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數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇一
以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué);建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,培養(yǎng)信息素養(yǎng);開(kāi)展網(wǎng)上論壇,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流;設(shè)計(jì)網(wǎng)上答題,實(shí)行適時(shí)評(píng)價(jià)等方面的探索,努力讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),積極構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好,把數(shù)學(xué)課堂在空間上、時(shí)間上、教學(xué)內(nèi)容上都延伸擴(kuò)展了,網(wǎng)絡(luò)本身又給學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間,思維空間和表現(xiàn)空間,有利于學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成,也給學(xué)生帶來(lái)了積極的情感體驗(yàn)。從而讓網(wǎng)絡(luò)更走近小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
網(wǎng)絡(luò)能力素質(zhì)。
我國(guó)教育專家郁欣說(shuō)過(guò):“網(wǎng)絡(luò)近乎是天然的教育傳播手段,同時(shí)又具有個(gè)性化互動(dòng)、群體化互動(dòng)的功能……”隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與風(fēng)行,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科的整合又一次把“學(xué)習(xí)的革命”推向了另一個(gè)制高點(diǎn)。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛深入地運(yùn)用,推動(dòng)教育發(fā)生前所未有的變化:一是教學(xué)形式正從教師用黑板和粉筆按課本內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式的課堂教學(xué),向著現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。二是教育模式正從封閉式的校園教育向著開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)化教育轉(zhuǎn)變;超越了傳統(tǒng)的教育時(shí)空,為基礎(chǔ)教育開(kāi)辟了廣泛的前景。三是教學(xué)內(nèi)容正從內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一、固定、滯后的教科書(shū),向著既要保證基礎(chǔ),又要不斷更新,追蹤世界科技前沿知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展。四是教學(xué)組織形式正從固定的一組層次結(jié)構(gòu)向著二維矩陣式靈活結(jié)構(gòu)發(fā)展。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的功效,使之更有效地為教學(xué)服務(wù),從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì),是擺在我們面前的重要研究課題。
當(dāng)今,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件應(yīng)運(yùn)而生。好的網(wǎng)絡(luò)課件不僅能在教學(xué)中為學(xué)生提供感官刺激,培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和想象思維,還可以帶來(lái)“學(xué)與教”方式的全新改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn),就能設(shè)計(jì)制作出符合學(xué)生學(xué)情的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課件。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的。多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)走進(jìn)課堂,可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,并緊密聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)、自主探索與創(chuàng)新。
例如,教師在設(shè)計(jì)《平移與旋轉(zhuǎn)》的網(wǎng)絡(luò)課件時(shí),創(chuàng)設(shè)了以下一系列的學(xué)習(xí)情境與操作活動(dòng):物體運(yùn)動(dòng)錄像(視頻),感受并區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn);課件演示金魚(yú)等物體的平移,感知平移的特征,判斷平移的方向和距離等活動(dòng);學(xué)生在電腦上操作,按要求平移圖形等練習(xí);綜合實(shí)踐活動(dòng):聰明的設(shè)計(jì)家;還有新聞聯(lián)播片段:上海音樂(lè)廳順利平移66.4米的真實(shí)記錄等等。課后教師還讓學(xué)生繼續(xù)收集關(guān)于平移與旋轉(zhuǎn)的生活知識(shí),寫(xiě)進(jìn)數(shù)學(xué)日記,在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)里發(fā)表展評(píng)。
課堂上,學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下,在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的海洋里探索知識(shí)的奧秘,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一系列關(guān)于“平移與旋轉(zhuǎn)”的真實(shí)畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考,為學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)概念知識(shí)的意義創(chuàng)設(shè)了理想的環(huán)境。在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的系列活動(dòng)中,學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到了很好的發(fā)展,并且最重要的是,學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地為我們的生活服務(wù)。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng),它通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供專題知識(shí)、專題資源庫(kù)、協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),營(yíng)造出科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者自主選擇探究任務(wù)、研究課題或進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息和發(fā)布信息的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。簡(jiǎn)單的說(shuō),專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站從內(nèi)容和功能上來(lái)看,應(yīng)包括專題知識(shí)、專題資源庫(kù)、協(xié)作學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)五個(gè)方面。
我校數(shù)學(xué)教研組曾把“年月日”一章內(nèi)容制作成一個(gè)能在我校校園網(wǎng)上運(yùn)行的網(wǎng)站,并用其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課講授,該網(wǎng)站主要是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),教師多方面收集素材(包括互聯(lián)網(wǎng)、圖冊(cè)、錄像、光盤(pán)等)制作的,包括:在線學(xué)習(xí)(適于學(xué)生自學(xué),包括本章所有內(nèi)容);資料薈萃(收錄了與本章內(nèi)容聯(lián)系較為密切的各類資料,分成“科學(xué)人物”、“科學(xué)史實(shí)”、“科普回答”、“常用數(shù)據(jù)”、“專題圖庫(kù)”等五類);同步訓(xùn)練(收錄了與本章內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)問(wèn)題,分為“典型示例,潛能測(cè)試、新題賞析”三部分);課堂討論(建立起學(xué)習(xí)群體之間的相互交流與協(xié)作);有問(wèn)必答(通過(guò)校園網(wǎng)的bbs進(jìn)行師生間課堂外的雙向交流,及時(shí)釋疑解惑);請(qǐng)您留言(加強(qiáng)與同行的切磋交流,及時(shí)獲得反饋,以利不斷更新,不斷完善)等六大板塊。在課堂使用時(shí),學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)登陸到校園網(wǎng)站,在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。
從使用后的情況來(lái)看,收到了較好的效果,優(yōu)化了課堂教學(xué),學(xué)生期望教師繼續(xù)用這樣的方式上課。另外,由于此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在學(xué)校的服務(wù)器上發(fā)布,學(xué)生不僅在課堂教學(xué)中可以瀏覽,還可以在家里隨時(shí)上網(wǎng)繼續(xù)瀏覽學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí),這樣就將課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上延伸擴(kuò)展了。在整個(gè)專題研究學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展,學(xué)習(xí)興趣得到了提高,數(shù)學(xué)觀念和意識(shí)在潛移默化中得到了加強(qiáng),同時(shí)也提高了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)重視過(guò)程,指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”每一個(gè)人對(duì)事物都有獨(dú)特的理解,不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu),個(gè)體會(huì)在與他人的交流中逐漸豐富、深化對(duì)主題的理解。
可見(jiàn),有效的交互是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的靈魂,在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)或教研組網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置自己的數(shù)學(xué)論壇,教師和學(xué)生都可以提出討論主題并張貼上去,然后開(kāi)展討論。如:一年一定是365天嗎?怎樣理解“循環(huán)小數(shù)?”24小時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法有何區(qū)別?師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng),這“動(dòng)”起來(lái)的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在網(wǎng)絡(luò)課《軸對(duì)稱圖形》創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,師生、生生能通過(guò)廣播、監(jiān)控、電子舉手、發(fā)短消息求助等功能進(jìn)行交流,教師根據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí),展評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。課件里還有“交流園地”為學(xué)生提供了討論與交流的空間。在這樣一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境里,這種共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考查、協(xié)調(diào)、辯論和交流,使得學(xué)習(xí)群體(包括師生)的思維和智慧可以被整個(gè)群體所共享,學(xué)生不僅理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)了對(duì)信息技術(shù)的利用和創(chuàng)新,更重要的是在合作與交流中分享了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
新課標(biāo)明確要求,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化化和發(fā)展。評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制,通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情,使其積極性得到充分發(fā)揮。在這里關(guān)鍵的問(wèn)題在于面向全班幾十個(gè)學(xué)生的情況下,如何做到及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。我們可以設(shè)計(jì)網(wǎng)上答題,實(shí)行適時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)診斷、評(píng)價(jià)、反饋和強(qiáng)化。對(duì)于做正確的習(xí)題應(yīng)及時(shí)給予確認(rèn)并加以鼓勵(lì);遇到有困難的習(xí)題通過(guò)動(dòng)畫(huà)提示,降低難度,使其邁過(guò)“門(mén)檻”;一題多解的習(xí)題設(shè)計(jì)反饋時(shí)還注意提醒學(xué)生“是否想再次迎接挑戰(zhàn)”等等。最后,計(jì)算機(jī)會(huì)把評(píng)價(jià)結(jié)果,包括姓名、習(xí)題、用時(shí)、成績(jī)等主要數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)上。這樣,教師可以及時(shí)掌控到第一手?jǐn)?shù)據(jù),隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這種評(píng)價(jià)實(shí)際是人機(jī)交互式的評(píng)價(jià),也稱“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”;另外,還有一種叫“文件夾式的評(píng)價(jià)”,也稱“發(fā)展性評(píng)價(jià)”,這是一個(gè)新的評(píng)價(jià)模式,其具體做法是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上建立ftp站點(diǎn),并給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自己的文件夾,將每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間形成的“作品”上傳到服務(wù)器上的相應(yīng)目錄中,并按要求對(duì)這些材料重組,最后制作成個(gè)人主頁(yè)或powerpoint演示文稿。評(píng)價(jià)者可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解其文件夾的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式比較適用于較長(zhǎng)時(shí)段的評(píng)價(jià),如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年某課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),更能反映出學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。
利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行“課題整合”的實(shí)踐,使我認(rèn)識(shí)到:讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好,把數(shù)學(xué)課堂在空間上、時(shí)間上、教學(xué)內(nèi)容上都延伸擴(kuò)展了,網(wǎng)絡(luò)本身又給學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間,思維空間和表現(xiàn)空間,有利于學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成,也給學(xué)生帶來(lái)了積極的情感體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇二
素質(zhì)教育提倡各科教學(xué)都要體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的觀念,基礎(chǔ)階段的教育更是如此。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,及其實(shí)踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人,新教材的實(shí)踐者,只有具備與之相適應(yīng)的新觀念,才能充分地、準(zhǔn)確地理解新課程的理念,把握新教材的宗旨,領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖,才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。雖然以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中,但是在具體的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想,主要原因在于多年的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣了跟隨教師的思維,他們成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,只是一味地接受教師的灌輸,缺乏主觀能動(dòng)性,更沒(méi)有創(chuàng)造性。這種習(xí)慣與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念,在課堂上充分關(guān)注學(xué)生,并尊重和關(guān)心他們,營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
創(chuàng)新是一種較為復(fù)雜的腦力活動(dòng),它是我們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新問(wèn)題、新方法的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生是創(chuàng)新的主體,沒(méi)有學(xué)生的參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就像無(wú)源之水、無(wú)根之木,無(wú)從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí),會(huì)產(chǎn)生好奇心,激發(fā)自己的求知欲,進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的氛圍中展開(kāi)想象、開(kāi)闊思維,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)自己創(chuàng)新能力的形成。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氣氛需要教師從以下幾點(diǎn)做起,首先,要建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式,教師是課堂的主角,學(xué)生只能是配角和觀眾。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)打破師道尊嚴(yán)的模式,要充分尊重學(xué)生,以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在這種寬松和諧的氛圍中,學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束,并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。其次,教師要為學(xué)生營(yíng)造充分的思維空間和時(shí)間。傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的教育教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性,因此新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,需要教師把自己放在指導(dǎo)者的位置,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表見(jiàn)解,互相交流思想,進(jìn)而激活自己的創(chuàng)新思維,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高,其前提和基礎(chǔ)是要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵(lì)他們從不同的角度進(jìn)行觀察和實(shí)踐,探索多種解題思路,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,也將運(yùn)用于生活,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)的目標(biāo)之一,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三,由此及彼”的能力,即讓他們通過(guò)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,就有能力通過(guò)這種解題思路和方法解決其他類似的問(wèn)題,進(jìn)而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以說(shuō),數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和想法,提出多樣化的解題思路。另外,要想讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解,需要教師的科學(xué)引導(dǎo),對(duì)此,教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問(wèn)題和懸念,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同,因此,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會(huì)有不同的表現(xiàn),這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反思,若一連幾名學(xué)生均未答出,表明問(wèn)題可能難了,或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平,那就應(yīng)采取調(diào)控措施。如果問(wèn)題有難度,就應(yīng)把問(wèn)題分解或換個(gè)角度,降低難度;如果不是問(wèn)題有難度,那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答,并講究一下回答順序,這樣,在同一個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)中,不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí),教師在分層教學(xué)過(guò)程中,要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維,對(duì)有困難的學(xué)生,及時(shí)給予關(guān)注與幫助,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題,發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)肯定,對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤,耐心地引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自己去改正,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的信心,進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。綜上所述,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。相信通過(guò)我們教師的共同努力,一定能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新能力的人才。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇三
一、把自由表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。
《課標(biāo)》中的“課程實(shí)施建議”中明確提出“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),并與同伴進(jìn)行交流。”因此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開(kāi)去,改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn),不敢想也不善于想的教學(xué)模式。
如教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí),教師出示例題“小東家有白兔6只,黑兔比白兔多2只。黑兔有幾只?”后,并不急于講解這道題的算法,而是引導(dǎo)學(xué)生自己先想辦法解決這個(gè)問(wèn)題,并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
生1:我是用擺小棒的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的,白兔有6只,我就擺上6根小棒,黑兔的只數(shù)我是這樣擺的,先擺6根小棒,這樣黑兔和白兔就同樣多了,再擺2根,黑兔就比白兔多2只了,我數(shù)了數(shù),黑兔一共有8只。
生2:我是這樣想的,黑兔比白兔多2只,就是黑兔多白兔少,要我們算黑兔有多少只,我就用加法來(lái)算,6+2=8,黑兔有8只。
生3:我用畫(huà)圖的方法來(lái)算,我先畫(huà)一條線段表示6只白兔,然后再畫(huà)一條表示黑兔,因?yàn)楹谕帽劝淄枚啵晕耶?huà)得比白兔這段長(zhǎng),所以我用加法計(jì)算,6+2=8,黑兔有8只。
……。
這樣教學(xué),給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解留出了較多的時(shí)間和空間,學(xué)生往往能表達(dá)出老師可能表達(dá)不了的,感悟出老師感悟不到的東西,從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、把動(dòng)手操作的自由留給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與探索。
教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)多挖掘教材中可利用的因素,把數(shù)學(xué)教材中的一些知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生探討研究的實(shí)踐操作的活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,手腦并用,使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)思想與方法,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí),在學(xué)生得出三角形意義的基礎(chǔ)上,這時(shí)教師再提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。因此,教師可提出問(wèn)題:“能否把三條線段圍成的圖形中的“圍成”一詞改成“組成”呢?”我讓學(xué)生們充分利用身邊的學(xué)具來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生聽(tīng)后,興趣盎然。有的同桌同學(xué)就地取材運(yùn)用筆或直尺作學(xué)具,一起動(dòng)手?jǐn)[一擺,試一試;有的同桌同學(xué)還相互合作畫(huà)一畫(huà)“三條線段組成的圖形(非三角形)”等等。這樣,通過(guò)擺一擺,畫(huà)一畫(huà),使他們主動(dòng)地從不同的角度去領(lǐng)會(huì)、感知、理解并逐步加深對(duì)“圍成”與“組成”這兩個(gè)詞不同的認(rèn)識(shí)。
三、把個(gè)性體驗(yàn)的空間留給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與交流。
《課標(biāo)》中對(duì)“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度”提出了明確的要求,讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。”而學(xué)生要想獲得成功的體驗(yàn),就必須積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流,真正形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。
如教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí),有位教師創(chuàng)設(shè)了“幫農(nóng)民伯伯計(jì)算一堆圓錐形麥子的體積”這一情境,讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),看到底怎樣求圓錐的體積。然后各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下:
一組:我們組把圓錐形橡皮泥捏成了長(zhǎng)方體,測(cè)量長(zhǎng)、寬、高后求出了圓錐的體積,看來(lái)圓錐可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。
二組:我們組把圓錐形橡皮泥捏成了正方體,也求出它的體積。
三組:們組把圓錐捏成了底面積一樣的圓柱,發(fā)現(xiàn)原來(lái)圓錐的高是圓柱的3倍。……。
師:請(qǐng)大家談一談對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)有什么體驗(yàn)或想法。
一組:我們組開(kāi)始認(rèn)為轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方體好,因?yàn)樾螤钜?guī)則,好捏,現(xiàn)在體會(huì)到這樣不利于發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系。
二組:這樣實(shí)驗(yàn)好,因?yàn)榇蠹铱梢詣?dòng)手。
三組:這樣實(shí)驗(yàn)好,感覺(jué)數(shù)學(xué)很有意思。
四、把課外探究的空間留給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐。
要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該充分利用課外活動(dòng)空間,把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中去,從而開(kāi)闊學(xué)生的視野,擴(kuò)大知識(shí)面,拓寬知識(shí)的深度和廣度。
如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這單元后,可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)。
(2)找些長(zhǎng)方體或正方體的食品盒,測(cè)量計(jì)算出它們貼一圈商標(biāo)紙的面積;
(3)找一些長(zhǎng)方體或正方體的實(shí)物,分別測(cè)量它們的表面積和體積(或容積);
(5)用一塊長(zhǎng)20厘米、寬15厘米的長(zhǎng)方形紙板,制作一個(gè)高5厘米的無(wú)蓋的長(zhǎng)方體盒子,請(qǐng)你寫(xiě)出自己的設(shè)計(jì)方案,并用圖表示出來(lái)。
通過(guò)把課外探究活動(dòng)的空間留給了學(xué)生,使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,加深了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇四
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)整體為著眼點(diǎn),按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的先后聯(lián)系與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做出合理的安排,在確保教學(xué)內(nèi)容由易到難、由淺入深的基礎(chǔ)上通過(guò)發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)直觀性等優(yōu)勢(shì)來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠取得良好的教學(xué)成效。
1.2協(xié)調(diào)發(fā)展原則。
無(wú)論是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)過(guò)程都是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究并提升學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的過(guò)程。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不能讓多媒體教學(xué)技術(shù)替代教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解,同時(shí)也不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)而忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)的權(quán)利。另外,應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),不僅要重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授,而且需要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng),即要求多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師講授與學(xué)生探索的結(jié)合,并實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論能力與應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.3及時(shí)反饋原則。
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用并不廣泛,因此,教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不可避免的要出現(xiàn)一些問(wèn)題,而為了對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效糾正,教師有必要重視收集學(xué)生的反饋信息,從而為教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和師生關(guān)系的調(diào)節(jié)發(fā)揮推動(dòng)作用。如果教師能夠重視收集反饋信息并重視發(fā)揮出這些反饋信息所具有的參考作用與依據(jù)作用,則教師能夠?qū)πW(xué)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程做出更好的控制,這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成具有著重要意義。
多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作具有更廣闊的平臺(tái),教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有更加豐富的表現(xiàn)方式與表現(xiàn)手法,同時(shí)也有利于重點(diǎn)的講解與難點(diǎn)的突破,這對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言發(fā)揮著重要作用。學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)客觀世界做出認(rèn)知并對(duì)主觀世界進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程,在此過(guò)程中,教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位都需要得到強(qiáng)調(diào)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師需要使用多元化的途徑來(lái)講教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的參與與探索。在此過(guò)程中,可以利用以下幾種方法來(lái)確保教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。
2.1利用多媒體課件與視聽(tīng)效果調(diào)。
動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié),這一工作的成效對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生著直接的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣與注意力,是檢驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入是否具有良好成效的重要途徑。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出展現(xiàn),能夠在發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)形象生動(dòng)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上取得更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)中,學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容本質(zhì),并對(duì)抽象化的教學(xué)難點(diǎn)做出形象化的認(rèn)知。如在《10的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中,教師可以制作一些flash動(dòng)畫(huà),通過(guò)卡通人物來(lái)表示數(shù)字,從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣并在具有較高注意力的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出掌握。另外,利用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化,即在對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)做出了解的基礎(chǔ)上找出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活原型,并利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境并對(duì)這種生活原型和教學(xué)內(nèi)容做出展現(xiàn),從而對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)。無(wú)論是利用動(dòng)畫(huà)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是利用故事情境來(lái)吸引學(xué)生參與,都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的有效策略。但是在此過(guò)程中,教師要避免學(xué)生受到其他因素所造成的感染,這要求教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作中對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)做出充分考慮,以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為依據(jù)來(lái)搭配畫(huà)面與聲音,從而確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)。
2.2利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生。
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課標(biāo)認(rèn)為模仿與記憶并不能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提升,在教學(xué)活動(dòng)中,只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主的思考與動(dòng)手實(shí)踐,才能夠提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握效率。探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究與解決,在探究教學(xué)過(guò)程中,要求教師能夠在了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的層次差異引導(dǎo)學(xué)生找到探究起點(diǎn),并使學(xué)生掌握合理有效的探究方法。在此過(guò)程中,學(xué)生可以在自主探究的基礎(chǔ)上與教師和同學(xué)開(kāi)展共同討論、互相合作以及評(píng)價(jià),這有利于創(chuàng)設(shè)一種活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍,并有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的完善。但是在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于受到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力的限制,學(xué)生不可避免的會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題,而此時(shí),多媒體教學(xué)技術(shù)就具有了發(fā)揮自身作用以及價(jià)值的空間,首先,學(xué)生在開(kāi)展自主探究的過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合,這能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程突破時(shí)空的局限,并讓學(xué)生的視野得到開(kāi)拓;其次,利用多媒體教學(xué)技術(shù),學(xué)生可以具有更多開(kāi)展理論應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì),這對(duì)于深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握具有著重要意義。如在統(tǒng)計(jì)圖繪制過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身知識(shí)以及計(jì)算機(jī)等工具來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的繪制,在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成效做出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師可以利用可見(jiàn)來(lái)展示統(tǒng)計(jì)圖的繪制步驟,并對(duì)這些步驟進(jìn)行講解,從而讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)掌握成效做出了解,并對(duì)規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖繪制流程做出掌控。
2.3利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生。
在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握,同時(shí)能夠提高學(xué)生的人際交往能力與合作能力。多媒體教學(xué)技術(shù)在推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在多媒體技術(shù)可以作為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容收集與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要平臺(tái)。利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí),首先需要教師能夠利用多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容做出選擇。多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到更多學(xué)生感興趣且具有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,這些數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有效的打破學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)所具有的平衡,并在活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;其次,教師要引導(dǎo)血學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行合理分工,在此過(guò)程中,教師可以利用所制作的多媒體教學(xué)課件在大屏幕中展示合作學(xué)習(xí)的要求、任務(wù)以及目的,從而使學(xué)生能夠更好的了解這些內(nèi)容,并促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展良好的分工與交流;第三,教師要重視對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中,為了確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)定性與有序性,教師不僅要重視參與到合作過(guò)程以及與學(xué)生的交流過(guò)程中,同時(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥以及調(diào)控。在此過(guò)程中,提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)以及注意力集中度是十分重要的,因此教師可以將合作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)與講解,并尋找一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容添加進(jìn)呈現(xiàn)內(nèi)容當(dāng)中,從而提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),能夠?qū)W生感受到一種和諧、創(chuàng)新的氛圍,并使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大膽探索。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,多媒體教學(xué)技術(shù)具有著明顯的優(yōu)勢(shì),這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養(yǎng)可以發(fā)揮出重要作用。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師需要注意遵循全面性與循序漸進(jìn)原則、協(xié)調(diào)發(fā)展原則以及及時(shí)反饋原則,并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣以及能夠有效提高教學(xué)效率的多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方法,從而確保多媒體教學(xué)技術(shù)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇五
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)的重要內(nèi)容,如何才可以擊破難點(diǎn)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,能夠?qū)⒊橄蟆㈦y懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)、聲音等形式變得更加形象,讓學(xué)生能夠更加直接地感知和理解教學(xué)的內(nèi)容,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律,更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有一處題目是讓學(xué)生計(jì)算按照一定規(guī)律疊放在一起的正方體總共有多少個(gè),很多學(xué)生都沒(méi)有辦法計(jì)算出底層那些看不見(jiàn)的正方體的數(shù)量。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)將放在上面的正方體一個(gè)個(gè)挪開(kāi),擺放在下面的正方體就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后老師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行幾種不同擺放模式的演示,學(xué)生就能夠比較好地掌握計(jì)算正方體的方法,學(xué)生的想象力也可以得到很好的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要展示形成的過(guò)程才能給學(xué)生留下比較深刻的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中,老師通過(guò)信息技術(shù)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行演示,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)形成的一般規(guī)律,將一些抽象的概念和公式形象地展示給學(xué)生,進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的知識(shí)》這一節(jié)課程的時(shí)候,老師就可以利用多媒體的課件閃動(dòng)長(zhǎng)方體的各個(gè)面、頂點(diǎn)和棱,讓學(xué)生明確長(zhǎng)方體各個(gè)部分的名稱。在這個(gè)基礎(chǔ)之上,學(xué)生通過(guò)自主的探索,就能夠掌握一些長(zhǎng)方體的初步知識(shí),如長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾個(gè)棱幾個(gè)頂點(diǎn)等等;然后老師再通過(guò)多媒體技術(shù)和學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證結(jié)果,學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象也就會(huì)更加的深刻。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗(yàn)證也會(huì)特別激動(dòng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就得到了提升。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示,使得原本抽象的知識(shí)更加的具體化,這種清晰形象的展示過(guò)程對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講難度很大,但多媒體課件卻可以輕松地實(shí)現(xiàn)。
練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要。通過(guò)信息技術(shù)所編寫(xiě)的一系列的練習(xí)題目能夠變被動(dòng)為主動(dòng),老師可以通過(guò)電腦預(yù)先準(zhǔn)備多種類型的題目,全方位、全角度地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí),信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在能夠設(shè)置一些趣味性的動(dòng)態(tài)題目,迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式,不僅僅可以讓學(xué)生很好地鞏固自身所學(xué),還可以幫助學(xué)生更好地享受成功的喜悅。在開(kāi)展課后練習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)多媒體課件能夠省去板書(shū)的時(shí)間,可以在很短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量有價(jià)值的習(xí)題,促進(jìn)教學(xué)效果的提升。如在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)的過(guò)程中,如果學(xué)生選擇了正確的答案,屏幕上就可以顯示出一個(gè)笑臉,然后伴隨著聲音“你真棒”,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系,屏幕上可以為學(xué)生顯示“再接再厲”等一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ),這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性也增強(qiáng)了。
總的來(lái)講,信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越大,它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力和源泉。信息技術(shù)能夠突破時(shí)空的限制,使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近生活,能夠從課堂導(dǎo)入、課堂練習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行輔助教學(xué),同時(shí)也為學(xué)生提供了開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主探索的平臺(tái)。但值得注意的是,信息技術(shù)雖好,但是在教學(xué)中也不可濫用,要把握住應(yīng)用的度,過(guò)多地使用聲音、圖像會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。如果老師在教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)使用不當(dāng),還會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。因此,老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái),使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加豐富,效果更好。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇六
通過(guò)對(duì)部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察,以及在課下與教師們的溝通,筆者發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有不少問(wèn)題亟需改進(jìn),主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是不少教師較少運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有備課階段,采用現(xiàn)成的參考資料直接講課,上課時(shí)完全憑著自己的經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有具體的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。二是教學(xué)時(shí)所涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)太過(guò)籠統(tǒng),內(nèi)容不夠充實(shí),流于形式。授課要素之間的表述極為簡(jiǎn)單,各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒(méi)有必然的內(nèi)在關(guān)系。三是在教學(xué)設(shè)計(jì)在主次排序上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)度,亂而無(wú)序。
本次實(shí)驗(yàn)的主要目的為:探尋出教師“唯經(jīng)驗(yàn)第一”這一教學(xué)問(wèn)題的根源所在,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)其進(jìn)行深入剖析,找出解決這一問(wèn)題的辦法,讓教師“唯經(jīng)驗(yàn)第一”的思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方式,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)更加便于他們快速學(xué)習(xí)新知識(shí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。
研究案例以“商是兩位數(shù)的除法”為題,來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本次微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)共分五步。第一步是設(shè)計(jì)階段,目的是為了提升教學(xué)的可操作性,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數(shù),除數(shù)選擇兩位數(shù),且整十”的筆算除法,或“除數(shù)是兩位數(shù),且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第二步是開(kāi)發(fā)階段,教師拿出一張紙,紙上畫(huà)有圖畫(huà),一個(gè)框內(nèi)裝著140個(gè)蘋(píng)果,接著提出問(wèn)題:要把這些蘋(píng)果分給20個(gè)人,該怎樣分呢?在這一階段促使學(xué)生自己動(dòng)腦,自己判斷,對(duì)題型進(jìn)行分析,同時(shí)教師注意對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行糾正。之后教師可再列出一種題型,如“141÷30”“467÷20”等,要求學(xué)生詳細(xì)寫(xiě)出計(jì)算的每一步驟,鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時(shí)進(jìn)行的能力。第三步是實(shí)施階段,要求教師根據(jù)課堂需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)。第四步是評(píng)價(jià)階段,通過(guò)再次進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)和對(duì)教學(xué)效果的測(cè)驗(yàn),評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以明顯豐富教師的教學(xué)手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從易到難,從單一學(xué)習(xí)拓展到了多角度學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯上升,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的改善也有積極影響。可以說(shuō),教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀與否直接影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效率,因此,要從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),需要從抓緊教師的教學(xué)設(shè)計(jì)入手。課后有教師反映整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還是顯得稍有復(fù)雜之感,剛上崗的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法準(zhǔn)確地理解、把握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的授課節(jié)奏,年長(zhǎng)的教師也因?yàn)槭荛L(zhǎng)期的舊式教學(xué)法影響短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)。鑒于上述問(wèn)題,教育工作者還應(yīng)就如何簡(jiǎn)化整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究,以便實(shí)現(xiàn)各個(gè)階層的教師都能快速地適應(yīng)這套教學(xué)模式。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇七
根據(jù)當(dāng)今國(guó)內(nèi)教育形勢(shì)發(fā)展的需求,國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)以教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的教育思想為指導(dǎo),為適應(yīng)時(shí)代需要和實(shí)現(xiàn)初中素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo),基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作漸漸地逐步進(jìn)行了科學(xué)、有效的實(shí)施,并將在此基礎(chǔ)上全面實(shí)施新課程,使用新教材。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而教學(xué)過(guò)程是有效地實(shí)施課程的基本方式所體現(xiàn)。就數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程而言,從教學(xué)過(guò)程來(lái)看存在著一些有待解決的問(wèn)題。因此,對(duì)新課程理念下的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的探討,尤其是初中數(shù)學(xué)高效率的教學(xué)過(guò)程,對(duì)于實(shí)施新課程,有效推動(dòng)素質(zhì)教育具有及其重要的意義。
其高效率體現(xiàn)在傳授知識(shí)的有效性、學(xué)生模仿老師做題的快速性和準(zhǔn)確性,對(duì)付考試的靈巧性。本人認(rèn)為,新課程理念下高效率的教學(xué)過(guò)程不僅是有效傳授知識(shí)的過(guò)程,而且是特殊形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程,是教師、學(xué)生、教材三者之間相互制約,統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程,是在最少的時(shí)間里使學(xué)生的知識(shí)、技能、智力獲得最大限度的發(fā)展和有效提升的過(guò)程。如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的高效率呢?本人就此進(jìn)行了深入的研究并且得出了以下研究成果和結(jié)論。
一.對(duì)學(xué)生實(shí)施有效知識(shí)教育、科學(xué)規(guī)范的研究數(shù)學(xué)新課程。
教材曾經(jīng)簡(jiǎn)單、單一的一度被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中只要按教學(xué)大綱傳授教材內(nèi)容就可以了。然而,現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)教材無(wú)論是在內(nèi)容上還是形式上都已經(jīng)做出了很大的改動(dòng),就連課程體系都已經(jīng)發(fā)生了不同程度的變化。這對(duì)所有教師與學(xué)生來(lái)講意義是不同的。而且就數(shù)學(xué)本身而言,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“再發(fā)現(xiàn)”比其它學(xué)科難。所以需要教師以“學(xué)生發(fā)展為本”重新有效地研究新課程,重組、活化教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)需求、發(fā)展需要。
二.師生密切配合,提升數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性。
如何正確處理初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系,是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)理論屆長(zhǎng)期議論的話題,也是值得進(jìn)一步探討、鉆研的問(wèn)題。以前的教育學(xué)者總是把教師擺在中心位置,過(guò)分聲明教師的主體地位和領(lǐng)導(dǎo)作用;現(xiàn)在的實(shí)用型學(xué)者則把學(xué)生擺在中心位置,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性。其實(shí)在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)論是以老師為中心還是以學(xué)生為中心,都要遵循學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)的原則,實(shí)際上,教學(xué)效果如何完全取決于教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)效果。
三.讓學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育把教育目標(biāo)單一地理解成是傳授專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)科技能,如此一來(lái)學(xué)生課堂的一切盡在教師掌握之中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情往往因此而被泯滅、無(wú)法真正的發(fā)揮出創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。這也成了往屆初中生在考試過(guò)程中出現(xiàn)了高分低能的原因。新課程強(qiáng)調(diào)把“思考還給學(xué)生”,目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的豐富、生動(dòng)的思考、探索過(guò)程,從而在這個(gè)過(guò)程中有效培養(yǎng)和鍛煉數(shù)學(xué)思維能力,獲得積極地情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn),提高綜合素質(zhì)。
四.在新授中有效發(fā)輝學(xué)生潛力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展可分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是學(xué)生知識(shí)拓展,認(rèn)知結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展。第二個(gè)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。第三個(gè)階段是學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)等綜合能力的發(fā)展。我國(guó)不少數(shù)學(xué)教師只重視理論卻忽視了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。新課程數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)了很多與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容,因此在日常教學(xué)過(guò)程中老師們要轉(zhuǎn)變舊觀念,在實(shí)際教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng),不能停滯不前。新課程中,出現(xiàn)了研究性課題,這些對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)是有百益而無(wú)一害的。老師克服惰性心理、積極鉆研教材,將一些新穎的生動(dòng)的生活實(shí)例帶入課堂新授部分,啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、自我提問(wèn)、集體解答,營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)每一堂新授課都有不一樣的深刻記憶,從根本上讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。
五.對(duì)學(xué)生實(shí)施德育、智育、美育,促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。初中數(shù)學(xué)教材中如勾股定理、楊輝三角等都是反映愛(ài)國(guó)情懷的典型例子。教師應(yīng)緊抓這些內(nèi)容,向?qū)W生介紹我國(guó)古今數(shù)學(xué)家的事跡以及他們的光輝成就,激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)的教育。從教材內(nèi)容看,數(shù)學(xué)體系中常見(jiàn)的如:一次函數(shù)與二次函數(shù)、方程與不等式,通過(guò)講解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物間存在的聯(lián)系轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)。由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還讓學(xué)生接受辨證唯物主義的教育。
結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性、頑強(qiáng)性、創(chuàng)造性等良好的思想道德品質(zhì)。現(xiàn)如今科技對(duì)人類的要求更高,需要學(xué)生具備有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí),通過(guò)幾何證明題的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、獨(dú)立思考以及嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的科學(xué)態(tài)度。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,美育是以人為對(duì)象和載體,體現(xiàn)了“育人”功能與目的內(nèi)在統(tǒng)一。
數(shù)學(xué)理論的簡(jiǎn)單性、統(tǒng)一性;結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性,對(duì)稱性;數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)結(jié)論的奇異性都是數(shù)學(xué)美的具體內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育,可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)美感,使之形成對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的愛(ài)好,能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,也能促進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)事求是,聯(lián)系實(shí)際,善于引導(dǎo),就能行之有效地進(jìn)行德、智、體、美全方位滲透。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇八
在新課改改革中,需要數(shù)學(xué)教師先改變自己的觀念,才能在教學(xué)過(guò)程中把這些新觀念和新理念注入教學(xué)設(shè)計(jì)中。所以,讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用的同時(shí),教師要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,為學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展提供條件。
(一)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教師在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,學(xué)生在教師的指導(dǎo)和組織下,才能在課堂學(xué)習(xí)中沿著教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)步。在新的教學(xué)觀念中,教師從對(duì)知識(shí)的精心講述中脫離出來(lái),成為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師不是不參與教學(xué)活動(dòng),而是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,他們用自己的思考方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)。只要有思考,就能獲得進(jìn)步。在學(xué)習(xí)中,通過(guò)自己的努力獲得的進(jìn)步能使他們感到巨大的樂(lè)趣和激情,引發(fā)他們更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
(二)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)。
教學(xué)觀念的改變引起教學(xué)方式的改變,而在不同的教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生被動(dòng)接受的是解題的經(jīng)驗(yàn),他們?cè)谟洃浐湍7碌倪^(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí),思維得不到發(fā)展。在對(duì)待較難問(wèn)題時(shí),學(xué)生感到無(wú)從下手。在新的教學(xué)模式下,學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué)的本質(zhì),使他們能通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題,通過(guò)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題得到其中蘊(yùn)涵的實(shí)質(zhì),使他們的數(shù)學(xué)思維獲得主動(dòng)發(fā)展。
(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。
單一的教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的是傳統(tǒng)教學(xué)。在新課改實(shí)施中,評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行,實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和價(jià)值觀,與同學(xué)之間的交流,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等都要作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面、更有利于激發(fā)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的積極性,使教師更全面地了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。
小學(xué)生的注意力和興趣不能保持持久性,在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,教師要高效率對(duì)學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在讓學(xué)生接觸新學(xué)知識(shí)時(shí),為了提高他們的注意力,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生融入到其中,把自己放到創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)分析問(wèn)題,使他們對(duì)問(wèn)題的敏感性更強(qiáng),能找到問(wèn)題的入手點(diǎn)進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也為學(xué)生提供了很多和生活有關(guān)的情境,使他們聯(lián)系生活的同時(shí)加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
教學(xué)互動(dòng)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中缺少了任何一方的參與都是不成功的教學(xué)。在進(jìn)行師生互動(dòng)過(guò)程中,他們針對(duì)的是教材內(nèi)容的探討。在課堂學(xué)習(xí)之前,教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究,不能按照教材一成不變地進(jìn)行教學(xué),而是要根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充教材的內(nèi)涵和外延。所以,教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材,而不能“教好”教材,單純地講教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力沒(méi)有促進(jìn)作用,不能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。所以,在教學(xué)中,教師要把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引入到課堂中,使學(xué)生在熟悉的情境下對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,提高學(xué)生的分類思想,使他們具備把一大堆物品進(jìn)行分類的能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以給出他們一些生活物品、玩具、學(xué)習(xí)用品等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分類,從而從實(shí)際動(dòng)手中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分類思想的理解。通過(guò)在學(xué)習(xí)中滲透分類思想,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中把物品進(jìn)行分類,把教師的教具、衛(wèi)生物品、雜物進(jìn)行分類,使教室保持整潔。在生活中加入所學(xué)知識(shí),在數(shù)學(xué)知識(shí)中體會(huì)其在生活中的運(yùn)用,增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的聯(lián)系,能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在的奧秘充滿探索精神,使他們不斷地為了提高自己的能力努力學(xué)習(xí)。總之,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求我們廣大教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓他們真正地感受到數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣!
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇九
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維,由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路,這一過(guò)程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程,也是展開(kāi)合理解題思路的思維過(guò)程。在情境教學(xué)模式中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維,并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見(jiàn)解,從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中,學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng),循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,更加積極地參與到情境教學(xué)模式中,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí),教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品,如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等,分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù),并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式,并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。
小學(xué)生具有活潑好動(dòng),穩(wěn)定性差的特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師”,只有在興趣的驅(qū)使下,小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程,才能在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn),理論的講解枯燥乏味,難以吸引小學(xué)生的興趣,也有很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒,這時(shí)教師就要注意采用新鮮多樣的方式來(lái)吸引小學(xué)生的興趣。例如,利用多媒體、幻燈片等形式,以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)左右、上下、前后”這一內(nèi)容時(shí),教師可以通過(guò)座位編號(hào)的方式,利用學(xué)生的座位編號(hào)并進(jìn)行確認(rèn)練習(xí),學(xué)生在相互認(rèn)識(shí)的互動(dòng)中對(duì)左右、前后、上下形成認(rèn)識(shí),這樣能夠有效提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流,對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過(guò)交流可以對(duì)所討論的問(wèn)題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考,有利于拓展學(xué)生的思維,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)交互式的合作,在學(xué)生之間能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行廣泛討論,也能找到更多的解決問(wèn)題的方法。例如,在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路,觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問(wèn)題:對(duì)于曲折的小路,如何計(jì)算出它的長(zhǎng)度?并號(hào)召學(xué)生展開(kāi)討論,學(xué)生有的說(shuō)用尺子,有的說(shuō)用步測(cè)……通過(guò)學(xué)生之間交互式的合作討論的方式,能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā),這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的,在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下,小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)一些有效的訓(xùn)練方法來(lái)實(shí)現(xiàn),例如逆向思維的訓(xùn)練,有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答產(chǎn)生更為簡(jiǎn)便高效的作用;聯(lián)想思維的訓(xùn)練,能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題,對(duì)全面思考問(wèn)題具有很好的效果,聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度,是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要更多地加入實(shí)踐課,讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中創(chuàng)造并感知,從而激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。實(shí)踐能夠在小學(xué)生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識(shí),因?yàn)閺木唧w形象的事中才能強(qiáng)化人們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知和記憶。例如,“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué),教師就可以組織學(xué)生通過(guò)數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容,安排練習(xí)題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些具有樂(lè)趣的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自身的探索活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知和認(rèn)識(shí),小學(xué)生在自己的實(shí)踐探索過(guò)程中不但會(huì)加強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)識(shí),還會(huì)形成自己動(dòng)手的成就感,也會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)新意識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展具有極其重要的意義,因此要從小學(xué)階段就著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,對(duì)此本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了研究探討。筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)提出了四個(gè)方面的建議,包括情境時(shí)教學(xué)模式的采用、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、交互式合作的方式以及實(shí)踐活動(dòng)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地探索多樣化的教學(xué)方式來(lái)不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),為國(guó)家的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇十
在數(shù)學(xué)的教學(xué)中也會(huì)將美國(guó)本土的數(shù)學(xué)家的研究?jī)?nèi)容融入到專科數(shù)學(xué)的教學(xué)中,沒(méi)講到一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)將涉及到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)的數(shù)學(xué)家的研究歷史詳細(xì)的告訴學(xué)生,使學(xué)生們更能了解到數(shù)學(xué)的發(fā)展是如何一步步發(fā)展到今天這個(gè)樣,但無(wú)論怎么發(fā)展數(shù)學(xué)的歷史永遠(yuǎn)是當(dāng)今每個(gè)學(xué)生都要必須學(xué)習(xí)的地方,這樣的教學(xué)中更好的將數(shù)學(xué)史融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)中,不僅在教學(xué)中講解本土的數(shù)學(xué)家還會(huì)將到不同國(guó)度的數(shù)學(xué)家但對(duì)數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。因此在美國(guó)可以更好的將數(shù)學(xué)史融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。
2日本是如何將數(shù)學(xué)史與專科數(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起。
日本是和我國(guó)比鄰的國(guó)家,日本的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用數(shù)學(xué)史也是有一定的方法。日本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解,重視能力、態(tài)度和數(shù)學(xué)的思想方法的培養(yǎng),并強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣”,突出了對(duì)情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的重視。無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),以及到專科數(shù)學(xué)的教學(xué)中都會(huì)將基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因此在教學(xué)中涉及到不同的教學(xué)的理念。如:“高明的計(jì)算”、“古人乘法的竅門(mén)”、“秀吉令人驚奇的故事”、“測(cè)量的技巧”、“離不開(kāi)數(shù)學(xué)的人們”、“電子計(jì)算機(jī)的誕生”。它們旨在幫助學(xué)生理解數(shù)量和圖形的有關(guān)概念在人類活動(dòng)中的發(fā)展過(guò)程,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、關(guān)心和學(xué)習(xí)的欲望,給學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此日本能很好的將數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)史進(jìn)行有效的整合,將學(xué)生的興趣作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本,然后通過(guò)數(shù)學(xué)史的內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起,就會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,這些教學(xué)理念和中國(guó)的教學(xué)有幾分相似之處。
3德國(guó)是如何將數(shù)學(xué)史與專科數(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起。
德國(guó)是一個(gè)歐洲國(guó)家,發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)背后更注重學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)中更關(guān)注他的實(shí)踐作用,在教學(xué)中涉及到的內(nèi)容也會(huì)和數(shù)學(xué)史聯(lián)合起來(lái)。沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就不會(huì)當(dāng)前發(fā)達(dá)的數(shù)學(xué),因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)涉及到的數(shù)學(xué)史的內(nèi)容也很多,在數(shù)學(xué)的教材中有100多處涉及到數(shù)學(xué)史,將數(shù)學(xué)史編到數(shù)學(xué)的教材中,而不是單獨(dú)列出數(shù)學(xué)史作為一個(gè)單獨(dú)的科目,而是有機(jī)的將數(shù)學(xué)史融合到數(shù)學(xué)的教學(xué)中,這樣不僅可以讓數(shù)學(xué)教師更容易的將數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)史聯(lián)合在一起而且更能將這兩者教學(xué)很好的告訴學(xué)生。德國(guó)這種教學(xué)方式更能使學(xué)生們接受并達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如在自然數(shù)表達(dá)一節(jié)就介紹了數(shù)表達(dá)的歷史特別是羅馬數(shù)系;在韋達(dá)定理的應(yīng)用一節(jié)就介紹了數(shù)學(xué)家韋達(dá)。而在大數(shù)定律一節(jié)則介紹了數(shù)學(xué)家雅各布伯努利。這些教程中的內(nèi)容不僅可以給數(shù)學(xué)教師指出一條更好的教學(xué)之路,還能將數(shù)學(xué)的教學(xué)有效的教給學(xué)生,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)更明確。
4其他國(guó)家是如何將數(shù)學(xué)史與專科數(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起。
其他國(guó)家中對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)史的整合的現(xiàn)狀,不同國(guó)家得到的結(jié)果也不盡相同。歐洲國(guó)家中除了德國(guó)還有法國(guó),法國(guó)指出了數(shù)學(xué)史要和專科數(shù)學(xué)教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容要一一結(jié)合,只要有數(shù)學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該涉及到數(shù)學(xué)史,將數(shù)學(xué)史有機(jī)的融合到數(shù)學(xué)的教學(xué)的每一個(gè)章節(jié)。歐洲國(guó)家中另一個(gè)國(guó)家英國(guó),英國(guó)要求學(xué)生們要知道數(shù)學(xué)史,并對(duì)涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)史要詳細(xì)的.研讀如數(shù)學(xué)家的名字以及他們的業(yè)績(jī)和生平。并作為考試內(nèi)容重點(diǎn)來(lái)考察,這樣的教學(xué)要求可以激起學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,更能將數(shù)學(xué)史整合到數(shù)學(xué)的教學(xué)中。其他國(guó)家還有俄羅斯,作為中國(guó)相鄰的國(guó)家,俄羅斯的數(shù)學(xué)教學(xué)中也涉及到數(shù)學(xué)史,主要還是將數(shù)學(xué)史作為一門(mén)單獨(dú)的課程,在教學(xué)中涉及的內(nèi)容也不多,主要還是學(xué)生們的自學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合存在一定的差距。不同的國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度不同在數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合也存在一定的差距,無(wú)論怎么樣的發(fā)展,數(shù)學(xué)史作為一個(gè)學(xué)科也越來(lái)越多的受到教師的重視,在整合的路上還有一段路要走。
5結(jié)語(yǔ)。
新課改的不斷進(jìn)行,也為我國(guó)的教學(xué)提出了一些實(shí)際的問(wèn)題,如何做好新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué),這也是每個(gè)教學(xué)必須要研究好思考的問(wèn)題,對(duì)不同國(guó)家中數(shù)學(xué)史與專科數(shù)學(xué)教學(xué)的整合現(xiàn)狀,我們看到的還是不足之處,借鑒不同國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用到我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以更好的教學(xué),還可以看到我們的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)史的了解,以及其他國(guó)家的數(shù)學(xué)史也要了解,數(shù)學(xué)不僅涉及到本土的內(nèi)容,還會(huì)涉及到不同國(guó)家杰出的數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn),知識(shí)是可以共榮,我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)重要也要多引用其他國(guó)家著名的數(shù)學(xué)家的研究?jī)?nèi)容用于我國(guó)的專科數(shù)學(xué)教學(xué)中,這也是新課改的言外之意,充分的利用各國(guó)先進(jìn)的教學(xué),將數(shù)學(xué)史融合到專科數(shù)學(xué)的教學(xué)中,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)為我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史與專科數(shù)學(xué)教學(xué)的整合的問(wèn)題還在不斷的進(jìn)行著,克服當(dāng)前存在的問(wèn)題,尋求解決的辦法,還是需要一段路要走。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇十一
什么是“有效教學(xué)”?這個(gè)問(wèn)題似乎不難回答。“凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效實(shí)現(xiàn)效果預(yù)期的教學(xué)活動(dòng),都可稱之為有效教學(xué)”——專家這樣告訴我們。
然而,避開(kāi)理論的思辨,回到實(shí)踐的大地,當(dāng)我們?cè)噲D從實(shí)踐的層面把握有效教學(xué)的方法、策略時(shí),問(wèn)題似乎并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。撇開(kāi)種種復(fù)雜的因素,一個(gè)重要的原因便是:“有效”沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)!教學(xué)策略和教學(xué)方法千千萬(wàn),學(xué)生的需求更是多種多樣,倘若我們的教學(xué)活動(dòng)不能深入體察教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微差異,不能細(xì)膩把握師生的個(gè)性風(fēng)格,不能針對(duì)不同的生活環(huán)境靈活、有針對(duì)性地展開(kāi),那么,有效教學(xué)永遠(yuǎn)只能停留于思辨層面,只能是一種符號(hào)與口頭承諾。于是,我們提出:適合的才是有效的,有效的才是最佳的。
首先,從內(nèi)容層面上看,不同的教學(xué)內(nèi)容,需要不同的教學(xué)方式,這是人所共知的。然而,對(duì)同一類教學(xué)內(nèi)容,我們?nèi)匀恍枰绑w察入微”,不能簡(jiǎn)單化地選擇統(tǒng)一的教學(xué)途徑,否則,只會(huì)使教學(xué)陷于低效甚至無(wú)效。
例如,同樣是面積單位,“平方厘米”的教學(xué)可能適合先講授示范,再讓學(xué)生在找一找、看一看、估一估、畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中,不斷建立起1平方厘米的表象與觀念。但“平方分米”“平方米”的教學(xué)如果“依葫蘆畫(huà)瓢”,其教學(xué)勢(shì)必低效,尤其是喪失了一次讓學(xué)生經(jīng)歷類比、遷移、再創(chuàng)造,進(jìn)而自主建構(gòu)新的面積單位的機(jī)會(huì)。而讓學(xué)生在直觀感知中建立表象,這樣的方法對(duì)這三個(gè)較小的面積單位或許挺適合,但是對(duì)于像“平方千米”等更大的面積單位,顯然就不適合。認(rèn)識(shí)“平方千米”需要更多的推理、想象,抽象思維在其中將發(fā)揮更大的作用。
再如,同樣是認(rèn)識(shí)平面圖形,由于三角形、平行四邊形等在生活中較為少見(jiàn),所以,對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)這兩種圖形就和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等有所不同,與其選擇“讓學(xué)生先觀察物體表面,再抽象出相應(yīng)的圖形”這一方式,不如讓學(xué)生直接借助已有的平面圖形,通過(guò)剪、折、拼等操作活動(dòng)自己來(lái)“創(chuàng)造”出要認(rèn)識(shí)的圖形。
其次,從學(xué)生層面來(lái)看,個(gè)體與個(gè)體之間存在差異,應(yīng)該因材施教,這早已成為大家的共識(shí)。但與此同時(shí),班與班之間也會(huì)存在一定的差異,具體表現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等。因此,要取得預(yù)期的教學(xué)效果,必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),選擇適合的方法,使教學(xué)行為與本班學(xué)生的'“發(fā)展可能”同步。
例如,蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)(下冊(cè))“解決問(wèn)題的策略”,例題的編排思路是:從“倒水”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出策略,進(jìn)而探索問(wèn)題形成策略,最后運(yùn)用策略解決實(shí)際問(wèn)題。在甲班教學(xué)時(shí),我們從直觀入手,先教例1,模擬倒水的情境,導(dǎo)出“倒過(guò)來(lái)想”的策略,進(jìn)而通過(guò)填表、推算,逐步逆推出兩杯水原來(lái)的質(zhì)量。接下來(lái),把形成的策略運(yùn)用到抽象的問(wèn)題解決過(guò)程之中,完成例2的教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了從一次逆推到兩次逆推的思維上的飛躍。面對(duì)學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)比較好的乙班,我們認(rèn)為還沿用這樣的方法,會(huì)延滯學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該盡量放手,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,自主形成“倒推”策略。于是,我們調(diào)整了教學(xué)方案,先引導(dǎo)學(xué)生從做賀卡的實(shí)際活動(dòng)中提煉出與書(shū)中例題類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題,再讓他們自主嘗試探尋策略,導(dǎo)出“逆推法”……同樣取得了很好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn),能否針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的思維水平與差異,靈活地選擇不同的教學(xué)策略,同樣是制約教學(xué)有效性的重要因素。
再次,我們還可以探討教師自身的因素。每每觀摩名師教學(xué)之后,總有一批教師移植名師教案,“克隆”名師教法,模仿名師教學(xué),以期名師課堂上的精彩效果也能立竿見(jiàn)影地在自己的課堂上顯現(xiàn)。但是,絕大多數(shù)的實(shí)踐者往往折戟而返。于是感嘆:教案、教法都沒(méi)變,怎么就不見(jiàn)效果呢?其實(shí),由于個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)性以及教學(xué)技藝的差異,每位教師都擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。正因?yàn)檫@樣,同樣的教學(xué)方法,并不適合所有的教師,而應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)水平、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格有選擇地應(yīng)用。
例如,同樣教學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))“統(tǒng)計(jì)”一課,a教師性格外向,長(zhǎng)于煽情,他創(chuàng)設(shè)了相對(duì)比較動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境,學(xué)生在他的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)充分的操作、對(duì)比、交流,逐漸形成了統(tǒng)計(jì)方法;b教師則比較理性,他從喚醒學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)入手,通過(guò)知識(shí)的正向遷移,在引導(dǎo)點(diǎn)撥中使學(xué)生逐步接受新的統(tǒng)計(jì)方法。可以看出,盡管兩種教學(xué)風(fēng)格迥異,呈現(xiàn)方式也大相徑庭,但都是有效的。因?yàn)椋瑑晌唤處熯x擇的教學(xué)思路、方法恰恰暗合了各自的教學(xué)風(fēng)格、特長(zhǎng)、個(gè)性,正所謂“適合的才是真正有效的”。
最后,我們還要考慮到生活環(huán)境對(duì)教學(xué)有效性的影響。例如,由于所處環(huán)境的不同,同樣是關(guān)于方位的知識(shí),城市學(xué)生普遍對(duì)“前后左右”掌握得較好,而農(nóng)村學(xué)生則對(duì)“東南西北”具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),理應(yīng)成為我們的追求。再如,農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識(shí)“24時(shí)記時(shí)法”普遍存在困難,通過(guò)調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn),大部分農(nóng)村學(xué)生在日常生活中對(duì)時(shí)間的關(guān)注較城市學(xué)生弱得多。所以,教學(xué)這一內(nèi)容之前,能否“未雨綢繆”,先行引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間和記時(shí)法,有意識(shí)地搜集兩種不同的表示時(shí)間的方法,填補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空缺,顯得至關(guān)重要,并將直接影響到本課教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇十二
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)且抽象的學(xué)科,有時(shí)非常需要師生在寧?kù)o的氛圍里進(jìn)行縝密的數(shù)學(xué)活動(dòng)與思考,一味追求數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱鬧并非新課標(biāo)的本意。事實(shí)上,有時(shí)候課上出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”,并非壞事,這往往是學(xué)生在獨(dú)立思考,在尋求自我解決的辦法,所以我們要準(zhǔn)確判斷同時(shí)給他們留足時(shí)空。一次,我通過(guò)視頻給學(xué)生展播:王老師帶領(lǐng)7個(gè)小同學(xué)去公園踏青,到了門(mén)口看到公告欄上寫(xiě)著:(一)購(gòu)買(mǎi)單人票,每張5元;(二)“團(tuán)購(gòu)”,10張起賣(mài)每張3元。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,王老師和他的學(xué)生們?nèi)绾巫霾拍芑ㄥX(qián)最少又能合情合理?這個(gè)題目播放完后,我沒(méi)有讓學(xué)生立即動(dòng)筆算,也沒(méi)有組織他們開(kāi)展小組討論,而是微笑著暗示他們多看屏幕顯示的問(wèn)題。此時(shí)室內(nèi)鴉雀無(wú)聲,過(guò)了兩三分鐘,有的學(xué)生攤開(kāi)筆墨算了起來(lái);有的是緊鎖眉頭,低頭沉思;有的是一臉迷茫。又過(guò)了會(huì)兒,我問(wèn)道:大家想到解法了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)探討一下,已經(jīng)想出解法的同學(xué)把自己的思考(演算)過(guò)程說(shuō)給組員們聽(tīng)聽(tīng),實(shí)在想不出的,也可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙。大約2分鐘后,就有學(xué)習(xí)組長(zhǎng)舉手表示問(wèn)題解決了,大約3~4分鐘,各個(gè)小組都完成了。于是我任意點(diǎn)幾個(gè)小組,讓他們匯報(bào),都順利說(shuō)出:購(gòu)買(mǎi)單人票需要5×8=40元,“團(tuán)購(gòu)”則要3×10=30元,雖然多買(mǎi)了2張,但畢竟省了10元。所以“團(tuán)購(gòu)”合算。甚至有經(jīng)濟(jì)頭腦的學(xué)生說(shuō),想辦法把剩余的2張賣(mài)掉……就此案例,倘若我立即組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),正確的解法和結(jié)果肯定會(huì)找到,但在短促的時(shí)空里,學(xué)生的思維能想多深多廣呢?學(xué)生們只能為了迎合教師的心理,去附和、去從眾,表面上談?wù)摰脽釤狒[鬧,實(shí)際上僅僅是幾等優(yōu)點(diǎn)生參與了思考。然而,我滯留的“幾分鐘”,留給學(xué)生寧?kù)o的思考、嘗試、想象和創(chuàng)造的“天空”。在短時(shí)間里,學(xué)生可能是“靈光一閃,計(jì)上心來(lái)”,可能是“恍然大悟”,也可能是“絕處逢生”“柳暗花明又一村”“錦上添花”。
現(xiàn)今許多老師都把“寫(xiě)”納入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),這是正確的。事實(shí)上,讓學(xué)生“寧?kù)o”地寫(xiě),一方面我們要給學(xué)生提供“靜”的時(shí)空,讓他們靜靜地寫(xiě)下課中自己的疑問(wèn)和獨(dú)特的`見(jiàn)解、思路,促進(jìn)他們“知網(wǎng)”的自我完善與構(gòu)建。另一方面,也是給學(xué)生提供“反芻”的機(jī)會(huì),讓他們靜靜地回味自己知識(shí)的學(xué)習(xí)。此時(shí),他們便是“毫無(wú)忌憚”,無(wú)需察言觀色,無(wú)需想答老師所問(wèn)或挺他人所說(shuō),而是真實(shí)地記錄自己的所思所得。當(dāng)然我們教師也要“閉口”,無(wú)需嘮叨。但現(xiàn)實(shí)的狀況不盡如人意,課中總有這樣的現(xiàn)象:學(xué)生在認(rèn)真專心地練習(xí),教師邊巡視邊嘮叨“某某的字要寫(xiě)好,某某,你人要坐正,同學(xué)們,要細(xì)心啊……”其實(shí),教師這樣做沒(méi)有錯(cuò),目的是培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,是為了提醒他們、防止他們麻痹大意,但這往往忽視了學(xué)生需要安靜的思考空間。大量的實(shí)踐證明,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)不時(shí)有幾個(gè)“寧?kù)o”的幾分鐘,這是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的尊重、數(shù)學(xué)思維的關(guān)照。此時(shí)此刻,我們不需要給學(xué)生過(guò)分的幫助和太多的提示,相信他們能通過(guò)自身的努力完成任務(wù),只是要給相對(duì)“滯后”的學(xué)生來(lái)點(diǎn)個(gè)別提示與幫助。這樣才能使課堂真正擁有一片“靜空”。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇十三
摘要:生活化教學(xué)是新課改所提倡的重要教學(xué)方式之一,把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái),從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),它充分展現(xiàn)了以學(xué)生為教育主體的理念,在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、情感和態(tài)度方面有著明顯的作用,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因此,本文對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用。
引言。
對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),所有的知識(shí)既然是來(lái)源于生活,最終還是要用回到生活中去,如此方可讓數(shù)學(xué)真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)深入的了解與掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,以此來(lái)較好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并在教學(xué)當(dāng)中有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.借助于創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)主動(dòng)性。
學(xué)生可借助于現(xiàn)實(shí)生活來(lái)獲得知識(shí)技能,教師在教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷當(dāng)中,并讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),這樣就可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生借助于自我的親身經(jīng)歷來(lái)獲得真實(shí)的體驗(yàn),以此來(lái)深入的理解與掌握知識(shí)。例如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中,會(huì)應(yīng)用到許多的教具。在教學(xué)鐘表時(shí)間的的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可安排學(xué)生制作紙質(zhì)的教具表盤(pán)。通過(guò)制作可使學(xué)生初步了解時(shí)間的概念,以及表示時(shí)間的單位、在課堂教學(xué)當(dāng)中教師在深入講解有關(guān)時(shí)間單位的換算等知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生就能夠較好的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
通過(guò)這樣生活化的學(xué)習(xí),可讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,使得理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相輔相成,共同發(fā)展。教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)時(shí),緊密結(jié)合教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情景,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn),較好地鞏固了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,深入認(rèn)知到源自于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)知識(shí),也同時(shí)能夠較好地影響與作用于現(xiàn)實(shí)生活。因此學(xué)生必須通過(guò)生活化的學(xué)習(xí),來(lái)進(jìn)行對(duì)外在知識(shí)的內(nèi)化,因此教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能夠較好的體現(xiàn)出生活實(shí)效性的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
2.注重應(yīng)用生活化教學(xué)方法。
在當(dāng)前的新課改的發(fā)展趨勢(shì)下,教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中不再沿用以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式,對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶,這樣的機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式,只會(huì)使學(xué)生的思維受到限定,讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,尤其要注重選擇適合的教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能僅僅是應(yīng)用單一化的教學(xué)方式,應(yīng)提供給學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái),以及促進(jìn)學(xué)生積極參與課內(nèi)外活動(dòng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來(lái)考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題,并合理應(yīng)用數(shù)學(xué)技能,這將教學(xué)生活化真正體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中。
教師應(yīng)讓學(xué)生懂得靈活應(yīng)用生活化理念,將原本抽象的教學(xué)知識(shí)置換為生動(dòng)有趣、直觀形象的生活素材,并指導(dǎo)學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)去分析與解決問(wèn)題,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累后進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如,教師在教授“三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),為使學(xué)生深入體會(huì)什么是三角形,教師可安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)制成三角形的紙質(zhì)包裝盒。
教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的三角形相關(guān)的知識(shí)來(lái)開(kāi)展合作來(lái)制作包裝盒。在進(jìn)行制作的過(guò)程當(dāng)中,可充分促進(jìn)學(xué)生的求知欲,在開(kāi)展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,既可有效的提升了學(xué)習(xí)小組所有成員的合作學(xué)習(xí)的'意識(shí)與能力,還可解決問(wèn)題的過(guò)程中還提升了小組協(xié)作能力,還可使學(xué)生較好的認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間所具有的緊密聯(lián)系,使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生能夠深入的體驗(yàn)生活,并從生活當(dāng)中鍛煉實(shí)踐操作能力。
3.合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終極目標(biāo),即為在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中能夠較好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中來(lái)精心創(chuàng)設(shè)生活化的情境,使學(xué)生能夠應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),來(lái)解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既能夠有助于學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。例如,筆者在教授有關(guān)“利息”的知識(shí)之后,就安排了一次生活化的充滿趣味性的課外作業(yè)“學(xué)做一次小儲(chǔ)戶”,首先安排學(xué)生查閱當(dāng)前讓銀行所執(zhí)行現(xiàn)在的存款利率數(shù),并讓學(xué)生計(jì)算自己零用錢(qián),再比較不同年限的存款利率,計(jì)算出應(yīng)如何存款才能獲得最大的收益?這種充滿趣味性的作業(yè),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)深入分析、調(diào)查研究、相互比較的學(xué)習(xí)過(guò)程,能夠?qū)W生深入理解與掌握利率、利息的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),這些學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中學(xué)會(huì)理性的消費(fèi)。養(yǎng)成勤儉節(jié)約的意識(shí),讓教師能夠達(dá)成教書(shū)與育人的相互統(tǒng)一。在教學(xué)當(dāng)中貫徹落實(shí)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí),從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)有效的拓展知識(shí)面,并獲得更多的知識(shí),既較好的滿足了學(xué)生的求知欲,同時(shí)也在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中懂得了該如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)。
總之,在當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)下,開(kāi)展生活化教學(xué),既讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此,教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,進(jìn)一步研究如何才能應(yīng)用好生活化教學(xué)方式,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與綜合素質(zhì),為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[d].四川師范大學(xué),20xx.
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇十四
教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。
因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,又服務(wù)于生活,能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。下面就談?wù)勥@方面的體會(huì)。
一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式,它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從生活實(shí)際出發(fā),把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái),符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感,同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。
1.從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如:在常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”,學(xué)生不易理解。為此,我在教學(xué)前,在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí),聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng),學(xué)生就容易理解工作效率,就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。
又如,“小括號(hào)”的教學(xué)可以這樣進(jìn)行:先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式,讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題:
工人老師傅上午工作3小時(shí),下午工作4小時(shí),每小時(shí)做12個(gè)零件,他一天共做幾個(gè)零件?(要求列綜合算式)。
學(xué)生列式計(jì)算如下:
12×3+4=12×7=84(個(gè)),
教師設(shè)疑:先做加法,再做乘法,好像不對(duì)吧?揭示新舊知識(shí)之間的矛盾,在學(xué)生束手無(wú)策時(shí),適時(shí)引出小括號(hào)。這樣,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì),矛盾的解決,使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的原因和用途,懂得了先算括號(hào)里的數(shù)的道理。
2.從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā),一步步地引出概念。
例如,“面積單位”可以這樣教學(xué):先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形,讓學(xué)生比較它們面積的大小,得出:面積的大小可以用眼睛看出來(lái);再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小,得出:面積的大小可以用重疊的方法比較出來(lái);然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小,學(xué)生深思后得出:可以畫(huà)方格,再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較面積的大小;最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等,但面積明顯不等的圖形,引導(dǎo)學(xué)生討論,方格數(shù)相等為什么面積不相等?從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得出,方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出“面積單位”,已是“水到渠成”了。這樣組織教學(xué),學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念,而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此,教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
1.聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識(shí),讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的,三角形的行不行?為什么?還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題,用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后,可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如,學(xué)了“按比例分配”的知識(shí)后,讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi);學(xué)了“利息”的知識(shí)后,算一算自己在“新星小銀行”存儲(chǔ)的錢(qián)到期后可以拿到多少本息等。
在學(xué)了百分比的知識(shí)后,我和學(xué)生做了一個(gè)游戲,方法是:在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球,分別標(biāo)上1~6六個(gè)數(shù)字,老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球,如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù),學(xué)生贏,加起來(lái)和為奇數(shù),教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,并把各種情況一一列出,得知,和為偶數(shù)的有6種情況,和為奇數(shù)的有9種情況,老師贏的可能性占60%,學(xué)生贏的可能性占40%,所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出,街頭巷尾的有些賭博活動(dòng),“坐莊”者使的就是這種騙術(shù),不要輕易上當(dāng)受騙。
3.加強(qiáng)操作,培養(yǎng)能力。
要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際,往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作,培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如,教了“比和比例”后,我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)高。水杉高參天,如何測(cè)量?多數(shù)同學(xué)搖頭,少數(shù)幾個(gè)竊竊私語(yǔ),提出爬上去量,但是兩手抱樹(shù)怎么量?有人提議拿繩子,先用繩子量樹(shù),下樹(shù)后再量繩子。
這可是個(gè)好辦法,可又無(wú)枝可攀,如何上去?教師適時(shí)取來(lái)一根長(zhǎng)2米的竹竿,筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛,馬上出現(xiàn)了竹竿的影子,量得這影子長(zhǎng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考:從竿長(zhǎng)是影子的2倍,你能想出測(cè)樹(shù)高的辦法嗎?學(xué)生想出:樹(shù)高也是它的影長(zhǎng)的2倍。(教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。)這個(gè)想法得到肯定后,學(xué)生們很快從測(cè)量樹(shù)影的長(zhǎng),算出了樹(shù)高。接著,教師又說(shuō):"你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎?于是得出:竿長(zhǎng):竿影長(zhǎng)=樹(shù)高:樹(shù)影長(zhǎng);或:樹(shù)高:竿長(zhǎng)=樹(shù)影長(zhǎng):竿影長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),鍛煉了能力。
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數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇十五
為了更好地解決小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)際問(wèn)題,小學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中融入更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活元素,組織學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在新課程背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì),才能加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。
為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)欲望,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)生活化。這就要求,教師在進(jìn)行備課時(shí),應(yīng)把理性的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活息息相關(guān)的問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活元素,解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題并開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該做到寓教于樂(lè),這樣才能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在加減乘除運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中,教師可將學(xué)生的日常生活引入教學(xué)中。例如,一個(gè)背包50元錢(qián)、一個(gè)文具盒5元前、一支筆1元錢(qián),媽媽拿出100元,買(mǎi)了1個(gè)背包、1個(gè)文具盒和4支鉛筆,問(wèn)最后會(huì)找回多少零錢(qián)。這個(gè)例子和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān),同時(shí)也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)運(yùn)算。這樣的例子既貼近生活,又能更好地將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái),體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。小學(xué)生通過(guò)這種形式的教學(xué),就會(huì)主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)元素,從而一步步地解決所面臨的問(wèn)題。
1.2運(yùn)用簡(jiǎn)單的生活元素,幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。
事實(shí)上,現(xiàn)代數(shù)學(xué)中一些數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)生難以掌握的,所以教師應(yīng)該靈活運(yùn)用簡(jiǎn)單生活元素,幫助學(xué)生理解復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,從而方便學(xué)生更快掌握知識(shí)要點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,時(shí)間計(jì)算可謂是一大難點(diǎn)。如果不能對(duì)時(shí)、分和秒之間的轉(zhuǎn)換進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握,就會(huì)在時(shí)間計(jì)算時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題。利用簡(jiǎn)單的生活元素,能夠使復(fù)雜的時(shí)間計(jì)算簡(jiǎn)單化,從而更好讓學(xué)生掌握。例如,在表示1小時(shí)10分10秒時(shí),教師可以將樹(shù)葉、花朵和小草分別對(duì)應(yīng)秒、分和時(shí)。教師可以這樣問(wèn)學(xué)生:“六十片樹(shù)葉可以換一朵花、六十朵花可以換一棵小草。如果有10片樹(shù)葉、10朵花和一棵小草,相當(dāng)于多少樹(shù)葉?”樹(shù)葉、花朵和小草是日常生活中隨處可見(jiàn)的事物,比較吸引小學(xué)生眼球。所以學(xué)生會(huì)根據(jù)樹(shù)葉、花朵和小草之間的關(guān)系,得出樹(shù)葉的總數(shù)。教師在得到學(xué)生給出的答案后,可以將例子中的`元素轉(zhuǎn)變?yōu)槊搿⒎趾蜁r(shí)三個(gè)單位,最后使學(xué)生掌握時(shí)間計(jì)算這一教學(xué)知識(shí)。
在新課程背景下,小學(xué)教學(xué)生活化要求教師組織學(xué)生掌握知識(shí)與生活之間的關(guān)系,并體會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題所具備的生活價(jià)值,明白知識(shí)來(lái)源于生活的道理。對(duì)于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)而言,小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)新的方向。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)元素,并將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)元素相互聯(lián)系起來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合,同時(shí)有助于學(xué)生面對(duì)社會(huì)需要和提升理解數(shù)學(xué)的能力。當(dāng)然,我們不能忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活元素,這就要求我們以學(xué)生生活元素為切入點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)方法并加深和豐富教學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇十六
在新課程實(shí)施中,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中,如何指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。
一、注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模式。在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模式的過(guò)程中,教師的講解并不是直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生,教師要作為組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份,使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的成因及特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生自己歸納總結(jié)得出知識(shí)模式。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,也是學(xué)生求簡(jiǎn)意識(shí)得到發(fā)展的過(guò)程,但學(xué)生自己不一定能構(gòu)建好“最簡(jiǎn)”模式。在這一過(guò)程中,教師要利用多種手段,幫助學(xué)生構(gòu)建最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù),往往要通過(guò)大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來(lái)完成。不少數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以刪繁就簡(jiǎn),尋求解題的捷徑。例如,加法能用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,減法能用除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納與思維拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、反思等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步培養(yǎng)思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師處于教學(xué)第一線,大量而繁雜的知識(shí)需要教師整理、歸納和總結(jié)。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在這一過(guò)程中始終貫徹求簡(jiǎn)原則,則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求簡(jiǎn)意識(shí)大有裨益。例如,用量角器度量角的方法可以概括為“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,它邊看度數(shù)”;長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的體積可統(tǒng)一歸納為用“底面積乘高”求得。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)命名。對(duì)某些知識(shí),經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生給予準(zhǔn)確而精練的命名,是培養(yǎng)學(xué)生求簡(jiǎn)意識(shí)的有效途徑。一方面,教材中有很多知識(shí)就非常簡(jiǎn)練,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心領(lǐng)悟。例如,角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”;比例中的'“正比例和反比例”;分?jǐn)?shù)中的“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”等。另一方面,要啟發(fā)學(xué)生自己給知識(shí)命名,這樣就可以加深對(duì)知識(shí)的理解,并簡(jiǎn)化知識(shí),合理地利用,達(dá)到為我所用的目的。
四、注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題解法上的刻意求簡(jiǎn)。數(shù)學(xué)為人們交流提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造平等、民主的師生關(guān)系,使教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)在對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上,逐步抽象概括,形成方法和理論,并進(jìn)行應(yīng)用。這一過(guò)程除了邏輯和證明外,充滿著探索與創(chuàng)造。
五、注重發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)縮思維,增強(qiáng)學(xué)生的直覺(jué)能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師由于把數(shù)學(xué)解題過(guò)分地嚴(yán)格化、程序化,把成功歸于解題的功勞,學(xué)生的直覺(jué)能力得不到重視,學(xué)生的內(nèi)在潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái),思維能力更得不到鍛煉,同時(shí),也喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,這種現(xiàn)象應(yīng)該引起數(shù)學(xué)教育者的重視與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并認(rèn)識(shí)問(wèn)題,主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究精神與創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇十七
對(duì)于小學(xué)生而言,只有從自己的內(nèi)心深處激起學(xué)習(xí)的欲望時(shí),他們才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。我在教學(xué)中充分利用電子白板的庫(kù)存功能和隨時(shí)調(diào)用功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的效果。例如,“24時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)引入片段:師:同學(xué)們,你們知道北京奧運(yùn)會(huì)嗎?生(齊):知道。師:開(kāi)幕式是在什么時(shí)間?生1:是2008年8月8日8時(shí)。生2:不對(duì),是晚上8時(shí)。師:不錯(cuò)。生2說(shuō)的時(shí)間有什么特點(diǎn)呀?生3:他說(shuō)得很清楚,是晚上8時(shí)。生4:早上、晚上都有8時(shí),不說(shuō)清楚就搞不明白。師:他這樣說(shuō)更加準(zhǔn)確。那我們就來(lái)看一段北京奧運(yùn)開(kāi)幕式吧。(教師從白板庫(kù)中調(diào)出自己提前準(zhǔn)備好的北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式錄像進(jìn)行播放。)看著精彩的北京奧運(yùn)開(kāi)幕式畫(huà)面,學(xué)生異常興奮,學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí),教師可抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn):屏幕上有沒(méi)有寫(xiě)“晚上8﹕oo”?學(xué)生都睜大了眼睛仔細(xì)地觀察屏幕。生1:沒(méi)有寫(xiě)晚上8:00。生2:我看到了,是20:00。師:為什么說(shuō)20:00就是晚上8:00呢?學(xué)生大部分有些疑惑,少數(shù)學(xué)生舉手。生3:晚上8:00就是20:00。生4:因?yàn)?0-12=8。師:說(shuō)得有點(diǎn)道理。(師板書(shū):20﹕00晚上8﹕00)師:這是兩種表示時(shí)間的方法,叫做“計(jì)時(shí)法”。晚上8:00用的是“普通計(jì)時(shí)法”,而20:00使用的則是“24時(shí)計(jì)時(shí)法”。(板書(shū)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”)這種利用電子白板庫(kù)存調(diào)用功能調(diào)出北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式視頻引入新課的形式,不僅讓學(xué)生明白了兩種不同的計(jì)時(shí)法,即“晚上8﹕00”與“20﹕00”,還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了計(jì)時(shí)方法的不同,真切感受到了生活中計(jì)時(shí)的重要性,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生年齡小,思維認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較弱,特別是對(duì)數(shù)學(xué)中一些抽象性的問(wèn)題很難充分理解,如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“黑板﹢粉筆”模式,很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。即使借助實(shí)物和教學(xué)掛圖輔助,教師在講授時(shí)也有很大的難度。這時(shí),如果教師能夠借助電子白板的繪圖涂色功能,那么只需利用手中的無(wú)源感應(yīng)筆就能把一些過(guò)程性的問(wèn)題生動(dòng)、形象地演示出來(lái),使抽象的問(wèn)題形象化,從而輕松地突破教學(xué)中的難點(diǎn)。例如,在教學(xué)有關(guān)“圓的面積”的內(nèi)容時(shí),傳統(tǒng)的教法是借助教具“圓的面積演示器”來(lái)操作的。由于“圓的面積演示器”分割的份數(shù)僅有16等份,存在很大的局限性。而讓學(xué)生借助電子白板動(dòng)手操作,分割的等份數(shù)便可以隨意選取,靈活性大大提高。同時(shí),在具體的`探索過(guò)程中,學(xué)生還可以通過(guò)討論、交流、驗(yàn)證,動(dòng)手動(dòng)腦,充分發(fā)揮聰明才智。由此可見(jiàn),電子白板演示迅速便捷,演示手段多樣,演示效果直觀、形象、生動(dòng),有利于突破教學(xué)難點(diǎn),提升教學(xué)效率。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生能否積極、主動(dòng)地參與知識(shí)的構(gòu)建,是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一,難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,即使借助一定的教學(xué)輔助手段其效果也不盡如人意。而電子白板的強(qiáng)大交互功能,可以使教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用得到良好的體現(xiàn),為師生搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái),促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與思維活動(dòng)過(guò)程,提升學(xué)習(xí)效率。比如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以借助電子白板的交互功能,讓學(xué)生在白板上涂一涂、移一移、畫(huà)一畫(huà),再說(shuō)一說(shuō),這樣既可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),又可以幫助教師了解學(xué)生的思維和存在的不足,明確教學(xué)的得失,有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
電子白板的回放與拖拽功能,可以對(duì)已經(jīng)操作過(guò)的過(guò)程進(jìn)行任意多次的回放,有助于學(xué)生鞏固記憶并加深對(duì)知識(shí)的理解。這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)教師只能講一遍,但對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)僅講一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這一情況下,借助白板的回放與拖拽功能,可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己尋找解決問(wèn)題的方案并及時(shí)調(diào)控,從而使練習(xí)變得更具針對(duì)性,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成與發(fā)展。
電子白板技術(shù)為我們的課堂注入了新的活力。作為數(shù)學(xué)教師,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)借助電子白板的卓越功能,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
數(shù)學(xué)史小學(xué)數(shù)學(xué)論文(熱門(mén)18篇)篇十八
素質(zhì)教育不斷加深的今天,現(xiàn)代信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,教學(xué)中不斷的使用多媒體這種全新的教學(xué)模式,既有利于提高教師教學(xué)的有效性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力,因此,多媒體成為新形勢(shì)下教師以及學(xué)生廣泛接受的輔助教學(xué)方式。那么,要如何利用多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢?本文主要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)論述,希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
多媒體平臺(tái);輔助教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實(shí)效
新課程改革背景下,教育教學(xué)對(duì)教師提出了更高水平的要求,這就要求教師教學(xué)中要不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,切實(shí)更新錯(cuò)誤的教學(xué)理念。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師使用得最為廣泛的輔助教學(xué)方法就是多媒體,因?yàn)槎嗝襟w具有生動(dòng)形象的畫(huà)面,可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍下理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí),這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性,也可以活躍課堂氛圍,為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人,在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位,這就要求教師要采取切實(shí)可行的措施,不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索之心。具體教學(xué)中,教師不能一味的灌輸給學(xué)生知識(shí),也不能將自己定位為信息傳遞者的角色,因?yàn)檫@只能是阻礙學(xué)生自我能動(dòng)思維以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為此,教師必須去引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的數(shù)字排列以及規(guī)律中去猜測(cè)、聯(lián)想、識(shí)記,去發(fā)現(xiàn)不同算式之間有可能存在的聯(lián)系。比如教師在講授學(xué)生乘法口訣時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生在背誦的時(shí)候體驗(yàn)數(shù)字間的聯(lián)系以及規(guī)律,而不是一味的背誦口訣表上的計(jì)算結(jié)果。可以利用多媒體為學(xué)生展示口訣表形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程,這時(shí)學(xué)生就可以在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)二二得四到四四十六是經(jīng)過(guò)了基數(shù)翻倍,所以結(jié)果要翻四倍。中國(guó)有這么一句古話:興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的眼球,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
相關(guān)研究表明,小學(xué)生大多喜歡自己動(dòng)手操作東西,大部分的學(xué)生愿意接受生活中的實(shí)物,而不是虛擬的東西,這就要求教師要積極的將生活中的數(shù)學(xué)素材不斷的引進(jìn)到課堂教學(xué)中去。從學(xué)生的生活習(xí)性以及興趣愛(ài)好出發(fā),盡可能的展示生活中學(xué)生能夠接觸到的數(shù)學(xué)問(wèn)題,比如生活中的圖形、字母、數(shù)字以及數(shù)學(xué)規(guī)律等,這些不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作教學(xué)材料,不斷的滿足學(xué)生的實(shí)踐欲望,同時(shí),這還是提高學(xué)生思維能力最有效的手段。比如,教師在講授有關(guān)多邊形的面積時(shí),就可以先利用多媒體展示動(dòng)畫(huà)的課件,將多邊形分割成多個(gè)規(guī)則的圖形,這樣,學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)覺(jué)得清晰、直觀、明了,也就可以輕松的化解教學(xué)中的難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科,教師教學(xué)中如果一味的采用灌輸式的教學(xué)方式,會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展,而教學(xué)中要想真正意義上的實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展,就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極的引進(jìn)多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)方法,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),只有這樣,才能不斷的幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法。比如教師在講授分?jǐn)?shù)的意義一章時(shí),為了更好的幫助學(xué)生了解教學(xué)的目的,教師可以設(shè)置一個(gè)有趣的課件:在森林里面,有一顆蘋(píng)果樹(shù),蘋(píng)果樹(shù)上有4個(gè)蘋(píng)果,有6只小蜜蜂在采蜜,總共采了12桶蜂蜜。這時(shí)教師可以提問(wèn):(1)題目當(dāng)中總共出現(xiàn)了多少個(gè)單位呢?(2)6只小蜜蜂總共采了12桶蜂蜜,平均每只蜜蜂采多少桶呢?讓學(xué)生充分的展開(kāi)思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
評(píng)價(jià)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),最重要的一點(diǎn)就是看教師能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,也就是看學(xué)生是否能夠全面、全身心的參與到教師的教學(xué)中去,是否能夠在教師的指導(dǎo)下不斷的啟發(fā)自己的積極思維、思維廣度以及深度。受各種各樣因素的影響,小學(xué)生會(huì)顯得好玩、好動(dòng)以及好奇,這時(shí)候?qū)W生知識(shí)的積累大多是在無(wú)意間完成的,特別是在小學(xué)低年級(jí)階段。為此,教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就迎合學(xué)生的需要,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,最終增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),陶冶學(xué)生的情操。比如教師在講授《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí),就可以利用多媒體插放一些與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有關(guān)的故事或者是情節(jié),這樣的設(shè)計(jì)不僅符合小學(xué)生從直觀形象思維到邏輯思維過(guò)度的特點(diǎn),也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻,讓學(xué)生帶著興趣投入到教學(xué)中去。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體這種全新的輔助教學(xué)方式勢(shì)在必行,它帶給學(xué)生的不僅是直觀、生動(dòng)、形象的感覺(jué),還能帶動(dòng)教師,讓教師不斷的改革相關(guān)的教學(xué)模式,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正意義上的成為學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的作用,最終促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
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