最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）

教學計劃應該充分考慮學生的學習需求和興趣，為學生提供優(yōu)質的教學體驗。我們整理了一些針對不同學科和年級的教學計劃模板，供教師們參考使用。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇一

的結果。我想，大家一定有興趣和老師一起聊一聊“父母的愛”這個話題！出示課件（板書：父母的愛）。

（設計意圖：以親切的語言激發(fā)學生交際的興趣與欲望，使學生明確圍繞什么話題討論交流，調動學生參與交流的熱情。）。

二、創(chuàng)設情境，體驗父母的愛。

場景表演，表現(xiàn)父母的愛。

1、展示：選擇最有自信的小組，展示課前排演的生活場景劇。教師請出小演員，將準備好的頭飾幫他們戴好，進入“父母的愛”生活故事表演環(huán)節(jié)。

2、評議：學生從不同角度交流評議，如語言、動作、神態(tài)、內容等，大膽發(fā)表看法。

（設計意圖：真切的場景表演，演繹了生活中的點點滴滴的父愛和母愛，既打動在座的家長，又為孩子們提供了展示自我，相互交流的平臺。）。

三、閱讀故事，評說父母的愛。

多媒體展示課文中提供的三個小故事，學生可以自由選擇其中一個故事閱讀交流，選擇同一個故事的同學編為同一個小組。

1、分小組讀故事，理解內容。

2、小組內交流，談談自己的看法。

3、小組推選代表發(fā)言。學生發(fā)言示例：

小組一：劉明明的媽媽太過溺愛孩子，劉明明什么都不會做，做事丟三落四，我們小組覺得這種母愛雖也是愛，但對孩子成長造成障礙。

故事中的媽媽應該讓孩子學會自立。（同組成員補充）。

小組二：馮剛的爸爸也太嚴厲了，考不好就挨訓，馮剛都不敢考試了，愛孩子，就應該在孩子遇到困難的時候幫助他，而不僅僅是訓斥。負負責，這種愛是挺不負責任的。（同組成員補充）。

小組三：李路杰有位好爸爸，他懂得鼓勵孩子，給孩子信心，結果李路杰在嘗試中取得了成功，這會使他在以后的成長中更有信心。（同組成員補充）。

（設計意圖：雙向互動是口語交際的關鍵，分組交流為更多的孩子提供了交流的機會。我讓孩子自主選擇閱讀內容，自主組合小組，讓全班學生充分“動口參與”，實現(xiàn)“口語交際”。）。

四、結合實際，說說父母的愛。

1、小采訪活動：同學們生活中一定有很多類似課文中的事，當一回小記者，去采訪你的同學，了解了解好嗎？同學之間自由進行，可以直接向同學提出問題。通過采訪，為自己的發(fā)言找到依據(jù)。

2、學生在采訪活動中互相說說生活中的小事，然后踴躍發(fā)言，參加全班交流。

3、在同學們交流發(fā)言的時候，老師既要積極鼓勵，引導學生廣開言路，暢所欲言，又要逐一梳理問題，比較集中的圍繞主題展開交流，適時補充，發(fā)表見解，提供拓展閱讀材料，再次讓學生感知父母的愛。

（設計意圖：教師創(chuàng)設“小記者采訪活動”的情境，采用訪談的形式調動學生多方感官的參與，激發(fā)學生情感與興趣，巧妙引導學生置身“訪談”之中，從而積極主動地參與到口語交際訓練中來。）。

五、親情溝通，交流美好的愛。

每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也都愛自己的父母。父母對我們的愛是深沉的、寬廣的，更是無私的，但有的方式有些不妥。今天，我們的爸爸媽媽有的也來到了我們學習的現(xiàn)場，讓我們敞開心扉，做一次愛的表白吧！

1、學生：心里話說給爸爸媽媽。

對于我們的父母，我們一定有感恩，也或許會有渴求，那就走到父母跟前，把你想對父母說的話大膽的、用最富有愛的語言說出來吧！

2、家長：告訴孩子你會怎樣關愛他們。

親愛的家長們，孩子們愛的心聲一定打動了你們，相信你們一定明白了正確的愛是孩子走向成功人生的有力支撐。那就放下家長、長輩的架子，走近您的孩子，和孩子做一次心與心的溝通吧！

交際取得更大的的實效性。）。

六、教師總結，布置習作練習。

師總結：是的，父愛如山，母愛似海。在日常生活中，我們既要學會與父母溝通，消除代溝；又要學會理解、體貼父母，感恩父母。最后，讓我們把熱烈的掌聲送給今天相互理解愛的每一個人！

作業(yè)：請同學們將今天的愛寫下來，寫好后讀給父母聽。題目自擬。

（設計意圖：最后教師的總結是愛的宣言！成功的口語交際為習作打下了堅實基礎，因此，要求學生課后完成作文，提高聽說讀寫的綜合能力。）。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇二

教材分析：

春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們——找春天去吧!我們到校園里找一找，到野外去找一找。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？激發(fā)學生多讀書吧。讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

教學目標：

1、會認14個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

3、熱愛春天，愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。

教學重難點：

教學重點：

識記生字，積累詞語，感情朗讀。

教學難點：

體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養(yǎng)成主動觀察發(fā)現(xiàn)的習慣。

課前準備：

歌曲《春天在哪里》、課件ppt。

課時安排：

2課時。

授課時間：

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1、讀通課文，會認14個生字，會寫9個字。

2、學習課文1、2、3段，初步感受春天帶給我們的喜悅。

教學過程：

一、激趣導入。

出示圖片（小草、嫩芽、小溪等）讓同學們觀察這些景色都是哪個季節(jié)出現(xiàn)的？（板書：春天）春姑娘來到了我們身邊。讓我們用美麗的詞語迎接她的到來吧！（讓學生說說平時積累的有關春天的詞句。）。

師：是的。春天來了！春天來了！她像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？讓我們一塊去找春天吧！

（板書：找）。

二、感知課文。

師：春天就藏在我們的課文里。同學們，讀課文，要想一想我們都要完成什么任務呢？

1、一讀課文，過生字關：

學生自由讀課文，用自己喜歡的方法自學生字寶寶。

課件出示詞語，讓同學認讀，讀得好的`夸獎他，讀得不好的幫助他。

單獨出示生字寶寶，多形式認讀，力求人人參與人人過關。

2、二讀課文，過讀通關：

要求：把課文讀流利，難讀的句子多讀幾遍。

讀后讓學生提出難讀的句子，課件隨機出示并指導讀流利。如：

春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……。

放聲朗讀課文。

二、指導寫字。

1、課件出示有關生字，左窄右寬的字有哪幾個？書寫時，該注意什么？

2、仔細觀察，每個字的結構、部首。

3、師范寫學生提出的難寫字。

第二課時。

教學目標：

1、學習課文4到8段，積累描寫春天的詞語、句子。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，激發(fā)學生熱愛春天的情感。

教學過程：

一、復習檢查。

師：認讀詞語。

課件顯示詞語：

害羞遮遮掩掩躲躲藏藏嫩芽音符喜鵲杜鵑。

二、再讀課文，感悟積累：

1、輕聲讀課文1-2自然段，思考：小朋友是帶著怎樣的心情去找春天的？你從那些詞語、句子中體會到的。

隨機品讀。

（1）出示句子：春天來了！春天來了！

為什么要一樣的句子寫兩遍？為什么要用上感嘆號？怎么讀能表達小朋友的心情？

（2）第2自然段：找找表示動作的詞語，孩子們?yōu)槭裁匆皼_、奔”？指導讀出急切、欣喜。

配上動作，自由練讀。

（3）小朋友們急切地尋找春天，那春天是怎么樣表現(xiàn)的？為什么？“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”——早春（用了什么修辭手法）。

（4）齊讀1～3段課文。

2、（1）學生自由讀課文4到8段，找找春天都藏在哪里？

（2）學生交流學習成果，隨機出示句子：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

（4）那小朋友們是通過什么方式找得的呢？看、聽、聞、觸……。

（5）從這幾句話中選一句最喜歡的句子進行合作學習，說說你感受到了什么？你想到了什么？或你還想說些什么？并把你的體會用朗讀告訴大家。

匯報學習成果：學生交流學習成果，教師隨機點撥，幫助學生理解課文。如：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？學生讀句子，說說感受到的，想到的，在學生說的基礎上再抓住問號指導學生反復朗讀。

師：春天只在這些地方嗎？你是怎么知道的？（課件中的“……”變紅色）。

學生說說春天還在哪些地方？

（6）齊讀4～8段課文：

三、拓展延伸。

1、小朋友，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸到了什么？讓學生暢所欲言。

2、你眼中的春天美嗎？你想用什么方式來贊美春天呢？

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇三

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇四

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇五

《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文，文章語句優(yōu)美，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語言優(yōu)美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態(tài)度。

學生狀況分析。

本年級學生是第一批使用北師大版教材的學生，思維活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有很強的自主識字和閱讀能力，并能夠發(fā)揚互相合作的精神。尤其在詩歌朗誦方面具有很強的表現(xiàn)欲望。學習本文，應抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，從而體味本篇散文語言的細膩與精美。

教學目標。

1．獨立識、寫字8個，讀準字音，記熟字形，在語境中理解詞義。

2．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛大自然、熱愛生活的獨特情感。

3．在理解文章的基礎上，鼓勵學生說出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養(yǎng)審美與欣賞能力，并仿寫課文。

教學重難點。

1．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特感受。

2．仿寫課文，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

教學過程。

一、談話導入，激發(fā)興趣。

同學們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說一說你都喜歡什么呢？

二、逐層讀文，整體感知。

1．自由讀文，讀通讀順課文。

2．快速讀文，思考：從文章整體結構上能發(fā)現(xiàn)什么？

3．匯報。

（1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的線索是什么？每個自然段有什么共同點?

三、再讀文章，體味情感。

1．帶著自己的發(fā)現(xiàn)默讀課文，并將自己最喜歡的段落標出，作批注。

2．匯報交流。師相機作指導，并指導感情讀，體會作者所喜歡的事物、景物以及喜歡他們的獨特情感。

（1）學生匯報1—4段：

引導學生談對這部分內容的理解與感受。

指名讀文，評價。

師作進一步引導：聽著大家詩一般的朗讀，我仿佛乘著理想的航船行駛在四季的原野上，心情那么舒暢，感覺那么優(yōu)美。

生閉眼，師配樂讀這一部分，將作者所要表達的獨特感受內化到學生心里。

生配樂讀。

師小結：作者筆下的四季是多么美妙的自然景觀，課文還有哪些地方讓你感受到了大自然的氣息，讀一讀。

（2）學生匯報第8自然段：

“我喜歡的另一種花”是指什么？為什么？

“我喜歡讀信”的原因是什么？從“淚光”二字中你體會到了什么？

師：一聲問候、一個笑臉就能使寒冷的早晨變得溫暖，看來，我生活的這個社會多么需要人與人之間彼此的理解與關愛。

生感情讀第8自然段。

師：除了這里能表達作者熱愛生活的思想感情之外，文章還有些段落贊美了人與人之間的友情、真情、親情。

感情自由練讀。

（3）重點體會第10自然段：

出示此段，生讀。

師：從這段話中能體會出什么？聯(lián)系自己的閱讀體會說說自己對這句話的理解。

小組交流。

師：字里行間都透射著作者熱愛生活的思想感情，帶著你現(xiàn)在的感受再讀此段。

讀完生質疑：省略號？

小組交流、匯報。

師小結并做進一步引導：對，省略號省去了很多社會與人生美好的事物、景物，在作者眼里，我們的社會處處都洋溢著和諧與美麗，作者把自己對我們這個社會的獨特情感深切地體現(xiàn)在了“我喜歡”中，并且是深深的喜歡。

讀好最后一段話，體會“深深、喜歡”所表達的思想感情。

四、配樂讀文，升華情感。

1．自由練習讀文。

2．學生配樂展示朗讀自己最想讀的部分。

3．師配樂讀其中一部分，激發(fā)更多學生配樂朗讀課文的欲望。

4．鼓勵學生加動作讀文，抒發(fā)情感。

五、仿寫延伸，激發(fā)寫作興趣。

師：同學們，作者仿佛是在用一支支彩色的畫筆，為我們描繪著一幅幅畫面。而這些畫面組合在一起，又像在我們面前展開了一卷色彩絢麗、生動形象的人生畫卷，構成了畫面美。在我們現(xiàn)實生活中，相信有很多的“我喜歡”也已經深深地印在了你的心里，請大家發(fā)揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發(fā)你對大自然和生活的熱愛。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇六

1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。

3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀察自然界的興趣。

重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

(一)聯(lián)系生活、激趣導入。

1.聯(lián)系以前已經學過口語交際，介紹自己的家。

2.教師引導：大家的家又美觀又溫馨，聽得老師都想去參觀一下了。不過老師這也有一間“住宅”，大名鼎鼎的昆蟲學家法布爾稱之為“偉大的工程”，那就是蟋蟀的住宅了，為什么會這么說呢?今天就讓我們一起去參觀一下蟋蟀的住宅。

(二)研讀課文、自主感悟。

1.結合課前預習，解決生字詞，教師指導。

2.請學生快速讀課文，思考蟋蟀住宅的特點和修建經過，理解課文主要內容。

(三)自主學習、合作交流。

1.小組學習、組內交流。

以學習小組為單位，學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。

(1)蟋蟀的住宅有什么特點?它是怎樣修建住宅的?

(2)想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過?

(3)小組討論交流，共同質疑。

2.全班交流、答記者問。

(1)小“蟋蟀”們匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點，如何建造。

(2)其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。

3.再讀課文，談感受;感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。

(四)拓展延伸、情感升華。

(1)請學生們展示課前搜集成果。

分享把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料。

(2)此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，暢所欲言。

(五)小結作業(yè)，收束課堂。

最后是本節(jié)課的小結作業(yè)環(huán)節(jié)，教師對本堂課的學習進行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學習積極性，為日后的學習做好鋪墊。課下則請學生觀察自己喜歡的動物的習性。

本組的單元導語提示了本單元的學習內容，也提出了語文實踐活動的要求。因此在進行本課教學時，從單元要求出發(fā)，在教學中學生既要在學習課文時仔細體會課文的作者是怎樣觀察的，還要在課后認真觀察周圍事物，學習寫觀察日記，開展語文實踐活動。而作為教師則要引導學生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去認識世界，了解世界，不斷培養(yǎng)留心觀察的好習慣，因此在鞏固提高以及小結作業(yè)部分，反復強調、培養(yǎng)學生的觀察能力。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇七

一、教學目標：

1.會認9個生字，會寫9個字。積累描寫春天的詞語、句子。

3.激發(fā)學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發(fā)現(xiàn)。

二、教學重點。

識記生字，積累詞語，感情朗讀。

三、教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養(yǎng)成主動觀察發(fā)現(xiàn)的習慣。

四、教學準備：ppt課件。

五、教學過程。

（一）、課前交流，談話導入。

師：孩子們，喜歡唱歌嗎？現(xiàn)在和老師一起拍手唱歌吧！（播放歌曲春天在哪里）。

生拍手唱歌。

師：哪位聰明的小朋友能夠告訴大家，歌詞中告訴了我們春天在哪里呢？

生：在小朋友的眼睛里。

師：為什么美麗的春天會在小朋友的眼睛里呢？請同學們帶著你們那雙會發(fā)現(xiàn)的大眼睛和老師一起踏上尋找春天的旅程吧！

師揭題板書：找春天（學生書空）。

（二）、初讀課文，學習生字詞語。

1、師：下面請同學們拿出教材，自由讀課文，要求把課文讀通順，畫出課文中的生字，不認識的拼音老師幫忙，并標出自然段。

師：課文中的這些生字你都能喊出他的名字嗎？咱們來試試好嗎？（出示帶拼音的生字，指名讀）。

生1：我記住了“羞”字，它和“著”字很像，把下面的“丑”換成“目”就行了。

生2：我記住了“躲”，用熟字加偏旁的方法，身+朵就是躲藏的“躲”。

生3：我記住了“鵑”，因為杜鵑是一種鳥，所以有一個“鳥”。

……。

師：同學們的方法不僅多，還非常的有用！用了這么多的好方法，相信這些生字大家都已經記住了，現(xiàn)在老師去掉拼音開一列小火車，好嗎？（開火車讀生字）。

師：現(xiàn)在生字的好朋友也來到了大屏幕上，請男女生對讀詞語。

（三）、走進文本，尋找春天。

過渡語：同學們，剛剛咱們通過了生字王國的障礙，現(xiàn)在請同學們深深地吸一口氣，放輕松，因為我們要開始尋找春天了！

1、學習課文第一自然段。

師：誰來讀讀課文第一自然段。

生：春天來了！春天來了！

師：這一段一共有幾句話？你是怎么知道的？

生：2句話，因為這一段有2個感嘆號。

師：誰能通過你的朗讀讓我們感受到這是兩個感嘆號呢？（指導學生的朗讀）。

2.學習課文第二自然段。

師：哪位同學愿意讀課文的第二自然段？

出示句子：

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

我們幾個孩子，脫掉棉襖，走出家門，跑向田野，去尋找春天。

師：同學們讀一讀，找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：沖出家門改成了走出，奔向變成了跑向。

師：你真會觀察，請你再讀一讀這兩句話，你更喜歡哪一句？為什么？

生1：我喜歡第一句，因為沖出家門說明了小朋友跑得很快，但走出很慢。

生2：我也喜歡第一句，奔向也是跑的意思，但奔說明得跑得很快。

生3：我也喜歡第一句，第一句讓我們知道了這些孩子很急于的想見到春天。

師：是的，孩子們，你們想不想尋找春天呢？請想去尋找春天的孩子一起站起來，咱們一起來讀一讀吧！

3.學習第三自然段。

師：指名讀第三自然段。春天像什么？

生：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

生1：因為春天剛開始的時候什么都沒有。

師：是這樣的嗎？想想看，春姑娘希望誰去找到她？

生2：因為春姑娘要我們去找到她，她和我們在捉迷藏。要我們很仔細地去找，如果不仔細，就找不到了。

師：你理解的真好！只有留心觀察的孩子才能夠找到春天。

4.師過渡：現(xiàn)在咱們來一個小比賽，看看咱們班哪些小朋友最會觀察，請同學們自由讀4---7自然段，你們都在哪兒找到了春天，用橫線把課文中的句子畫下來。

生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

師：這句話中把什么比作了什么？

生2：小草比作了春天的眉毛。（板書小草）。

生3：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？把野花比作了春天的眼睛。（板書野花）。

生4：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？把樹木吐出的嫩芽比作了音符。（板書樹木）。

生5：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧？把小溪的流水聲比作了琴聲。（板書小溪）。

師：是的，你們瞧，春天真是美呀！忻老師也忍不住想和大家一起讀一讀這美好的春天！

生齊：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

……。

師：幾個愛觀察的孩子們找呀找呀-————。

生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

生2：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

生3：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

生4：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧？

師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，咱們一起來感受一下這美麗的春天。

師：我們仔細地找呀找呀。生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲音吧！

師過渡：是的春天真的來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她還會在哪兒呢？（生接：她在柳枝上……）。

師：為什么說春天會在柳枝上蕩秋千，在風箏的尾巴上搖啊搖。

生：因為春風把柳樹枝吹得隨風搖擺，就好像是在蕩秋千。春風把風箏越吹越高。

師：那么她又在喜鵲、杜鵑的嘴里叫什么呢？在桃花、杏花的枝頭對誰笑？請小喜鵲，小杜鵑、小桃花、小杏花說一說吧！

小喜鵲說：“春天來了，小朋友們快出來玩吧！”

小杜鵑：“快來看呀！快來看呀！春天真美呀”

……。

（五）、拓展訓練，贊美春天。

師：小朋友們，課文中的作者用一個省略號省略了春天的美景，你們幫著找找嗎？

春天來了，我看到了……春天來了，我聽到了……。

春天來了，我聞到了……春天來了，我觸到了……。

生：春天來了，我看到了綠綠的小草，我看到了美麗的小花。

生：春天來了，我聽到了鳥兒的叫聲音。

生：春天來了，我聞到了花園里的花香。

生：春天來了，我觸到了溫暖的春風。

（六）、學會積累，總結全文。

生：（春回大地，生機勃勃、春暖花開……）。

是的，如果你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師相信你們一定能看到更多更美的景色！

找春天教學反思：

《找春天》是第一單元的一篇看圖學文，課文共八個自然段，描繪了春天美麗的景色和勃勃生機。課文配有兩幅生動有趣的插圖。本課語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。

《找春天》這是本單元的第一課，其教學目標是：會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。熱愛春天，愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。

一、激發(fā)興趣，引導求知。

我開始就激發(fā)孩子求知欲，讓學生拍手唱兒歌，引用歌詞中的“春天在小朋友的眼睛里”提出疑問，為什么說春天在小朋友的眼睛里，以此為教學的主線，引導學生學會發(fā)現(xiàn)、學會觀察。體會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

二、自主識字，交流方法。

新課程的識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在課件里直觀的演示和設計男女讀詞語的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，完成識字任務。

三、以讀為主，激發(fā)情感。

讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。在教學第二段我讓學生找出表示動作的詞。通過比較“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時情境引導：孩子們，你們想不想尋找春天呢？請想去尋找春天的孩子一起站起來，咱們一起來讀一讀吧！使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。通過引讀，合作讀，背誦使學生體會了春天的美，并且很好的理解了課文。

四、激發(fā)想像，學會積累。

在教學中我充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生想像力，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，在一種輕松的學習氛圍中培養(yǎng)學生的個體差異，并且將所學的知道運用積累，充分發(fā)揮學生的主體地位。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇八

知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。

過程與方法：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。

情感態(tài)度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。

重點：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。

難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。

朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。

(一)創(chuàng)設情境，導入新課。

多媒體展示楊桃圖片，并向同學們展示楊桃實物。

引導語：同學們認識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見，今天啊老師給大家準備了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家?guī)砹藢嵨铮瑢W們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。(生畫，老師巡視)。

我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。

(二)初讀課文，整體感知。

學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什么事情。(引導：從人物、地點、事件幾個方面進行概括)。

(明確：主人公“我”在一節(jié)繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)。

(三)深入研讀，重點感悟。

1.大聲朗讀全文，并通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。

(1)“我”為什么要將楊桃畫成五角星?

明確：（第1段）因為我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀，而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。

(2)同學們對待我畫的楊桃是什么態(tài)度?

明確：（第2-11段）同學們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態(tài)度：嘲笑)。

(3)老師是怎么做的呢?

2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）。

（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）。

這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，并說說為什么會變化。

明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據(jù)情境及他們所使用的標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)。

語氣：前一段語氣是肯定的，后面一段語氣是猶豫的。

原因：前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀，并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形狀的楊桃，此時有些打破自己的常規(guī)認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。

3.小組討論：課文的倒數(shù)第二段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢?

明確：(引導學生從具體到抽象)。

感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同，對于與自己有不同意見的人嘗試去理解，并學會換位思考，多角度考慮問題才最全面。

(四)拓展延伸。

1.練習復述課文，小組展開競賽。

2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什么道理?

明確：(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點。

(五)小結作業(yè)。

請大家給自己的家長復述一下這個故事，并掌握本課學到的生字詞。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇九

一、教學目標：

1、引起學生對自然環(huán)境的關注。

2、認識常見的顏色。

3、嘗試運用線、形及平涂著色的方法描繪身邊的事物，表達自己的想法。

二、重難點：

1、認識常見的顏色。

2、運用美術來表達自己的想法。

三、教學準備：

歌曲《春來了》、《春天在哪里》，表現(xiàn)春天的繪畫作品，六種顏色的大張色紙。

四、教學過程。

一、感知與體驗。

1、說春天—了解春天。

2、演春天—了解春天中生物的形態(tài)。

3、賞春天—感受春意。

4、唱春天—體驗春天。

二、創(chuàng)作：用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天。

三、評價與反思。

把學生的作品貼在老師準備好的有簡單裝飾的綠色紙上，聆聽《春來了》，在音樂聲中說說自己最喜歡哪幅畫為什么喜歡它。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇十

1.學會生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】。

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感。

【教學流程】。

一、導入。

1、上課之前先聽一段音樂，閉上眼睛，這段跟春天有關的音樂一定會把你帶入一個美麗的地方。(音樂響)。

師：誰來說說你眼前的畫面?

生：我仿佛看到了春天百花齊放的樣子。

生：蝴蝶再花叢中飛翔，蜜蜂采蜜。柳條兒也發(fā)芽了。

師：聽著你們說的我仿佛感覺到了春風拂面。

2、同學們說的真美，一段音樂就讓我們如此陶醉，看來美好的事物不光用眼睛觀察，還能用心去感受。這節(jié)課我們就來認識一位用心感受世界的女孩，和她一起觸摸春天。(板書課題)。

3、齊讀課題。(師指導，再讀)。

二、初讀感知。

1、檢查預習。

ppt形式檢查生字詞。

2、感知課文內容。

ppt出示讀書要求。

1、讀準字音，讀通句子。

2、用文中的話說一說，文中的“安靜”是個什么樣的女孩?

(在春天的深處，安靜細細地感受著春光。)。

指名讀，教師進行朗讀指導。

三、精讀感悟。

師：安靜就是這樣一個熱愛春天的盲女孩，今天她創(chuàng)造了一個奇跡，是什么呢?誰來給我們讀第四段?(生讀)。

1師：安靜創(chuàng)造了什么奇跡?

生：她攏住了蝴蝶。(板書：攏蝶)。

2師：書中怎么說的?

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

師：你找的是哪句?

你和她找的一樣嗎?讀讀這句話。

師：大家都找的是這句嗎?我們一起來讀這句。

3師：老師也找到了這句，大家看看屏幕上這兩句話有什么區(qū)別?

ppt出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

安靜的手指悄然合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

生回答。

師：從竟然這個詞你體會到什么?

生：不可思議，很神奇。

生：出乎意料，普通人想捉住蝴蝶都這么困難。

師：這真是出乎我們的意料，安靜本來是要去干什么的?

生：抓花。

師：書中有這樣的句子嗎?你來讀一讀。

ppt出示：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。)。

4師：這真是一個奇跡，我們再來讀讀安靜攏住蝴蝶的句子。

生讀，師指導。多點人讀。

5師：眼睛看不見的安靜竟然攏住了一只蝴蝶，真是個奇跡，是什么使安靜攏住了蝴蝶?

生：神奇的靈性(對生活得熱愛)。

師：書中怎么說的?

生：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

師：這神奇的靈性指什么?

生回答(板書熱愛春天)。

6師：蝴蝶在安靜的指尖撲騰，閉上眼睛體會，你就是安靜，蝴蝶在你手中，你感受到什么?生回答。

7師：原來春天不光有濃郁的花香，還有跳動的生命啊！這真是一次全新的經歷，讓我們和安靜一起來感受這全新的經歷吧！

ppt出示：

齊讀：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的`經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

師：我靜靜的站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。在春天的深處，安靜細細地感受著春光。

8師：接下來發(fā)生了什么?

生：她放了蝴蝶。(板書放蝶)。

生讀，學生互相評，再讀。

10師：過了許久，安靜放飛了蝴蝶，這許久，她會想些什么?

生：她會想我第一次碰到這么有生命力的東西，我是留著它還是放了它?

生：它被我抓住了還在拼命的求生。

生：它還在掙扎，這么強的求生力讓我也想象她一樣努力生活。

生：我雖然殘疾了，但我也要像他一樣珍惜生命，努力生活。

師：原來因為安靜珍惜生命才放了蝴蝶。(板書珍惜生命)從蝴蝶身上我們也學到了要不畏艱險積極向上的生活。(板書積極向上)。

11師：蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她在張望什么?

生：她想和蝴蝶一起飛翔，去看這個美麗的世界。

生：她想要是她能看到這個世界該多好啊。

師：讓我們再來讀讀這句話，讀出你的理解。(ppt：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。)(生讀，指導讀)。

12師：從同學們的朗讀中我仿佛看到了安靜的內心世界，就讓我們走進安靜的內心世界，同桌互相練習讀一讀這句話。(ppt：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。)。

師：誰想讀?(指名讀)。

師：讓我們來聽聽心思細膩的女同學來讀。

男生也一定會讀出自己的感受。

13師：同學們讀得真有感情，讓我們再讀第六段，體會這令人難忘的一幕。

四、回歸主題，拓展升華。

1師：同學們，在這樣一個青煙裊裊的早晨，安靜用心感悟生命，用手觸摸春天，她觸摸到的是什么樣的春天?我們來給春天加個形容詞。

生：生機勃勃的春天。

花繁葉茂的春天。

花香濃郁的春天。

…

2師：這一幕，也感動了在一旁的作者，他也發(fā)出了這樣的感嘆。(ppt出示：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。)齊讀。

師：說說你對這句話的理解。

生說。

3師：生活中還有像安靜一樣的人嗎?(ppt張海迪，海倫凱勒，千手觀音…)。

4師：今天我們認識的這樣一個女孩，她讓我們感動。每年五月的第三個星期天是全國助殘日，面對他們，你想說寫什么?你又想對自己說寫什么?課下把你想說的話寫下來。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇十一

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教學中要以學生為主體，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對春天的理解和認識，讓學生感受春天的美好。同時，在“感受閱讀的興趣”中，提高學生的人文素養(yǎng)，真真切切地開啟學生智慧的心靈，引領他們走進春天、融入春天，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。

二年級的學生對春天已經有了切身的感受。他們能夠把自己對春天的體驗帶到文本中并和文本中描寫的春天產生共鳴。教學本課，重在引導學生體會春天的美景，用心感受春天，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，激發(fā)熱愛春天的情感，愿意去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象。

《找春天》是人教版實驗教材語文第四冊第一單元的首篇課文。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩，讓人讀著讀著不僅怦然心動，仿佛春意盎然、色彩斑斕的春天出現(xiàn)在眼前；自己仿佛就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子；仿佛自己已尋找到了春天的腳印，聆聽到了春的信息，飽覽了春的景色，進而感受到春天這個大自然帶來的驚喜。

知識目標：會認9個生字，會寫9個生字。

能力目標：會背誦課文。

情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中的情趣。

一、走進文本。創(chuàng)設情境，引導學生邊看課件邊聯(lián)系生活實際，激發(fā)興趣。通過個性化閱讀，讀中感悟，感受春天的美、語言的美。二、超越文本。利用唱春、畫春、頌春等多種形式開展實踐活動，讓學生在找春天的過程中，在春天的大課堂里主動學習，使情感得到升華。

錄音磁帶、cai課件、歌曲《春天在哪里》。

一、創(chuàng)設情境，興趣啟動。

1、播放課件。

師（面帶微笑）：小朋友們，你們喜歡看錄像嗎？讓我們一起快快走進錄像中的畫面。注意看時要做到：用眼看、用耳聽、用腦想、用心去體會。

［播放《春天來了》課件］。

師：誰說說自己看到了什么？聽到了什么？想到了什么？體會到了什么？

［學生個個躍躍欲試］。

2、交流生活體驗。

春天剛到來的時候是什么樣的？誰結合自己對春天的體驗說一說。

（教學預設）。

生1：天氣漸漸熱起來，媽媽讓我脫掉了棉襖，換上了毛衣。

生2：我和爸爸去公園玩，看見小草兒發(fā)芽了。

生3：我在上學的路上看見路邊的枯枝上有黃顏色的嫩芽。

生4：春天是悄悄地來的。每年春天來的時候，媽媽都領著我去湖邊看發(fā)芽的柳樹。

師（喜悅）：說得真好！你們都是愛觀察、善思考的好孩子。是的，春天來了。它的腳步輕輕的、若隱若現(xiàn)、羞羞答答、躲躲藏藏。如果我們不留心觀察，還發(fā)現(xiàn)不了它呢！今天，我們就一起和課文中的小朋友一起去找春天吧！

二、初讀課文，認讀生字。

1、學生自由輕聲朗讀課文，借助漢語拼音讀準字音。

2、利用多媒體識字課件請學生讀生字詞。

3、學生開火車讀生字，全班齊讀，分男、女生讀。

4、相互交流識字方法，利用自己已掌握的識字方法記住生字。

5、教師檢測學生識記生字情況。

三、再讀課文，感知發(fā)現(xiàn)。

1、自讀課文：說說課文中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？

2、小組交流。

四、全班交流，珍視體驗。

（教學預設）。

（片斷一）。

師：課文中幾個孩子是懷著怎樣的心情找春天呢？你從哪里看出來？

生1：他們是懷著急切的心情找春天。

生2：我從“沖出”、“奔向”這兩個詞中感受到他們的動作很快。

生3：他們是懷著高興的心情找春天。我是從插圖中小朋友的動作、神態(tài)中體會出來的。

師（伸出大拇指）：你們通過抓重點詞和看插圖體會到了他們找春天的心情，真會讀書、真會學習。

（片斷二）。

師：你從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”這個句子中體會出了什么？

生1：春天不是容易找到的。

生2（糾正）：說得不對，春天剛來時不容易找到。

師：你真會傾聽，真會思考。

生3：春天是悄悄地、不知不覺地來的。

生4：春天里的小草、柳枝發(fā)芽，如果不仔細看發(fā)現(xiàn)不了。

生5：這句話告訴我們要仔細地、認真地找春天。這樣，你才會發(fā)覺春天已經來了。

師（喜不自禁）：你們真是一群聰明又伶俐、善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的好孩子。

（片斷三）。

生1：我讀懂了。春天小草發(fā)芽，花兒開了，樹木發(fā)芽了，小溪里的冰化了。

生2：小溪水丁丁冬冬的聲音，就像彈奏的琴聲。

生3：人們都很喜歡春天，把春天當成了人，所以說小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛。

師：你真不簡單，真的讀懂了。你們能學著說一說這樣的句子嗎？

［學生同桌互說］。

生1：蝴蝶在花叢中飛來飛去，那是春姑娘的發(fā)夾吧？

生2：微微輕輕地吹，那是春天的小手吧？

生3：桃花紅紅地開著，那是春天的火把吧？

生4：小燕子在空中快樂地飛著，那是春天的電報吧？

生（異口同聲）：想！

［學生打斷老師的話，一個個又接二連三地說起來。］。

五、配樂朗讀、讀出感情。

師：小朋友們，春天就像一幅美麗的畫，春天就像一首動聽的歌，春天就像一個害羞的小姑娘。讓我們在音樂的伴奏下把春光的美好，大自然的情趣，讀出來吧！

六、拓展延伸，升華情感。

師：聽了大家的朗讀，我真想高歌一曲，贊美春天。

生：老師那就讓我們唱一唱《春天在哪里》，好嗎？

［播放《春天在哪里》的歌曲。教室里師生共同演唱。］。

師（順勢而導）：誰還有不同的想法？

（教學預設）。

生1：我想為春天跳個舞。

生2：我想為春天畫幅畫。

生3：我想給春天照張像，把我也留在像片里。

生4：我想回家打開電腦，把那些春天優(yōu)美的圖片下載下來給同學們看。

生（齊呼）：行！

七、指導寫字。

【多媒體識字課件】重點指導“溪、掩、躲、解”四個字。

八、自主積累、練習背誦。

1、自讀自己喜歡的句子和段落。

2、選擇自己喜歡的詞語讀讀背背。

3、練習背誦。

教完《找春天》一課，我感受最深的就是如果教師給學生提供一個民主、和諧的學習環(huán)境，引用激勵評價機制；如果教師改變教學方式，倡導新的學習方式；如果教師摒棄繁瑣的分析，珍視學生的自讀自悟、獨特感受、體驗和理解，就一定會激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使之真正成為學習的主人，從而把學習當成一件非常有興趣的事，變厭學為樂學。反思教學過程，我有以下幾點收獲：

一、興趣是學生學習的助推器。

本篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。如何調動學生學習興趣，使之樂于與文本對話，并產生共鳴？重要的是喚起學生的求知欲。興趣是最好的老師，是學習的助推器。因此，上課開始，我播放cai課件《春天來了》，旨在創(chuàng)設教學情境，營造良好的教學氛圍，調動學生的感官，引導學生入情入境。當學生聽到歡快的鳥叫聲和潺潺的流水聲，看到小草從地里鉆出來，冰雪融化等春天來臨的景色時，情感一下子調動起來，與此同時喚起了學生對春天已有的記憶。接下來，我讓學生回憶自己眼中的春天是什么樣的，讓他們從生活體驗中祈盼春天的腳步，渴望春天的來臨。由此，學生的學習興趣隨之而來。這樣一下子拉近了學生與文本的距離，探究的欲望也隨之被激發(fā)。

二、摒棄繁瑣分析，提倡個性化閱讀彰顯學生個性。

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是一種非常個性化的行為。以往教師的包辦代替，不僅扼殺了學生的閱讀個性，也抑制了學生的思維發(fā)展。本課教學，我尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生的獨特感受、理解，不以繁瑣的閱讀分析來代替學生的閱讀實踐，充分挖掘學生已有的生活知識，積極引導學生自讀自悟、積極思維、大膽想象，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對春天的理解和認識。同時，我設計恰當?shù)母挥袉l(fā)性地提問，以及有目的地引導等，調動學生的情感體驗，讓學生走進文本和文本對話并產生情感共鳴。因此，學生的理解是多元的，是獨特的。他們在多角度的、有創(chuàng)意地閱讀中感受到春天的美好，激發(fā)起熱愛大自然的思想感情。

三、注重朗讀訓練，有利于學生的積累和感悟。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感。”當學生初步讀懂課文后，我并沒有滿足學生對春天的感性認識。為了更進一步讓學生獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美和春天的美好，我播放輕音樂渲染烘托氣氛，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中再讀課文。頓時教室里書聲瑯瑯。學生在誦讀過程中積累語言，發(fā)展語感，情感得到了升華。她們想為春天跳個舞，想為春天唱首歌，想為春天畫幅畫，想為春天照張相……滾滾的春潮在學生心田涌動，教學收到了意想不到的效果。

四、民主和諧的教學氛圍開啟學生智慧之窗。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”本節(jié)課，我的教學始終在與學生的平等對話中進行。語言具有親和力，我不時用語言、表情、手勢等信息在情感上和學生保持著心靈的交流與溝通，構建了語文課堂良好的教學環(huán)境，使學生始終處于無拘無束，心情舒暢的狀態(tài)中，學生敢說、想說，有表達的欲望。如“老師也想說幾句了”，讓我始終把自己定位于學習活動的組織者、引導者和參與者。同時，我采用激勵評價方式，如不時時機地夸獎學生“你們都是愛觀察、善思考的孩子”、“你們真是一群富有愛心的孩子”等等，不僅融洽了師生關系，增強了教師的親和力，更重要的激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生有了被尊重、被關注的感覺，所以能身心放松，積極參與到教學中去。當學生有了學習成功的喜悅后，自我表現(xiàn)的欲望也就愈加強烈。因此，他們對文本的理解是多元的，體驗是深刻的。如片斷三中，學生在讀懂了“小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的腳步吧……”后，心靈之窗被開啟，思維被激活，學著說出了“蝴蝶在花叢中飛來飛去，那是春姑娘的發(fā)夾吧？……”等語言優(yōu)美靈動的句子。他們完全沉浸在春天美好的世界里，把對春天的認識與理解毫無保留地表達出來，情感受到熏陶的同時也享受了審美樂趣。

五、注重課程資源的開發(fā)與利用，有利于提高學生的語文能力。

語文是一門資源豐富的課程，學習資源和實踐機會無處不在。要想建立開放而又有活力的語文課程，全面提高學生的語文素養(yǎng)，教師就必須樹立大的語文觀，打開課堂之門，突破教師、課堂、教科書的局限，把學生引入生活這個大課堂中去自主探索、大膽實踐。本課教學在課開始，我恰到好處地引導學生聯(lián)系生活經驗體驗春天的美好；課結束時，我又因勢利導，安排學生在課外開展尋春實踐活動。其目的在于鼓勵并引導學生在生活中學語文、用語文。我相信隨著時間的推移，久而久之，學生對語文學習會產生更大、更濃的興趣，隨之語文能力得到提高。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇十二

教材簡析：

捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾，在春暖花開的美景中，一個小女孩子穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄悄擾住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。

這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童，說她特殊，還是因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦，誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻，選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。二是學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累，教學的重點是深入體會一些關鍵語句的'含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

教學要求：

1、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。認識7個生字，會寫9個生字。

2、正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷”等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

5、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

重點難點：體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。

教學課時：兩課時。

第一課時：

教學目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、了解課文內容，理清課文層次。

教具準備：學生準備熱愛生命，熱愛生活的資料，老師把初讀自學提示制作成幻燈片。

教學過程：

（一）激情導入：

2、問：初次看到這個題目后，你想到些什么？（春天要去看和感受，為什么要“觸摸”呢？）。

（二）初讀課文（出示自學提示）。

1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。2、思考：讀了課文后，你對題目又產生了什么新的想法？3、想想課文主要寫了什么內容？4、把不懂的地方標出來。

（三）、指名讀課文，

1、講解字詞。

（1）字音。悄然（qiao）清香裊裊小徑（）曲線（）。

（2）、字形。“磕”是左右結構，“瞬”右下方是“夕”和和“降”的右下部分。

（3）字義。穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁，本文指安靜在花叢中來回走動。清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。

2、讀完課文后，覺得題目很確切，盲人去尋找春天，感受春天，靠的是觸摸和心靈的體驗。

3、本文主要講了一個盲童穿梭在花叢中，在一株月季花前，攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，她充滿驚訝的神情，許久，她張開手指，放飛了蝴蝶，小女孩兒仰頭張望。

4、質疑答題：（簡單的問題隨時解，難的整理后留在講讀時解答）。

（四）默讀課文。

思考：課文是按什么順序寫的？（事情的發(fā)展順序）。

全文共7個自然段，可分為三段。

第一段（第1、2自然段）春天里，安靜整天在花香中流連。

第二段（第3~5自然段）一天早晨，安靜在恭維全中穿梭，攏住了一只蝴蝶，令我非常驚訝。

第三段（6、7自然段）安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。

四、課堂作業(yè)設計。

按照意思寫出相應的詞語。

（1）形容路不好走，或腿腳有毛病而行走不靈便。

（2）姿態(tài)色彩繁多，非常美麗。

第二課時。

教學目標：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

2、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

教具準備：把含義深刻的句子制成幻燈片。

教學過程：

（一）品讀欣賞，體會情感。

1、默讀標畫。

2、上節(jié)課，我們初步讀懂了課文，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細研讀，課文有許多含義深刻的詞句，需要讀時停下來好好品味它的弦外之音，請你仔細閱讀課文，找出這樣的句子，并想辦法深入理解。

3、匯報交流。

讀讀你畫的句子，說說你的理解。（出示重點句）。

（1）她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

（2）安靜的手指是悄然合攏…….睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

（3）我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。

（4）許久，她張開手指，蝴蝶…….述說著飛翔的概念。

（5）誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

（二）、1、你仔細研讀了課文之后，對安靜有了怎么樣的認識呢？安靜雖然是個盲童，可她熱愛生活，熱愛生命，是在用心靈去感受生活。

2、你從中有什么人生感悟，結合你了解的實例說一說。

3、請你讀一讀“閱讀鏈接”，它又使你感悟到了什么呢？

4、請整理你搜集的資料，辦成專欄。

板書設計：伸出伸向多姿多彩。

17觸摸春天：合攏攏住繽紛世界。

（熱愛生活）張開張望。

課堂作業(yè)設計。

1、根據(jù)課文內容填空。

（1）我沒有驚動安靜，是因為（）。

（2）在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我們這樣的道理：（）。

2、讀下面一段，完成后面的練習。

安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，左傾香的引導下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。月季花上正停著一只花蝴蝶，安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

（1）摘抄描寫安靜動作的詞語。

（2）你從安靜的這些動作中體會到了什么？

（3）用一句話概括這段話的內容。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇十三

教學目標：

1、感受春天的美，引導學生去尋找美、發(fā)現(xiàn)美；

2、學會構圖、色彩的搭配。

教學準備：

課件、音樂。

教學過程：

一、導入。

冬去春來，和風送暖，鳥語花香，春趣盎然。春天是一首首優(yōu)美的詩，春天是一幅幅美麗的畫，春天是一曲曲抒情的樂章。今天就讓我們一起走進春天吧。

二、欣賞春天的美景。

播放音樂《春天在哪里》，板書課題。

欣賞春天大自然的美景。

三、討論春天里的活動場景。

春耕播種、植樹節(jié)、放風箏、春游等。

四、欣賞他人作品。

分析別人是怎樣構圖和色彩搭配的。

五、生自畫一副有關春天的圖。

小組合作，教師指導。

六、作品展示。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇十四

教學目標：

1、引導學生觀察春天，了解春天的特點，積累詞匯，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

2、引導學生在具體的口語交際過程中，學會觀察圖畫，學習用恰當優(yōu)美的語言、古詩、歌聲、畫畫等形式表現(xiàn)春天的美。

3、通過口語交際中的交流、評價，讓學生在增強口語交際能力的同時，學會傾聽，豐富自己的見聞和感受。

重點難點：

重點——讓學生學會“完整、生動”地說話。

難點——讓學生學會如何把話說得生動。

教學過程：

課前交流春天的成語、古詩。

一、找春天。

2、你們在哪里找到了春天？（學生隨機交流4-5人）隨機讓學生把照片貼在黑板上。

3、小結:哦，原來春天在柳樹上，在花叢中，春天就在小朋友的眼睛里。這節(jié)課，就讓我們一起走進春天吧！

（設計意圖：從生活實際出發(fā)，引導學生關注生活，走進大自然融入春天，自由自在地感受春天的美。讓學生暢所欲言，說說找到的春天，學生有話可說，能把自己看到的.說出來與大家交流，激起學生口頭表達的欲望。）。

二、說春天。

（一）出示油菜花。

1、看，這是什么？出示圖片：油菜花。

2、這是什么樣的油菜花呢？出示：的油菜花。

小結：同樣是黃色，我們可以用這些豐富的詞語把油菜花這個景物說得更美，

讓我們一起來美美地讀讀這些表示黃顏色的詞語。（師領讀）。

3、看著這么美的油菜花，你好像聞到了什么？

把你看到的、聞到的連起來說一說。

出示：的油菜花。

4、遠遠望去，這一大片的油菜花，像什么？

小蜜蜂說：“。”

6、有了小蜜蜂和油菜花做朋友，我們就能把油菜花說得更精彩了。同桌互相說一說。可以用上這個句式：

出示句式：春天來了，的油菜花。小蜜蜂飛來了，說：“。”

誰來說一說。指名說。

（二）、出示：各種花的圖片。

1、春天的花兒真美啊！有，有，還有。顏色、品種。

2、這么美的花兒也把小蝴蝶引來了，它們會做什么？

3、小朋友，能把你看到的，想到的連起來說一說嗎？自己先練一練。

出示：花兒真美啊！有，有，還有。小蝴蝶。

過渡：春天不僅在花叢中，還在草地里，柳樹上，選擇你喜歡的一張照片，仔細觀察，大膽想象，我們來比一比，誰說得更美，同桌互相說一說。

（三）草地、柳樹（指名交流，隨機指導學生把話說完整，說生動）。

（設計意圖：在組織學生交流的過程中，引導學生通過仔細觀察景物特點感受春天的美，引導學生說話時注意觀察景物顏色、氣味等，啟發(fā)學生大膽想象，如像什么，它們會怎么想、怎么說，讓事物充滿生命。）。

三、畫春天。

1、小朋友們說得真棒，老師知道你們不僅在課外找到了春天，還在美術課上畫了春天，下面就請小朋友們拿出你們的畫，在小組里介紹一下，說的時候也要像剛才這樣，仔細觀察，展開想象，把話說得生動有趣。

2、指名交流，師生共同評價。

3、課后，請小朋友和爸爸媽媽一起為我們的畫配上一句生動的句子，再交給老師，老師要把你們的作品裝訂成一本書，書的名字就叫（齊讀）——走進春天。

（設計意圖：“語文綜合性學習”要注意學科之間的整合，學生通過繪畫來展示春天的美，再通過生動的語言來介紹自己畫的春天，告訴學生把作品編成一本春天的書，更激發(fā)了學生強烈的口頭表達欲望，同時也是將課堂知識延伸到課外，繼續(xù)去觀察春天的美。）。

四、唱春天。

學生跟隨《春天在哪里》的mtv，唱春天。下課！

（設計意圖：讓孩子們伴隨著輕松歡快的音樂，唱起《春天在哪里》的歌曲，把課堂氣氛再一次推向高潮，在高潮中結束整堂課的教學。）。

板書：

觀察。

想象。

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇十五

美國教育家杜威先生說過：給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！通過新課標的教學理念和反思兩年的小學語文教學經驗，我總結了以下四個“語文課堂”：

一、給孩子一個“對話的課堂”

以前的語文課堂，學生只是一個可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”、“師生對話”。

二、給孩子一個“情感的課堂”

通過多種形式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學、我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性。小學語文課堂中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要陪伴學生度過每一個“激情燃燒的歲月”!

三、給孩子一個“開放的課堂”

引領學生去讀書，教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，在實踐中鞏固、提高所學知識，每日利用午讀時間讓學生讀課外書。

四、給孩子一個“感悟”的課堂。

學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人生的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定著今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。如學習《故鄉(xiāng)的河》，讓學生體驗作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，而后，引導學生把自己的美麗家鄉(xiāng)介紹給大家，也飽含著對家鄉(xiāng)無比熱愛之情。

祝愿在新課標的理念指引下，我們的每一節(jié)語文課都能陪學生度過一段幸福快樂的時光！

最新小學語文找春天教學設計（模板16篇）篇十六

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

教學方法。

自學輔導法激趣質疑法歸納引導法。

教學用具。

1、搜集相關資料；

2、多媒體課件。

教學重難點。

讀課文、找句子，從句子中感受安靜對春天的熱愛，對生活的珍愛，可以結合“思考練習題”重點來體會。

教學過程。

一、課前體驗，導入課文。

1、交流“假如我是一位盲人”體驗活動的過程及感受。

2、導入課文。

設計意圖：課前讓學生參加“假如我是一位盲人”的體驗活動，讓他們蒙上眼睛，走路、讀書、寫字并交流活動的體驗和感受。目的是讓學生切身感受盲人生活的不便和困難，以便更好地體會盲童安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，為突破教學難點做好準備。

二、整體感知，自讀自悟。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，安靜創(chuàng)造了什么奇跡？是怎樣創(chuàng)造出來的？劃一劃有關語句，并把劃出來的句子多讀幾遍。

2、學生自讀自悟，教師巡視。

設計意圖：整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。通過整體感知全文，自讀自悟安靜創(chuàng)造了什么奇跡，奇跡發(fā)生的原因？初步了解安靜，為品讀、精讀文章作鋪墊。

3、檢查預習，學習生字詞。

三、品析語言探究感悟。

1、自由讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并旁注自己的感受。

2、小組內交流。

3、全班交流。

（1）品讀：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

想一想：

‘在花香的引導下’說明了什么？安靜伸出雙手，想觸摸什么？2、此刻，安靜的心里會想些什么呢？”設計第一個問題，是想引導學生懂得，盲女孩安靜觸摸春天不僅僅靠雙手的觸摸，還要靠鼻子的嗅覺等來配合。設計第二個問題主要是想讓學生通過思考明白，安靜想觸摸的不是蝴蝶，因為她根本不知道蝴蝶。她想觸摸的是帶著濃郁香味的月季花。再聯(lián)系課外科學知識，讓學生明白，這朵月季花之所以有特別的香味，在于蝴蝶身上有采集到的花粉。設計第三個問題是要通過引導學生揣摩安靜的心理，漸漸走進安靜的內心世界。

1、指名學生朗讀。

2、思考交流提出的問題。感悟：安靜伸出雙手，想觸摸那朵帶著濃香（由于蝴蝶身上帶著濃郁的花香）月季花，看看它與平時觸摸的月季花有什么不同。可見安靜的細心和好奇心，對月季花乃至對春天的了解和喜愛。

（2）品讀：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”

讀一讀：‘安靜的手指……充滿了驚訝。’想一想：

1、‘悄然合攏’‘竟然’‘神奇的靈性’‘充滿了驚訝’分別說明了什么？

2、此刻，安靜的心里會想些什么呢？”

3、指名學生朗讀。

4、思考交流提出的問題。感悟：突出安靜對月季花、對春天的愛心和好奇心，盡管她的眼睛看不見，但她用雙手、用心靈來觸摸春天。可見她對春天的熱愛，對生命的熱愛。

（3）品讀：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

“讀一讀：‘許久……張望。’想一想：

1、安靜仰起頭來，想張望什么呢？

2、此刻，安靜的心里會想些什么呢？”

1、指名學生朗讀。

2、思考交流提出的問題。感悟：通過“張開”這一動作體現(xiàn)安靜的愛心，通過安靜“張望”這一動作，體現(xiàn)安靜的好奇心和豐富的想象力。盡管她的眼睛看不見，但她用雙手、用心靈來觸摸春天，感受春天。可見她對春天的熱愛，對生命的熱愛。

（4）品讀：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”

啟發(fā)：同學們，課文作者在看見盲女孩安靜觸摸春天后，他驚動了安靜嗎？（學生說沒有后，引導學生找出有關句子來證明。然后問）假如是你站在旁邊，你會驚動安靜嗎？引導學生歸納出：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

“讀一讀：‘誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。’想一想：結合課文和生活實際，說說對這句話的理解。”

1、指名學生朗讀。

2、思考交流投影出示的問題。感悟：讓學生說說課外收集的殘疾人身殘志不殘或者普通人頑強奮斗的故事，并聯(lián)系安靜的事例，懂得無論的身體健全的人，還是身體有缺陷的人，他們只要心靈健康，對春天，對大自然，對生命充滿好奇心和愛心，就真正擁有了生活的權利，就可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界！

四、總結全文情感升華。

學完這篇課文后你想對安靜說些什么或對自己說什么？

五、作業(yè)。

1、選擇課文中自己喜歡的段落背誦下來。

2、建議閱讀海倫?凱勒作品《假如給我三天光明》。

3、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。