、會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感；（3）能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。

4、讀懂：（1）了解童話故事的情節；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。

結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內容，并能有感情地朗讀課文。

體會做什么事都要尊重別人。

1、創設情境，激情導趣。

我是記者白鴿姐姐，剛剛從網上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發吧！

字詞樂園，輕松過關。

1、課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。

2、出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。

1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞。

1、聽課文錄音思考：

1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？

2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

2、匯報交流。

1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）。

2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。

3）獅子大王下達了什么命令？

（屏幕顯示文字）：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。

4）用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。

5）指導朗讀。

a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。

3、有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子。

1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。

2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態畫面）。

3）他當上萬獸之王后是怎樣發布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？

4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。

a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。

5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。

6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！

7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。

小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；

大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。

小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！

過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。

1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？

2）指導朗讀袋鼠大王說的話。

a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。

3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。

4）我來采訪一下，你們現在有什么感受？

小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我……我喘不過氣來了！

5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？

過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！

1）老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心：

生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！

2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？

3）指導朗讀猴子大王說的那句話。

a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。

4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？

1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。

3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。

4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇鄭重）。

5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。

1、猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）。

2、你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）。

3、從現在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？

4、從現在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？

白鴿信箱：你有新消息“萬獸之王”猴子大王發布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領和各級地方首領，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。

面試題（口答）照樣子說一說：

神氣極了蕩來蕩去立刻喊起來。

筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。

1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。

2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。

3）師范寫。

4）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）。

5）檢查，評議，展示欣賞，表揚。

1、小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演；

2、故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；

3、小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽；

4、小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫；

5、小小演講家：從現在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現這個愿望，說一說。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇十九

教學目標：

1.認讀9個生字，讀準字音。

2.會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養良好的寫字習慣。

3.會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感；（3）能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。

4.讀懂：（1）了解童話故事的情節；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。

教學重點：

結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內容，并能有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會做什么事都要尊重別人。

一、提出學習目標。

1、創設情境，激情導趣。

我是記者白鴿姐姐，剛剛從網上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發吧！

二、展示學習成果。

字詞樂園，輕松過關。

1.課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。

2.出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。

1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞。

三、朗讀感悟，激發知識沖突。

1.聽課文錄音思考：

1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？

2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

2.匯報交流。

1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）。

2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。

3）獅子大王下達了什么命令？

（屏幕顯示文字）：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。

4）用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。

5）指導朗讀。

a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。

3.有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子。

1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。

2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態畫面）。

3）他當上萬獸之王后是怎樣發布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？

4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。

a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。

5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。

6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！

7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。

小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；

大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。

小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！

過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。

1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？

2）指導朗讀袋鼠大王說的話。

a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。

3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。

4）我來采訪一下，你們現在有什么感受？

小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我……我喘不過氣來了！

5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？

過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！

1）老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心：

生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！

2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？

3）指導朗讀猴子大王說的那句話。

a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。

4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？

1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。

3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。

4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇鄭重）。

5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。

四、拓展思維，明理導行。

1.猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）。

2.你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）。

3.從現在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？

4.從現在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？

五、知識拓展延伸。

白鴿信箱：你有新消息“萬獸之王”猴子大王發布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領和各級地方首領，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。

面試題（口答）照樣子說一說：

神氣極了　蕩來蕩去立刻喊起來。

筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。

1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。

2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。

3）師范寫。

4）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）。

5）檢查，評議，展示欣賞，表揚。

六、作業超市，自主選擇。

1.小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演；

2.故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；

3.小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽；

4.小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫；

5.小小演講家：從現在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現這個愿望，說一說。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇二十

知識與能力多種方式的識記9個生字，特別是在語境中識記生字，對平時較常見的詞語，比如“輪流”等能學會運用。

能夠自主觀察的基礎上學會寫“之”“輪”。

在通過教師對動物表情的詞的引導下，以讀促悟，學生在朗讀中感知動物們的心理，進行換位思考，在潛移默化中懂得去尊重別人。

1.識字，寫字。

2.了解課文主要內容，理解獅子的話。

寫字。

課件。

1.師：小朋友，今天老師要帶你們到森林里去玩一玩，你們想去嗎？

2.師：今天，森林里要召開大會，獅子大王有一個重要的決定要宣布，我們一起去看看吧。

3.板書課題。學生回答老師的提問激發興趣，引出新課。

1.借助漢語拼音初讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍。

2.采用多種形式認讀生字、新詞，讀準生字的讀音。

1.學生自由讀，思考：這一段能告訴我們什么？

2.課件出示獅子說的話。

3.指導朗讀。

學生自讀課文并思考問題。

學生思考：第1自然段告訴我們什么？

理清課文脈絡。

主要抓住獅子的話進行朗讀訓練，為下文的學習打下基礎。

1.出示要求會寫的字。

2.分析字形：說說寫時要注意什么，師啟發指導。

3.教師范寫，提示要點。

4.學生練寫。

5.展示評價。學生觀察字形。

學生練習寫字師示范給學生，達到良好的指導作用。

照樣子，寫詞語。

神氣極了。

跑來跑去學生自由練習，指名回答，師生共同評議及時鞏固知識點。

小朋友們，想知道更多精彩內容嗎？下節課我們繼續學習。學生認真傾聽總結全文。

1.抄寫生字，擴詞。

2.熟讀課文。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇二十一

師：上節課我們游覽了黃山風景區，了解了這里的石頭以“奇”聞名中外，那么這些石頭到底有多奇特？請你選擇一幅你喜歡的圖來說一說。

生：我喜歡“猴子觀海”這幅圖，這塊石頭像一只小猴子，好像才從石縫中跳出來。

生：我也認為這塊石頭像一個小猴子，它好像是從花果山來的，還望著它的老家呢？

生：我喜歡“仙人指路這幅圖”這里的石頭像一只雄鷹，展開翅膀，睜大眼睛，好像正在撲一只小雞。

師：同學們想象力可真豐富，看來這黃山石的確很奇，那么作者又是怎樣寫它的`“奇”的呢？快速游覽課文2-5段，想一想你從這幾段中發現了什么？（生讀）。

生：我發現這幾段中都寫了石頭的“名字”還寫它在哪里，什么樣子？

師：再讀課文，選擇一個你喜歡的段落給大家介紹（生自由讀匯報）。

生：我喜歡第二段，寫的是“仙桃石”它在山頂的盤上，樣子象從天上飛下來的大桃子。

師：課題是“黃山奇石”這塊石“奇”在哪里？

生：一般桃子是長在樹上，而這個桃子像從天上飛下來，所以說它奇。

生：一般桃子小，這個桃子大，所以說它奇。

師：同學們體會得很好，誰愿讀這一段，生讀。

師：課文中還有哪些地方體現出“奇”

（學生自學后，小組討論匯報）。

生：介紹、師適時指導朗讀。

師：黃山的奇石就這么幾塊嗎？

生：不是。

師：我們一起讀課文最后一段，思考從這段里你知道了什么？

師：你想象一下，那些叫不出名字的石頭會是什么？

生：有的像大野豬，有的像老虎。

生：有的像大樹。

師：你們的想像力真豐富，老師相信你們也一定會給它們起上個好名字。

（說明：這個片斷設計主要抓住主線，以“奇”貫穿，以奇導入，然后讓學生看圖尋奇，讀文品奇，最后拓展猜奇。

這些環節環環相扣，突出課文的整體美）。

從現在開始教學設計及教學反思范文（22篇）篇二十二

1、識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。

2、朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。

3、明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。

1、出示小動物；導出萬獸之王。

2、談話導出課題。

3、板書課題。

1、出示自學要求，學生按要求自讀課文、自學生字、詞。

2、檢查自學效果。

3、教師考察送門票。

1、出示要求：邊聽錄音邊思考：故事中除了獅子還有誰當過萬獸之王。

2、討論、交流。

3、細品第二自然段：

（1）第一個上任的是貓頭鷹，瞧瞧他的樣子吧。

（2）他神氣極了，要宣布什么命令呢？

（3）師讀句子學生評，生訪讀，表演讀。

（4）動物朋友們，大家聽了啥反應？

（5）理解“議論紛紛”；討論小動物們議論的是什么？

4、研讀課文第三、四自然段。

（2）集體交流。

5、學習課文第5自然段。

（1）讀課文，說說誰當上了“萬獸之王”了？

（2）討論交流

1、你們知道為什么選猴子當“萬獸之王”嗎？你贊同獅子的決定嗎？為什么？

2、在我們的生活當中有沒有像小猴子、袋鼠一樣的人呢？從這個故事中我們懂得了什么？

21從現在開始

說大家

貓頭鷹夜里做事叫苦連天

袋鼠跳著走路直搖頭

小猴子自己習慣的方式過日子歡呼