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案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇一
會計基礎教學是為財務專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據(jù)所教學的內容并且考慮實際的經濟情況，不定時的去有關的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內容進行總結。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經學到的知識內容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應該是由學生來占據(jù)主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結果。討論結束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結果是經過怎樣的分析，如何得到的結論以及對于結果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學習效果和學生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學的內容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學階段設計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向學生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬。可以讓同學在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
6結束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據(jù)課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。
參考文獻。
[1]鮑建青.基于探究式教學觀的案例教學研究-基于《基礎會計）[j].財會通訊，（18）.
[3]淺談在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇二
在當前素質教學時代背景下，培養(yǎng)出高素質的酒店管理人才是教學目的，教師需要結合實際情況，合理、靈活應用案例教學方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質、專業(yè)技能，確保教學的有效性。
案例教學方式應用過程中，就案例應用需要盡可能選取經典、高質量、代表性強的案例，使得學生能夠在引入案例的基礎上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專業(yè)學生的學習、探索熱情，全面激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在案例教學方式的應用中，需要合理選取課堂內容，緊扣教學主題，確保教學內容的生動性、啟發(fā)性，促使學生能夠強化理解，加強討論，選取具有代表性、時代性的經典案例。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇三
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科，是研究生命物質的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫(yī)學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，在醫(yī)學教學中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學生必須掌握，對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學學生亦必不可少，但是生物化學課程內容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產生厭學情緒，是一直以來醫(yī)學生普遍感到難學的一門醫(yī)學基礎課程[1]。
筆者將案例教學法應用到醫(yī)學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的。現(xiàn)將應用案例教學法的體會總結報道如下：
1傳統(tǒng)教學法和案例教學法。
生物化學的傳統(tǒng)教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學效果不盡人意。傳統(tǒng)教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫(yī)學教育的發(fā)展和學生的需求。
案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫(yī)學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養(yǎng)了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫(yī)學的關系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學教學中的具體應用物質代謝及調節(jié)是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質代謝的重點。糖代謝使學生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學生，應該了解糖尿病為什么會產生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質代謝中占重要地位，且內容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經濟的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內構成蛋白質分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關，其在體內具有特殊的生理功能，是生物體內不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質的質和量及各種氨基酸的比例，關系到人體蛋白質合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。
3.1觀念和角色的轉換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學習意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養(yǎng)目標，使案例與主題內容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。
3.3提高自身素質。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關的知識，這對一些非醫(yī)學院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。
3.4注重學生能力的培養(yǎng)。
案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據(jù)案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協(xié)作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
4小結。
案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據(jù)。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統(tǒng)的教學觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發(fā)展和教學改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇四
案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。在此我們不做展開分析。創(chuàng)新己成為我國高校教育改革的主旋律，教學方法的創(chuàng)新和改革日益引起師生們的關注。備受國外推崇的案例教學法在我國高校推廣和應用中卻遭到冷遇，這個問題讓筆者產生了很大的困惑。帶著對這個問題的思考，筆者查閱大量國內外相關資料，這里結合長期的教學實踐經驗，對案例教學法進行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來自于現(xiàn)實第一手資料，真實、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學法也稱具體事例教學法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學法(aemethodsofteaching)是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論，培養(yǎng)學習者實際應用能力的教學方法。20世紀初，案例教學開始被運用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大的影響。
在諸多的案例教學法中，全世界范圍內享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學院的案例教學，正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，使案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是成功教育模式之一。隨著我國對外開放的不斷擴大和深入，各種國外經濟學說的介紹和引進，案例教學法也被介紹到國內來。這種教學模式的特點是學生作為教學活動的主體，在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研宄性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。
與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有很強的實踐性。工商企業(yè)管理是一門應用性極強的學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。案例教學法的所有案例均是現(xiàn)實企業(yè)經營中己經發(fā)生的事實。
案例教學主要目的是使學生掌握該專業(yè)在現(xiàn)實社會中的實際運作，以及培養(yǎng)學生高層次的學習能力在案例教學法的教學過程中，學生要在教師指導下，獨立自主地完成課程任務，并要按照課程的要求進行市場與環(huán)境分析調查，在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目回答老師和同學的提問這無疑對學生的動手能力、表達能力、應變能力都有是一種鍛煉和提高。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇五
摘要：情境教學是一種符合實踐特點的、提高教學效益的教學方式，在基礎會計的教學中采用情境教學的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，還能提高教師的教學效率，為此，結合多年的教學實踐和經驗來談談在基礎會計教學中采用情境教學的理論依據(jù)及情境教學在基礎會計教學中的應用策略。
關鍵詞：情境教學；基礎會計；理論依據(jù)；應用策略。
基礎會計是學生在上大學以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學科，為了更好地搞好教育教學工作，筆者認為應采用情境教學的方式來激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點：
1.思維科學相似原理。
情境教學的理論基礎就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學中，我們所選用的形象應該符合實際情況，還應該和教學內容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內容運用于實際的學習中。這有助于培養(yǎng)學生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學的心理依據(jù)。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發(fā)揮學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生是學習主人的這一教學理念。作為執(zhí)教者，我們要將認知和情境有效地結合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。
3.直觀教學原理。
“一切知識都是從感官開始的。”這句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發(fā)得出了符合人類學習規(guī)律的結論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復雜的知識變得簡單，從而降低基礎會計學習的難度，提高學生學習的積極性。
4.寓教于樂原理。
情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎會計教學中既符合學科的特點，又適應學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。
1.創(chuàng)設生活情境。
會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業(yè)開設的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎會計教學中，我們應該根據(jù)學科的特點創(chuàng)設符合實際生活的情境，即創(chuàng)設真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談談的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應的教學視頻，觀看以后應得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應有的職業(yè)操守，為學生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式。總之，在設計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎會計的特點和學生認知的特點去設計符合教學需要的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效益。
2.創(chuàng)設問題情境。
問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎會計的教學，我們教師應該善于創(chuàng)設問題情境。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學生的基本業(yè)務。在新授課時，學生對基礎會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設置這樣的問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學生的探究能力。所以說，恰當?shù)膯栴}情境才是驅使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。
3.創(chuàng)設虛擬情境。
對于剛接觸基礎會計的學生來說，去企業(yè)進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應該為其提供一定的情境讓學生感受基礎會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創(chuàng)設一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創(chuàng)設虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務主管、經辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經驗的會計專業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學經濟管理學院。
參考文獻：
［1］周美容.淺談基礎會計情境教學法［j］.武漢科技學院學報，（01）.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇六
摘要:案例教學法作為培養(yǎng)學生綜合能力行之有效的教學形式，已被大多數(shù)教師認可。案例教學法應用中，全面考慮學生特點、課程特性、教學目標、教學要求以及其他教學約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，取得好的教學效果。
案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫(yī)學和工商管理界教學領域得到推廣，用來引導學生領會上述領域業(yè)務實踐中的重要思想、技能及內在原理。近年來，我在教學中引入案例教學法，經過多年的實踐和探索，案例教學法已日趨規(guī)范，對教學的改革起到了很好的促進作用。
案例教學法是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
1.素質教育的需要。教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重學生能力的培養(yǎng)。通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨立思考和解決實際問題的能力。
2.學生學習的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學生引入到接近現(xiàn)實的“現(xiàn)場”，讓他們從他人的成功經驗或失敗的教訓中去感悟理論知識所揭示的規(guī)律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質的需要。推廣使用案例教學法需要教師合理組織學生研討，引導學生合理運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結合，從而推動整個教師隊伍素質的提高并最終增強學校的生存能力和競爭能力。
教師在案例教學中，首先是一個設計者，主要不是講授，關健在于啟發(fā)、引導。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。案例教學在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。難易程度應與有關知識相聯(lián)系，并符合學生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內容進行教學的典型實例;四是課題研究式案例，這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強;還可以根據(jù)相關資料，創(chuàng)設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規(guī)律，達到既定的教學目標就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關系的能力。在進行案例教學前，教師應介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節(jié)奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統(tǒng)一的認識和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發(fā)表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學形式。根據(jù)教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導學生，準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。
總之，案例教學法是對傳統(tǒng)課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調控教學活動的經驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。
參考文獻。
1.金延平.人力資源管理專業(yè)案例教學法探析.教書育人2009(1).
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇七
摘要：近年來隨著社會經濟的日益繁榮，我國在教育領域有了新突破，尤其是案例教學法在高中地理教學中的具體應用，有力提高了高中地理教學質量。但是客觀來講，高中地理教學在運用案例教學模式時依然存在嚴重問題，影響了學生使用基礎知識解決實際問題能力的提高。本文對案例教學法在高二地理教學中的具體應用進行詳細，旨在進一步改進教學，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學質量，促進學生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法在教學過程中得到了廣泛應用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學的地理教學不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導學生理解分析理論知識，有力促進了學生解決實際問題能力的提高，達到了學以致用的目的。
隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學理念發(fā)生明顯轉變，注重聯(lián)系實際成為當前教學的時代特征，案例教學模式應運而生。首先，我們需要了解案例教學法的概念：案例教學即教師依據(jù)新課標的教學理念、教學內容、教學目的和學生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設計典型案例，為學生創(chuàng)設特定的學習情境，從而引導學生將理論知識與實際相結合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學法已經推廣應用到了高中地理教學中，并且在便于學生理解、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優(yōu)勢。因為地理案例教學不同傳統(tǒng)的地理教學方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學習難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學中在運用案例教學時依然存在一些不恰當?shù)牡胤接写M一步完善。因此，如何運用案例教學法進一步提高學生解決實際地理問題的能力有待深入探究。
目前案例教學法在高二地理教學中得到了進一步推廣與應用，并且在提高教學質量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。
1.學生的基本地理常識嚴重缺乏。
我們對我校高二的學生進行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學在高中地理課堂中的正常應用。因為案例教學是為學生提供特定的情景，引導學生將理論與實踐相結解決實際問題。然而由于學生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結合，從而影響了地理案例教學的效果。
2.傳統(tǒng)教學理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對部分高二地理課堂教學現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質教學，但是由于傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，教師仍然主導課堂，使得案例教學只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴重阻礙了地理教學的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質普遍偏低。
據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學的教學質量。由于案例教學需要教師設計典型的教學案例，通過引導的方式使學生主動地將理論與實際相結合，達到培養(yǎng)學生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學培訓，因此很難設立科學合理的教學案例，這就間接影響了教學質量。
案例教學法在高二地理教學中的應用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的.問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學的健康發(fā)展。
1.加大學生地理常識普及力度。
我國相關教育部門應該進一步加大學生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學生的地理基礎水平，為其在現(xiàn)實生活中解決地理問題提供堅實基礎。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉變傳統(tǒng)的教學理念。
我國應該積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，將學生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學生的引導者。比如在課堂中鼓勵學生發(fā)言，給學生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。還應該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學方式，在進行理論教學時注重提高學生實踐能力，通過案例教學進一步提高學生解決現(xiàn)實地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓體系。
我國教育部門應該建立健全教師的培訓體系，通過定期的培訓與考核提高教師的綜合素質，從而提升其案例教學水平。還應該為教師構建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設計的水平，而且有利于進一步完善案例教學模式。
四、結語。
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進的教學方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學法在高中的地理教學中得到了廣泛應用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學質量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學法在高二地理教學中的應用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應積極借鑒國外先進的案例教學理念，并結合我國的教學特點，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進一步促進我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
參考文獻。
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［2］王運菲.高中地理案例教學研究———以人教版旅游地理為例.學科教學（地理）河南大學，（學位年度）.
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案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇八
［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉變。《經濟學》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經濟學》教學中的應用。
《經濟學》是一門對經濟專業(yè)學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現(xiàn)，及時進行教學反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經濟學》的知識。
一、課前準備案例，激發(fā)學習熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學，提高課堂效率。
案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。
三、及時反思案例，提高教學質量。
很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學反思可以對教學過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學內容進行反思，對教學過程中所產生的問題進行反思，對本節(jié)課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。
四、課下搜集案例，鞏固教學成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力。《經濟學》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節(jié)內容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節(jié)所學內容，組織學生根據(jù)所要學習的內容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據(jù)學習內容來搜集相關案例，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果。《經濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經驗，讓案例教學法更適合實際教學。
參考文獻：
［2］賴穎.論案例教學法在高職院校《經濟學基礎》課程中的應用［j］.經營管理者，（24）：365.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇九
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進行了2015年上半年護理不良事件安全警示教育培訓，全體護士參加了此次培訓。
會上，護理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護理不良事件進行了匯總反饋，對上報護理不良事件的意義、護理不良事件的定義、分類、分級及常見的護理安全隱患進行了詳細解讀，同時對近年來發(fā)生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進行了案例分析分享。
會上要求各科室進一步組織學習，真正認識并積極主動上報不良事件，加強和改進護理安全管理，增強護理人員安全意識，將護理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護理風險，預防護理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質、安全的護理服務。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇十
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結果，而這個結果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學的對象和教學內容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關注編程過程中經常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經過多次調試也沒有結果，需要加強對待，如果經過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結構的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結構？如果是選擇結構，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學流程圖的知識，讓學生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結構的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結構即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經過強調學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇十一
其實政治經濟學有許多案例，所以在采用案例教學法時案例豐富，內容多樣。但是在教學過程中，老師要注意根據(jù)教學內容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達到預期的目標的。
（一）在講解重難點時，可以采用案例教學法。
政治經濟學的知識比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學生是無法專心聽講或者對于知識點一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細講解知識點，讓學生明白知識點的意思和用法。在遇到重難點時，老師可以結合案例來加以說明，讓學生通過案例記憶相關知識點，這樣就不會出現(xiàn)對知識點一知半解的現(xiàn)象了。
（二）學生之間可以進行案例研討。
在使用案例教學法時，適時進行案例研討也是提高政治經濟學學習效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識點后，讓學生們在課堂上提出一個小案例，然后讓學生們根據(jù)這一章的知識點來進行分析和討論，最后由老師來進行總結和點評。而綜合案例研討指的是老師在講完相關聯(lián)的幾章內容后，讓學生先對這幾章的知識點有一個系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個綜合性的案例讓學生們分析和討論，最后也是由老師進行點評和講解，在這個過程中鍛煉學生分析問題和利用知識點的能力。
（三）專題論文。
二、政治經濟學中采用案例教學法應該注意的問題。
（一）科學出來處理政治經濟學的教學內容和案例教學之間的關系。
在政治經濟學的教學內容中，理論知識占了主要地位，但是這一部分知識具有抽象而且深奧的特點，經常會讓學生覺得這門課的難度較大，也沒有學習的興趣，而案例教學法則可以彌補一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結合起來，會讓學生在分析案例時，明白理論的意義和用法，還可以加強學生分析問題的能力。所以說，老師在教學時，要科學處理理論和案例之間的關系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關的案例。老師要根據(jù)講課內容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機地結合起來，這樣才能達到更好的教學效果。
（二）選擇一些和社會經濟緊密聯(lián)系的案例。
老師在選擇案例的時候，不僅要選擇一些和教學內容密切相關的案例，還要和社會經濟有緊密的聯(lián)系，最好選擇學生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因為案例教學法的關鍵在于案例的選擇，把教學內容融入到案例中才是案例教學法的任務和目標。而選擇一些和社會經濟相關的案例會讓學生覺得政治經濟學有非常強的應用性。在選擇學生們知道的案例則可以讓學生們學會以后遇到相似的案例，會首先用政治經濟學的知識來思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。
（三）采用多媒體來進行案例教學。
在傳統(tǒng)的`教學方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學內容，不僅僅耽誤教學進度，還會讓一些同學失去學習耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節(jié)約了時間，還讓課堂教學變得更加生動和形象。老師在制作課件的時候，還可以適當?shù)丶尤肼曇簟D片、視頻等資料，幫助學生們學習政治經濟學。
老師在采用案例教學法的時候還要適當?shù)匾龑W生，讓學生逐漸習慣案例教學法。而且老師要注意給學生創(chuàng)造一個良好的討論氛圍，讓學生可以發(fā)表自己的看法和觀點，而老師要做的事情則是對學生的觀點進行總結和點評，千萬不要把自己的想法強加給學生，而是要逐步引導學生利用學到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學生提高自己分析問題的能力，最終實現(xiàn)案例教學法在政治經濟學中的采用的意義和目的。
參考文獻：
[2]程恩富.現(xiàn)代政治經濟學案例[m].上海：上海財經大學出版社，.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇十二
自20世紀90年代至今，我國目前已近200所院校設立了工商管理專業(yè)，各高校工商管理專業(yè)就率先采用了案例教學形式，并且已經將其作為一種重要的教學方式。但是，由于案例教學來自國外，導致傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固和尚不完善的教學體系嚴重影響了案例教學模式在我國工商管理專業(yè)的實踐效果，使國外一些經典的案例教學模式在我國實踐過程中受到了極大的挑戰(zhàn)。客觀分析和評價案例教學在工商管理專業(yè)的實踐模式，對于提高案例教學質量和實踐效度都具有重要意義。
一、消化型案例教學模式。
消化型案例教學模式是專業(yè)教師根據(jù)工商管理相關專業(yè)課的教學內容事先準備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學生，并對學生按一定規(guī)則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結,形成小組初步結論及個人的不同觀點。在規(guī)定的教學時間內，由各小組選派代表以預定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點和結論。小組代表陳述結束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當各小組觀點陳述結束后，由教師進行點評。各發(fā)言小組認真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。
消化型案例教學模式主要作用是強化學生對學習知識的消化吸收。這種教學模式比較易于案例教學活動的組織和管理，學生收集資料目標相對明確s。但是學生在案例教學過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務，學生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學模式給予學生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學生參考，但是學生可能會過分依賴準備時間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實踐的經驗，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學、組織行為學、會計學等基礎專業(yè)課程開展案例教學活動。
二、綜合知識型案例教學模式。
綜合知識型案例教學模式要求學生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學生以小組為單位，搜尋相關案例并圍繞知識點對案例進行細致分析討論,對與此知識點相關的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結論,并在指定教學時間內以規(guī)定或自選形式匯報分析結果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結性發(fā)言并提出改進意見。匯報組應認真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。
綜合知識型案例教學模式的主要作用是促進學生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學習型案例教學模式。
學習型案例教學模式是教師在講授或預講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學生,學生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內容。在這一過程中，教師要盡量引導學生圍繞知識點展開討論，并在總結中，闡述學習型案例教學模式是一種歸納式的案例教學63,其作用是通過案例教學活動歸納新知識點，使學生獲得新知識。在整個教學活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的.得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學時間。
但是在整個案例教學活動過程中學生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學的整體過程中，教師從準備案例到分析案例，再到解答學生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎知識的本科學生而言，他們更需要提高認知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學模式比較適合類似財務管理、運營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學使用。
四、表演型案例教學模式。
表演型案例教學模式是教師在布置案例或學生自行選擇案例后，學生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內容，結合知識點內容,對案例進行細致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內容和分析結論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結論撰寫為案例報告并提交。
表演型案例教學模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學效果。但在編排和表演的過程要耗費學生大量的時間和精力，有時學生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至會產生娛樂大于教學的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學模式。
五、實踐型案例教學模式。
實踐型案例教學模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學生到企業(yè)進行實地考察，深入了解理論在實際中的應用情況。這種案例教學模式通常將學生分為若干小組到適當單位實習，并在實習過程中，要求學生將調研情況特別是與所學理論相關的工作和流程情況詳細記錄在實習日記上。教師則定期檢查實習情況和實習進度，指導實習過程中出現(xiàn)在問題。待實習結束后，學生按照要求結合實習日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。
網絡型案例教學模式是學生與教師以網絡為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點和看法。在案例進行過程中，大家可以通過網絡搜集資料并實現(xiàn)群體共享。教師在教學過程中，主要負責組織討論，引導討論方向，并提出疑問和指出不足。
網絡型教學案例模式下學生搜集資料方便，學生可以通過網絡工具對工商管理案例開展討論。其作用是增強了教學的互動性，提高了學生的參與度，但是這種案例教學模式不僅要求學校配備相應的網絡教學工具和資源網絡,而且案例教學過程中學生與教師不能面對面交流，因此，比較適合工商管理專業(yè)的函授教育。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇十三
摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學本科教學必須與實踐密切結合，而這種結合最便捷的方式就是運用案例教學法。運用案例服務訴訟法教學不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學服務于學生日后的工作實踐。
一、民事訴訟法學教學中存在的問題。
法學教育承擔著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關注和思考的問題。當前，我國各個高校民事訴訟法學教學中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學為主的民事訴訟法教學主要還是停留在老師在課堂上給學生灌輸專業(yè)理論知識，學生常常為了應付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經常是一“灌”到底。這種教學方式只能讓學生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學生的實際操作能力鍛煉較少。但作為法學專業(yè)的學生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學生根本不能應變社會復雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生也是僵化的。正是因為這種灌輸式的教學模式，使教出來的學生不能及時應付突發(fā)地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應變能力。我們急需改變這種局面，引進新的教學方法。
所謂案例教學法，是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本理論和概念理解的一種特定的教學方法。本文所講的案例教學法建立在成文法和相關法學理論的基礎上，讓學生應用成文法和相關法理知識對案例進行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結論應當一致。案例教學法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這跟案例教學法的方法和目的結果都不一樣。另外，典型的案例教學法是完全脫離教師的講授，由學生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業(yè)知識層次相對較高的學生中應用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學教學中大多都能溶入案例教學法，但這種案例教學法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學內容發(fā)生變化，而案例沒有作出相應的調整，這樣會使教學內容與所選的案例相脫節(jié)，達不到教學效果。學生也會對這種案例產生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學生們的興趣，很難達到培養(yǎng)學生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習慣于隨機虛構案例，導致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學生對案件的興趣大打折扣。教師虛構案例，這樣的舉例不能激發(fā)學生的興趣，這些案例在當時學生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學一般常識的理解，學生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發(fā)生在身邊的案件。真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點，認為只要隨便舉一個跟教學內容有關的案例就行了，這樣不但會使教學質量受影響，而且學生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學校要求老師在課堂教學過程中，要注意師生互動，提高學生獨立思考的.能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學，但是，教學效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學中貫徹素質教育的有益嘗試。案例教學法雖然是訴訟法教學的重要手段和方法，但其在訴訟法教學中的應用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學中的應用要適度、準確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發(fā)學生參與的興趣，并對學生保持持久的吸引力，達到對學生進行知識教育和社會教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學知識有深刻的領會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應教學的要求，又能符合精、優(yōu)的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業(yè)知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內容，既增添教學的趣味性，又能圍繞教學的中心任務開展活動。
2.案例教學法還要根據(jù)教學內容作一定的調整，所以，我們首先要依據(jù)教學大綱對民事訴訟法學教學內容進行分類。筆者認為，民事訴訟法學全部教學內容可以分為基礎理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎確定各個部分的教學方法、教學形式以及案例在教學中的比重。基礎理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強，與實踐有一定的距離，而且有相當?shù)膬热菔菬o需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學應以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關理論，幫助學生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學的案例選擇應本著以下幾項原則。
第一，相關性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應重點考慮的問題。案例應突出地反映教學內容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學生確立區(qū)分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學生的見習報告選擇學生在實習過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學生曾經親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進行分析，能充分調動學生的興趣，解決實踐中遇到的問題。在選擇案例時應注意，除經典案例外，應盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學目的和教學內容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學中的舉例數(shù)量、頻度要適當，因需而設，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復雜、難易程度要適中，做到與其他教學方法相輔相成，才能收到良好的教學效果。
此外，筆者認為，系統(tǒng)的案例教學法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準備和一定的人力物力的投入。哈佛大學的案例庫建立歷經十幾年，由專門人員負責案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學采用的是單純的案例教學法，也就是沒有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學中，因為是在講授后配合使用案例教學，比較現(xiàn)實可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫。當然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學進度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學生在案例分析時應用把握。對于知識點較少，比較容易自學的章節(jié)，也可以較教學進度適當超前，調動和培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學生掌握的內容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學生的分析能力，同時也起到復習鞏固的作用。
4.關于案例在教學進程中的安排問題。
筆者認為，教學者應靈活掌握。教學進度不同，案例作用也不同。教學活動是逐步深入、循序漸進的過程。不同階段、不同層次、不同內容的教學，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應用分為三個階段：第一階段是學習掌握階段。選用與教學內容直接相關的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學手段進行展示，引導學生對案件處理過程進行評判，檢驗和鞏固教學內容。第三階段是實踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎，在學生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學生對案件處理的整個程序進行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學生將知識融會貫通，從而達到學以致用。
5.案例教學要取得良好的教學效果，教師還要注意把形式多樣的教學形式與有的放矢的教學方法有機結合起來。教學中，在利用現(xiàn)代化教學手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調動學生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經驗。
在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學法的關鍵。無論采用何種教學手段、教學形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統(tǒng)地完成教學任務，使案例始終圍繞著教學這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學生思考問題的深度及廣度，幫助學生學會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇十四
一是缺乏適用、規(guī)范的管理案例教材。目前市場上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經驗論證，普遍存在的問題有:局限于知識點案例，缺乏綜合案例;注重定性研宄，忽視定量分析;國外案例很多，國內案例很少;著重于敘述說明，忽略提供背景材料。
二是缺乏基礎的教學設施和教學投入。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論。教師和學生為順利進行管理案例討論都需要做大量的工作，并需要較好的軟硬件環(huán)境。現(xiàn)有的管理學案例教學中除個別學校的案例教學設施比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏專門的案例教學教室，缺乏充足的信息資料，缺乏多媒體教學工具和高質量的課件。教學經費上投入少。把案例教學，作為提高教育教學質量和規(guī)范教育管理的一個手段。眾所周知，教學工作是一種獨立性強，隨意性大的工作，歷來存在難以規(guī)范和管理的問題，把案例教學作為規(guī)范教育管理的手段可以提高高校教育教學質量。
三是考試制度需要改革。主要側重學生全面素質和綜合能力的考核，而不是局限于以分數(shù)衡量知識水平。在某些注重學生能力的課程考核時以開卷、寫分析文章、學期論文等方式進行成績鑒定。注重平時成績，實行等級制考核。有效解決案例教學課程成績評定的難題。
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學內容主要包括案例教學法理論研宄、企業(yè)管理案例課堂教學研宄和企業(yè)管理案例實踐教學研宄三部分。
(3)企業(yè)管理案例實踐教學研宄，主要內容是研宄教學案例的實踐，即在教學案例教學的基礎上，針對一個案例設計實踐教學環(huán)節(jié)課題，讓學生根據(jù)課題深入到企業(yè)進行實際調研，對案例的內容結合企業(yè)實際進行描述、分析、形成調研報告，進行考試答辯，即實踐。教學內容主要是先由任課教師根據(jù)課堂教學講授的案例內容、設計實踐教學環(huán)節(jié)教學目標、要求及實踐內容，分組調研、布置討論題，學生到企事業(yè)單位，結合案例內容分組進行實際調研和查閱資料，調研總結、調研報告、討論題的答案及課程考核答辯形式等。
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學具體做法如下：通過工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學的研宄找到一種使工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例課理論與實踐教學的有效方法，重點是企業(yè)管理案例課實踐教學的新模式，從而尋求有效地加強學生創(chuàng)新能力和素質教育方法和途徑。
企業(yè)管理案例教學重在構建工商管理類專業(yè)管理案例理論與實踐教學新模式，使企業(yè)管理案例教學成為一種引導、啟發(fā)式教學，改變教學過程中單獨由教師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓練有機地結合起來，能夠從管理案例所營造的實踐氛圍中學習管理知識和管理技能，使之成為一種參與式教學，在教學中加強學生素質教育，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
管理學案例實踐教學的研宄內容主要是按工商管理類專業(yè)教學的內容主要為組織管理與組織結構設計、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷與市場調研、財務管理、生產與運作管理、cs戰(zhàn)略策劃與實施、企業(yè)信息化管理、企業(yè)依法經營、企業(yè)人力資源管理、資本運營管理等十個單元。每單元1~2個案例，根據(jù)各單元學科課程教學大綱的要求，1~2個案例涵蓋了單元學科的重點與難點，每個案例的知識點既是案例對應的專業(yè)學科的基本概念、管理、原則、方法等知識點。
通過對案例情景事件的描述，讓學生了解現(xiàn)實中的企業(yè)管理實踐過程，身臨其境地進入企業(yè)管理者的角色，面對企業(yè)錯綜復雜的外部環(huán)境、內部條件，獨立地開動腦筋、深思熟慮，為案例企業(yè)判別問題所在、分析其原因、提出解決對策，并對所提出各種對策進行可行性分析判斷、直到優(yōu)選出滿意方案。其課堂教學在課程的教學手段上，采用多媒體式教學、視頻教學(vcd)通過采用課內引導，課堂討論，交分析報告等形式，以加深學生對以學管理綜合案例基本理論和基本方法的理解和掌握。在管理綜合案例課堂教學的基礎上，針對一個案例，深入企業(yè)實際調研，對案例的內容結合企業(yè)實際進行描述、分析、形成調研報告，進行考試答辯。通過反復多次的答辯過程，使學生摸索到解決問題的思維規(guī)律，進而提高其管理決策的技能水平。
教學模式上先由10位教師每位教師講授案例內容、分組調研(10人一組)、布置討論題，學生用業(yè)余時間(或暑假)進行調研(到企事業(yè)單位，結合案例內容分組進行實際調研)和查閱資料，調研后進行總結，寫出調研報告和討論題的答案，10位教師用10學時分組進行課程考核，課程考核采取答辯形式。
除了課程10學時的實踐以外，在實踐教學環(huán)節(jié)上，要與專業(yè)實習結合起來，加大實踐環(huán)節(jié)，讓學生真正把案例把握了，理論與實踐有效的結合。成績考核方式。考試為采取答辯形式。課程考核采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級分制，課程任課教師分組對學生進行答辯考核，學生以組為單位，形成討論題的回答意見和實際調研報告，主要考核學生的上課出勤、結合案例到企事業(yè)單位實際調研情況、查閱資料回答案例討論題的情況、答辯情況及創(chuàng)新工作等情況。考試總成績=平時成績+實踐考試成績。其中:平時成績占50%實踐考試成績占50%(以學校的規(guī)定為準)平時成績由上課出勤、作業(yè)成績與課堂討論、回答問題等構成，其所占比例由任課老師根據(jù)具體情況決定。實踐考試成績由實踐調研的參與情況、實踐訓練課題的完成情況、實踐報告、實踐答辯情況等構成。
企業(yè)管理案例教學還要開展數(shù)字化管理案例教學的探索，運用網絡技術的開發(fā)與應用，研宄案例教學方法的創(chuàng)新，編寫案例教學課件，使案例教學由文字型案例到多媒體型案例、由靜態(tài)封閉的課堂討論到動態(tài)開放的課內外交流、由課堂交流討論到電腦設計仿真、由師生的雙向溝通到團隊的多向溝通，從而適應數(shù)字化環(huán)境下人才的培養(yǎng)。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇十五
摘要：在工商管理教學過程之中，案例教學法以及知識的轉換理論上是統(tǒng)一結合的，這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，同時也是相互影響的。而在現(xiàn)實實際的教學情況中，兩者之間的結合卻并不緊密，這種情況最終結果是工商管理人才在實踐能力方面可能并不理想，并不知道如何去處理復雜一點的問題，這并不能很好地滿足社會對人才的需要。本文主要對工商管理教學中的案例教學和知識轉換兩方面進行研究，具體分析了在工商管理教學過程中案例教學的重要意義，以及知識轉換的具體過程和其存在的一些問題，最后在這方面提出了一些建議。以此供相關人士參考。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇十六
摘要：
隨著經濟水平的不斷提高，社會所需要的工商管理人才逐漸增多。
為了能夠為社會輸出更多優(yōu)秀的工商管理人才，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方案。
實踐教學能夠幫助學生更好地鞏固理論知識，以及加深對理論的認識，注重理論聯(lián)系實際，幫助學生增強動手能力，有利于培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，是培養(yǎng)高素質人才的有效途徑。
文章對工商管理專業(yè)實踐教學模式存在的問題進行了探究，并提出了一些有針對性的意見和建議，為社會培養(yǎng)更多的工商管理人才。
關鍵詞：
工商管理專業(yè)主要為社會培養(yǎng)能夠在各類工商企事業(yè)或相關單位從事管理和科研，熟練掌握工商管理業(yè)務知識和基本技能的應用型人才。
為了能夠使學生畢業(yè)后盡快適應社會，學校應更加重視實踐教學，幫助學生更快融入社會。
一、實踐教學模式實行過程中存在的問題。
1.教師講課形式單一，不能達到預期效果。
很大一部分專業(yè)課教師認為實踐是畢業(yè)以后的事情，作為學生最重要的是學會專業(yè)知識，掌握理論和方法。
學校對于實踐教學沒有給予太多關注，有的甚至沒有關注，對于經費的投入少之又少，從而出現(xiàn)實踐課課時少，內容多，學生的實踐效果并不明顯，因此在教師評估中對教師的評價有失公正。
很多教師認為實踐教學課太累，課時少，任務重，報酬卻很低，所以他們大多不愿投入太多精力，有些實踐課甚至變成了計算機應用軟件的展示會，教師敷衍了事，導致實踐教學達不到預期效果。
2.學校和教師忽略了實踐教學的重要性。
工商管理要求學生能夠將學習與實際工作聯(lián)系起來，通過學習理論知識分析實際問題，通過研究分析實際問題豐富所學知識，將兩者合二為一，拉近學生與企業(yè)的距離，體現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要。
但是大多數(shù)教師認為他們的職責是教授知識，忽略了工商管理這一專業(yè)中實踐的重要性，即使有開設實踐課，也缺少真正的實踐性。
在實際工作中，學校對于實踐教學的經費不足，在教學中很少開展或者甚至不開展實踐教學工作。
而且對于實施實踐教學的時間也并沒有明確聲明，使得實踐教學工作在開展過程中遇到了很多問題，阻礙了實踐教學過程的發(fā)展。
3.教師缺乏實際的相關經驗。
在我國，對于工商管理的講解無非是引用一些國外企業(yè)的典例，通過分析為學生講授知識和理論，脫離了中國的實際國情和市場特點，并沒有讓學生真正了解到本國的問題以及看法。
很多高校由于資源問題，沒有能夠做到“校企合作”，學生對于專業(yè)的了解和學習只能局限于課本以及教師的講解，缺乏實際問題的分析和對策的研究。
國外很多高校的工商管理專業(yè)的教師在任教的同時還兼職企業(yè)的顧問，對于市場和實際問題的研究與分析也更具專業(yè)性。
二、實踐教學模式構建應遵循的原則。
1.教學與實踐相結合的原則。
教學與實踐相結合是國家對于職業(yè)教育的要求，更是關乎當今社會對于大學生自身能力的評價。
構建實踐教學模式應打破之前傳統(tǒng)的教育模式，改變教師的教育觀念，教育已不僅限于教授知識和理論，社會更加重視管理人才的綜合素質，因此，構建實踐教學模式用遵循二者相結合的原則，利用混合型教學模式提高學生的學習能力以及自身的綜合素質。
2.應用性原則。
工商管理專業(yè)具有較強的對于實際問題的分析和判斷能力，實踐教學幫助學生更快融入管理工作中，對于問題的分析和判斷也更有針對性。
實踐教學的創(chuàng)建使得學生與專業(yè)崗位的要求又近了一步。
以應用性為原則構建一個目的清晰、分工明確的實踐教學模式，其中可以加強校企合作，擴大企業(yè)對于學校實習生的需求，創(chuàng)建屬于自己的實踐實驗室，增加學生的管理經驗，甚至可以從企業(yè)引進一部分項目交給學生，培養(yǎng)他們的獨立性，從自身出發(fā)，身臨其境地感受其中的魅力，這樣不僅使他們更加清楚的認識我國現(xiàn)今的市場需求以及存在的一些問題，而且在實際應用中形成了對于解決問題的思維。
3.特色化原則。
特色是學校生存和發(fā)展的關鍵，現(xiàn)在很多高校都將素質教育放在首位，重在培養(yǎng)學生的應用技能，應變能力是社會生存的法則，與時俱進才能不被社會所淘汰。
但是每個學校對于實踐教學的實行又有著不同的方案，創(chuàng)建一套適合自己特色的管理人才的方案。
三、構建實踐教學模式的意見和建議。
1.加強學校與企業(yè)的合作。
為了學生在畢業(yè)后能盡早地適應工作，很多高校都選擇校企合作，鼓勵學生在校期間進入公司實習，接受公司培訓，親身體驗公司管理的過程，了解工作性質以及工作內容，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，或者有一些學校選擇聘請企業(yè)專業(yè)人士來校指導，幫助學生了解企業(yè)內部工作，更加具體形象地解決大家的問題，分析形勢。
企業(yè)也可以根據(jù)自身人才需要，從培訓學生中篩選到符合企業(yè)發(fā)展的管理人才，實現(xiàn)互利多贏。
2.重新認識實踐教學對于培養(yǎng)工商管理人才的重要性。
很多高校仍然沒有清楚的認識到實踐教學對于管理型人才培養(yǎng)的重要性，很多仍覺得實踐教學浪費資源。
實踐教學順應時代發(fā)展的需求，為了不被社會所淘汰，學校必須重視工商管理專業(yè)的實踐教學，加大對實踐教學的投入力度，包括人力、物力、財力，在教師評估中對于實踐課教師的評估也要更加公正，這樣教師才有更多的動力和積極性，投入到實踐教學中，培養(yǎng)更多符合社會要求的應用型管理人才。
3.建立較完善的實踐教學方案。
編寫較為完善的時間教學方案作為實踐教學過程中的指導書，作為實踐教學的依據(jù)幫助教師完成教學任務。
教學方案要明確教學內容以及教學目的，對于每一次教學課程中遇到的問題要進行分析研究，幫助學生解決疑惑。
對于沒有完成規(guī)定任務的學生要實行獎懲制度，幫助他們重新確定學習目標。
采用計算機等先進的現(xiàn)代化管理手段，對學生進行信息收集，并做好統(tǒng)計、分析工作，即使向上級反映學生的實踐情況。
四、小結。
工商管理專業(yè)的實踐教學順應時代發(fā)展，是社會發(fā)展至今的.必然趨勢，許多高校也認識到這一點，但對于實踐教學的實施仍在積極探索階段，其中也不是產生了一些比較好的方法與措施。
國家對于這一創(chuàng)新也應給予更多的重視，推動這一教學改革的順利進行，為國家培養(yǎng)更多的管理方向的人才，活躍經濟市場，帶來新的朝氣與機遇，達到多贏的目的。
參考文獻：
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案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優(yōu)秀17篇）篇十七
論文摘要:知識轉換是知識管理中的核心內容，本文通過分析知識轉換的內容及意義，提出了知識轉換的三種形式，并討論了實現(xiàn)知識轉換的保障措施。
隨著知識經濟的崛起，由知識經濟催生的一種新的管理理念—知識管理正在引起人們的廣泛關注。知識管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類組織迎接知識經濟的力量源泉。研究表明，知識管理不僅僅是技術問題，而且是以人為本結合信息與技術的過程。其核心內容就是在組織內部形成一個隱性知識和顯性知識的互動平臺，通過隱性知識的外化，不斷積成顯性知識庫，完成知識在隱性和顯性之間的轉換，滿足組織在各方面的要求，使組織的核心競爭能力得到提升和保持。當前的社會信息環(huán)境給我們提供了更好的信息基礎，也為知識管理的實施提供了最佳契機。
知識的轉換，簡言之就是顯性知識和隱性知識的轉換。所謂顯性知識，就是指能夠用正式語言清楚表達并可以在人際中傳播的知識，它存在于各類文獻中，如報告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過各種載體得到它、學習它、運用它。而隱性知識則是指埋藏在個人頭腦中的知識，如個人的信念、評價、觀點、經驗等，隱性知識與知識的所有者沒有分離，更具有主觀性與個性，更難于交流。對顯性知識的管理，就是通過技術把明細化的知識編碼，貯存在數(shù)據(jù)庫中，組織內部的任何人都可以通過計算機網絡直接調用。這種模式中的知識可以迅速地、無限次地被組織內部人員重復利用，既節(jié)省工作時間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經濟收益。對隱性知識的管理，就是知識所有者沒有把自己的知識顯現(xiàn)出來，人們只能通過直接的對話交流才能得到傳播和分享。它所強調的是投資人力資源，大量引進一流的專家學者，花巨資鼓勵他們與組織內部人員進行交流，以便傳播他們的知識。知識的轉換對于知識管理有著重要的意義，如果沒有了知識的轉換，也就沒有了知識的共享和創(chuàng)新;沒有了知識的創(chuàng)新，知識管理也就毫無意義。首先，知識的轉換加速了知識的生產和積聚。組織內的每一個人都把自己的隱性知識通過一定的載體顯現(xiàn)出來，那么整個組織的知識就會大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識，那么知識庫的知識就會老化、陳舊，人們就沒有辦法再去利用知識庫進行學習。其次，知識的轉化才會使知識增值。知識庫需要知識不斷地進行更新，人們在利用顯性知識的過程中，不斷地把組織內顯性知識化為自己個人的知識，這樣個體的隱性知識就是顯性知識的增值;如果個體再把自己獲取的隱性知識經過自己的加工重新轉換成顯性知識，那么這個顯性知識就不是原來的顯性知識，而是一種知識的創(chuàng)新與增值。知識管理就是不停地對知識轉換進行管理，每一次知識的轉換就是一次知識的創(chuàng)新，每一次知識的創(chuàng)新都會對組織的發(fā)展提供新的動力。
2知識轉換的形成。
2.1個人的隱性知識轉換成個人的顯性知識是知識的外化。
知識的外化就是將組織內部成員頭腦中的隱性知識轉化為自己可以表達、別人可以利用的顯性知識。隱性知識是高度個人化的知識，它不僅隱含在個人經驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此個人的隱性知識轉化為顯性知識的過程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識轉化為顯性知識的過程中，需要創(chuàng)造新的顯性概念，才能表達出自己隱性知識的涵義，而顯性概念一旦產生就會模型化，也就是創(chuàng)造了新的知識，這種新的知識為組織系統(tǒng)的知識庫注入了新的內容。這一轉換是知識的外化，而知識的外化是知識創(chuàng)造的關鍵。
2.2組織的顯性知識轉化為個人的隱性知識是知識的裂變。
知識的裂變是知識創(chuàng)造的根源。組織的顯性知識就是組織系統(tǒng)內知識庫里被編碼化的知識，這種知識可以被組織系統(tǒng)內的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來與以前通過外化得來的知識相抵觸的問題，有的可能重塑了自己的知識結構，有的可能創(chuàng)造出了新的知識。這種知識的裂變，將為整個組織創(chuàng)造出更多的新知識。組織內顯性知識庫里的知識是不會自動裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識可能會裂變?yōu)槎喾N不同的知識，也只有經過知識的裂變，才會使組織內的顯性知識發(fā)揮它應有的作用。
2.3個人的顯性知識轉換成組織的顯性知識是知識的聚變。
知識的聚變是知識管理的本質。個人的顯性知識只有成為組織系統(tǒng)內知識庫的一部分，才會使組織內的顯性知識不斷地積聚，才會使個人的顯性知識變得有價值。如果每一個人的隱性知識變成了顯性知識而不為組織內的其他成員所學習利用，這一轉換也沒有真正的意義。組織系統(tǒng)內的顯性知識增加的越多，表明個人的隱性知識轉換成的顯性知識越多。知識的創(chuàng)新越多，越有利于組織內成員的利用，這就為知識的共享和再創(chuàng)造提供了基礎條件。
3實現(xiàn)知識管理的保障措施。
3.1建立靈活的組織結構。
組織結構是組織的重要資本形式，建立能高效實現(xiàn)組織功能的組織結構是首要的保障措施。在當前的信息環(huán)境下，組織結構既要體現(xiàn)其穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)其靈活性。綜合當前的研究成果，筆者認為要構建合適的組織結構形態(tài)，必須實現(xiàn)組織結構從單一狀態(tài)向雙重模式、從結構化部門向夢幻團隊、從金字塔向倒金字塔、從線性關聯(lián)到蛛網互聯(lián)的轉變。其中第一個轉變是基礎，它體現(xiàn)了這樣一種思想，即組織結構的設計一方面要基于職能構建一個穩(wěn)定的基礎組織單元，為日常管理活動提供管理支撐;另一方面是構建基于任務的可變動、多任務、多功能的動態(tài)服務團隊，體現(xiàn)出更多的臨時性和虛擬性，主要運用于關鍵性管理任務。建立雙重模式組織結構，既能保證組織的穩(wěn)定性，又能使組織在處理問題時保持足夠的靈活性，是徹底改變過去條塊分割、部門各自為政現(xiàn)象的重要手段。只有當這一轉變實現(xiàn)后，其它的三種轉變才會有實現(xiàn)的.可能。
3.2制定人本的管理制度。
在管理制度的制定方面，首先應實現(xiàn)從重物管理到重人管理的基本理念轉變。以人為本的管理理念應實現(xiàn)下列三方面的轉變:從管理約束向相互信任轉變，從監(jiān)督勞動向積極支持轉變，從任務分配向公平競爭轉變。在具體的管理制度建設上，可從以下幾個方面人手:(1)構建組織結構的管理制度，實現(xiàn)從基于基本結構的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結構的管理，叢基于穩(wěn)定結構的管理到基于變化的管理的轉變。(2)構建效用管理制度，實現(xiàn)從基于過程的管理到基于結果的管理，從基于標件的管理到基于市場的管理，從基于落差的管理到基于對話的管理的轉變。(3)構建人力資源管理制度，實現(xiàn)從基于人員考核的管理到基于培養(yǎng)知識資本的管理，從基于部門和崗位的管理到基于團隊和項目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協(xié)作和參與的管理。
3.3選擇適用的關健技術。
技術雖然不能解決知識管理的全部問題，但沒有技術支撐實現(xiàn)知識管理也是不可能的。筆者認為以下三方面的技術是必要的:(1)知識存儲技術。組織的知識資產存儲應采用數(shù)據(jù)倉庫技術。數(shù)據(jù)倉庫技術是面向主題的、整合的、穩(wěn)定的并且時變的數(shù)據(jù)集合，用以支持決策管理。它從多個內容相關、物理和邏輯上獨立的數(shù)據(jù)源中提取面向主題的數(shù)據(jù)信息。所有這些特征都和知識資產的累積、整理和利用相適應，是知識管理的技術基礎環(huán)節(jié)。(2)知識表達技術。知識的重用與共享是知識管理的目標之一。要實現(xiàn)這一目標，需要一種形式化的知識表示規(guī)范，尤其是當前知識信息分布式的情景之下，可采用概念集來實現(xiàn)這一目標。概念集是指特定應用領域公認的關于該領域的對象及對象關系的概念化表示，它提供了知識共享的關鍵技術。由于概念集在邏輯和應用上的相互關聯(lián)，人們可以利用概念集間的概念繼承關系、語義關系和引用關系來復用概念，從而達到不同領域間的知識共享。建立可以共享和重復的各領域概念集不僅是知識表示的需要，也是實現(xiàn)知識共享和重用的關鍵技術，是實施知識管理的基礎性工作。(3)知識獲取技術。知識獲取就是從海量的紛繁信息中發(fā)現(xiàn)、提取和挖掘知識，目前的主要類型是人工獲取、機器輔助的人工獲取和機器自動獲取。在當前的信息環(huán)境下，機器自動獲取應該成為知識獲取的主要方式，這其中最為主要的技術是數(shù)據(jù)挖掘技術，簡單地說就是從大量數(shù)據(jù)中提取或挖掘知識。總之，在實現(xiàn)知識管理的過程中，組織所擁有的知識資產是基礎因素，員工的基本素質是實現(xiàn)知識管理的關鍵因素，管理機制是制約因素，技術是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實現(xiàn)知識間的轉換并不斷提升組織的核心競爭能力，是知識管理的基本命題。