總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,它能夠使頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確,讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是我給大家整理的總結(jié)范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
閱讀教學(xué)總結(jié)反思篇一
語文課程標(biāo)準(zhǔn)力糾時(shí)弊,強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用:閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識(shí),認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會(huì)空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高深的心靈對(duì)話,吸取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力、表達(dá)與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。
的心靈,從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強(qiáng)烈興趣。
1、鼓勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無錯(cuò)原則,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。
3、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅⒖尚械拈喿x方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。
4、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化,允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度,改變統(tǒng)一答案的弊端。
注重情感體驗(yàn)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求,這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情,閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對(duì)文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象,更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。
作品中富于表現(xiàn)力的語言。”
為落實(shí)這一要求,《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,這對(duì)改變先前閱讀教學(xué)繁瑣的分析弊端,是非常有必要的。尤其要指出的是,閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn),比如,帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處:“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計(jì)劃”等。
閱讀教學(xué)總結(jié)反思篇二
現(xiàn)代文閱讀理解是語文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn),也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思。大量研究表明:閱讀理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和思維過程,它既有認(rèn)知的參加,也有情感的參加,更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此,要提高學(xué)生的閱讀理解能力,在閱讀訓(xùn)練的過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際,我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要,它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當(dāng)前中學(xué)生,特別是初中學(xué)生,他們對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品,諸如小說、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類文章無論是人物或情節(jié),均有較強(qiáng)的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿足他們的閱讀欲望,教學(xué)反思《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后,文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀,但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對(duì)這類文章,一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣,思維躍動(dòng)不起來,而恰恰這些文章具有特殊的功能,對(duì)學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì)學(xué)家認(rèn)為,任何閱讀都要受到社會(huì)要求的制約。閱讀的過程,從某種意義上說也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的過程。目前,在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來,中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料,基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘I铋喿x實(shí)際的文章,材料的內(nèi)容多種多樣,有歷史的、現(xiàn)實(shí)的;自然的、社會(huì)的;形象的、理論的。材料的文體也不拘一格,其中尤其是議論性和說明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力,正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映,同時(shí)也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此,現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練,并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書能力,進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此,對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的,要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手,對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己,在閱讀方面,你好什么,樂什么;閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng),跟未來社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣,閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂趣,再到志趣,這是閱讀的心。
閱讀教學(xué)總結(jié)反思篇三
通過語文主題閱讀教學(xué),學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí),對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼,從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善,超越自我。因此,開展語文主題閱讀教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口,也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。
語文主題閱讀教學(xué),將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn),把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面,由點(diǎn)到面的拓展閱讀,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,形成以課堂教學(xué)為中心,外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語文主題學(xué)習(xí)閱讀過程中,學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通,并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服,產(chǎn)生新的視界;隨著閱讀的深入,往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。
語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量,閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗(yàn),從而獲得了對(duì)生活的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說閱讀是一種生活的學(xué)習(xí),是一種生命的成長(zhǎng)。此我們提倡要與文本,要與作者進(jìn)行對(duì)話。為什么要進(jìn)行對(duì)話呢?因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)文學(xué)的一種解讀,在解讀中真正的走進(jìn)文本。
走進(jìn)作者,走進(jìn)人物,這樣才能體會(huì)他們的思和情感。同時(shí),大量的閱讀積累下來以后,能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣,形成流暢的語感。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高,這樣學(xué)生的語文成績(jī)、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過程中,實(shí)際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑,使其心靈受到熏陶的一個(gè)過程。美的的東西總會(huì)在我們的頭腦中留下印記,使我們的心靈受到震顫,使我們的靈魂得到凈化,進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染,感悟豐厚了,他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升,同時(shí)鑒賞能力提升了,他們就能夠從讀書中得到一種享受,得到一種樂趣,從而才能做到如蘇軾所說的:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而我們教師也應(yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的進(jìn)行交流,這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之,語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣;更多地激勵(lì)思考,喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感;更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存,思考生命的價(jià)值,并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響,汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息,經(jīng)過自我組織,不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化,促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之,自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
將近一年的語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),我做了一下反思,其中的優(yōu)點(diǎn)是:
第一、運(yùn)用課內(nèi)知識(shí),閱讀同一主題的文章,鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識(shí),一般都要經(jīng)過反復(fù)多次的學(xué)習(xí),才能理解得深,記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí),通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑,主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑,不僅不會(huì)影響課內(nèi)語文學(xué)習(xí),反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識(shí),語文學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。通過主題閱讀,學(xué)生從中汲取精華,所學(xué)知識(shí)做到舉一反三,才能收獲很多。這樣,語文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。
第二,擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域,培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要,是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi),那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過主題閱讀訓(xùn)練,將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力。這種獨(dú)立閱讀能力可以說是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,自主搜集、選擇、整理信息的能力,語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。這種獨(dú)立的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣,為他們將來適應(yīng)自己的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,提高語言表達(dá)和感悟能力,發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計(jì)算三種基本訓(xùn)練反映出來的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用,并不亞于數(shù)學(xué)課的計(jì)算訓(xùn)練。通過主題閱讀,接觸大量新鮮活潑的語言材料,日積月累,讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變,有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容,課外知識(shí)需要擴(kuò)充,但時(shí)間安排上以5-10分為宜,不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章,這三篇文章就需要在閱讀課上完成,而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書,時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節(jié)課時(shí)間是一定的,只有40分鐘。短短的時(shí)間內(nèi),有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張,課外內(nèi)容怎么樣來安排呢!我認(rèn)為還是需要從學(xué)校、家長(zhǎng)、課堂這三個(gè)層面上去共同解決。
基于這一點(diǎn),在開展語文主題學(xué)習(xí)的過程中,就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn),通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境,在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能,促使他們?cè)陂喿x的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實(shí)施過程中,學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況,如:在講四年級(jí)《成長(zhǎng)的足跡》時(shí),這本書的故事性很強(qiáng),也很感人,學(xué)生在發(fā)到這本書時(shí)就很感興趣,并且問老師什么時(shí)候發(fā)下一本。可當(dāng)學(xué)到第六單元時(shí),配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒有寓言故事,有的文章的內(nèi)容有的太深,有的與生活沒有聯(lián)系,有的語言太枯燥,沒有感情色彩,提不起興趣來。因此我認(rèn)為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時(shí),應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,因成年人的生活遠(yuǎn)離他們而難以理解,同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn),更易于消化、吸收,不妨也選擇他們的文章,從而能更好的引導(dǎo)他們,把他們的興趣貫穿于整個(gè)主題學(xué)習(xí)中去,從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。
學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是具有高度的自主性,能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制,積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與書本、與客觀世界對(duì)話,探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語文實(shí)踐能力的生成,通過閱讀來獲得生活體驗(yàn),同時(shí)也避免了教師一味的苦講和機(jī)械性訓(xùn)練,可以這樣說,自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”,主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話,我在實(shí)踐的過程中也充分意識(shí)到了這一點(diǎn),在一些課題的具體指導(dǎo)過程中,害怕重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍,不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo),但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性,學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外,語文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣,學(xué)生的興趣不一致,同時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展也是一個(gè)演進(jìn)的過程。這就要求學(xué)生有一個(gè)從半獨(dú)立研究過渡到獨(dú)立研究,從對(duì)簡(jiǎn)單的單一問題的研究過渡到復(fù)雜問題的研究的過程,這就更加需要教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及研究?jī)?nèi)容的難度,幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的進(jìn)行主題閱讀。語文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處,同時(shí)在具體的實(shí)踐中又有一些困惑,畢竟生活是語文的源泉,語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語文材料,多角度、多層面、全方位積累文化知識(shí),并從整體著眼解讀文本,在實(shí)踐中探索才能使其完美。
閱讀教學(xué)總結(jié)反思篇四
在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中,閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識(shí),還能促進(jìn)聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展;而且,閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢?我覺得需要開展多彩活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)之初,我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習(xí)中。在pre-reading環(huán)節(jié)中,我通過圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)東西方國家的節(jié)日,復(fù)習(xí)語言知識(shí),導(dǎo)入閱讀課題。在主讀的訓(xùn)練中,幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓(xùn)練中,我設(shè)計(jì)了尋找和朗讀印象最深刻的句子,提煉概括文中信息。最后,我讓孩子們描述halloween,發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,順利完成閱讀后的輸出,為后面的寫作打好基礎(chǔ),讓學(xué)生有話可寫,有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng),吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中,使學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上,學(xué)生能樂在其中,在活動(dòng)中靈活地運(yùn)用所學(xué)語言,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。
斟酌閱讀材料,加強(qiáng)信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力,重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),首先要考慮語言的難易程度,閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān),生詞太多,學(xué)生讀不懂閱讀材料,達(dá)不到訓(xùn)練的目的,并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀,給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次,考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣,是否能吸引學(xué)生,閱讀材料應(yīng)內(nèi)容生動(dòng),為學(xué)生喜聞樂見的,選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語教材相結(jié)合,注意形式與內(nèi)容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入,讓學(xué)生在課堂上能有所得,并在活動(dòng)中能交流,能展示,進(jìn)而促進(jìn)了語言的輸出。
采用小組合作,共同學(xué)習(xí)提高。課堂上小組共同閱讀,合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中,都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)中,小組內(nèi)先讀,先練說,書聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c交流和探討,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相幫助,共同提高,知識(shí)和情感都得到發(fā)展。小組競(jìng)賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理,更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,對(duì)提高閱讀和交際能力起著積極的推動(dòng)作用。
當(dāng)然,我在本節(jié)閱讀教學(xué)課中,也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導(dǎo)語不夠清晰明確,導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)開始會(huì)出現(xiàn)片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節(jié)沒有為學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖,沒有為學(xué)生的英語思維及時(shí)引導(dǎo)。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功,我還需要不斷的學(xué)習(xí)和提升,提煉自己的語言,為學(xué)生英語思維和語言的發(fā)展把好脈搏。
精辟的分析和獨(dú)到的見解,讓我們茅塞頓開。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專家認(rèn)為:學(xué)英語就是讓學(xué)生通過各種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中學(xué)生要在潛移默化中培養(yǎng)語感,把學(xué)母語的那種感悟能力自覺地運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他語言當(dāng)中。而老師要盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的情景,提供信息源,制造信息差,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要因地制宜,利用好身邊的教學(xué)資源,無論城市還是農(nóng)村。但像有的老師,條件艱苦,教學(xué)設(shè)施盡管不如其他學(xué)校,學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢(shì),,那么老師的任務(wù)更重,所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地,為學(xué)生創(chuàng)造好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí),不斷更新觀念,勤于學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。著名的一線教師現(xiàn)身說法,精彩的教學(xué)實(shí)況案例,非常具有示范可操作性專家名師的精彩點(diǎn)評(píng)和有效建議,讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語言情境,采用各種各樣生動(dòng)直觀的激趣的方法,將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看似無形卻很是科學(xué),有機(jī)的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著老師的步伐,發(fā)揮自己對(duì)語言的悟性,喚起內(nèi)心對(duì)美麗的英語的熱烈追求。快快樂樂地行進(jìn)在知識(shí)的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者,好之者不如樂之者”,以生為本,彰顯教育真諦!
閱讀教學(xué)總結(jié)反思篇五
通過語文主題閱讀教學(xué),學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí),對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼,從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善,超越自我。因此,開展語文主題閱讀教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口,也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。
語文主題閱讀教學(xué),將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn),把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面,由點(diǎn)到面的拓展閱讀,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,形成以課堂教學(xué)為中心,外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語文主題學(xué)習(xí)閱讀過程中,學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通, 并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服,產(chǎn)生新的視界;隨著閱讀的深入,往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。
語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量,閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗(yàn),從而獲得了對(duì)生活的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說閱讀是一種生活的學(xué)習(xí),是一種生命的成長(zhǎng)。此我們提倡要與文本,要與作者進(jìn)行對(duì)話。為什么要進(jìn)行對(duì)話呢?因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)文學(xué)的一種解讀,在解讀中真正的走進(jìn)文本。
走進(jìn)作者,走進(jìn)人物,這樣才能體會(huì)他們的思和情感。同時(shí),大量的閱讀積累下來以后,能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣,形成流暢的語感。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高,這樣學(xué)生的語文成績(jī)、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過程中,實(shí)際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑,使其心靈受到熏陶的一個(gè)過程。美的的東西總會(huì)在我們的頭腦中留下印記,使我們的心靈受到震顫,使我們的靈魂得到凈化,進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染,感悟豐厚了,他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升,同時(shí)鑒賞能力提升了,他們就能夠從讀書中得到一種享受,得到一種樂趣,從而才能做到如蘇軾所說的:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而我們教師也應(yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的進(jìn)行交流,這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之,語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣;更多地激勵(lì)思考,喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感;更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存,思考生命的價(jià)值,并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響,汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息,經(jīng)過自我組織,不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化,促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之,自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
將近一年的語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),我做了一下反思,其中的優(yōu)點(diǎn)是:
第一、運(yùn)用課內(nèi)知識(shí),閱讀同一主題的文章,鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識(shí),一般都要經(jīng)過反復(fù)多次的學(xué)習(xí),才能理解得深,記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí),通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑,主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑,不僅不會(huì)影響課內(nèi)語文學(xué)習(xí),反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識(shí),語文學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。通過主題閱讀,學(xué)生從中汲取精華,所學(xué)知識(shí)做到舉一反三,才能收獲很多。這樣,語文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。
第二,擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域,培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要,是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi),那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過主題閱讀訓(xùn)練,將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力。這種獨(dú)立閱讀能力可以說是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,自主搜集、選擇、整理信息的能力,語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。這種獨(dú)立的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣,為他們將來適應(yīng)自己的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,提高語言表達(dá)和感悟能力,發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計(jì)算三種基本訓(xùn)練反映出來的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用,并不亞于數(shù)學(xué)課的計(jì)算訓(xùn)練。通過主題閱讀,接觸大量新鮮活潑的語言材料,日積月累,讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變,有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容,課外知識(shí)需要擴(kuò)充,但時(shí)間安排上以5-10分為宜,不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章,這三篇文章就需要在閱讀課上完成,而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書,時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節(jié)課時(shí)間是一定的,只有40分鐘。短短的時(shí)間內(nèi),有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張,課外內(nèi)容怎么樣來安排呢!我認(rèn)為還是需要從學(xué)校、家長(zhǎng)、課堂這三個(gè)層面上去共同解決。
基于這一點(diǎn),在開展語文主題學(xué)習(xí)的過程中,就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn),通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境,在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能,促使他們?cè)陂喿x的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實(shí)施過程中,學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況,如:在講四年級(jí)《成長(zhǎng)的足跡》時(shí),這本書的故事性很強(qiáng),也很感人,學(xué)生在發(fā)到這本書時(shí)就很感興趣,并且問老師什么時(shí)候發(fā)下一本。可當(dāng)學(xué)到第六單元時(shí),配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒有寓言故事,有的文章的內(nèi)容有的太深,有的與生活沒有聯(lián)系,有的語言太枯燥,沒有感情色彩,提不起興趣來。因此我認(rèn)為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時(shí),應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,因成年人的生活遠(yuǎn)離他們而難以理解,同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn),更易于消化、吸收,不妨也選擇他們的文章,從而能更好的引導(dǎo)他們,把他們的興趣貫穿于整個(gè)主題學(xué)習(xí)中去,從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。
學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是具有高度的自主性,能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制,積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與書本、與客觀世界對(duì)話,探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語文實(shí)踐能力的生成,通過閱讀來獲得生活體驗(yàn),同時(shí)也避免了教師一味的苦講和機(jī)械性訓(xùn)練,可以這樣說,自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”,主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話,我在實(shí)踐的過程中也充分意識(shí)到了這一點(diǎn),在一些課題的具體指導(dǎo)過程中,害怕重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍,不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo),但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性,學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外,語文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣,學(xué)生的興趣不一致,同時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展也是一個(gè)演進(jìn)的過程。這就要求學(xué)生有一個(gè)從半獨(dú)立研究過渡到獨(dú)立研究,從對(duì)簡(jiǎn)單的單一問題的研究過渡到復(fù)雜問題的研究的過程,這就更加需要教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及研究?jī)?nèi)容的難度,幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的進(jìn)行主題閱讀。語文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處,同時(shí)在具體的實(shí)踐中又有一些困惑,畢竟生活是語文的源泉,語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語文材料,多角度、多層面、全方位積累文化知識(shí),并從整體著眼解讀文本,在實(shí)踐中探索才能使其完美。
閱讀教學(xué)總結(jié)反思篇六
地圖的基本要素的教學(xué)目標(biāo)是知道比例尺的三種表現(xiàn)形式,學(xué)會(huì)換算和判斷大小,學(xué)會(huì)在地圖上量算距離并換算成實(shí)地距離,學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖辨別方向的三種方法,記住基本的圖例。在教學(xué)中講解辨別方向的方法很容易,但是運(yùn)用方法辨別方向卻不容易,為此我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)坐標(biāo)定向法,學(xué)生在地圖上先按照老師講解的三種方法即“一般定向法:上北下南,左西右東;經(jīng)緯網(wǎng)定向法:經(jīng)線指示南北方向,緯線指示東西方向;指向標(biāo)定向法:指向標(biāo)指向北方。”確定一個(gè)基本的方向,然后在指定的點(diǎn)上畫一個(gè)一個(gè)坐標(biāo),標(biāo)上東南西北,那么,再判斷它和另外一點(diǎn)的相對(duì)位置就輕而易舉了。事實(shí)上,在教學(xué)的過程中這個(gè)方法屢試不爽,起到了化難為易的效果,聽課的教師們都認(rèn)為這個(gè)方法行之有效。
成功之處
①體現(xiàn)了新課程理念。
一是在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)的問題都是面向每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
二是通過閱讀資料、觀察圖片、小游戲、多媒體手段等方法充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生積極性,學(xué)生參與的情緒高昂。
受與他人討論、探究的樂趣,體會(huì)協(xié)作習(xí)帶來的成功,激勵(lì)了一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),我看到了學(xué)生的變化是意想不到的,因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都朝著共同的目標(biāo)努力。
不足之處
一是學(xué)生討論學(xué)習(xí)的自由度不夠?qū)捤桑捎诶蠋熞龑?dǎo)的太過到位,反而遏制了一部分學(xué)生思維,好像一切都水到渠成。二是由于害怕課堂組織教學(xué)不能收放自如,對(duì)于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開討論,學(xué)生們顯得意猶未盡。如在經(jīng)緯網(wǎng)上確定方向,老師生怕學(xué)生找不對(duì),方向領(lǐng)著學(xué)生分析,而沒有發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)性。等等。在今后的教學(xué)工作中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生學(xué)有所得。
閱讀教學(xué)總結(jié)反思篇七
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中畢業(yè)生在閱讀方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是:“能讀懂供7——9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志,克服生詞障礙,理解大意。能根據(jù)閱讀目的的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”根據(jù)義務(wù)段初中英語教學(xué)大綱,義務(wù)教育初中英語要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。而高中英語七級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求掌握3000個(gè)左右單詞和習(xí)慣用語,重視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀材料內(nèi)容豐富,知識(shí)容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因,一些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)感到不知所云,讀不下去。網(wǎng)絡(luò)上大部分人們提出這一因素,本人贊同這種觀點(diǎn)。
有人認(rèn)為:初中英語教學(xué)不強(qiáng)調(diào)在閱讀文章的過程中對(duì)詞和句的使用進(jìn)行感知和體驗(yàn)。因而,學(xué)生缺少結(jié)合語境感知語言運(yùn)用的能力和自覺性。我比較贊同這樣的說法。初中閱讀材料多以對(duì)話,小故事,短文為主,作者觀點(diǎn)往往直接明了,學(xué)生易于理解接受,語感的缺失并未對(duì)學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而,高中階段的閱讀材料句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜,同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長(zhǎng)度,并且話題涉及面廣,讀者需要仔細(xì)辨別才能了解文章的觀點(diǎn)。
我覺得培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要。比如我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)大膽猜測(cè)文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容。用發(fā)散的思維去應(yīng)對(duì)固定的材料。一方面提高閱讀效率,()另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
從閱讀技巧來看,高一新生在閱讀技巧運(yùn)用方面明顯不足。不懂得尋找關(guān)鍵次,關(guān)鍵句。這樣的毫無技巧的閱讀方法,運(yùn)用在高中階段長(zhǎng)而且復(fù)雜的文章閱讀時(shí),既浪費(fèi)時(shí)間又沒有效率,學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后,仍然沒有清楚文章大意。
閱讀教學(xué)總結(jié)反思篇八
現(xiàn)代文閱讀理解是語文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn),也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。大量研究表明:閱讀理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和思維過程,它既有認(rèn)知的參加,也有情感的參加,更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此,要提高學(xué)生的閱讀理解能力,在閱讀訓(xùn)練的過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際,我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要,它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當(dāng)前中學(xué)生,特別是初中學(xué)生,他們對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品,諸如小說、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類文章無論是人物或情節(jié),均有較強(qiáng)的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿足他們的閱讀欲望。到了初中以后,文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀,但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對(duì)這類文章,一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣,思維躍動(dòng)不起來,而恰恰這些文章具有特殊的功能,對(duì)學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì)學(xué)家認(rèn)為,任何閱讀都要受到社會(huì)要求的制約。閱讀的過程,從某種意義上說也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的過程。目前,在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來,中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料,基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘I铋喿x實(shí)際的文章,材料的內(nèi)容多種多樣,有歷史的、現(xiàn)實(shí)的;自然的、社會(huì)的;形象的、理論的。材料的文體也不拘一格,其中尤其是議論性和說明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力,正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映,同時(shí)也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此,現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練,并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書能力,進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此,對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的,要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手,對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己,在閱讀方面,你好什么,樂什么;閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng),跟未來社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣,閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂趣,再到志趣,這是閱讀的心。
閱讀教學(xué)總結(jié)反思篇九
在英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)是比較難教的部分,也是極為重要的部分,其目的是培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中,也都把閱讀理解當(dāng)作主要測(cè)試項(xiàng)目(大約占題40%),這就要求在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。
3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;
4.最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀。
閱讀時(shí),可分為計(jì)時(shí)閱讀,快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。通過幾個(gè)層次的閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的能力,強(qiáng)化讀取信息的意識(shí),為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
4.細(xì)讀:布置任務(wù),反復(fù)閱讀課文,反復(fù)思考;
5.分小組討論問題答案,然后全班檢查答案。讀完后
2.在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上,檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況,既然是猜,能沾邊達(dá)意就行。
3.把語言運(yùn)用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復(fù)述課文,分角色扮演,討論某個(gè)問題,調(diào)查一個(gè)項(xiàng)目,采訪相關(guān)人士、仿寫與課文相關(guān)的話題等;也可動(dòng)筆對(duì)課文進(jìn)行改寫,列提綱、評(píng)述等。具體根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。
總之,教學(xué)方法多種多樣,目的都是一致的,那就是以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提高。
閱讀教學(xué)總結(jié)反思篇十
教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律,并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí),教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn),以讀生字、讀詞語、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來,讓學(xué)生在語境中識(shí)字,這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。
隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫面,或借助豐富多采的語言形式,給兒童愛與美的啟迪,定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中,就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片,張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,給予兒童愛與美的啟迪,成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力,創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境,使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。
識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,而低年級(jí)的閱讀,還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字,積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式,滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
在識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法,拓展學(xué)生的識(shí)字渠道,力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練,時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到;寫字時(shí)做到身正、肩平、足安。
在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生反復(fù)的美讀,在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外,教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀,入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中,既要有嚴(yán)格要求,又要有溫馨提醒。這樣,學(xué)生既能理解文情,又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后,及時(shí)開展“讀一讀,議一議,說一說”等活動(dòng),既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。
因此,當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法,樂于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓語文因生活而精彩,讓識(shí)字因閱讀而豐富,就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,開拓語文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。