課堂動起來（專業19篇）

作文要具備獨特的個人觀點和深度的思考，能夠引起讀者的思考和共鳴。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，供大家參考學習。

課堂動起來（專業19篇）篇一

課堂動起來（專業19篇）篇二

如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”?；钍堑乩斫虒W藝術化的集中體現，是地理教學的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。

教師有學問――活的前提。教師的學識與才華是決定其個人魅力的核心因素。地理教師應該博文廣志，在解答學生的問題時深入淺出，應該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學習的思想，能與時俱進，開拓創新，充分展示新世紀育人者的精神風貌?！安抛銊t生敬，才重由生真，才滿則生益。”教師唯有不斷學習，不斷充實，成為一條長流常新的小河，才能較好地勝任地理教學工作。

教師有個性――活的關鍵。個性是一個人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個性表現出來的。從某種意義上說，教師無個性必平庸。教師的個性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學個性的地理教師，會根據自己的個性、氣質、專業精心設計自己的語言風格，或感情充沛、氣勢磅礴；或樸質明快、平易近人；或機敏厚重、風趣幽默；或流暢清晰、脈絡分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴謹；或清麗溫婉、磁性迷人。把學生帶入一種境界……這就是個性教師的教學魅力。

教師有成果――活的完善。學生呼喚上精彩課，地理教師要努力學習先進的教學經驗，爭當研究型的教師，并出教研成果。在平常的教學中，一是要營造樂學的氛圍，激發學生的學習興趣，要研究教學方法和教學藝術，靈活地采用探究式、啟發式、討論式激發學生的思維，拓展學生的思維空間，讓學生在學習過程中品嘗成功的樂趣；二是要解放學生的空間，引導學生走向自然，走向社會，小課堂向大課堂延伸，讓學生自主地去學習，去研究，張揚個性，有所創造，有所作為。

以情激活?！邦I異標新二月花?！钡乩斫虒W過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的情感，激活課堂教學。

以趣激活。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，在沉悶的課堂上，學生只會“情緒低落，一籌莫展?！痹诘乩碚n堂教學中，我們可采取“用古詩詞輔助教學”、“用歌曲來輔助教學”、“用歌謠來輔助教學”、“用成語來輔助教學”、“用謎語來輔助教學”、“用諺語來輔助教學”、“用別稱來輔助教學”等來營造教學氛圍，調動學生學習地理的興趣，掀起課堂教學的高潮。

平等激活。有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而是平等的交流，學生與教師的眼光平視了，我們的.教育也就成功了一半。”在地理課堂上，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題，如此既能檢查小老師的學習情況，又能鍛煉他們的思維能力。只有在這種平等、民主、自由的課堂的氛圍中，教學才能爭辯質疑，標新立異，才能思維活躍，大膽探索。唯有這樣，學生的創新思維才能得到訓練，才能養成不唯書、不唯師，獨立思考，敢于求異的思維習慣。

讓學生“說”出來。說是讓學生面對老師和同學針對課堂學習內容，闡述自己學習情況的活動。在地理課堂上，要讓每個學生都有說的機會，可以讓“會說”的帶動“不會說”的說，分小組討論地理知識，能給每個同學都有說的機會，這種討論范圍小，周圍環境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。學生在討論過程中不僅僅能解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時，對自己所掌握的問題有了進一步的深化。陶行知先生說：“讓我們解放嘴巴，享受言論自由，談天、談地、談出真理來”。

讓學生“想”下去。在地理課堂上，為了培養學生獨立思考的精神，養成獨立思考的習慣。地理教師首先要更新自己的教學觀念，為學生創設一個寬松的學習氛圍，給學生思維的空間。其次，教學中應教會學生思考，讓學生在預習中帶著問題思考，從教師的講解中思考，從同學的發言中啟發思考，在課后復習中不斷思考，在作業的練習中得到思考。要允許學生發表不同的見解，包括與教師所需要的答案持完全不同乃至相反的意見。陶行知先生說：“讓我們解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得透，想得遠”。

讓學生“動”起來。讓學生在地理課堂上活起來，動是非常必要的條件，在地理教學中，教師可靈活地安排學生開展豐富多彩的活動，如地理游戲活動、填圖填表活動、討論學習活動、資料收集活動、閱讀欣賞活動、參觀采訪活動、野外觀測活動、動手實踐活動、練寫心得活動、開展探究活動、展開辯論活動、課堂演講活動、書寫報告活動、編輯小報活動、撰寫論文活動等。陶行知先生說：“讓我們解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會，去尋覓、去捕捉”。

課堂動起來（專業19篇）篇三

《數學課程標準》指出：學生的學習活動是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。作為教師，應當在課堂教學活動中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，從而激發學生學習活力，促進學生全面發展。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。數學教學的根本目的不是教會學生掌握知識結論，學會解答習題，而是要讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求和發現新的問題。筆者就幾年來的教學實踐，談談自己的看法。

一、靈活多變的學習方法。

1、自主學習就是學生充分發揮自己的主觀能動性，主動地、有主見地學習，做學習的主人。學生親自通過嘗試探究和交往等來獲得知識、技能，從學習中的被動地位變為主動地位，充分發揮主體作用。在學習活動中從“要我學”轉變為“我要學”。

2、探究學習是通過學生自主、獨立地發現問題、操作、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，這有助于培養學生的探索精神和創新能力。

教學方式的開放性應該是在教學中做到“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。

（1）采取多種形式鼓勵學生多問。針對部分學生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創設一個和諧寬松的學習環境，在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發問，在課堂教學中要考慮留有給學生發問的時間，誘導學生產生發問的機遇，向學生說明多問的好處。

針對學生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學生多問。

（2）教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識搞不清楚，就應該發問；學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發問。尋找問題要在新舊知識的聯系和區別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。

（3）鼓勵學生質疑問難，激勵探索精神。一方面在教學內容的安排上教師要給學生留有思考的余地，即不要把所學的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質疑、釋疑過程中共同研究、理解、領會所學知識。另一方面，學生質疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導。教師要有意識地設置一些障礙，激發學生認識上的沖突，這是學生心理發展的動力。

三、把課堂還給學生,讓學生愛學。

把課堂還給學生,變原來的講授式為以學生自學式,即以生為本,以生的需要為本，讓學生去探究，當一個課堂從高壓式,灌輸式,一問一答式等單調乏味的教學模式中解放出來時,和諧,自主地課堂氛圍就會取而代之。學生的欲望因素需要把課堂還給他們。學習者都帶有某種欲望進入教室，他們渴望獲取新知識，期望理解客觀世界（即求知欲）；期望能受到同學們的尊敬，能得到互助組（包括老師）的承認（即歸屬欲）；并且希望有自我表現的機會（即表現欲）。積極而強烈的學習欲望直接推動著學習的內動力，來“固定”或“類屬”榜樣（即同化過程――也就是讓他們自覺地合并同類項）。教師的駕馭能力可以把課堂還給學生。課堂教學盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”?！岸浮奔创缶V透，教材透；“三有”即有精選的例題和習題，有整體的教學規劃（使之有序），有學情分析（可以出現的結論預測）“四明白”即明白知識點，明白重難點，明白思維切入點，明白板書設計（便于小結）。在實際教學時，只要不照本宣科，那么，還課堂給學生就會物化為累累碩果！

活起來的數學課堂將成為同學們求知，做人的樂園，成為師生施展個人魅力與才華的天地，成為充滿人文氣息，富有挑戰性與激情的課堂！

課堂動起來（專業19篇）篇四

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著我們的教學理念要發生轉變，我們的課堂教學將改變過去以“滿堂灌”為主要模式，以應試為主要目的的教學現狀，取而代之的是以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生“動起來”，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。

著名教育（－上網第一站35d1教育網）家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的.事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《采蓮》一文時，課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、讓學生動腦，動手，動嘴，讓學生在實踐活動中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中的探究、感悟，多給學生留有思考、個性發揮的余地，體現學生是學習的主任，讓他們創造性的學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索創造者。如我在教《冰花》這篇課文時，對于冰花的形態沒作一一講解，而是引導學生自己通過讀課文，看畫面說特點，使抽象的語言文字幻化為具體生動的形象，然后又問學生：“窗玻璃上的冰花僅僅就這么些嗎？”“那可能還有些什么形狀的冰花呢？”然后放手讓學生通過畫，剪，貼在窗上，最后再讓學生以“啊，冰花真美啊，像――、像――、像――……”的句式進行口語訓練。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此作為譯名語文老師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。如我在教《這條小魚在乎》一課，課文中的小男孩棉隊沙灘上被沖上來的許多小魚，他在一條條的撿起來扔回大海，小魚那么多，憑他一個人的力量是遠遠不夠的，那他為什么還要那么做？“這條小魚在乎，還有這條，這條……”，小魚們在乎的是什么？如果你此刻也走在這片沙灘上，看到有那么多的小魚，你會怎么做？課堂上學生個個參與，人人有話可說，討論非成激烈。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。

四、

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課堂動起來（專業19篇）篇五

在新冠疫情的影響下，網絡課堂成為了很多人的學習方式，但是，對于許多人來說，網絡課堂卻是一種枯燥無味的學習方式，因為缺乏面對面的互動和實際的體驗感。然而，通過我自己的努力和探索，我發現網絡課堂可以變得生動有趣。下面我將分享我的一些心得體會。

首先，我認為關注自己的學習狀態是非常重要的。在傳統的課堂上，我們會有老師在旁邊檢查我們的注意力和情緒狀況，但在網絡課堂上，這種輔助是不可能的。因此，我們需要學會自我監管，讓自己保持一個積極的狀態。我通常會給自己制定一個學習計劃，設定一些小目標，以便在學習過程中保持動力。并且，在上課時，專注于老師的講解也是非常重要的，不僅可以更快地掌握所學知識，而且還可以作為一種向老師表達尊重的方式。

其次，我了解到互動是網絡課堂活起來的關鍵。在在線課程中，老師和學生之間的互動是非常重要，但創造互動并不是一件容易的事情。我認為最佳的互動方式就是參加課堂討論和小組討論，這樣可以增加學生之間和學生與老師之間的交互，并且可以讓我們更好地理解所學知識。同時，通過在線討論，我們可以直接向老師提出問題，整個過程非常便捷。此外，積極回答老師的問題和與其他學生分享自己的觀點也是一種很好的互動方式，這不僅可以加強我們對知識的記憶，而且也可以讓我們更好地理解課堂內容。

接下來，我想說的是技術工具也可以讓網絡課堂變得更加有趣。在在線課程中，有許多實用的技術工具可供我們使用，例如虛擬互動白板、視頻會議軟件、在線投票等。這些工具可以改變課件呈現的方式，使學生們更加積極地參與到課堂中來。比如，在虛擬互動白板上，老師可以畫出一些圖表或者示意圖，便于學生理解；在視頻會議上，通過打開攝像頭和麥克風，學生之間也可以實現面對面的互動和交流。

最后，我想說的是，我們不能忘記網絡課堂也需要自己付出同樣的努力。盡管老師在網絡課堂中依舊會付出努力來掌握學習的進程，然而，在大多數情況下，學生也需要為網絡課堂付出同樣的努力?；乜次易约旱膶W習經驗，我通常會預習一些課程材料，這樣在聽課時就不會感到非常生疏，也可以在學習中做些許筆記，這些筆記對以后提高學習效果同樣不可忽視。我們要做好學習做筆記的習慣，并且在課后進行復習總結，使所學知識真正成為自己的財富。

在這種形勢下，網絡課堂已成為學生主要的學習方式之一。如何保持學生們的積極性和專注性，讓網絡課堂更加生動有趣就是擺在教育工作者和家庭教育者面前的緊迫問題。我相信，相信多數同學也有著我一樣的感觸，當然，要做到生動活潑的網絡課堂我們還要再不斷的探索和實踐中在不斷創新，希望我們的網絡課堂不再是枯燥無味的。

課堂動起來（專業19篇）篇六

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便能發現某些課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。

一、過分強調個性而疏遠引導。

新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。個人的知識背景、生活經歷、處境、心境的差異，必然會導致對同一事物的看法、體驗不盡相同。這是尊重學生的表現。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。

聽過一位老師執教《小音樂家揚科》一文。其間，老師請學生談談讀后的感受。前面發言的同學或表達了對揚科遭遇的同情，或表達了對統治者殘暴的憤恨。突然，一學生站起來說：“揚科也是罪有應得，他不應該隨便進別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚科要偷他們家東西，當然要管了?！崩蠋熞汇叮R上微笑著評價：“你很有創新意識，觀點與眾不同。這是你獨特的體驗。誰還想談？”這就是老師的評價嗎？是的，我們一貫提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”，要“關注學生的個體差異”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。以學生為主體并不排斥教師的指導和引領。當發現一個孩子對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學生回答后應加以引導：“看來你是個善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想揚科為什么走進了地主的房間？”這樣，既充分肯定了學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又能啟發學生進一步有效思考，認識到揚科對音樂極端熱愛，已達到了全然忘我的境地。一個如此可愛的音樂天才卻因摸了一下小提琴就被活活打死，多么令人惋惜、同情，多么令人氣憤。

強調個性，并不代表對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富，實現《語文課程標準》所提出的“形成良好的個性和健全的人格”，“促進德、智、體、美和諧地發展”。

二、一味追求熱鬧而忽略雙基。

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還有關注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續發展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。

三、學生舉手踴躍而思維膚淺。

因此，為了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。

課堂動起來（專業19篇）篇七

長期以來，英語教師都想在英語課堂教學中提高效率，從而取得好的效果和較高的質量。這適應當前由應試教育轉化為素質教育的教育方向。素質教育的核心是培養學生的創新思維，創新能力。在教學實踐中，筆者發現可以通過讓學生在課堂上“動’起來的方法來激發學生的獨立思考和創新的意識。什么叫“動”?那就是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。通過“動”，使學生在精神、心理、思維和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發興趣，培養創新能力。

一、教師必須調動學生的積極性，讓學生動起來。

(一)從心理學角度來看，人認識事物的過程就是感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象的過程，其中感覺、知覺、表象是記憶的基礎，三者缺一不可。有位科學家通過實驗證明：只聽能記往60％，只看能記住70％，而看聽說三者結合能記住86％。由此看來，我們如果能讓學生把看、聽、說等動作充分利用起來，他們的精神和思維就會處于積極主動的狀態，從而增強理解和記憶力，在單位時間內提高學習效率。

(二)從生理學角度看，中學生特別是初中生天生好動，針對這些情況，教師不妨來個以動制動，把學生無意識的上課亂動轉為有目的、有組織的動作，這樣不僅能提高學生的注意力，更能調動學生的積極性。

（三）從語言角度看，傳統的英語教學方法過分強調了語言結構的系統性而忽略了學生的心理和生理特點，課堂上總是老師從頭講到尾，學生坐到那里只用耳朵機械地聽，造成了死氣沉沉的課堂氣氛；而且在這種情況下培養出來的學生往往是記住不少單詞，背誦了不少語法規則，但缺乏用英語進行實踐活動的能力，結果只會是高分低能。這是不符合素質教育要求的，也不可能培養出具有一定運用英語能力的合格人才。語言是人類交際的工具，所謂交際就是要有雙向或多向的活動。在這樣的思想指導下，英語教學中我們教師應遵循以下幾條原則：

1、要以學生為主體。

2、英語教學應考慮學生各方面的特點。

3、英語課不僅僅是向學生傳播英語知識，其最終目的是讓學生通過學習將知識運用到實踐當中去。

二、教師怎樣使學生動起來?

教師都希望學生對學習產生積極性、主動性，從而最大程度地提高課堂效率。所以，教師應深入了解學生的心理，并創造出適合學生學習心理的方法，而讓學生“動”正是有效的方法之一。

(一)激發學生在課前準備時動起采。首先大家齊唱英文歌，營造一下英語氣氛，集中學生注意力。此外，在講課之前，教師可根據情況讓學生做一些準備工作，如準備教具。教師盡可能要做到自己手中有什么，學生手中就有什么。例如學習jefcbook2，lsson46時，課前可以讓學生準備一本日歷，這樣做有以下好處：

1、促使學生主動看書上的內容，達到讓學生預習的目的。

2、增強了學生上課的新奇感，為學生主動參與到課堂中去創造了條件。

3、使學生對課文內容產生疑問，促使他們認真聽講來解決問題。

(二)引導學生在老師導入新課時動起來。每次英語教師在備課時一定都會為怎樣導入新課而花費一番心思，這說明能否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。

多數教師平時一般都是通過讓值日生做報告來導入，一方面鍛煉了學生的口語，一方面訓練了其他學生的聽力。這種方法雖好，但每天如此的話必定會引起學生們的厭倦情緒，反而產生不好的效果。如果教師能經常增加新內容、變換教學方式的話，學生的注意力一定會保持集中。例如上面所講的一例，學生頭腦中肯定會出現這樣的疑問：“英語課上為什么要用日歷呢?”“哦，是學習序數詞以及月份的表達。”于是教師一上課就很容易利用這個問題導入新課，從而過渡到其它環節，順利完成這堂課的教學。

(三)鼓勵學生在操練環節中動起來。在英語課堂上學生是主體，所以，讓學生完全參與對學生認識能力的形成和知識的掌握有一定幫助，而且記憶效果會更好。例如，在講jefc，book2，lesson35一課找地點的句子時，我依據文中地圖把全班分成若干塊，第一組前半部是busstation，中間是bookshop，后半部是postoffice。依照這樣，一塊代表一個地方，然后讓一名同學從起點出發，按照給定路線，邊走邊用英語解說，直至目的地。這樣可以使學生動口、動腦，還能讓其他同學一起參與進來，活躍了課堂氣氛。通過運用這種形象、直觀的方法，學生們很快掌握了本課的內容，就連班上的差生也能正確、流利地說出這些比較復雜的句子了。這個例子足以說明如果教師能夠將“動”巧妙地運用到操練當中，學生就會處于積極狀態、提高注意力，學習效果自然就更好。

(四)啟發學生在練習環節中動起來。練習是學生鞏固并實踐新知識中必不可少的環節，如果能讓學生在練習時動起來，就可以促使他們將基礎知識轉化為語言技能，并發展成為運用英語進行交際的能力。初中英語教材中有很多貼近生活的內容，教師可以把這些課文改寫成生活性的短劇，讓學生去表演。相信通過這樣的練習，學生會很快掌握并應用所學的知識。例如在講jefcbook2，lesson7l，ann'sbirthday時，我讓學生自己動腦筋改編了課文，還自己動手準備短劇中的道具，如生日蛋糕、蠟燭、禮物、宴會、餐桌等等。由于有了這些生動、直觀的舞臺道具，同學們成功地分角色表演了這一個小故事，在表演過程中，不僅小演員們得到了很好的鍛煉，其他同學更是受到情緒感染，達到了預期的學習效果。

三、小結。

綜上所述，要實現英語教學從應試教育向素質教育的轉軌，必須實施創新教育，培養創新能力，在課堂上讓學生“動”起來，逐漸改變過去那種老師滿堂灌、死氣沉沉的教學模式，提高效率，減輕學生負擔，從而達到最終目的。

課堂動起來（專業19篇）篇八

一、精心設計開場白（導語）。

好的開場白往往能起到先聲奪人、引人入勝的作用。如有的教師在上魯迅先生的《燈下漫筆》時是這樣開場的：“魯迅先生是愛國的，愛之深才責之切。在舊中國黑暗的歲月里，黑夜給了他黑色的眼睛，他卻用來尋找光明。那么，在1925年4月29日這一夜，燈下坐著的魯迅，又看到了黑暗中掩蓋著的什么呢？今天，我們來學習他的《燈下漫筆》?！边@樣一來，學生就會對文章內容產生濃厚的興趣，也會對本節課充滿了期待。

二、使用規范、詼諧的教學語言。

規范的教學語言主要是指普通話。普通話很注意語法規范，而且有語速、語氣、語調等方面的變化。一口流利、純正的普通話往往能雅俗共賞，具有很強的感染力。特別是中學語文課本中，大量的詩詞、散文、小說等很適合用普通話有表情的朗讀。詼諧的教學語言是指教師的課堂語言風趣幽默，寓莊于諧，甚至常常能妙語連珠，迸出智慧的火花。

三、創新教學方法。

“興趣是最好的老師”，語文課不宜照本宣科，也不能一成不變。教師應采取多種方式方法激發學生的學習興趣，不斷地求新、求變，寓教于樂，使語文課“活”起來。

總之，當今的學生涉獵面廣，求知欲旺盛，好奇心、參與意識強，作為語文教師，應充分把握語文學科的特點，把握學生的身理和心理特征，與時俱進，大膽轉變教學觀念，大膽改革教學方法和教學手段，方能使語文課真正地“活”起來，以收到事半功倍的成效。

課堂動起來（專業19篇）篇九

課堂是教師教學，學生學習的主要交往交流場所，如何讓課堂更加活躍起來，讓師生之間的交流更加自由、生動、開放，讓教學活動擺脫過去的枯燥呆板，進而更為一種更加有效的實在的生命感受過程、享受過程，是我們不得不深思的問題。傳統的課堂教學往往過分強調學生學習知識，而現代課程教學則更重視將學科內容與實際生活相結合，強調教師要尊重學生的學習興趣，引導學生探索知識，并且幫助學生形成終身學習能力，這些都需要一個開放自由活躍的課堂氣氛作為基礎。

本文從讓課堂活躍立意，從愛出發，在充分尊重教師和學生的主管生命體驗過程中，結合筆者多年教學實踐，思索如何讓課堂氣氛更加活躍自由，進而讓課堂發散出獨特的魅力，又讓學生享受到學習的樂趣，并且有助于教師完成教學目標。

二如何評價一個課堂的活躍。

我們應該如何評價一個活躍的課堂是成功的課堂？活躍課堂的標志是什么？筆者認為主要有三方面表現：

2.1課堂要有活躍氛圍。

首先需要教師和學生“心心相連”，即教師“用心教”，學生“用心學”，一個課堂才能夠活躍。一個課堂活躍與否，往往有很明顯的表現，筆者認為課堂活躍概括起來表現在要有笑聲、贊美聲、驚訝聲。

2.1.1笑聲。

在我們很多教師的課堂上，往往都是嚴肅有余活潑不足，教師在上面傳授知識，學生往往因為害怕老師而正襟危坐，或者整個課堂鬧哄哄，不時出現教師大聲呵斥的聲音，看起來一個課堂活潑熱鬧，但是卻收不到教學效果，可以說，這樣的教學是無效或者低效的。一個活潑有效的課堂，首先要有笑聲，這個笑聲是通過教師的幽默語言，或者教師設置的引人入勝的教學情境，引發學生由心的歡笑，這樣的歡笑是師生和諧的明證，并且有笑聲的課堂，更有利于學生的自主學習，讓學生更加期待這位教師的教學，讓學生學習更加主動，收到的教學效果也會更好。

2.1.2贊美聲。

再來說說贊美聲。有的教師，由于教學心切，往往對學生出現的差錯很難以容忍，在課堂上不時出現呵斥聲或者批評聲。這樣的教師教學出發點是負責的，但是往往收到的效果差強人意。學生在教師多次的“糾錯”下，往往會更加拘束，不能進入學習狀態。在教學中，教師要注意善于發現學生做好、作對的事，給予激勵和贊美，催發學生的進取精神，提高課堂的互動，師生關系也會更加融洽，有利于提高教學有效性。

2.1.3驚訝聲。

這里指的驚訝聲不是簡單的哄鬧、故弄玄虛，在有的課堂上，教師過于按部就班，授課缺少特點和亮點，學生對學習沒有激情，只有枯燥和接受教師的強迫性機械記憶；或者有的課堂上，教師對學生的吵鬧無從管理，整個課堂不時出現無序的喧嘩，這些都是課堂失敗的表現。在教學中，教師要善于發現每一堂教學內容里面的新穎之處，在實際教學中利用學生“好奇”的天性，在學生出現聽課疲憊的時候適當地給予新鮮的激發，引發學生的驚奇感，引起學生由衷的驚訝聲，這樣的教學能夠達到培養學生探索精神的教學效果。

2.2課堂要呈現出有效性。

現在教師要適當地改變自己的教學方式，讓課堂呈現出有效性，筆者認為具體表現在學生有參與熱情、體現出學生思維有效性、體現出學生學習感情、結果體現出學生能力形成。

2.2.1學生有參與熱情。

一個課堂在上面說得有“三聲”之余，考察其是否具有活躍良好教學效果，還體現在學生的參與度是否熱情上。在課堂教學中，教師通過調動學生的學習積極性，利用符合學生特點的教學方式來吸引學生注意力。通過觀察動手、動口、動腦的學生是否普及，能夠查看學生參與熱情度。并且觀察學生的參與深度，逐步引導學生進入學習狀態，將學生引入更深層次的問題，讓學生體驗到學習的樂趣。

2.2.2體現出學生思維有效性。

在教學里面教師要充分調動學生的思維積極性，通過教學，讓學生的思維得到訓練，產生與教師教學的共鳴。這一點，教師要根絕教學任務，精心設計教學問題和方式，適當的提出問題，激發學生的思維。實踐證明，在教學中多提“為什么”的效果遠遠大于提“是什么”的效果，通過這些學校實踐活動，引導學生把暫時性思維轉化成為有效的思維。

2.2.3體現出學生學習感情。

課堂有了活潑積極的氣氛背后，有很多實際的內涵，比如可以看出教學活動成功與否、學生是否吸收知識等等?，F代教學活動在追求學生學習知識的同時，還強調學生的情感體驗，通過專家研究表明，學生學習的成功其中80%是因為有情感因素，而智力因素只占據20%，也就是我們常說的“興趣”，有了學習的興趣，學生會自發地努力學習，有對學習的迷戀。教師在課堂中積極創設情境，在合適的時間促發學生的情感共鳴，從而推動教學，課堂氣氛自然會呈現出積極活躍。

2.2.4結果體現出學生能力形成。

教育活動的最終目的就是要有利于學生能力的形成。而學習能力形成就是一個課堂成功與否的直接表現，現代教師要盡力避免讓學生成為“考試機器”，或者出現“高分低能”的局面，雖然在教學中要培養學生的考試能力，比如學生考試心理素質，學生記憶能力等，更重要的是通過一個自由開放活躍的課堂氛圍，讓學生培養出考試之外的終生發展的能力，這才是教育的根本目標。

三培養一個氣氛活躍的課堂。

3.1教師更新教育觀念。

通過多年的教學實踐，我們不難看出一個基本的現象：在同一個班級，不同教師進入教室，學生的表現大相徑庭，對有的教師反映熱切友好，對有的教師反映冷淡。這樣的現象直接導致的結果就是學生聽課的效果也大有差異。

這說明了，良好的師生關系，是課堂氣氛活躍的一個關鍵點，有了良好的師生關系作為鋪墊，有助于課堂形成相互信任、尊重與理解，就為形成一個活躍生活的課堂氣氛打下了良好的基礎。

那么我們應該如何建立良好的師生關系？

首先教師要改變傳統的思想觀念，在新時代、新環境下，教師不應該再是傳統的“古板嚴格”的代名詞，而應該隨著時代發展，為自己融入更多新鮮的時代特征，讓學生能夠感覺是一個便于溝通，并且在生活、學習上值得敬佩的老師，加之教師在學生的生活、學習中對學生多加關系，與學生成為朋友，能夠激發學生對教師的愛和信任。在教學中，教師要做到的對學生一視同仁，不能因為有的學生成績好或者更乖巧而表現出更多的關愛，這樣會喪失掉學生溝通交流的愿望。民主和諧的師生關系不僅僅是學生學習的興奮劑，也是學生思維活動的潤滑劑。因此在實際的課堂中，教師要拋開傳統的古板面孔，做一個陽光激情型的教師，最大限度滿足學生的發展需求，這樣才有助于師生形成親切、有好的雙向交流，建立良好的師生關系，形成了一個民主和諧的氛圍，讓整個課堂在輕松課愉悅中度過。

3.3多鼓勵學生。

千人千面，學生也會有不同的特質，有的學生安靜，有的調皮，成績也各有千秋，教師要做到對學生多加鼓勵，善于發現學生的閃光點，比如質疑、見解獨到、標新立異、有創新精神等等。在教學實踐中，我們看到很多學生一旦得到教師的肯定，他們會更加喜愛這個老師，從而更認真聽教師的課程，并且向正面的方向發展。

3.4呵護學生的創新。

美國心理學家布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學知識產生濃厚興趣。然而我們看到，傳統的課堂往往是教師一個人在上面滔滔不絕，而學生在下面嚴肅有加，這樣的課堂看起來很安靜規范，但是學生實際的學習效果并不敢保證。現代的學生，更多了創新、標新立異的精神，更加敢想、敢說，那么教師就要認真發現學生的閃光點，呵護和積極調動學生的思維，讓學生在一種開放自由的環境下，激發對學習的樂趣，盡量讓學生動口表述，讓學生動手操作，讓學生多去發現問題、提出質疑，保護學生的創新精神和想象力，這樣做的好處是一方面教師尊重并且發揮了學生的主體地位，并且也有利于學生在體驗中獲得知識，發展自我，教師也會收獲一個平等、自由、活潑、友愛的課堂。

3.5因材施教，提高學生參與意識。

因材施教是一個在教學研討中使用頻率較高的詞匯，但是在實踐中卻并不容易做到。課堂僅有限定的時間，學習知識量固定，很多教師往往為了完成教學任務而“趕課堂”，這樣并不能取得良好的教學效果。在課程中，注重因材施教，根據學生的不同年齡心理特點，與學生掌握知識的差異，對不同的學生采取不同的對話教學方式，譬如對活潑好動的學生著重于培養其注意力，對性格內向的學生多提加鼓勵，對自卑膽怯的學生多加鼓勵，對較為懶惰的學生在教學中多加促進和激勵等等，都能夠激發不同學生的學習熱情，讓教學更加生動、教學層次更加豐富，課堂氣氛也良好積極。由于在教學實踐中，教師要面對一個班級的學生，而每個學生都帶著自己的知識，自己的思想，自己的靈感和參與興致來聽課，教師往往會面對很多突發的問題，在因材施教過程中，就需要教師對不同的學生有不同的心理期待，對不同的學生有不同的教學教過要求。通過教師傾注的關愛，讓學生體會到教師的良苦用心，讓每個學生在大學習效果達成的前提下都有不同的收獲和靈感。

通過有效的因材施教，教師能夠提高學生參與課堂的意識，有助于學生理解學習知識，形成技能，培養能力。

現在人們多把注意力放在“如何學”上面，對“如何教”還缺少更多的探索，在課堂實踐中加強對這方面的探索，是改變課堂無效的有力方法，通過教學中努力探索方法，總結成功的方法和經驗，讓課堂真正活躍起來，讓教育有重大的突破，也為教育改革帶來新鮮的血液和生機。

四總結。

本文結合筆者的教學實踐，淺要探討了如何讓課堂更加活躍，總之在實際的教學中，并沒有一種固定墨守的方式方法，而是需要教師在教學實踐中，靈活掌握和運用各種教學方法，利用精彩簡潔的激趣語言和優美靈活的肢體語言，加上精心設計的探究活動，來造就一個活躍自由的課堂氛圍，進而完成完美的課程教育。

課堂動起來（專業19篇）篇十

摘要：針對“任務驅動”法在信息技術課堂中的運用進行了闡述，并試談如何調動學生學習的興趣。

關鍵詞：“任務驅動”法；主動性；求職欲望。

任務驅動教學模式，就是給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定時間內完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。下面我談談自己的做法。

一、調動學生主動性，實現“任務驅動”法教學。

要讓學生自覺、自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣。如，在學習網頁制作時，我先讓學生瀏覽本校網站，并提示學生注意網頁的結構設計和網頁的構成元素。再宣布本節課的任務：自制一個內容自定的個人主頁。一聽到這個任務，學生的積極性一下子調動起來，具體制作方法要求學生利用網絡搜索學習教程，通過自學的方式完成這個任務。在這個充滿挑戰的任務驅使下，在由于探索未知領域而產生的好奇中，學生自身產生學習的需要，進而主動地探索有關網頁布局和圖片插入的知識，并把掌握的知識應用在實踐中。

二、滿足學生求知欲，實現“任務驅動”法教學。

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強。例如，在講授word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，我事先準備一些用word軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，滿足學生的求知欲望。并適時提出任務：如何利用word制作賀卡與電子報刊。然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。

三、給予學生成就感，實現“任務驅動”法教學。

四、開拓學生創造力，實現“任務驅動”法教學。

“任務驅動”對于學生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創造性作品，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的“任務”，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務驅動”學習法，符合計算機系統的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心志活動的良性循環，從而培養了學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

課堂動起來（專業19篇）篇十一

疫情以來，網絡課堂用它獨特的形式重新定義了我們的學習生活。隨著線上學習的漸行漸近，人們不再局限于教室和狹小的社交圈?？梢哉f，網絡課堂已經得到了更多的關注和重視，在課堂上如何讓這種形式起到更好的效果是每一個參與者所關心的話題。因此，本文將從自身的角度出發，談一談網絡課堂活起來的心得和體會。

第二段：創造類似于課堂之外的學習氛圍。

網絡學習不再是課堂上的“營養師”，它允許學員身處不同的時間和空間，隨時隨地獲取知識。網絡課堂沒有了嚴謹的校規和課程表，學習時間和進度完全由學員自主掌控，這就需要自己去創造類似于課堂之外的學習氛圍。例如，在學習之前進行積極的心理準備，可以使用音樂、香薰、花草和綠植等方式讓學習環境更好；又或者，在學習過程中，嘗試結合自己的興趣和愛好，增加學習趣味性和情感性。這些方法可以增強學員與學習內容之間的聯系，讓學習變得更為輕松愉悅。

第三段：發揮數字化工具優勢。

網絡課堂的優勢不僅在于它可以突破時間和空間的限制，更在于它可以利用數字化工具帶來的便捷性來彌補傳統課堂的不足。學員可以通過各種數字化工具，如筆記軟件、語音輸入設備、在線百科和故事分享平臺等多種方式，更好地理解和掌握學習內容。這樣不僅提高學習效率，還有助于自我檢查和積累思想，減少以后再學習的時間成本。

第四段：交流互動切實有效。

線上課堂有一點很重要，就是要活起來。這里的“活”可以簡單地理解為交流互動。一個成功的課堂需要建立一種良好和有效的交流互動機制，既能讓學員互相交流、互相分享、互相鼓勵，又能讓講師有成就感、收獲感。打造良好的課程社交圈，就可以促進學員切實學習，并使學員與講師、學員之間形成良好的朋友關系。為了實現這一目標，我們一方面可以參與課堂互動，多發聲嘗試解答疑問；另一方面可以發起小組學習，和同學分享、合作學習，讓課堂形成一種更為閑雜和輕松的氛圍。

第五段：總結。

網絡課堂不再是簡單的教育傳遞工具，它已經逐漸成為了承載知識分享和交流互動的社交圈。網絡課堂的活起來，需要學員創造一個更合適的學習環境、發揮數字化工具的優勢和享受有效的交流互動機制。實現這些目標不僅僅是學員一個人的事情，而是需要大家共同參與其中，在網絡課堂中建立起為推進和提高課堂活力做出重要貢獻的團隊。盡管網絡課堂有不少缺陷，但它恰恰也為我們打開了一個全新的學習體驗之窗，讓我們走得更遠更精彩。

課堂動起來（專業19篇）篇十二

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“剛剛開始學習就不想學的兒童是沒有的，也不可能有?！币荒昙壍男W生剛開始接觸正規的數學教育，如何保持他們的學習熱情，避免其因教學方法不當而對數學產生厭煩的情緒，是老師在教學過程中值得深入研究的問題。通過對十一年的小學教學經驗進行分析總結，筆者認為，要解決這一問題，關鍵是要充分把握孩子愛玩的天性，扭轉傳統教學的固定模式，因材施教，以玩促學，增加數學課堂的魅力和吸引力，讓孩子在課堂中快樂地學習。

一、教學模式要百花齊放。

傳統教學模式崇尚、熟悉和習慣于確定性的運用，講究課堂教學結構嚴謹對稱，喜歡教學過程四平八穩，追求教學結果與教學目標完美吻合，教學過程每一步都必須按教師預先設定的程序進行，不許有“節外生枝”的現象產生，一旦出現“節外生枝”現象，則毫不留情地予以“剪枝”。如粗暴地中斷學生的思路和辯論，搪塞學生的質疑，這樣導致課堂氣氛過于沉悶，在很大程度上壓制了學生學習的主動權。因此，在課堂上，老師應給每個孩子推銷自己的機會，營造寬松和諧的氛圍，提倡敢說、敢想、敢疑的習慣，提倡實驗、猜想、合情推理、討論分析、議疑答疑的交流方式。

一是要在注重全局的同時，加強對個體的關注。對在課堂中喜歡沉默的學生，要通過和藹的微笑，鼓勵的眼神和話語，促使其積極主動地參與到對問題的探索思考和課堂互動中。例如在回答問題時，可以用咨詢的口吻微笑著對他說：“**同學，你愿意幫助老師解決這個問題嗎？”，或者用鼓勵的語氣說：“老師知道你一定知道這個問題的答案，能告訴我嗎？”，為孩子營造成就感，培養自信心。

二是要打破過于注重課堂紀律、強調動作規范的教條。從平時的活蹦亂跳突然被要求必須規規舉舉、安安靜靜地坐四十五分鐘，這一轉變對于紀律觀念和服從意識還沒有形成的一年級學生來說，很難適應。一些老師保持為了井然有序的課堂秩序，強制學生要坐得端端正正，手腳擺放都要規范，不能有除與教學有關外的任何聲響，使許多孩子對死板的約束產生抗拒心理，從而排斥上學。即使孩子表面上接受了命令，但在束縛了身體的同時也束縛了他們原本自由開放的思想。所以筆者認為，而應合理地順應孩子的天性，在制定好原則性紀律規定的前提下，允許其有自由行動和講話的空間，要引導和鼓勵其敢于自由地表達自己的想法。學生在學習過程中有任何疑問甚至稱為奇怪的想法，都可以隨時站起來大膽地問老師，也可以與同學討論。然后通過溫和巧妙的引導，使其在無意識中自覺形成紀律觀念。

例如在我所教的班上，有個孩子特別愛講小話，我就溫和地對他說“**同學的聲音很洪亮，不過老師說話的時候你能不能小點聲，讓其他同學也能聽到老師的聲音呢？”，他馬上不好意思地低下頭，小聲地解釋說：“老師我在問他問題。”我微笑著點頭說：“嗯，你是個好學的孩子，不過你一說話別的同學就聽不到老師講課了，有問題你可以問老師或者等老師沒有講解時再問好嗎？”他聽話地點點頭，以后再沒發生同樣的情況了。如果我不分清紅皂白就責罵他，那么一方面影響了課堂進度和教學氛圍，另一方面也傷害了他的自尊心和學習的積極性。所以在引導孩子的過程中，老師自己也要做到樂于表達，但也善于傾聽；平等相處，但也有教師威信；身心愉悅，但也要體現效率，讓課堂思維活躍但不是沒有秩序，沒有壓制但不排斥壓力，書聲朗朗，議論紛紛，笑聲陣陣，筆聲刷刷。

二、教學方法要千姿百態。

心理學告訴我們，任何教學內容的傳授，只有運用恰當的教學方法，才能激發學生的心理需求，促使學生產生濃厚的學習興趣，提高教學效果。根據小學生好動、好奇、好強的心理特點，在小學數學課堂教學中，老師可以通過學生自己動手操作、組織教學游戲、分小組引入競爭機制、創設故事性情境等方式，使學生在動手動腦和比賽中獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養競爭合作意識和創造精神。

例如，我曾經在在鞏固十幾加幾和十幾減幾的練習中，改變課本單調的圖片數字設計,采用四人小組互相用數字卡片做碰碰車的游戲。即每組四人，每人拿一張不同數字的卡片，四人間再隨意組合成兩組，通過把卡片數字相加或相減比較兩組間的數字大小，大的一方為贏。他們玩得興高彩烈，并在玩的過程中理解兩數相加，也有的是三數相加，還有的是四數相加，在合作氛圍中迸發出創新的火花，拓展了思維，產生了出乎意料的效果。

又例如：我在教學三角形、平行四邊形、梯形等面積公式推導時，讓學生親自動手，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后想一想，從而分別得出它們的面積計算公式。這樣學生不僅在動手操作中掌握了知識，而且體驗著學習數學的無窮樂趣。

三、內容展現要萬紫千紅。

數學來源于生活，老師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生熟悉和喜歡的事物和事件以及生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題。同時，也要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把數學問題生活化，通過知識的運用、實際問題的解決，促進學生對知識更深層理解。

例如，現在的小孩子特別喜歡奧特曼，擁有許多奧特曼的卡片，可以讓他們將卡片帶到課堂上，代替小棒認識和學習加減法。同時還可以讓他們之間進行卡片交換，互相設問，如a和b小朋友各拿12張卡片，假裝a是小賣部老板，賣給b5張卡片，然后a提問“我和你各有多少張卡片？”，b作回答。通過這種練習，讓孩子們在玩的過程中鞏固了加減法的應用。

還比如，在學習認識鐘表時，可以作為家庭作業，讓孩子們回家后記錄自己睡覺的時間和早上起床的時間，引導孩子們從小課堂走進大社會，使他們善于從生活中發現數學，運用數學。

數學學習是快樂的，而課堂正是展現數學學習的樂趣和提供學習方法的平臺，只有充分發揮數學課堂的魅力，激發孩子們的學習熱情，才能他們真正愛上數學，徜佯于數學的殿堂中。

”起來。

課堂動起來（專業19篇）篇十三

《數學課程標準》強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。但在具體的教學過程中，教師究竟應該如何創造條件讓學生經歷和體驗數學知識的`形成過程？為此，筆者借助《含有兩級運算的兩步計算式題》一課，設計了兩個不同的教學方進行教學，從中獲得了一些感受和體會，也引發了一些思考。

教學設計1：

一、復習鋪墊。

（1）投影儀出示準備題。

學生計算后，說說每道題的運算順序。

（2）導入新課，揭示課題。

出示例390-8×5。

[1][2][3][4][5]。

課堂動起來（專業19篇）篇十四

隨著屏幕點亮，老師輕輕一點，“這是一體機，今天我們要借助它，上一節有趣的美術課！”話音剛落，暢游的工具車閃亮登場，我才知道這是一節“自行車寫生課”。“怎么玩，怎么玩？”我們頓時眼睛發亮，躍躍欲試，老師好像看穿了我們的心思，一個個有趣的闖關游戲讓我們“眼手腦都動了起來”。

第一關——“拼圖連連看”。屏幕上出現了許多自行車的分解部件，“哈，這個我拿手！”我迅速舉手，用迫切地眼神追隨著老師的身影?！叭瘅?！”失望的我只能眼睜睜地看著他走上去，看來他也是胸有成竹，只見他在屏幕上隨心所欲地拖動、拉扯，車把、前輪、椅座、腳踏板、后輪，三下五除二，很快一輛完整的自行車便組裝完畢，華麗登場了！掌聲響起，他得意地回到了位置。

第二關——“隨心畫畫看”。沒試過在屏幕上畫畫吧？這回，我見識了一把：當小楊同學受邀，在屏幕上自如地畫著自行車的小部件，眼見著隨著手指的移動，腳踏板的線條、輪子里的鋼絲，細致的鏈條……隨著躍上“機”上，眼看著即將大功告成，“?。　敝灰娦钜徊恍⌒脑谲嚢咽稚隙喈嬃艘坏阑【€。不會前功盡棄了吧！我在心里默想。我們齊刷刷把求助的目光投向了彭老師。彭老師氣定神閑地沖我們笑笑，“沒事，小問題！”只見她輕輕點了點屏幕下方，很快地找出了橡皮擦工具，前后一抹，多出來的線條居然不見了，畫面完整地保存了下來！我在心里暗暗稱奇。

有了前面的鋪墊，動手寫生自行車的時候，大家伙都覺得自信滿滿！彭老師一邊巡視，一邊隨機錄拍，傳到一體機上，給同學們講解難點，示范要點，展示優秀作品?？粗业漠嬜饕菜查g登上屏幕，我們正一陣竊喜。轉眼，彭老師輕輕一點，畫風一轉，我們踏上了一輛輛自行車，屏幕上模擬開始了“海絲文化之旅”。

課堂動起來（專業19篇）篇十五

課堂動起來（專業19篇）篇十六

現在農村中學語文教學課堂越來越來沉悶的，教師設計的問題真正去動腦想的學生寥寥無幾，大部分是低著頭死盯課本書，心中只盼老師早點講出答案。當前，我市教育界正在打造“活力課堂”，煥發課堂活力，提高教學效果。針對我校的特點，我查閱資料，結合學校的實際情況和自己多年的積累，試著在語文課堂上多運用些穿插。所謂穿插就是在教學中穿插與教學內容有關的一些知識，適當拓寬知識，開闊視野，提高學生的學習興趣，調節課堂氣氛，點燃學生智慧的火花，提高學生的能力。

穿插既是一種教學方法，更是一種藝術，主要有以下的幾種形式：

1、幽默式、故事式。

教師風趣幽默的語言，對學生有極大的吸引力。同時，學生愛聽有趣的故事。針對這些特點，教師應該穿插這些能調動學生積極思維、學習興趣的內容。課堂教學剛開始時，學生容易沉浸于課間十分鐘的情景中，注意力不夠集中，個別好動的學生可能還會竊竊私語、躁動不安。課堂教學進行到20分鐘以后，學生的注意力再也難于集中，有的甚至昏昏欲睡。這時如果教師大發雷霆，勢必影響整堂課的和諧氣氛，不利于學生的'創造思維的發揮。這時候就應該運用幽默，來調節氛圍。例如在講到做人要誠信，過于拍馬屁會喪命之時，我運用上海的周立波說得一段笑話“三個人同時掉在懸崖邊，抓住旁邊的藤蔓，科長讓其他的兩個放手，其他的兩個死也不肯。科長又講了一段話，最后說：‘我的講話完了”。那兩個習慣性雙手一拍，掉進懸崖……”話剛一說完，便引起學生哄堂大笑。通過故事穿插使學生的疲勞得到消除，重新把注意力集中到課堂教學上來。

2、聯想式。

教師在教學中，還應該發揮聯想，聯系舊知識，豐富課堂內容。讓學生展開想像的翅膀，在老師的指引下去知識的海洋中遨游。通過聯想、對比的穿插，加深對知識的理解。

字、詞、句聯想。如講解李煜的《虞美人》中的名句，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時，我發揮聯想，向學生介紹古典詩詞中有關愁緒的名句，辛棄疾的“郁孤臺下清江水，中間多少離人淚”，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，李白的“白發三千丈，緣愁似個長”。通過這些名句使學生加深了對詩歌意象、比喻手法擬人手法的了解，同時，激發學生學習古典詩詞的興趣。

3、情感熏陶式?！案腥诵恼撸群跚椤保處熢诮虒W中要熔鑄自己的感情，把深沉激昂、歡悅哀婉的情感灑入學生的心田，用情感的穿插，掀動他們感情的漣漪，點燃他們感情的火焰，從而更好地進入教學情景中來。

穿插語言、圖片、音樂向學生灌輸情感，如《父母的心》教學中，我說，“誰言雨草心，報得三春暉，從小時候長到現在，我們總是在父母的呵護下成長，父母為了子女，總是無私地奉獻著一切，你有無想過，有一天，當你的父母白發蒼蒼的時候，你應該做些什么……”這些話馬上引起學生的一片沉默，接著我向學生展示兩幅圖畫，一幅是一只烏鴉銜著一塊肉往窩里的老烏鴉嘴里送，一幅是一只小羊羔跪在地上吮著母羊的奶。我說，“鴉有反哺之意，羊有跪乳之恩，尊敬老人是中華民族的傳統美德，孝心無價，今天我們來學習《父母的心》，……”，學生在感情的感染下產生了學習的濃厚興趣。

在學習《長征》律詩時，我穿插《飛奪瀘定橋》的影片，通過影片資料讓學生了解紅軍當時的情景，感悟紅軍的精神，收到良好的教學效果。

現在，隨著多媒體教學的廣泛運用，通過直觀的圖片、音像，更容易向學生灌輸情感，把學生引入課堂情境中來。

文學作品中的一個片斷，影視作品中的一組鏡頭，一首歌，一首詩，一幅畫，一段讓人咀嚼的往事，……都可成為穿插的內容，穿插教學的運用在于恰到好處。和諧、自然、高雅、適度的“穿插”不僅能激發興趣，而且可塑造心靈，使學生“寓學于樂”。穿插中切忌隨意性，信口開河，離題“散講”。一定要緊扣教材，圍繞中心，事先有選擇，事后有回顧，有明確的目的。穿插內容要成為教學內容的有機組成部分，必須注意科學性、整體性、思想性、準確性。

課堂動起來（專業19篇）篇十七

近年來，第二課堂學習活動受到越來越多的關注和重視。這項活動是指學生在日常課程外，參與豐富多彩、形式多樣的課外活動，以拓展自己的專業技能和興趣愛好，促進自己全面發展。參加第二課堂活動的學生們，可以提升綜合素質，增強鍛煉個人才能的機會，也能積累人際交往和社會實踐經驗。在我個人的參與過程中，我深刻體會到了第二課堂的益處和體驗。

第二段：提升綜合素質。

第二課堂能夠提升學生的綜合素質，使學生不再拘泥于單調枯燥的課堂學習。例如，我曾參加過一次社交禮儀的課程，通過這次活動，我學會了如何在日常生活中自然流暢地交流，展現自己的優勢。還有一次，我來到一家創意手美食工作室，學習做菜和烘焙，認識了很多志同道合的伙伴，一起分享各自的心得和成果。這些活動不僅能夠豐富我們的生活，還讓我在不知不覺中提升了自己的綜合素質。

第三段：鍛煉才能機會。

在第二課堂活動中，我也找到了鍛煉自己特長和興趣愛好的機會。例如，我熱愛書法，曾在學生社團參與了一次書法比賽，通過與其他有同樣興趣愛好的同學交流，我認識到書法不止是一種藝術，它也是一種表達個人情感和意境的方式。除此之外，我還參加了幾次演講和辯論比賽，鍛煉了自己的口才和組織能力。這些經驗不僅有助于我在學校和社會中表現出色，而且還在以后發展中發揮了重要的作用。

第四段：積累人際交往和社會實踐經驗。

參加第二課堂活動不僅可以鍛煉個人才能，還可以積累人際交往和社會實踐經驗。在活動中，我認識了很多志同道合的朋友，他們來自不同的背景和專業領域，這讓我感受到了一個豐富多彩的社會。這些人和事讓我在不知不覺中學會了如何與人溝通、協作和合作，并在嘗試解決事情時充分展示了自己的能力。同時，也讓我認識到了自己的不足之處，鼓勵我迎接更大的挑戰。

第五段：總結。

總而言之，我深深感受到，參加第二課堂活動的意義遠不止于表面的學習和活動，它是一次自我挑戰和全新體驗，它能夠讓我們不斷地拓展自己的興趣和能力，讓我們在學習和成長的道路上更進一步。期待未來，我將繼續加入第二課堂活動，不斷嘗試新領域，不斷發掘和提升自己的潛力。

課堂動起來（專業19篇）篇十八

課堂動起來（專業19篇）篇十九

風兒還是那么輕柔，刮過我成長的天空；鳥鳴還是那么清脆，給予我無限的愉悅；陽光還是那么溫暖，帶給我絲絲的暖意；我的心情像一首流淌的贊歌，我內心久久不能平靜。

記得那是一個陽光明媚的日子。

我與母親去墾利小姨家玩，這時正是冬季，刺骨的寒風在空中盡情地玩耍，它像調皮的小孩子一樣鉆進人們的褲腿，讓人們冷得直打哆嗦。遠處，一輛通往墾利的客車若隱若現，我們高興地歡呼起來，急匆匆地上了車。這時，我們卻傻了眼——原來，車上已經沒有空位了，而且許多比我們早些上車的人也站在車上。我想：既然比我們早來的人也站著，那么我們這一路一定要站在車上，受著寒風的“洗禮”了，唉?？粗簧系娜藗冇姓f有笑的樣子，我的`心里別提有多么難受了。這時，突然來了一個急剎車，我心想：這下完了，我一定會摔個四腳朝天的，但是，幸虧媽媽拉住了我，才免于一摔。

這時，我身旁的一位阿姨呆呆地望著我，半晌，她從座位上站起來，微笑著對我說：“小朋友，天冷，站著一定不舒服，快來這兒坐下吧！”我連忙說：“不用，謝謝！”那人卻再三推讓，我只好說了一聲：“謝謝！”便坐了下來。

這時，我仔細打量著這位阿姨，估計她的年齡在20歲左右，一頭烏黑發亮的披肩發，一雙炯炯有神的大眼睛，一個櫻桃般的嘴巴，臉上有著幾個雀斑，但這卻絲毫沒有影響到她的美麗。

她笑了，依舊與朋友們閑聊，過了大約二十分鐘，她便下車了。

望著她那遠去的背影，我覺得她的身影在我心中越來越高大。

我想，這件事不正似一堂思想品德課嗎？這堂課給了我一個意味深長的啟示：人人在生活中都要互幫互助，團結友愛。這樣才能使人與人之間變得更加和諧。

刺骨的寒風依舊刮，可我心中卻感受到了文明社會的暖意。