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怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一
在《課程指南》中這樣描述大班幼兒：合作意識逐步增強(qiáng)。這個年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三、五個小朋友一起展開合作游戲。他們逐步明白公平的原則和需要服從集體決定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。這種合作意識不僅在游戲中表現(xiàn)明顯，在生活中也表現(xiàn)突出。
隨著社會的發(fā)展，越來越多的工作需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量來完成，個人的力量顯得非常孤立無援，在這種時候，合作能力將比其他技能顯得更為重要。幼兒將來要在社會上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學(xué)會與他人合作，將自己融入集體中，用集體的力量和智慧去解決問題和戰(zhàn)勝問題。幼兒時期是培養(yǎng)合作意識的最佳時期，尤其對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)明顯得表現(xiàn)出了他們的合作意識，那么作為教師，就更應(yīng)該抓住這個關(guān)鍵時期培養(yǎng)他們的合作意識，為他們的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期對我班幼兒進(jìn)行了在生活方面的合作意識培養(yǎng)，總結(jié)下來是效果理想。
對于大班的孩子，相對照他們以前的生活，發(fā)現(xiàn)他們的動手能力、生活自理能力和合作能力都有了明顯的提高與進(jìn)步。在以前的生活中，進(jìn)入午睡房后，有些自理能力較差的幼兒他們不會穿脫衣服，他們不會想到請旁邊的小朋友幫忙，只會嘴里嚷著請老師幫忙或者是直接讓老師包辦他的穿脫衣服。但大班的孩子就明顯的不一樣，他們會想到同伴之間互相幫忙，互相合作，他們你幫我拉拉衣袖，我?guī)湍憷澞_，合作得親密無間。有時候孩子會自發(fā)地產(chǎn)生合作的欲望。有好幾次我們有意識的請一個孩子打掃教室的地面，這時候總會有幼兒自發(fā)地去拿簸箕和這個幼兒共同打掃，他們一個掃一個拿著簸箕將教室打掃的干干凈凈。還有好幾次我在衛(wèi)生間間聽到有小朋友說：“你的衣袖要濕了，我?guī)湍憔砥饋戆桑 庇袝r小朋友洗手時由于擦上香皂手滑打不開水龍頭旁邊的小朋友就會伸出援手幫忙。
合作能力的培養(yǎng)就是讓幼兒在生活中能夠自主商量、協(xié)商和配合，能夠通過一定的語言交流和行動交流達(dá)到共同完成任務(wù)的效果。在“值日生”分配工作中，我們幼兒能夠通過協(xié)商的辦法達(dá)到共同完成值日生工作的效果。由于我班的值日生工作有較強(qiáng)的任務(wù)意識，所以我班幼兒對于任務(wù)重的工作非常熱衷，這又是大班幼兒的另一個特點(diǎn)。但是他們在這個問題上的處理辦法是：大家協(xié)商共同合作完成任務(wù)。他們會說：“今天你帶這個牌子，下個星期我?guī)н@個牌子，好嗎？”這是他們合作的另一個表現(xiàn)。
現(xiàn)代家庭中，幼兒是家中的“小太陽”，“6+1”的愛使他們表現(xiàn)出獨(dú)斷專行、性格孤僻、以自我為中心等不好的現(xiàn)象，他們不愿也不會與他人合作，因此作為老師，我們非常注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)。同時我們也鼓勵家長多提供一些讓孩子在生活方面的合作機(jī)會，讓孩子在合作中體驗(yàn)合作的樂趣，讓孩子在合作中健康成長。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”這段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,告訴我們是學(xué)生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累。形成良好的語感。”這就明確了學(xué)生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導(dǎo)者。擺正這點(diǎn)關(guān)系很重要。
二、閱讀教學(xué)存在的問題。
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學(xué)一直把重點(diǎn)放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點(diǎn)上。直至現(xiàn)在,在平常聽課時也屢見不鮮。“教材只是例子”,我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學(xué)生吞下去、記住它(這樣做即使是應(yīng)付考試也毫無用途);而是以課文為引導(dǎo),幫助學(xué)生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。
3、注重機(jī)械訓(xùn)練,忽略積累誦讀。當(dāng)前語文教學(xué)中有一種傾向,就是把語文教學(xué)變成了語文訓(xùn)練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓(xùn)練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學(xué)生的語言能力,反而妨礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識,提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學(xué)中的做法。
在閱讀教學(xué)中,筆者更注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀。所謂學(xué)生個性化閱讀,意思是說學(xué)生在從書面語言中獲取的信息,及對這種信息的理解、體驗(yàn)存在著差異,具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地接受、理解、評價、鑒賞文本,做好評價與激勵工作;而不能充當(dāng)“二傳手”,代替學(xué)生閱讀。具體做法如下:。
1、先學(xué)后教,注重學(xué)生個體。在學(xué)習(xí)一篇新課文時,先不做任何的介紹和提示,讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀界,讓學(xué)生通過自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點(diǎn),去領(lǐng)會作者的思想感情,獲得獨(dú)有的感受。例如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時,我就是讓學(xué)生自己先去學(xué),去讀,去感受,然后讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果。學(xué)生體會到屈原對風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌,對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚(yáng)了學(xué)生。接著就發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來學(xué)生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個人物形象,來表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操。看來,只要對學(xué)生有信心,給其時間和空間,學(xué)生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時間,保證充分的誦讀。學(xué)習(xí)一篇文章,教師必須給學(xué)生提供充分的時間,讓學(xué)生對教材進(jìn)行誦讀,決不能讓學(xué)生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應(yīng)該讓學(xué)生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導(dǎo)了學(xué)生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學(xué)生的粗讀,便淺嘗則止,學(xué)生對內(nèi)容不甚了解,根本無法推進(jìn)閱讀思維和情感活動,教師即使花再大的力氣解讀,學(xué)生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨(dú)特的體驗(yàn)。
3、提供合作、探究的平臺,開展創(chuàng)造性練筆。新課標(biāo)的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,這就意味著教學(xué)要著眼于學(xué)生思維的發(fā)展,能力的提高,個性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學(xué)中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構(gòu)筑一個合作探究的平臺,讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論,發(fā)表自己個性化的看法,也可以讓學(xué)生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補(bǔ)寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的;聯(lián)想、想象的能力。當(dāng)然,教師也要相繼組織學(xué)生進(jìn)行評議或親自點(diǎn)評,推動學(xué)生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達(dá)會成為一種自覺的閱讀行為習(xí)慣和創(chuàng)造意識。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學(xué)生不好理解,或者說部分學(xué)生理解不了,主要是因?yàn)槲淖衷谒麄兡X海里形成不了概念,無法構(gòu)成合適的詞句表達(dá)。這樣可以讓學(xué)生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學(xué)生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權(quán)勸學(xué)》一課時,教師讓體會文中幾處對話應(yīng)讀出怎樣的語氣,學(xué)生就是體會不到位,無法準(zhǔn)確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時,教師如果親自或讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀一下,再讓學(xué)生揣摩品讀,估計就能體會出來。
以上是筆者個人一點(diǎn)不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學(xué)中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗(yàn),形成獨(dú)立閱讀的能力。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三
近幾年，我國幼兒教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維已成為課改的重要內(nèi)容之一。然而，多數(shù)幼教工作者忽略了開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一個重要途徑，那就是自由游戲或自由玩耍。
其實(shí)，這種游戲形式能更好地體現(xiàn)幼兒思維活動的自發(fā)性，對促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展能起到無可比擬的作用。
二、研究方法。
(一)研究對象。
本研究對象為某實(shí)驗(yàn)幼兒園中班4周歲幼兒。該實(shí)驗(yàn)園共有兩個中班，研究者把其中一個中班定為實(shí)驗(yàn)班，另一個中班定為對照班。實(shí)驗(yàn)班有27名被試，其中男孩11名，女孩16名；對照班有26名被試，其中男孩12名，女孩14名。
(二)研究方法。
本研究采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行，對照班按照原定教學(xué)計劃開展幼兒園教育活動，實(shí)驗(yàn)班則在開展相同教育活動的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的三個月內(nèi)每天都有更多自由玩耍的時間和機(jī)會。為此，研究者為實(shí)驗(yàn)班重新設(shè)置和布置了區(qū)域活動。
具體來說，在區(qū)域設(shè)置上，研究者為實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了游戲區(qū)域。除了對照班有的集中教育區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)、積木區(qū)、圖書角外，實(shí)驗(yàn)班還增設(shè)了表演區(qū)、娛樂區(qū)、插塑區(qū)、大型積木區(qū)、科學(xué)角、動物角和植物角。
(三)研究工具。
本研究采用美國托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，通過開展四項(xiàng)測試活動，分別測試被試創(chuàng)造性思維的三個方面，即流暢性、獨(dú)創(chuàng)性及想像性。(torrance,1981)本研究所有數(shù)據(jù)均采用spssll．5軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
三、討論。
創(chuàng)造性思維的流暢性是指心智活動流暢無阻，能在較短時間內(nèi)表達(dá)出較多的觀念和設(shè)想，反應(yīng)迅速。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性超過對照班，并有顯著差異，證明自由玩耍的確有助于提高兒童創(chuàng)造性思維的流暢性。這是因?yàn)樽杂赏嫠＞哂泻軓?qiáng)的自發(fā)性、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時，思維處于高度活躍狀態(tài)，自己決定玩什么、怎么玩，并在探索、玩耍的過程中，自主生成新知識。任何外界的干擾如教師的言語干預(yù)、玩具的短缺、空間的攔阻以及時間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性，因此教師應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造自由自在玩耍的空間與時間。
創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性是指對事物超乎尋常的獨(dú)特見解。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性雖然在前測、后測中的差值平均數(shù)都超過對照班，但都沒有顯著差異。然而，如果分性別比較，就會發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班男孩顯著超過對照班男孩，而實(shí)驗(yàn)班女孩與對照班女孩沒有顯著差異，這表明自由玩耍對提高兒童創(chuàng)造性思維的`獨(dú)創(chuàng)性存在性別差異。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，研究者從觀察可知，男孩多喜歡參與插塑區(qū)、大型積木區(qū)、娛樂區(qū)以及科學(xué)角的玩耍，而女孩多參與角色游戲區(qū)與表演區(qū)的玩耍，不同的玩耍所激發(fā)的探索程度不同，由此可能導(dǎo)致本實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的這種性別差異。
本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的想像性在實(shí)驗(yàn)前測、后測中的差值平均數(shù)雖然超過對照班，但沒有顯著差異。即使分性別比較，也沒有顯著差異。究其原因，可能主要在于測試題本身。美國托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測驗(yàn)對想像性的測量全部由測試題的第二部分決定，而第二部分大多數(shù)測試題都在我國幼兒動物模仿操中有所體現(xiàn)，因此幼兒創(chuàng)造性思維的想像性方面沒有出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)效果，可能是幼兒這種先前經(jīng)驗(yàn)的干擾，而與實(shí)驗(yàn)本身無關(guān)。
本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班男孩創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性均超過對照班，有顯著差異，而實(shí)驗(yàn)班女孩創(chuàng)造性思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性卻未顯著超過對照班，這說明自由玩耍對幼兒創(chuàng)造性思維的促進(jìn)存在性別差異。玩耍是幼兒主動探索環(huán)境的過程，從實(shí)驗(yàn)觀察來看，男孩在開始玩耍時，通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性，而多數(shù)女孩在開始玩耍時都不同程度地表現(xiàn)出對教師的依賴；在玩耍過程中，男孩對玩耍的投入也要超過女孩，他們通常根本沒有注意研究者及其他旁觀者是否在場，而女孩一般會與研究者或旁觀者進(jìn)行過多的言語交流，在玩耍過程中的思維集中程度不及男孩，從而影響了她們在玩中學(xué)的效果。
(五)幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動區(qū)的功能。
本次實(shí)驗(yàn)排除了教師的言語啟發(fā)指導(dǎo)，完全讓幼兒在活動區(qū)自由玩耍，因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)成了本實(shí)驗(yàn)惟一的自變量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，豐富、自由的活動區(qū)活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動區(qū)的功能，以讓幼兒獲得更大的發(fā)展。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四
亮亮是個聰明漂亮的小男孩，今年5歲，已經(jīng)上幼兒園大班了，可亮亮的老師發(fā)現(xiàn)他在幼兒園很不合群，他很少參與小朋友的游戲，總是自己一個人玩。其實(shí)，像亮亮這樣的幼兒在日常生活中我們經(jīng)常見到，他們在自己家里可能愛說愛笑，但在集體中，就明顯表現(xiàn)出交往能力差，不習(xí)慣或不愿與人交往。其實(shí)交往是人類生存的基本需要，也是現(xiàn)代社會對人的基本要求，而幼兒的社會交往更是生長發(fā)育與個性發(fā)展的需要，是社會化過程中最為重要的內(nèi)容。目前，由于家庭、社會等多方面的原因造成了不少幼兒過度地以自我為中心，他們?nèi)涡浴⒆运健⒐缕В欢梅窒砼c合作，不愿與他人交往。面對這樣的幼兒，教師不妨嘗試以下的方法：
喜歡模仿是學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，同時也是他們一種重要的學(xué)習(xí)方式。在生活中，教師是幼兒進(jìn)行模仿的主要對象之一，教師的言行舉止、待人接物的方式及態(tài)度都直接或間接地影響著幼兒。如果教師個性開朗、喜歡交往、與他人友好相處，幼兒耳濡目染，就會自然而然地去模仿教師的交往行為。相反如果教師個性孤僻、生活閉塞，甚至與本園教師都很少交流，幼兒也就很容易去模仿這樣的待人方式。因此，教師要注意自己的言行，要以身作則，為幼兒樹立一個良好的榜樣。
二、創(chuàng)造條件，提供交往的機(jī)會。
交往能力是在與他人的接觸中形成和發(fā)展的，如果沒有這樣的機(jī)會，兒童的交往概念就很難形成，交往能力也就很難發(fā)展。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造條件、提供各種機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)交往，感受交往的快樂。如可以讓幼兒園內(nèi)不同班級或不同年級的幼兒一起活動；可以帶幼兒到社區(qū)去，讓他們結(jié)識更多的人；可以讓家長多帶孩子去參加一些朋友聚會，增加孩子與他人交往的'機(jī)會。
幼兒都喜歡被表揚(yáng)。教師對于不合群的幼兒偶然表現(xiàn)出的良好交往行為要及時表揚(yáng)和鼓勵，從而起到強(qiáng)化該行為的作用。如，原本不喜歡接受邀請的幼兒某次接受了其他小朋友的邀請參加了他們的游戲，就要及時表示認(rèn)可和肯定：如果是幼兒主動提出要參加其他小朋友的活動，更要給予多多鼓勵；同時要為幼兒提供游戲的場所和感興趣的玩具，使他們能夠很愉快地進(jìn)行游戲和活動，在無形之中強(qiáng)化幼兒的交往行為。總之，教師要不厭其煩地、熱情地鼓勵幼兒多參加集體活動。
游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力也是一條重要途徑。如在角色游戲中，幼兒可以扮演“醫(yī)生”“教師”“售貨員”等角色，而這些角色在游戲中必然要和“病人”“學(xué)生”“顧客”進(jìn)行交往，在這種愉快的游戲中，幼兒的交往興趣自然而然被激發(fā)出來。此外，通過角色扮演，不但強(qiáng)化了幼兒的交往意識，也會使其交往行為自覺或不自覺地遷移到實(shí)際生活中去。
幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，更缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，為了使幼兒能夠與他人友好相處，成為群體中受歡迎的人，教師可以教給幼兒一些簡單而實(shí)用的方法，如言行要有禮貌，幼兒只有講禮貌才會受人歡迎，小朋友才會喜歡和他一起玩；要遵守一定的規(guī)則，如在游戲中要遵守事先定好的規(guī)則，否則就容易發(fā)生矛盾，造成不友好的氣氛；要主動幫助別人，一個樂于助人的幼兒能獲得同伴的喜愛，也能獲得更多的朋友，這些方法都有助于提高幼兒的交往能力。
要使一個不合群的幼兒變得善于與他人交往絕非一朝一夕的事，但只要教師堅(jiān)持從以上幾個方面去引導(dǎo)和教育，相信一定會有所收獲。
（《上海托幼》王穎河北省唐山師范學(xué)院初等教育學(xué)院）。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五
隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽說能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進(jìn)一步的提高。進(jìn)行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學(xué)生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。那么如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學(xué)開設(shè)英語快速閱讀訓(xùn)練，并且多僅限于英語專業(yè)的學(xué)生。在小學(xué)則更少進(jìn)行。況且由于漢字的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習(xí)慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數(shù)中國學(xué)生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實(shí):在國外大學(xué)里，當(dāng)教授布置給學(xué)生去閱讀若干的參考書后，外國的學(xué)生已讀完十幾本，而中國的不少留學(xué)生才讀完四、五本。中國學(xué)生的仔細(xì)認(rèn)真精神可佳，但在科學(xué)技術(shù)、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學(xué)生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學(xué)生都有邊看邊讀的不良習(xí)慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習(xí)慣。教師要給學(xué)生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復(fù)閱讀。不少學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復(fù)視的次數(shù)還相當(dāng)頻繁，即使一個熟悉的詞也要復(fù)視，這也嚴(yán)重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復(fù)視，減少復(fù)視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學(xué)會瀏覽。
瀏覽是進(jìn)行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現(xiàn)代社會的各類信息是在飛速增長，為適應(yīng)這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學(xué)會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細(xì)節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運(yùn)用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運(yùn)用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓(xùn)練。除一些閱讀材料外，還可經(jīng)常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學(xué)生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學(xué)會瀏覽的關(guān)鍵還在于迅速抓住文章的重點(diǎn)，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經(jīng)常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的`第一句也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強(qiáng)了對文章的理解。
三、擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會跳躍式閱讀。
一個學(xué)生在看文章時如果一眼只能看一個甚至不到一個單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多的單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強(qiáng)，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。擴(kuò)大閱讀視野可通過訓(xùn)練鍛煉出來。如教師可用投影儀給學(xué)生訓(xùn)練。第一次給學(xué)生先打出一個單詞，再到完整的一句話甚至多句，一直訓(xùn)練到讓學(xué)生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運(yùn)動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴(kuò)大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當(dāng)你要查一條信息，諸如時間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達(dá)到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴(kuò)大視野、跳躍式閱讀的有機(jī)結(jié)合。
另外，學(xué)習(xí)者在閱讀時還會經(jīng)常碰到生詞，解決的方法之一是擴(kuò)大詞匯量。
速度和對文章的理解，有時因一些關(guān)鍵詞不認(rèn)識，嚴(yán)重妨礙了讀者的讀速和理解程度。同時詞匯量的大小，往往也決定著一個人英語水平的高低。因此擴(kuò)大詞匯量是非常必要的，要盡可能地以多種方式記單詞，擴(kuò)大詞匯量。再一個常用的方法就是猜詞義。初學(xué)英語時，老師就經(jīng)常講要學(xué)會猜詞義，不要一碰到生詞就想查字典，考試中也不可能讓你查字典。猜詞義始終適合于各種水平的讀者。一般情況下，多是根據(jù)上下文來猜測出生詞的意思。有時也可根據(jù)前、后綴猜測生詞的含義。當(dāng)實(shí)在猜不出時就可跳過去，閱讀的主要目的是抓住文章主題，并不一定非抓住每一個細(xì)節(jié)。經(jīng)過不斷的鍛煉，猜詞的本領(lǐng)就能不斷提高。從而促進(jìn)對文章主題的理解。
當(dāng)然，以上觀點(diǎn)并不是說只強(qiáng)調(diào)速度而忽視理解。在閱讀訓(xùn)練中，閱讀文章后做題的正確率應(yīng)達(dá)到70%～80%。如果你答題的正確率達(dá)到90%，甚至100%，證明你讀慢了，還應(yīng)適當(dāng)加快。若你答題的正確率在70%以下，說明你讀快了，理解太少，應(yīng)適當(dāng)減慢速度。
可通過計時來判斷讀速的提高。此外，還可多看一些淺易的英語讀物以鍛煉提高讀速。如上外出版社即將出版的牛津英語簡易讀物，共分五級，都是一些世界名著，每篇小說、甚至每個章節(jié)后都配有練習(xí)，適合初二到高三學(xué)生，是非常好的閱讀材料。閱讀時要加快速度，避免邊看邊讀，避免復(fù)視，能看懂多少算多少。如果學(xué)習(xí)者能堅(jiān)持采用以上方法多讀多練，相信不久閱讀能力就會提高上來。
做為老師要給予學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，課上課下要結(jié)合起來。課堂上老師要介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂上實(shí)踐，可以限時閱讀。課下再布置給學(xué)生去讀，并注意檢查。要告訴學(xué)生閱讀時注意意群，不能一字字看，快速看、重點(diǎn)看相結(jié)合，傾向“一目十行”。總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們廣大英語教師的重要責(zé)任之一，不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。只要我們重視，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練，我們的廣大學(xué)生才能提高閱讀能力，才能不遜于歐美的學(xué)生，才能更適應(yīng)現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的需要，也才能為更快、更好地提高英語水平打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六
在實(shí)際的幼兒中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，只有這樣，才能促使幼兒獲得更加全面的發(fā)展，才能推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的重視，采取有效措施來提高學(xué)生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。下文就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了簡要分析。
要提高學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力首先教師需要擺正學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知態(tài)度，讓他們認(rèn)識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的重要作用和意義。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠得到較好的環(huán)境保護(hù)，以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康發(fā)展和個性化發(fā)展。不少的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是要將幼兒園的版面和墻壁裝飾得非常漂亮和炫目，吸引幼兒的眼球，這種認(rèn)識是錯誤的，單純強(qiáng)調(diào)視覺效果不但無法起到提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的目的，還會加深幼兒對陌生環(huán)境的恐懼和害怕，且會讓幼兒將更多的心力放在學(xué)習(xí)以外的東西上，這種幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式對幼兒的成長并不利。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合理的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要注重在給幼兒視覺體現(xiàn)的同時讓幼兒能夠更多地參與其中，實(shí)現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。
此外，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)還需要嚴(yán)格遵守以下幾點(diǎn)原則：第一，教育性原則。教師要讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是讓幼兒能夠接受教育，實(shí)現(xiàn)教育的可視化和可操作化，提高教育教學(xué)的效果。比如，教師在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以設(shè)置大小不同的裝飾物品，讓幼兒進(jìn)行分辨。第二，童趣性原則。幼兒的身心發(fā)展較為緩慢，教師要讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該堅(jiān)持從幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更加具有童趣性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第三，參與性原則。參與性原則指的是幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是為了讓幼兒觀賞，而是要讓幼兒主動參與其中。只有幼兒主動參與，教師從旁指導(dǎo)，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能才能夠得以顯現(xiàn)。而且也只有幼兒主動參與其中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和積累，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率才能夠得到明顯的提高。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有在尊重以上幾點(diǎn)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才有可能達(dá)到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。
要提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力必須要求學(xué)生能夠加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。而在學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練之前，教師首先要讓學(xué)生明白幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容。在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)前專業(yè)學(xué)生需要注意以下幾點(diǎn)：首先，在色彩的應(yīng)用方面，使用什么樣的色彩進(jìn)行搭配和協(xié)調(diào)需要學(xué)生根據(jù)幼兒的喜好決定，要保證色彩的搭配能夠讓幼兒感覺到舒適;其次，要堅(jiān)持從幼兒的視覺心理角度出發(fā)，符合幼兒的身心發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)元素的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一;最后，要強(qiáng)調(diào)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體美感能夠讓幼兒滿意。
(二)采用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)要求教師采用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，通過分析學(xué)生的性格特征、興趣愛好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等來設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)可以通過讓學(xué)生欣賞幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體案例的方式，加強(qiáng)學(xué)生對案例的分析和討論研究，提高學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，也可以通過加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變簣@合作的形式，讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)地演練和實(shí)習(xí)。這樣，在實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生能夠更加完整地掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中需要重視的墻面色彩選擇、圖紙應(yīng)用、主題確立等問題，掌握更多的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)技巧。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的是加強(qiáng)對幼兒的教育，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的過程中應(yīng)該堅(jiān)持以幼兒為中心，加強(qiáng)對幼兒的.了解，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提高。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含的實(shí)際意義十分豐富，它既是對幼兒行為和認(rèn)知的引導(dǎo)，也是對幼兒的教育指導(dǎo)，同時也是對幼兒的視覺指導(dǎo)和健康指導(dǎo)。學(xué)前專業(yè)教師在教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生以幼兒為中心的思想，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展需要進(jìn)行幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能和目標(biāo)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是考驗(yàn)自己的手工和勞動效果，這種思想是從學(xué)生自身角度出發(fā)的，沒有突出幼兒的中心地位。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到提高幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成促進(jìn)幼兒身心成長的重要工具。因此，學(xué)前教育學(xué)生在實(shí)際的幼兒教育中應(yīng)該充分了解幼兒的興趣愛好、年齡特征以及性格特征等，然后進(jìn)行相應(yīng)的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
首先，教師要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對主題墻飾設(shè)計的指導(dǎo)。幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開墻飾的設(shè)計，而墻飾設(shè)計要堅(jiān)持從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，既要能夠激發(fā)幼兒的興趣，又要能夠達(dá)到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目標(biāo)。因此，在實(shí)際的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要采用活潑可愛的元素來引起幼兒的注意，同時要能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí);其次，教師要加強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)。區(qū)域活動是幼兒教學(xué)中經(jīng)常使用的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式，創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域活動可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。例如，在水果主題創(chuàng)設(shè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇幼兒比較喜歡的水果類型，然后以幼兒能夠接受的卡通形式粘貼在墻壁上或者散落在活動區(qū)域中。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就可以加強(qiáng)對幼兒的教育指導(dǎo)，讓幼兒能夠在娛樂中學(xué)到更多的知識。
五、結(jié)語。
培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力需要學(xué)前專業(yè)教師能夠加強(qiáng)學(xué)生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，使學(xué)生了解到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的和意義，同時要求教師能夠加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐訓(xùn)練，最后教師還要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒的關(guān)注，樹立學(xué)生正確的教育觀念，提高學(xué)生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七
摘要幼兒園的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是以文學(xué)作品為基本的教育內(nèi)容而設(shè)計、組織的語言教育，從具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富有趣的生活，體會語言藝術(shù)的美。通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識、激發(fā)和培養(yǎng)其在語言活動中的創(chuàng)新思維，具有可行性和必要性。
1運(yùn)用多種形式、調(diào)動多種感官欣賞不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，積累文學(xué)語言素材。
1.1注重選材。
具有審美價值是作為幼兒文學(xué)作品的基本要求，選擇結(jié)構(gòu)簡單、情節(jié)有趣、形象鮮明生動、語言淺顯易懂的兒童文學(xué)作品是實(shí)現(xiàn)語言教育功能的前提和基礎(chǔ)。幼兒園語言教學(xué)活動中常用的文學(xué)作品包含：童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩、散文、散文詩、繞口令等。各類文學(xué)作品的表達(dá)方式、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)都各具特色，不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品有助于幼兒體會語言藝術(shù)的美，提升幼兒對藝術(shù)語言的敏感性，積累文學(xué)語言素材，并得到創(chuàng)造性運(yùn)用語言的啟示。
1.2注重教學(xué)形式。
興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力、快樂的情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的愿望。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中，除了傳統(tǒng)的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應(yīng)充分運(yùn)用：制作課件、設(shè)置情境、觀看短片、互動表演等多種教學(xué)手段及方法；與音樂活動結(jié)合、與游戲活動相結(jié)合、與簡單的手工或繪圖相結(jié)合等形式，積極調(diào)動幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得綜合體驗(yàn)。如：在大班繪本欣賞活動《我媽媽》中，我制作了《孕婦》及繪本《我媽媽》的課件，邀請了班上所有的媽媽們到園參與活動，我在活動開始時通過一個問題引導(dǎo)幼兒談?wù)剬寢尩恼J(rèn)識――“我們每個人在出生前都住在媽媽的肚子里，是從媽媽的肚子里生出來的。我們住在媽媽肚子里的`時候媽媽辛苦嗎？”，孩子們紛紛回答“我們在媽媽肚子里的時候媽媽睡覺都不能翻身”、“我們在媽媽肚子里的時候媽媽走路很重、非常不方便”……，接著我問媽媽們：“孩子們住在媽媽們的肚子里，媽媽們感覺怎么樣？”在家長回答后我又引導(dǎo)家長與幼兒一起在配音中觀察課件《孕婦》中媽媽們在孩子不同成長階段對孩子呵護(hù)和照料的圖片，啟發(fā)他們思考“媽媽照顧我們這么辛苦，為什么臉上卻總是笑瞇瞇的？”并設(shè)置了一次互動“那你愛媽媽嗎？你是怎樣愛媽媽的？”孩子們你一言我一語地說起“我會給媽媽捶背”、“我會擁抱媽媽”……在充分表達(dá)、交流之后，我切入主題，引導(dǎo)他們展開對繪本《我媽媽》的閱讀、理解。孩子顯得非常的專注和投入，都能跟隨我的問題認(rèn)真地觀察畫面內(nèi)容、品讀細(xì)節(jié)、積極表達(dá)、交流想法。最后我讓孩子們用紅色的手拉花用最快的速度給自己的媽媽送上了一朵大紅花，整個活動中孩子不但理解了繪本的內(nèi)容、豐富了語匯、張弛了想象，更加深了與媽媽間的情感。
2.1運(yùn)用圖譜展示的形式，幫助幼兒直觀理解文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)。
只有掌握了文學(xué)作品藝術(shù)語言的句式結(jié)構(gòu)，才能有目的地進(jìn)行仿編與創(chuàng)編的活動。而運(yùn)用圖譜展示文學(xué)作品的教學(xué)形式將較復(fù)雜、抽象的文學(xué)作品內(nèi)容轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)為簡明、直觀、易于理解的圖文，突出作品的結(jié)構(gòu)指向，更加具體化、形象化、趣味化。增加了學(xué)習(xí)的順序性和可視性，更有利于集中幼兒注意力。
2.2利用自主排圖的方法，促使幼兒梳理文學(xué)作品發(fā)展的順序。
大班幼兒的思維特點(diǎn)是抽象邏輯思維開始萌芽，但是仍以具體形象思維為主。通過自主排圖的學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第256頁）（上接第241頁）方法促使幼兒認(rèn)真觀察每一張圖片上場景、時間、人物表情及動作等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒分析判斷圖片間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中梳理出文學(xué)作品內(nèi)容合理的發(fā)展線索、順序，然后進(jìn)行排列組合。它不僅有利于提高幼兒分析、判斷、推理能力，充分發(fā)展幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，更巧妙地幫助幼兒掌握作品的整體結(jié)構(gòu)。
2.3通過合作表演的形式，引導(dǎo)幼兒理清文學(xué)作品內(nèi)容的發(fā)展線索。
表演不僅是簡單傳達(dá)和再現(xiàn)，也是重要的創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)活動，對培養(yǎng)幼兒的想象和綜合實(shí)踐能力有著獨(dú)特的作用。表演文學(xué)作品時幼兒必須合作探討作品中情節(jié)發(fā)展的順序、摸清事件的主要線索，分析作品中人物的心理、表情，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語氣、語調(diào)及文學(xué)語言進(jìn)行展示，整個過程不但體現(xiàn)幼兒的合作能力和創(chuàng)新思維，無形中也幫助幼兒熟悉、理解了文學(xué)作品的內(nèi)涵和特點(diǎn)。
2.4采用有效提問，啟發(fā)幼兒總結(jié)文學(xué)作品藝術(shù)語言的特點(diǎn)。
幼兒對語言結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的認(rèn)知是在逐步地熟悉、理解文學(xué)作品的過程中發(fā)展起來的。但并不是反復(fù)傾聽，幼兒對文學(xué)作品結(jié)構(gòu)形式的理解就越深入。關(guān)鍵在于教師有針對性地引導(dǎo)、提問，啟發(fā)幼兒感受、理解和認(rèn)識作品的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)語言的特點(diǎn)：提問應(yīng)層次清晰、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)作品的情節(jié)、緊扣關(guān)鍵性細(xì)節(jié)——轉(zhuǎn)折點(diǎn)、中心點(diǎn)；提問應(yīng)指向明確，突出作品中藝術(shù)語言的特點(diǎn)，如擬人、排比等文學(xué)表現(xiàn)手法的感受和理解。
3通過多種手段構(gòu)建合理想象的空間，激發(fā)創(chuàng)造性運(yùn)用文學(xué)語言的興趣和潛能。
3.1“第一現(xiàn)場”——幼兒創(chuàng)造性講演的窗口。
文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中常常有幼兒仿編、創(chuàng)編、續(xù)編出別具特色的內(nèi)容，及時幫助幼兒記錄并給予展示將鼓勵幼兒的創(chuàng)作行為。例如在仿編兒歌《紅紅的世界》時，我先提供給每個孩子一副貼有紅色亮光紙的“眼鏡”，引導(dǎo)孩子將看到的“紅色的世界”依據(jù)兒歌句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，然后再提供貼有各色亮光紙的“眼鏡”讓幼兒自由選擇、仿編。在幼兒仿編的過程中，及時通過錄音筆記錄下來，并整體成文張貼在“家教園地”的“第一現(xiàn)場”欄目中，引發(fā)家長的跟蹤、贊賞，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的愿望。
3.2“每日播報”——幼兒創(chuàng)造性講演的舞臺。
續(xù)編故事使幼兒張弛想象、樂在其中，其間閃現(xiàn)的不僅是創(chuàng)造的火花，更有豐富的文學(xué)語言，無論是一個詞，還是一個短句、一次文字修飾，在相互交流中都能帶來新一輪的知識收獲和創(chuàng)造啟示。為此我鼓勵幼兒在家長的幫助下將對文學(xué)作品學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造書寫成文，積極參與每天晨間的“每日播報”活動。進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒的詞匯量，拓展了幼兒的思維空間。
3.3“心有所想”——幼兒文學(xué)創(chuàng)作的園地。
基于幼兒對文學(xué)創(chuàng)作的喜愛和熱愛，為了鼓勵幼兒的創(chuàng)作、增進(jìn)幼兒文學(xué)創(chuàng)作的交流，我們特地在大班下學(xué)期起設(shè)立每月底舉辦一次的“心有所想”小藝術(shù)家交流會，鼓勵幼兒自由投稿并集中展示，邀請家長和幼兒共同欣賞。“心有所想”活動令參與活動的幼兒獲得強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，增強(qiáng)了運(yùn)用藝術(shù)語言時的自信心，滿足了幼兒自由創(chuàng)作表達(dá)的愿望。
通過多種途徑的培養(yǎng)、支持和鼓勵，幼兒在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出自主、快樂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，較好地掌握文學(xué)作品的語言和結(jié)構(gòu)，并能創(chuàng)新、創(chuàng)造地運(yùn)用文學(xué)語言，完成從理解到表達(dá)，從模仿到創(chuàng)造，從接受到運(yùn)用的整合過程。
參考文獻(xiàn)。
[1]梁旭東.學(xué)前兒童語言教育.中央廣播電視大學(xué)出版社,.8.
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八
一、走進(jìn)社區(qū)，感受和體驗(yàn)規(guī)則。
社會行為規(guī)則的培養(yǎng)是社會領(lǐng)域教育中一項(xiàng)重要的目標(biāo)，社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，社會環(huán)境的好壞將直接影響到幼兒的行為。幼兒年齡小、模仿力強(qiáng)，對各種行為都帶有具體形象性，當(dāng)他們受到周圍社會環(huán)境的影響，就會在潛移默化中不由自主地學(xué)會了其中的一些行為和習(xí)慣。相反，不論你怎么教，抽象的教學(xué)效果都不如他們親眼目睹、親身體驗(yàn)和感受的效果好。正如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”所以，教師要帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)，讓社區(qū)的環(huán)境潛移默化地影響幼兒，讓他們感受到規(guī)則的存在，萌發(fā)幼兒的規(guī)則意識。如《參觀超市》、《參觀小學(xué)》、《熱鬧的馬路》、《參觀銀行》、《參觀農(nóng)貿(mào)市場》等，這些活動都很直觀、形象地讓幼兒感受到許多規(guī)則的存在，對幼兒進(jìn)行規(guī)則意識教育很實(shí)用，也很具有感染力，能夠激起幼兒強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
互動是一種非常好的教育教學(xué)形式，平時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)活動，充分利用社區(qū)環(huán)境和幼兒進(jìn)行互動，讓他們體驗(yàn)規(guī)則，使之在玩中感受社會規(guī)則的存在，從而萌發(fā)幼兒的規(guī)則意識。例如，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，在小區(qū)里與花草、噴泉拍拍照，體驗(yàn)社區(qū)環(huán)境的美；秋天帶領(lǐng)幼兒撿樹葉，在草地上打打滾，玩玩游戲；和小區(qū)里的爺爺奶奶玩一玩健身器械；到超市去買一買東西；參觀小學(xué)時和小學(xué)的哥哥姐姐玩一玩，等等。這些活動給幼兒提供了一個充分自由的空間，使他們感到輕松、快樂，感受到平等，感受到尊重、感受到秩序，等等。由此，使他們在玩中發(fā)現(xiàn)其樂趣和美，喜歡社區(qū)的環(huán)境，促使他們樂意到社區(qū)玩。在快樂的同時，也讓他們體驗(yàn)到愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)公共設(shè)施、購物排隊(duì)等規(guī)則，感受和體驗(yàn)規(guī)則的存在。同時，還提問幼兒思考：社區(qū)的環(huán)境為什么這么美呢？我們應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)踐證明，這種通過互動，讓幼兒參與活動、體驗(yàn)規(guī)則的方式進(jìn)行規(guī)則意識教育，幼兒更易接受、易消化。
二、把課堂搬進(jìn)社區(qū)，學(xué)習(xí)和理解規(guī)則。
蒙臺梭利通過科學(xué)觀察、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了兒童成長的自然法則——幼兒具有自我學(xué)習(xí)、使自己趨于完善的潛能。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到，社會教育應(yīng)該避免單一、呆板的言語說教，要創(chuàng)設(shè)一個使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。同時，教師還應(yīng)盡量把課堂轉(zhuǎn)移到社區(qū)環(huán)境中，讓幼兒充分發(fā)揮自己的潛能來學(xué)習(xí)和理解規(guī)則。
社區(qū)環(huán)境中有許多鮮活的情境，如：社區(qū)超市。當(dāng)幼兒剛進(jìn)入超市時就聽到美妙動聽的音樂，就給了他們一種愉快的心情；幼兒們隨著和諧的音樂聲看看這、看看那，激發(fā)了他們交流的愿望；超市里有許多好看、好玩、好吃的物品，無不吸引他們的.心；漂亮的營業(yè)員阿姨看到幼兒都能主動地笑臉相迎、逗逗孩子、詢問孩子的需要等；買好物品的人們都能主動、自覺、整齊地排隊(duì)、有序付款；營業(yè)員阿姨把物品裝好并微笑送走每一位客人，等等。超市里無論是從人到物還是到整個環(huán)境，都能給幼兒一個健康、和諧、關(guān)愛、支持的良好氛圍，在超市購物付款時，他們沒有教師的提醒也能夠自覺地和大人一樣依次排隊(duì)付款。
在社區(qū)活動中，教師應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，適時引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則。例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒去超市購物時，調(diào)皮大王張某某買的東西最多，只見他抱著一包將要掉的東西往收銀臺跑去，但這時收銀臺排隊(duì)的人較多。于是，他利用自己個子矮的優(yōu)勢從人的縫隙中跑到收銀臺前，后面排隊(duì)的叔叔故意問他：“小朋友怎么不排隊(duì)呀？”他說：“因?yàn)槲业臇|西要掉了呀！”引起大家捧腹大笑。收銀臺的阿姨告訴他：“叔叔是先來的，先來的要排在前面，你是后來的當(dāng)然要排到后面去了。”他不聽阿姨的勸告，耍賴地說：“我的東西掉啦，掉到地上啦。”最后，營業(yè)員還是讓他先付款了。當(dāng)時，筆者就讓小朋友們對張某某的行為進(jìn)行了討論。通過討論和總結(jié)，張某某清醒地認(rèn)識到自己的做法是不對的，其他幼兒也理解了為什么要排隊(duì)，從而進(jìn)一步認(rèn)識了規(guī)則。
三、把社區(qū)搬進(jìn)課堂，掌握和鞏固規(guī)則。
區(qū)域活動是幼兒園中幼兒最喜歡的活動，它不僅給幼兒創(chuàng)造了一種寬松、愉悅的活動氛圍，而且幼兒還能夠按照自己的興趣進(jìn)行活動，給幼兒提供了更多合作交往、解決問題的機(jī)會。
當(dāng)幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識到規(guī)則時，如果不去進(jìn)一步地掌握和鞏固練習(xí)，那將會前功盡棄。因此，為了讓幼兒更好地掌握和鞏固規(guī)則，給他們生活、學(xué)習(xí)、游戲等帶來諸多益處和愉悅，就應(yīng)該讓他們經(jīng)常接觸規(guī)則。但天天帶幼兒進(jìn)入社區(qū)、逛超市那是不現(xiàn)實(shí)的，所以要想達(dá)到掌握和鞏固規(guī)則的目的，只有把社區(qū)搬到課堂中來，把規(guī)則搬到幼兒喜愛的區(qū)域活動中。如：在區(qū)域活動中開設(shè)了天天超市、娃娃銀行、話吧、書報廳、郵局、醫(yī)院等區(qū)域游戲，這些活動都很實(shí)用。游戲中，幼兒把角色的每一個行為都模仿得淋漓盡致，扮演得形象逼真，滿足了幼兒好奇、好模仿、好游戲的心理，使他們在模仿中獲得心理上的滿足與快樂，同時，幼兒在玩中無形地運(yùn)用著規(guī)則，達(dá)到了鞏固規(guī)則的目的。
區(qū)域活動是幼兒活動的“小天地”，在活動時，筆者充分聽取幼兒的意見，鼓勵幼兒自覺參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自己制定游戲規(guī)則，進(jìn)一步鞏固規(guī)則意識。如：創(chuàng)設(shè)“天天超市”，幼兒們自覺把家中的廢舊物品如飲料瓶、餅干盒、牛奶箱等帶到班中，自己選擇擺放地點(diǎn)，他們共同討論、商討進(jìn)入超市的規(guī)則。在游戲過程中，他們知道，集體中不能像家里那樣隨心所欲，必須受到集體規(guī)則的約束，并自覺遵守自己制定的規(guī)則進(jìn)行游戲。他們不斷地補(bǔ)充物品，不斷地完善游戲規(guī)則。現(xiàn)在的“超市”可真像是活靈活現(xiàn)的社區(qū)超市了，這些“小鬼們”天天玩得不亦樂乎，“超市”成了他們的摯愛。
規(guī)則意識的培養(yǎng)只有親身經(jīng)歷規(guī)則情境，讓幼兒多次嘗試有規(guī)則、沒有規(guī)則或不遵守規(guī)則帶來的快樂、沮喪、失望，他們才會知道規(guī)則與人們的生活有密切聯(lián)系，才會知道規(guī)則的必要性和重要性，從而逐步產(chǎn)生對規(guī)則的尊重感和認(rèn)同感，加深對規(guī)則的認(rèn)識，鞏固規(guī)則意識。
四、再次走進(jìn)社區(qū)，遵守和應(yīng)用規(guī)則。
引導(dǎo)幼兒具備規(guī)則意識并且讓他們在實(shí)踐中遵守是一個漸進(jìn)的過程，在幼兒頭腦里，規(guī)則意識和行為規(guī)則之間有很大的鴻溝，他們往往不能實(shí)踐他們遵守規(guī)則的愿望，這是因?yàn)橛變旱囊庾R、世界觀還沒有完全形成，生活經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)一步的積累等。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識需要所有人的努力，幼兒、家庭、社區(qū)教育要相互一致，進(jìn)行正面教育，樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。幼兒通過公正、公平的方法實(shí)現(xiàn)自己的目的，得到應(yīng)有的肯定后，就更容易建立起自己正確的觀點(diǎn)。所以教師要再次地帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，讓他們在這個大環(huán)境中體驗(yàn)生活與規(guī)則，感受成人的肯定，進(jìn)一步培養(yǎng)其行為規(guī)則意識，使他們自覺地遵守和應(yīng)用規(guī)則。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九
福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯。
一、創(chuàng)設(shè)支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級的區(qū)角標(biāo)識，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識懸掛在活動室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過與環(huán)境的對話，激發(fā)了感知認(rèn)識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。活動室內(nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應(yīng)大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報》外、還有益智類書如《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴贰ⅰ妒f個為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點(diǎn)心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。
二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大動力。
“興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動力”。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進(jìn)在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導(dǎo)上的激趣。教師著重指導(dǎo)大班幼兒從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。（三）閱讀提問上的激趣。首先，設(shè)計提問時根據(jù)幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設(shè)計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫講了些什么”？幼兒可以從人物、動作、神態(tài)、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據(jù)圖書中故事的重點(diǎn)，提出各種問題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體進(jìn)行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。教師對幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進(jìn)一步了解。（四）表達(dá)方式上的激趣。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，不應(yīng)只是人類特有的語言符號，還應(yīng)包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫等，瑞吉?dú)W“百種語言”的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達(dá)表現(xiàn)。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達(dá)表現(xiàn)的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動中：
（1）、鼓勵幼兒把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。
（2）、鼓勵幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導(dǎo)幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。
（3）、引導(dǎo)把自己想說的事畫成一頁一頁的畫，或發(fā)動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
幼兒自主閱讀的能力主要在語言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領(lǐng)域的活動中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點(diǎn)，鼓勵孩子大膽用語言表達(dá)自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助幼兒記錄，布置于活動室中。通過畫與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴(kuò)大了。如散步、參觀、游玩時好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。
總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學(xué)習(xí)，樂于用“百種語言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十
連城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建連城366299。
摘要未來社會需要下一代具有一定的社會交往能力。然而今天的獨(dú)生子女在家能說會道，到外面卻膽小、自卑、孤僻。小班的幼兒更是如此。因此，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)特別注意幼兒交往能力的培養(yǎng)。角色游戲?yàn)楹⒆犹峁┝四７隆⒃佻F(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎(chǔ)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒能主動參與各項(xiàng)活動，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。”別看孩子在家里很活潑，可是一旦進(jìn)入幼兒園，普遍的表現(xiàn)是交往能力很差。盡管在幼兒園這個大集體里有那么多小伙伴，但他們都不會友好地與他人交往。歐洲著名心理分析學(xué)家阿德勒認(rèn)為：假使一個兒童未曾學(xué)會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。可見，對于人的發(fā)展來說，交往能力的培養(yǎng)何其重要。幼兒教育是孩子的啟蒙教育，必須高度關(guān)注他們交往能力的培養(yǎng)。游戲是幼兒園的基本活動，而角色游戲又是孩子們特別喜愛的，在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習(xí)著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。同時，在游戲中幼兒還可學(xué)習(xí)如何堅(jiān)持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。因此，我嘗試通過角色游戲活動來培養(yǎng)小班幼兒與人交往的能力。
一、榜樣示范，激發(fā)交往的興趣。
1.教師的榜樣作用。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是孩子模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位加強(qiáng)與孩子的溝通、交流。如，娃娃家游戲中，我這個“媽媽”不小心碰著孩子了，主動向孩子說“對不起”，孩子欣喜萬分，一下子覺得特感動，在這種興奮的情緒感染下他們也對他人使用禮貌用語，交往便在其中。
2.同伴的榜樣作用。
同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。在游戲過程中，教師對能較好地與同伴交往的幼兒及時給予肯定、鼓勵，激起幼兒向同伴學(xué)習(xí)的動機(jī)，帶動那些年齡小、交往能力弱的孩子。如：玩小吃店游戲，錢鏡竹小朋友當(dāng)服務(wù)員，很有禮貌的招待客人，在游戲過程中我表揚(yáng)了她，劉浞務(wù)員聽見了，也像她一樣有禮貌地招待客人。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培植交往的樂趣。
角色游戲能很好的發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣接待客人，招待顧客，學(xué)習(xí)使用禮貌用語和商量用語等，使幼兒既發(fā)展了口語表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會了合作，增加了社會交往的經(jīng)驗(yàn)。同時角色游戲也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小、不愛活動的弱點(diǎn)。如我班的劉思涵小朋友，平時很少和同伴一起交往、游戲，什么事都漫不經(jīng)心，羅婧文小朋友想和她玩，我見了，就對她說，“你可以讓思涵當(dāng)你的寶寶啊”就這樣婧文當(dāng)娃娃家的媽媽，帶著思涵寶寶去菜市場買東西，去乘公共汽車，去上幼兒園等，角色游戲讓婧文學(xué)會了幫助同伴，讓思涵感受到交往的樂趣，開始積極與同伴交往。
三、悉心引導(dǎo)，促進(jìn)交往的延伸。
小班幼兒因語言的缺乏加之在家受父母的過度保護(hù)，缺少與他人交往的機(jī)會和能力，因而交往有些困難。游戲過程中遇到交往會措手不及，所以教師的適時引導(dǎo)必不可少。
1.幼兒獨(dú)自言語的引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，在獨(dú)自游戲中，往往憑借語言來支配調(diào)節(jié)自己的行為。對游戲過程的思考，常常用有聲語言表達(dá)出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨(dú)自語言，正是社會性交往語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。娃娃家的媽媽邊抱起寶寶喂飯，邊自言自語的說：“寶寶乖，媽媽喂你吃肉肉，吃飽了媽媽帶你去逛街”這些幼兒在游戲過程中的獨(dú)自言語，教師如果加以正確引導(dǎo)，鼓勵幼兒把思考的過程說出來，以引導(dǎo)幼兒對游戲過程深入細(xì)致的分析。是一種創(chuàng)造性語言教育的策略，有助于幼兒形成一種連貫、清楚、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達(dá)成功的體驗(yàn)。
2.游戲中幫助幼兒學(xué)習(xí)交往的語言。幼兒在與同伴游戲活動中，往往會出現(xiàn)與同伴的矛盾，教師就應(yīng)該教給幼兒一些禮貌用語，在幼兒游戲過程中，教師引導(dǎo)幼兒用合適的語言表達(dá)自己的想法和愿望，征得同伴的同意。
（1）教會幼兒用語言表達(dá)自己的'想法。幼兒園的“老師”羅婧文想要帶小朋友去做操，可是她沒說就要拉大家到陽臺去，“小朋友”都不理會她，氣得她跑來告狀。我對她說“那你要對大家說‘我們現(xiàn)在排好隊(duì)到陽臺去做操’，這樣大家才知道你這個‘小老師’現(xiàn)在想帶大家做什么事情”。她聽了，就回去對她的“小朋友”說了，大家都跟著她去做操了。
（2）教會幼兒學(xué)習(xí)用語言與同伴溝通。忠鴻小朋友想做娃娃家的“爸爸”，可是娃娃家已經(jīng)有“爸爸”了，李艷芬小朋友就使勁的將忠鴻往外推，結(jié)果忠鴻被推哭了！我走過去問：你為什么推忠鴻啊？李艷芬說：“我們娃娃家已經(jīng)有爸爸了。”“那你要告訴忠鴻啊！怎么能用手推呢？”我又問忠鴻：“你很想在娃娃家玩嗎？那現(xiàn)在娃娃家有爸爸了，你能當(dāng)別的角色嗎？你可以問一下李艷芬。”忠鴻于是就對她說：“那我可以當(dāng)娃娃嗎？”李艷芬點(diǎn)點(diǎn)頭同意，忠鴻高高興興地到娃娃家游戲了。
3.在游戲過程中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。在游戲過程中必定會產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，教師不僅要鼓勵幼兒大膽的表達(dá)自己的愿望，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的語言。如：娃娃家的孩子不聽媽媽的話，在吃飯的時候亂扔玩具，媽媽氣得哇哇大叫，可爸爸卻無動于衷，我走過去對爸爸說，你家的媽媽都?xì)獬蛇@樣了，你要安慰她，幫她一起管孩子啊！爸爸聽了，走過去對媽媽說：老婆，別生氣，我來收玩具。通過角色的扮演，讓幼兒的語言應(yīng)變和協(xié)調(diào)技能也得到鍛煉。
四、適時點(diǎn)撥，規(guī)范交往的行為。
在幼兒開展角色游戲的過程中，教師不僅要適時介入指導(dǎo)游戲，還要做一個細(xì)心的游戲觀察者，善于捕捉幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時給幼兒以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當(dāng)?shù)慕o以肯定和鼓勵，對于不當(dāng)?shù)慕煌袨椋页隼碛桑M(jìn)行隨機(jī)教育，使他們形成正確的交往意識。在“小吃店”游戲中，“客人”――羅文浩，將“點(diǎn)心坊”師傅辛辛苦苦制作出來的點(diǎn)心――哽心丸吃完后揉成一團(tuán)，然后又要點(diǎn)“壽桃餅”，我看見后，就扮演“小吃店”的老板，拒絕給他提供“壽桃餅”，并且告訴他原因：你將點(diǎn)心坊師傅辛辛苦苦做出來的哽心丸弄得亂七八糟，不尊重他們的勞動成果，所以現(xiàn)在我們小吃店決定不為你提供任何的食物，除非你對點(diǎn)心坊的師傅說對不起，并且以后不再這么做了。
總之，小班這一時期是兒童學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，利用游戲等各種有利的途徑來培養(yǎng)幼兒的交往能力，豐富他們的社會經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說利用幼兒能力互補(bǔ)、討論話題、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一
自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發(fā)展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀(jì)初期，美國社會學(xué)家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用。人們經(jīng)常會把自己看作是有價值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產(chǎn)生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關(guān)系，調(diào)動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產(chǎn)生苦悶。”
國內(nèi)教育心理學(xué)研究表明，自我評價能力產(chǎn)生于學(xué)齡前期。學(xué)前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而模仿成人對自己的行為進(jìn)行評價；最后才逐漸形成自我評價能力。一般來說，幼兒自我評價的能力一般落后于評價他人的能力。
一般講，個體對自己生理、心理等方面的評價不可能做到各方面都恰如其分。人們認(rèn)識客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認(rèn)識自己、評價自己，那是一個更為復(fù)雜的過程，因?yàn)槌苏J(rèn)知因素外，還會受到其動機(jī)、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計自己。從我園大3班幼兒的情況調(diào)查來看，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，一旦孩子達(dá)不到要求，便加以責(zé)怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會做、能做的事說“我不會，我不能”。很多幼兒不會或不敢主動實(shí)踐，這些現(xiàn)象折射出幼兒對自己的知識和能力不會或不能正確估量、評價的問題。因此，我們要在教育教學(xué)活動中注意讓幼兒學(xué)習(xí)如何正確評價自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養(yǎng)幼兒的自我評價能力和是非能力的評判，以及養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。
二、研究對象。
大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實(shí)驗(yàn)班為大3班。
三、研究目標(biāo)。
1.制訂幼兒自我評價量表和現(xiàn)狀分析表，了解幼兒對自我評價能力的實(shí)際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發(fā)，尋求促進(jìn)大班幼兒自我評價能力的各種途徑和方法，發(fā)展幼兒自我評價的客觀正確性、獨(dú)立性、多面性等能力。
2.通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會初步地評價自己，幫助幼兒認(rèn)識自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價行為，給予幼兒正確的指導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒自我評價的能力。
3.家長是孩子發(fā)展自我評價的關(guān)鍵因素。通過指導(dǎo)家長參與幼兒評價，引導(dǎo)家長以正面評價為主，幫助幼兒建立積極的自我評價系統(tǒng)。
四、研究的主要內(nèi)容。
（一）幼兒自我評價能力的現(xiàn)狀及原因分析。
在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體問題和結(jié)果統(tǒng)計如下：
1、你認(rèn)為自己是一個怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）。
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認(rèn)為（6人）。
3、你對“現(xiàn)在的你”滿意嗎？為什么？
4、你希望自己是一個怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個聰明的孩子或者好孩子。
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價自己，存在自負(fù)和自卑的心理居多；二是現(xiàn)實(shí)的我和理想的我混淆，孩子在進(jìn)行自我評價時，往往對自己在認(rèn)知活動中的熟視無睹，他們對自己的評價不是基于自己在活動中的表現(xiàn)，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現(xiàn)實(shí)生活中我，用教師的要求達(dá)到的我來代替現(xiàn)實(shí)中的我；三是評價比較籠統(tǒng)、抽象，幼兒的評價語言貧乏，對自己的評價顯得籠統(tǒng)抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復(fù)成人的評價，幼兒對自己的評價往往用成人的話當(dāng)作自己的評價，從第二個問題回答結(jié)果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養(yǎng)，受父母權(quán)威影響較大，已初步形成了一定的自我評價模式。再者傳統(tǒng)評價中，教育評價主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會把孩子分成優(yōu)秀、一般、差等級別。這樣的評價理念是選拔孩子。這種評價削弱了孩子的自我發(fā)展動機(jī)，是相當(dāng)數(shù)量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價工作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師和家長往往掌握評價的指揮棒，幼兒作為被評價者，受控于成人的主觀評價。
根據(jù)幼兒自我評價能力的現(xiàn)狀，我們開展了研討活動，制定了一些培養(yǎng)幼兒自我評價能力的策略和方法，并進(jìn)行了有效地實(shí)施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺，誘導(dǎo)幼兒正確評價自己。
教師通過活動創(chuàng)設(shè)，讓孩子在認(rèn)知學(xué)習(xí)、活動、實(shí)踐探索過程中內(nèi)省、感受、體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和感受既有對自己知識、能力、人生世界的認(rèn)識，也有對自己情感、意志、自我價值的認(rèn)識。在評價中還伙伴評價、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的意志力等良好習(xí)慣的形成。
（1）小小評論員。
在每天談話時間里，請某個幼兒把當(dāng)天發(fā)生的事在大家面前說一說，然后讓當(dāng)事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現(xiàn)。剛開展活動時，由教師當(dāng)主持人，圍繞事件對當(dāng)事幼兒進(jìn)行采訪式的引導(dǎo)提問，使幼兒在潛移默化中學(xué)到自我評價的方法，進(jìn)行自我評價。在提問時，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨(dú)立進(jìn)行自我評價，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當(dāng)主持人，請當(dāng)事幼兒園針對事件進(jìn)行自我評價。該活動不僅給幼兒提供了一個表達(dá)意見、表現(xiàn)自我的機(jī)會，還可以提高幼兒根據(jù)行為為準(zhǔn)則等一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價時的情緒情，促進(jìn)幼兒從對自己外部行為的評價逐步深入到內(nèi)心品質(zhì)的評價。
（2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動。讓每個幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內(nèi)容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀(jì)律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時表情很好等各個方面，使幼兒進(jìn)一步意識到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內(nèi)容進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸懂得客觀公正地評價自己。
（3）混齡活動。
如混齡合唱活動，讓大班的幼兒（實(shí)驗(yàn)組幼兒）與中班的幼兒一起學(xué)唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識到一般情況下年齡與能力的關(guān)系，就可以避免自我評價過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價自己。
（4）小小畫展。
我經(jīng)常或特意為全班幼兒舉辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導(dǎo)幼兒分別針對繪畫的各個要素對自己的能力加以評價。這樣既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)多面情自我評價，逐漸克服依從性和個別性自我評價，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優(yōu)秀的單項(xiàng)能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評價自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個方面都能獲得正確的自我評價。
（5）今天我是小班長。
教師每天輪流安排幼兒擔(dān)任小班長，給他們掛上標(biāo)志，要求他們承擔(dān)班長的職責(zé)，如分發(fā)整理物品、給小朋友講故事、表揚(yáng)好人好事、維持紀(jì)律等。在這個活動中，幼兒與同伴交流時會有相應(yīng)的心理體驗(yàn)，對自己在群體中的地位，處事能力等進(jìn)行評價，這樣就可以促進(jìn)幼兒自覺模仿成人，從社會意義上去自我評價，同時培養(yǎng)幼兒自我評價的獨(dú)立性。
2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確客觀地評價幼兒。
教師努力為幼兒創(chuàng)造一種關(guān)懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當(dāng)需要；以具體評價為主；在幼兒同伴面前慎重評價幼兒；與家長溝通時回避幼兒；活動時使幼兒明確自己的特點(diǎn)、本領(lǐng)，掌握評價的方法，并時常給予幼兒客觀、正確的評價和積極的肯定與鼓勵；使幼兒能獲得動手、動腦、動口的機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠充分表現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的環(huán)境與條件。
3、指導(dǎo)家長正確評價孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價系統(tǒng)。
父母是孩子發(fā)展自我評價的比較關(guān)鍵的因素，能影響孩子發(fā)展出積極的或消極的自我評價。因此，我們對指導(dǎo)家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認(rèn)識孩子的能力。開展了切實(shí)可行的家園互動活動，如利用家訪、“家長開放日”活動、家園聯(lián)系欄、發(fā)放每月幼兒發(fā)展評估表等，向家長了解和交流個別孩子的行為特點(diǎn)和差異，使家長對的孩子的個性特點(diǎn)行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達(dá)成共識，更好地評估孩子能力的發(fā)展。其次，指導(dǎo)家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計劃的觀察孩子，獲得關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種真實(shí)材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據(jù)。再次，幫助家長分析和評價孩子。我們在指導(dǎo)提高家長評價孩子能力時鼓勵家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學(xué)評價孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。
4、建立幼兒自我評價版塊。老師設(shè)計一個大評價版塊，每個孩子在上面都擁有一個寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當(dāng)孩子擔(dān)任值日生時，上面會插有值日生的標(biāo)志，當(dāng)他喝完水或完成某項(xiàng)工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據(jù)幼兒的操作情況來了解他們的活動，評價他們的活動質(zhì)量、效率。這是培養(yǎng)孩子自主性和任務(wù)意識的不錯的一個辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質(zhì)量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數(shù)、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導(dǎo)下，仍能看懂評價結(jié)果。
五、討論與思考。
通過一年的實(shí)踐活動，明顯增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細(xì)致地進(jìn)行自我評價了，能從輕信成人評價到自己獨(dú)立的評價、從外部行為的評價到內(nèi)心品質(zhì)的評價、從比較籠統(tǒng)的評價向比較細(xì)致的評價發(fā)展。同時也促進(jìn)了家園聯(lián)系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。在下階段研究中還要繼續(xù)探索尋求提高幼兒自我評價能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個方面：
（一）做好師資培訓(xùn)工作。由于每個教師的知識結(jié)構(gòu)和觀念上的差異較大。有些教師自我評價方面的知識較為欠缺，這樣又如何能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價呢？所以教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平。
（二）進(jìn)一步豐富幼兒評價語言。
一定詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的基礎(chǔ)。通過幼兒自我認(rèn)識和自我評價的活動來發(fā)展幼兒自我認(rèn)知能力，自我認(rèn)識和自我評價也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。讓幼兒努力在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，才能進(jìn)一步提高幼兒的自我評價能力。
（三）自我評價形式要多樣。
在教學(xué)過程中，我們常用的是運(yùn)用觀察式、記錄式的自我評價方式，形式比較單一，今后要進(jìn)一步探索和運(yùn)用情景式、對話式、結(jié)隊(duì)小組式等自我評價方式，有效地培養(yǎng)幼兒自我評價能力。如幫助幼兒結(jié)成配對評價分享小組，讓能力弱和強(qiáng)的孩子在一起圍繞認(rèn)知活動的某個片段或整個過程進(jìn)行交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人，同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協(xié)商中，幼兒會對自己有更合理、更全面的認(rèn)識，從而培養(yǎng)幼兒自我評價能力。
（四）重視個別指導(dǎo)，克服不健康的心理。
部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負(fù)和自卑等不健康心理。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進(jìn)一步通過故事、談話等活動進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。同時教師對存在自卑心理的幼兒也應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策。引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚(yáng)長避短”。同時教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，安排一些適合他們特點(diǎn)、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達(dá)成了共識，取得了明顯地效果。當(dāng)然，我們的課題還在進(jìn)一步的研究當(dāng)中，尋求有效地策略和方法，促進(jìn)幼兒自我評價能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是我們課題研究的重點(diǎn)，有待于今后不斷的探索和進(jìn)一步研究。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二
創(chuàng)新是民族之魂，是國家興旺不竭的動力。作為幼兒園教師，我們也深知創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機(jī)，我們應(yīng)抓住這一有利時機(jī)，結(jié)合大班幼兒的思維特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shí)施正確的教育，使之更好地發(fā)展。
（1）轉(zhuǎn)變家長觀念，做到家園共育，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。搞好家園共育的宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長觀念，讓他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，如日常的家長會、家長半日活動觀摩、家園同樂、經(jīng)驗(yàn)交流會、專題討論會等；要通過一系列活動讓家長直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，如語言訓(xùn)練法、圖形訓(xùn)練法、符號訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法……使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造，從而與幼兒園達(dá)成共識，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。
（2）給孩子自由的空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。我們都知道創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著很大的關(guān)系，應(yīng)該鼓勵孩子創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、探索，應(yīng)該尊重孩子的個性需要，對孩子的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)。例如：有的孩子以前喜歡拆裝一些電動玩具，父母經(jīng)常會訓(xùn)斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母認(rèn)識到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時，他們轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個個壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們家園共育的初衷之一。
2、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境。
（1）富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的活動室環(huán)境。在我們大班的活動室中都設(shè)置了一幅“流動”畫，每月更換一次，內(nèi)容有抽象畫、問題小熊，也可以是一幅無結(jié)局的畫。在活動室的墻上，孩子們可以自由地想象、涂鴉，畫自己設(shè)計的房間、學(xué)校，畫自己想象的未來世界、恐龍、外星人……就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的`欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
（2）營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。
游戲是幼兒期的主要活動，有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲提供各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不要輕易干預(yù)幼兒的活動，要用側(cè)面引導(dǎo)、直接指導(dǎo)的方式鼓勵幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開展游戲。
（1）在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。在美術(shù)活動中，我們經(jīng)常讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形可組成房子、廚師）、變畫，也有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等。在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像、制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。
（2）在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。有一次戶外活動中，樹葉隨風(fēng)飄落下來，于是就有幾個孩子學(xué)著樹葉飄落的樣子舞動起自己的手腳。我一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染，也和孩子們一起舞動起來，同時，心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為，于是便有了“秋天”這一音樂活動。活動中孩子們用各種眼神創(chuàng)造性地表達(dá)著對秋天的不同情感：喜愛、贊美、留戀……他們用不同的肢體語言創(chuàng)造出不同的秋天景觀，有秋風(fēng)，有秋葉，有秋天里拾落葉的孩子……目睹孩子們各種創(chuàng)造性的表達(dá)，我深深感受到：每一天都會不經(jīng)意地出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，注重創(chuàng)造的延續(xù)。
（3）在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。文學(xué)活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們經(jīng)常通過仿編詩句、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如：排圖講述《小烏龜?shù)耐庖隆罚變嚎梢詫D片自由組合排列，只要編講得合理均可；而《大象幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)大象的特點(diǎn)編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動非常投入；填圖講述《制服大老虎》中，幼兒展開了想象的翅膀，編出了制服大老虎的各種辦法。老師在此類活動中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動充分釋放。如：在談話活動中每二周我們安排了五次訓(xùn)練：詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓(xùn)練等。每一個月出一期家園知識，分發(fā)一份自編小報，兩個月搞一次親子活動。每天我們還安排了“十分鐘提問”，可以是近階段的熱點(diǎn)問題，涉及天文、地理、時事、動植物等，也可以解答“問題樹”上的問題。每個月中我們還設(shè)計了主題畫，有未來世界的動植物、交通工具、外星球上的生物等。幼兒對這些內(nèi)容極感興趣，想象極其豐富，創(chuàng)新意識是我們成人所不及的。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，包括閱讀的良好習(xí)慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個不可缺少部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用。
（一）促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實(shí)有一百》中的一句。通過科學(xué)家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學(xué)習(xí)運(yùn)用清楚的連貫的語言表達(dá)自己的思想,而適時與適合的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯以及表達(dá)方式，利于幼兒的交流，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。
（二）促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展。
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導(dǎo)幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時的`引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強(qiáng)加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。
（四）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強(qiáng)的語言，以及生動的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準(zhǔn)確、更形象的語言來表達(dá)各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進(jìn)其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
（一）激發(fā)閱讀興趣。
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實(shí)踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設(shè)計開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護(hù)書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護(hù)書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過閱讀認(rèn)識社會，促進(jìn)社會化的發(fā)展。
再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵。
良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒一生，及時有效地培養(yǎng)幼兒要定時、定點(diǎn)看書的習(xí)慣、分類整理圖書的習(xí)慣、定期上書店及圖書館的習(xí)慣、與同伴互相分享交流圖書的習(xí)慣等十分必要。我們可以通過一些活動來培養(yǎng)這些習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認(rèn)識1―10阿拉伯?dāng)?shù)字，使之能按頁碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學(xué)習(xí)從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設(shè)置上數(shù)字或字母等標(biāo)記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動物圖案標(biāo)識，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。要指導(dǎo)幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書。
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動。運(yùn)用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認(rèn)識1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，可以利用數(shù)字的識別來區(qū)別頁碼。
第二、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學(xué)會從左到右，自上而下地讀書。
第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來。如認(rèn)識“香蕉”兩個字,知道讀“xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn),如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學(xué)會基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動中受到潛移默化地影響。
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響他們,同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會、版報、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)家長如何進(jìn)行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當(dāng)作幼兒識字的機(jī)會，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺，又能提高幼兒閱讀興趣，加強(qiáng)家長對閱讀的理解。
隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四
勇于發(fā)言，關(guān)鍵在一個“勇”字。要培養(yǎng)孩子的大膽與自信。同樣的活動，同樣的老師，孩子的能力有差那么多嗎?答案肯定是不會，那為什么活動中總是那么幾個孩子會舉手呢?有些孩子不發(fā)言是什么原因呢?主要是因?yàn)樾睦硪蛩兀麄兡懬樱桓以谌硕嗟牡胤街v，怕講錯;是一種習(xí)慣，習(xí)慣不舉手不回答;會緊張，話在口中，不知怎樣表達(dá);幾次沒被請到，就索性不舉了。首先我們要做到肯定是鼓勵，鼓勵那些孩子舉手發(fā)言，對進(jìn)步的孩子給予極大的肯定，讓孩子感受到舉手發(fā)言被表揚(yáng)的喜悅。細(xì)心觀察，給予每個舉手的孩子都有發(fā)言的機(jī)會，無論錯對，都要肯定他舉手發(fā)言是很棒的。對于心理因素引起的不敢舉手發(fā)言的孩子，還進(jìn)行個別交流，并同時和其家長交流。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五
1.有利于幼兒語言的發(fā)展。
幼兒園時期是在幼兒初期語言發(fā)展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語的發(fā)展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫面，傾聽故事，大膽想象與表達(dá)，在這個過程中可以幫助幼兒學(xué)會傾聽，感受語言的豐富和優(yōu)美，并能從中學(xué)會一定的表達(dá)詞語和句式，通過老師和家長的有效引導(dǎo)，幼兒能從畫面中獲取信息，并用自己的語言表達(dá)出來，學(xué)會欣賞和理解故事內(nèi)容，讓幼兒敢于說，有話說，喜歡說。
2.有利于幼兒智力的發(fā)展。
書本是幼兒獲得知識的一個重要途徑，幼兒不認(rèn)識字，但能從畫面上獲得有效信息，在成人的引導(dǎo)下提高認(rèn)知水平，正是因?yàn)橛變翰蛔R字，所以更關(guān)注畫面，根據(jù)畫面大膽想象、猜測，在這個過程中，發(fā)展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.有利于幼兒情感和個性、社會性的培養(yǎng)。
在幼兒早期閱讀教學(xué)活動中，幼兒可以在家長與老師的陪同之下欣賞圖書以及聽有趣的故事，這樣做可以與幼兒進(jìn)行情感交流和滿足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書中滲透的情感元素可以促進(jìn)幼兒情感的體驗(yàn)和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》等繪本中感受濃濃的親子之愛，從圖畫書《小刺猬》中感受小動物們之間相互關(guān)愛的情感。
學(xué)前期是幼兒個性形成的初步階段，在這一時期幼兒逐漸開始形成最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過早期閱讀對生動有趣的故事，幼兒可以通過這個階段傳承一些基本的道德價值。幼兒在早期閱讀的過程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會關(guān)系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。
二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內(nèi)容。
幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動。所以我們認(rèn)為一切有利于幼兒書面語言獲得的文字、標(biāo)記、符號等都是幼兒早期閱讀的對象。
幼兒的閱讀主要是觀察畫面，從畫面中獲取有效信息，理解畫面內(nèi)容，通過相互關(guān)聯(lián)的畫面，再加上自己的推理和邏輯了解畫面的關(guān)聯(lián)，獲得故事情節(jié)，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛意，或是一個深刻的道理，或是一個小小的生活啟示。
三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導(dǎo)。
(1)營造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境將有助于早期閱讀活動的開展，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點(diǎn)的書籍、圖畫書，并適時的進(jìn)行調(diào)整和更換。為幼兒提供一個專門放書的地方，如設(shè)立圖書角、圖書架等，專門存放幼兒的書籍，以便幼兒隨時翻閱。除了集體閱讀活動外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機(jī)會，讓幼兒按照自己的愛好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時間。只有時常進(jìn)行閱讀，才會有利于幼兒養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。同時要創(chuàng)設(shè)溫馨平等并有積極回應(yīng)的精神環(huán)境。可以允許幼兒與同伴分享、交流書中的情節(jié)，在相互交流和分享的過程中，可能會激發(fā)幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。
(2)選擇適宜的閱讀內(nèi)容。選擇適宜的閱讀內(nèi)容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動、種類豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。
(3)家園共育。一方面，父母的生活習(xí)慣、興趣愛好會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，如果家長喜歡讀書，幼兒也會對書產(chǎn)生興趣。另一方面親子共度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。
反復(fù)閱讀能夠加強(qiáng)幼兒對事物產(chǎn)生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對閱讀材料的初步加工。家長和老師的指導(dǎo)能夠幫助幼兒對同一故事產(chǎn)生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節(jié)，可以按照幼兒自己的主觀來理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中，教師可以通過角色扮演、情境模擬能多種活動，使孩子在輕松、快樂的氛圍中理解故事內(nèi)容。
教師在閱讀活動中要注重培養(yǎng)良好的閱讀喜歡，包括愛護(hù)圖書，一頁一頁地翻書;從左到右，自上而下的順序看書;安靜地看書;看完書把書放回原處，并擺放整齊等。
總之，教師要關(guān)注幼兒的早期閱讀，正確有效地開展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長，收獲快樂。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六
早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂。”在高度信息化知識型學(xué)習(xí)型社會里，早期閱讀對兒童成長的重要性受到越來越多的家長和教育工作者的重視。但由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平差異，幼兒學(xué)習(xí)隨意性大，注意力不穩(wěn)定。早期閱讀活動中，如何激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力的是值得我們探討的問題。以下是我在日常教學(xué)活動中的一點(diǎn)心得體會：
一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣。
閱讀環(huán)境，即一種氣氛。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。
（一）為幼兒提供閱讀的材料。
幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。在閱讀活動結(jié)束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。
（二）提供閱讀的機(jī)會和場所。
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過一段時間的教育教學(xué)活動，會自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進(jìn)行交流。
二、保持良好的閱讀心態(tài)。
幼兒對某一事物的情感常受周圍環(huán)境的影響，良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素，讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里，專心閱讀，帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式。
三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。
（一）自創(chuàng)設(shè)然的語言環(huán)境。
幼兒是在使用語言的過程中學(xué)會語言的。幼兒不是為了儲備而學(xué)習(xí)的，也不是先學(xué)會基本功再進(jìn)行實(shí)際演練而逐漸掌握的，而是一開始就在聽、在試著理解，試著表達(dá)，因此在做中學(xué)、在用中學(xué)是最有效的學(xué)習(xí)方法。在自然的語言環(huán)境下，幼兒在通過模仿和重復(fù)語言的過程中學(xué)會語言。
（二）與幼兒交流。
孩子們不是直接學(xué)習(xí)語言規(guī)則，且也沒意識到這些規(guī)則，但交流的結(jié)果可幫助孩子獲得相應(yīng)的語言規(guī)則。同時教師在交流溝通的過程中能夠提高孩子語言發(fā)展的水平，而孩子通過交流，也能更好的理解故事內(nèi)容。
（三）贊賞和鼓勵。
贊賞和鼓勵是語言發(fā)展的催化劑。創(chuàng)造性的語言的生命，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，具體情景和交流意圖的變化而不斷創(chuàng)造出新的語言，包括錯誤的`和正確的。這時不要急于糾正錯誤，而應(yīng)給予鼓勵和贊賞，再幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的語言規(guī)則。這樣孩子的學(xué)習(xí)會處于積極的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)語言充滿興趣，能得到很好的學(xué)習(xí)效果。
（四）發(fā)展幼兒的主體性。
鼓勵閱讀中操作，如排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、理解分析，將圖片按順序排列，然后再把圖片內(nèi)容完整的講述下來。再如：圖書制作活動，嘗試讓幼兒當(dāng)小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。
四、掌握閱讀的基本技能和方法。
（一）學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。
幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認(rèn)識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。
（二）學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書的過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才知道故事內(nèi)容。
（三）提高幼兒的理解力指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象、理解前后畫面的聯(lián)系。
五、親子閱讀，營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境。
許多研究表明：父母越早開始經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩健?/p>
總之，我們教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和可能，不要強(qiáng)求一致，更不要硬教、強(qiáng)塞、滿灌。注意個體差異，因材施教。充分利用環(huán)境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開展早期閱讀。通過看、聽、說、讀等活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七
傾聽是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是現(xiàn)行的教育形式中孩子獲取知識的主要途徑。樂于傾聽，關(guān)鍵在于“樂”，要讓孩子愿意聽，那么首先我們的語言要抑揚(yáng)頓挫、富于魅力，再配上一些肢體語言幫助孩子理解，不枯燥，單調(diào)，孩子才會被吸引。告訴幼兒會聽，是一種能力，及時表揚(yáng)“傾聽”能力強(qiáng)的孩子，讓不會聽的孩子有個努力的目標(biāo)，及時抓住進(jìn)步的孩子，并給以肯定的表揚(yáng)，重建孩子的自信心。孩子愛聽了，會聽了，久而久之，聽就變成了一種習(xí)慣。
其實(shí)所有的孩子都知道“上課要認(rèn)真聽講”，那為什么他們總是做不到認(rèn)真聽講呢?經(jīng)過一段時間對幼兒集體活動中表現(xiàn)的觀察，得出原因如下：
1)坐姿不端正，思維分散。所以，教師在每個集體活動前都會提醒幼兒坐端正，抓住大班孩子萌發(fā)的競爭意識，會說“看看今天誰長“高”了”，孩子就馬上坐的直直的看著老師，展示自己今天長高了，當(dāng)孩子坐端正了，注意力都集中在教師身上，馬上開展活動，這樣活動開始的氣氛就非常舒服。
2)沒有掌握正確傾聽的方法。有的孩子聽了沒有聽進(jìn)去。面對這樣的孩子，老師們可以請他復(fù)述他人的話，當(dāng)然往往是答不出來的，于是提醒孩子會聽別人發(fā)言很重要，認(rèn)真聽了就能把別人的話說出來，這是一個大本領(lǐng)。也可以換個思路，就是讓認(rèn)真聽講的幼兒起來復(fù)述他人的話，老師用具有稱贊性的語言和眼神及時給以表揚(yáng)獎勵，讓會傾聽孩子充滿信心，讓不會傾聽的孩子有了傾聽的動力。有的孩子聽了半句就要發(fā)表自己的意見，沒聽完整，還對說話的人不禮貌。這個時侯，教師非常有耐心地正面引導(dǎo)。面對這樣的情況，首先肯定他在聽，只是沒有聽完，表現(xiàn)出以自我為中心，對別人不禮貌。那么，老師可以停下來對喊的小朋友說：“你愛動腦筋，很好。可是，沒聽人家講完就要發(fā)表意見是很沒有禮貌的，你可以等他講完之后，再補(bǔ)充自己的想法。”之后，再給他機(jī)會表現(xiàn)，及時表揚(yáng)。在活動中讓孩子明白認(rèn)真傾聽他人說話的重要性，當(dāng)然，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，光靠一兩次的活動是沒有用的，也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，長期堅(jiān)持下來才會看出成效。在培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣方面，家長朋友們可以從以下兩點(diǎn)做起：
幼兒的思維具有直觀性，最喜歡模仿。我們可以有意識的培養(yǎng)幼兒傾聽別人說話的習(xí)慣。為吸引幼兒安靜的傾聽，在與幼兒交談時，盡可能做到語言生動，表情豐富。說話時放慢語速，使他們聽清每個字的正確發(fā)音，特別是針對幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)的音，我們說話時口型稍微夸張些，這樣能使幼兒看清發(fā)音的口型，便于模仿。
(2)、適時提問是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵幼兒都喜歡聽故事，我們可以讓幼兒多看一些色彩鮮艷、圖文并茂的圖畫故事，特別是繪本故事，讓幼兒邊看邊聽，家長們可以及時提出問題讓幼兒思考。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八
幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育是促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及九年義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)的有效途徑,也是二十一世紀(jì)提高我國農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。作為幼兒園，開展以培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新精神為主的科學(xué)活動是一個很好的途徑，現(xiàn)就如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料。
活動中，教師應(yīng)多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責(zé)，沒什么可擔(dān)心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。
二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。
在科學(xué)活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點(diǎn)：
1、提供的材料要豐富充足，有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多一點(diǎn)，材料的品種也應(yīng)齊全一點(diǎn)，以便于幼兒選擇和多樣性探索。
2、提供的材料應(yīng)富有科學(xué)因素。如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細(xì)不同的材料，高度應(yīng)一樣；輕重不同的一對材料，外觀應(yīng)一樣。又如活動“斜面上的發(fā)現(xiàn)”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運(yùn)動的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應(yīng)很明顯。這樣一來有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。
三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中自主的探索與思考。
1、多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。
為幼兒提供各種機(jī)會，多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。
我利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，
隨機(jī)向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極思維。如“這個半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個圓變成什么樣”等等。下雨時讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問題，“雨像什么”“下過雨后地上會怎么樣”，從而使幼兒對雨產(chǎn)生了興趣，繼續(xù)探索，“雨從哪里來”“為什么會下雨”“下雨前小動物們又在干什么”“下雨時小動物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲存的基礎(chǔ)上，促使幼兒多方面進(jìn)行思維，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。
又如在“軟和硬”的科學(xué)探索活動中，我讓幼兒從自身出發(fā)，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上頭發(fā)、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導(dǎo)幼兒從人聯(lián)想到動物植物等。同時間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵幼兒提出和別人不同的新辦法，通過啟發(fā)，有的幼兒說：“聽聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因?yàn)橛驳臇|西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會有響聲。”對于幼兒這種與眾不同的說法，我都會給予積極的評價和贊揚(yáng)，久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
2、鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
我班的威威小朋友在洗手時，無意中發(fā)現(xiàn)肥皂泡泡在陽光的照射下呈現(xiàn)出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現(xiàn)象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現(xiàn)象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實(shí)際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。
3、及時圍繞問題，指導(dǎo)幼兒動手操作。
皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會性及自我意識的發(fā)展需要自我探索、主動參與、表達(dá)意見的機(jī)會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現(xiàn)知識，不斷動手操作，動腦思考。
四、注重個體差異，使人人獲得成功體驗(yàn)。
幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平表現(xiàn)出個體差異，要求教師在活動中加強(qiáng)觀察了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，使人人獲得成功體驗(yàn)。如在認(rèn)識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進(jìn)行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進(jìn)行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗(yàn)了“成功的快樂”，同時也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。
五、讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望。
在科學(xué)區(qū)活動中，我們經(jīng)常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當(dāng)一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發(fā)，能力強(qiáng)的幼兒就會在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學(xué)習(xí)這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進(jìn)了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩青蛙跳跳，折幾條小魚玩小魚游游，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識越來越強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時，也獲得了發(fā)展才能的機(jī)會。”
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九
1、統(tǒng)一做好孩子每天放學(xué)后至睡覺前的學(xué)習(xí)時間安排，這個時間要與孩子協(xié)商確定，周末另行約定。
2、提前10---15分鐘提醒孩子就要進(jìn)入學(xué)習(xí)或者寫作業(yè)時間，請將手里繼續(xù)的事情停下來。
3、做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，如喝水、上廁所、整理書桌(將與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品從書桌上清除，防止分散孩子注意力)、準(zhǔn)備課本、作業(yè)本、文具等。
4、根據(jù)不同孩子年齡段注意力集中時間的不同，家長要與孩子做好學(xué)習(xí)時間的約定，幼兒每次學(xué)習(xí)時間規(guī)定為15—20分鐘;小學(xué)生每次學(xué)習(xí)時間為20—30分鐘;中學(xué)生每次學(xué)習(xí)時間為30---40分鐘。每一次學(xué)習(xí)時間到后，家長要安排孩子做短暫的休息，讓大腦得到休息，每次休息時間規(guī)定為10—15分鐘。
5、家長要注意觀察孩子寫作業(yè)時的坐姿、執(zhí)筆、運(yùn)筆、注意力、寫作業(yè)時的難易程度等，給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。
6、家長通過觀察和比較，對孩子學(xué)習(xí)或者寫作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步做出總結(jié)，以鼓勵和表揚(yáng)的方式告訴孩子，讓孩子感受到他的進(jìn)步。
7、注意事項(xiàng)：家長要管好自己的嘴，不要發(fā)現(xiàn)問題就去不停地嘮叨，試圖去改正孩子，要采取藝術(shù)化的方式來糾正孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的不足，比如事前約定手勢和表情等來啟迪孩子。家長要做好孩子的榜樣示范，給孩子堅(jiān)持好習(xí)慣以激勵。要允許孩子看動畫片或者喜歡的事，這是對學(xué)習(xí)或者寫作業(yè)的一種有益促進(jìn)，但是要將孩子最感興趣的事放在學(xué)習(xí)之后，給孩子一個目標(biāo)定位：按時或者超前完成作業(yè)，便會輕松得到看動畫片的時間。