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在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇一
人的探究動力來自于人對事物的好奇心，對事物產生的質疑，引發求知欲，從而設法去發現問題和研究問題，找到解決問題的方法，一切有創新能力的人，最初都是以這樣的方式培養起來的。化學教學也是如此，要培養學生的探究能力，首先要創設出問題情景，情景的創設最好是利用學生已有的化學經驗或者學生已有的一些生活經驗來創設，讓學生產生質疑，激發學生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的導電性時，教師通過學生生活中最熟悉的食鹽水能導電進行實驗：插入電極，打開開關，小燈泡馬上亮，引發學生的好奇心；同時教師可設置問題：為什么食鹽水能導電？食鹽水能導電的原因是什么？讓學生帶著問題去探究溶液導電的原因。這樣就使學生自主探究的欲望得到較好地發揮。
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感性等特點，其中主要體現在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散性思維。在教學中要學會進行多角度探究，沖破“思維定勢”的束縛。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反應這一課題時，若學生創設的探究實驗是用一個塑料礦泉水瓶或者一個鋁制飲料的易拉罐做實驗，先在瓶或罐中充滿二氧化碳氣體，然后向其中加入適量naoh溶液，立即用膠布密封口，一段時間后可能出現的現象是什么？分析發生的反應，從加入物質考慮，這是學生固有的思維定勢，所以學生探究出瓶或罐變癟的現象，忽視了罐本身為“鋁”與naoh反應，產生氣體，變癟的罐又鼓起來，而塑料瓶無此現象。
3.探究能力的培養，要加強培養學生實驗創新能力和觀察能力。
化學探究主要以實驗探究為主，所以實驗的創新能力和觀察能力尤為重要，引導學生創造性的設計一些探究問題的實驗，補充教材中一些演示實驗的不足是十分重要的，它可以從多角度去探究某個課題，觀察現象，分析歸納得出科學性結論，這對學生開放性思維的培養非常重要，也能大大提高學生探究能力的發展。例如，以教材中硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫排入空氣中易污染空氣為例，從綠色化學的角度出發，請學生設計一套實驗裝置解決二氧化硫污染空氣的問題，從儀器的選擇、安裝、凈化二氧化硫所用的藥品，都由學生選擇，讓學生親自動手操作，親自體會“創新”成功的滋味。
4.探究能力培養中應注意的問題。
（1）探究能力培養中要注意學困生的培養，學困生往往在這方面能力比較低，平常他們學習懶得動腦，懶得動手，甚至調皮搗蛋，知識面比較窄，對枯燥的理論知識懶得學，不重視。如果不關注他們，他們就無從著手，問題就得不到解決，他們的學習會越來越困難。但細想一下，學困生往往有他們的優點：個性較活躍、好動、好玩、頭腦也精靈。如果教師能層層誘導，引發他們到探究問題的軌道上來，他們的探究、創新設計實驗能力往往很強，因此我們應注重學困生的培養，不能拋棄他們，不能埋沒他們潛能的發揮。引導好，也許將來會有無數個像愛迪生、達爾文、比爾蓋茨那樣的頂尖人才在他們之中產生。
（2）探究能力的培養，在平常的教學中是一項艱巨、持久的工作，需要教師有耐心有恒心，特別是在化學教學中，學生探究活動的器材、藥品等，教師都得準備，所以我們只有重視教育觀念徹底改變，改變過去那種抱著一本教材講到底的思想，本著對教育負責，對培養未來創新型人才負責的態度，才能完成這項工作。
（3）探究能力培養的教育，還要求我們教師不斷學習，及時了解現代科學知識，掌握現代技術教學手段，了解邊緣學科的知識理論，了解一些科學技術的發展，才能有能力從多學科多角度引導學生進行探究活動。
學生探究能力的培養也就是一種解決問題能力的培養，新課標的基本宗旨是要求教師在平常教學中，培養學生這方面的能力，一旦學生的探究能力培養起來，學生自主學習、處理解決問題的能力就得到提高，我們的教育目的就達到了。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇二
[論文摘要]在教學中,要精心創設教學情境,激發學生興趣。克服思維定勢，培養學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養學生的觀察能力和問題意識，激發學生的求知欲望。加強科學探究，培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力。
深化教育改革，全面推進素質教育，培養二十一世紀具有高素質的創新精神和能力的建設者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應實現由應試教育向素質教育轉變，培養學生的創新能力，使學生全面發展。
精心創設情境，激發學生的創新思維。興趣是激發學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發他們的創新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產生興趣，達到一定的效果。
基礎知識，基本技能是培養學生創造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養發散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養學生的創新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發結晶、凝固點、導電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓練和解題的指導，培養學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。
科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創新思維的基礎，每個科學實驗都有其明確的實驗目標。因此，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應的.問題。又如，在研究液體內部壓強時，指導學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發生變化，來得出液體內部壓強的規律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。
在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯系起來，提出一些問題。
初中階段的實驗大多數是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設計，教師可采用讓學生獨立設計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設計的方法，讓學生在原有能力的基礎上相互學習取長補短。培養學生的觀察能力，動手實驗能力，嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。通過分析實驗數據，得出結論，通過評估與交流，讓學生發現問題，分析原因，培養學生的實事求是的科學態度。
加強實驗設計，培養學生的實踐能力和創新意識，開始時，可先讓學生設計一些簡單的實驗。如，用2只開關控制一個燈泡，并且閉合任一只開關都能使燈泡發光等，在這樣的基礎上教師可采取少給器材，設置故障電路，把儀器調亂，讓學生設計實驗方案，解釋實驗中出現的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設計實驗，然后教師再深入引導學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導和啟發，激發了學生的求知欲望。
四、開展第二課堂活動，充分發揮學生的聰明才智與創造能力。
第二課堂是學生自主發展的廣闊天地，是進行創新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發了學生的積極性，鼓舞了學生的創造性。
總之，在教學中，教師應全方位地培養學生的創新能力，給學生創造一個自主發展的空間，培養出更多的創新型人才。
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在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇三
在現實教學中，學生質疑問難的現狀卻不容樂觀，大多數學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優秀的學生也缺乏質疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發現問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創造條件培養學生的質疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、教師首先質疑、反思傳統的教學模式，預設學生的質疑。
常聽同行發出這樣的感慨：一節課下來累死了！這其實是應試教育思想在現代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，發現問題、提出問題，進而產生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發知識轉化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”所以教師在課堂中應大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預約的.精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質疑問難。
首先，尊重學生并努力創造民主和諧的教學氛圍。傳統教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質疑，也不敢質疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發現問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心，給學生的質疑創造良好的機會，讓學生想問、敢問。
其次，允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養每個學生的質疑意識和質疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。
“敢問”只是質疑的初級階段，“善問”才是關鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導學生的質疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。
1.創設情境，讓學生產生質疑的愿望。
教師通過創設問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產生質疑的愿望。例如在學習氯氣性質時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質褪色，而干燥的氯氣不會發生這樣的現象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據情景提出了多種假設，設計了不同的實驗方案。鼓勵學生設計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結合教材，讓學生把握質疑的時機。
在教學過程中，教師有目的地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質與應用”時，可以這樣設問導入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節課的學習內容上。其實每節課只要老師創設的情境適當，都能激發學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環節，為學生充分交流質疑提供氛圍。
課堂教學中，除了創設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節課至少留給學生5分鐘的質疑提問時間，努力創設一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發現。學會質疑，學會探索，才能學會挑戰，學會學習。擔負“傳道、授業、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養學生的問題意識作為教學工作出發點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質疑能力的培養，做激勵學生質疑、教會學生質疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇四
21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。
《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。
語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。
一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練。
學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。
二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練。
教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。
三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。
在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。
四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。
組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。
總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。
同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇五
摘要：在高中物理教學中，完成科學知識的系統學習，促進學生進行探究性的學習，高中教師要具備創新性的課堂教學能力。通過課堂的交流活動，促進師生之間的接觸理解，更好地激發學生的新思考，培養學生的問題意識和分析解決能力，實現教學的高效性。
現代的高中物理學習方式仍較為傳統的教學模式，以教師單向教導為主，沒有落實因材施教的教學理念，學生自主學習意識不強，無法從根本上培養學生的思維能力和分析問題的能力。
教師通過對高中物理應用問題的研究，設計好課堂要提出的問題，提高問題的創新性，讓學生主動積極地參與其中，激發學生的學習主動性和探究興趣。針對學生本人的高中物理學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，不僅可以更好地了解各個學生的綜合素質，也能鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的探究能力，提高課堂的創新性。
1.發揮多媒體的輔助功能，提高學生的參與熱情。
學生在學習的時候獲取信息的來源較豐富，教師要利用創新性的教學方式，對學生進行一定的指引。例如，教師可以圖像動態模擬彈性力的學習引申到彈性力的實驗探究，并且要讓學生參與實驗，掌握基本的`測量工具的使用方法。利用趣味性較強的多媒體教學可以提高學生的探究意識，()提高對物理知識的理解能力。
高中物理課堂上可以讓學生進行自主體驗，培養學生自我構建的能力，最大限度地讓學生在課堂中學習新的知識，并在學習中強調猜想和假設的重要性。可以通過猜想的方式，導入課堂，例如，對于兩個帶電的物體來講，探究相互力的重要作用，教師要鼓勵學生進行猜想，如帶電物體的大小、帶電物體電荷量及距離等，提升學生的猜想能力和探究意識。
3.利用網絡資源促進學生探究。
現代的網絡技術比較發達，教師要創造和學生多溝通的機會，
讓學生合理利用網絡，通過網絡認識更多新鮮事物，與物理相聯系，提高對物理的探究興趣，學生對物理學習有疑問，教師可以適當引導學生利用互聯網來開展物理學習，提升探究意識。
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（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學）。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇六
化學課對于高中學生來說，是一門“半文半理”的學科，學生們需要有一個“學進去”的過程，這個過程包括教師的教與學生的學緊密聯系、相得益彰。教師如何引導學生上好化學課？有諸多可行的教學方法與有益的經驗，筆者僅就教學中的語言藝術能力談幾點看法。
一、擺布設疑，啟發到位。
“讀書無疑者，須教有疑”，我們生活的物質世界，存在各種各樣的化學現象，需要初步的理解，教學中要善于發揮學生會觀察思考的有點，設立一個個新穎有趣的“謎團”，貫穿一堂課的始終，引導學生集中精力開發思路。這樣，隨著問題的逐步解開，領會“柳暗花明又一村”的感覺，學生觀察問題和思考問題的能力也能潛移默化地增長。觀察能力可分為靜態觀察、動態觀察、綜合觀察以及定性、定量的觀察等。化學是研究物質的組成、結構、性質、變化及合成的問題，要想對它的認識比較深刻，在教學中要不斷地培養學生的觀察能力，使學生對各種物質有一個較深的認識。
二、創設意境，調動情感。
興趣是最好的老師。課堂教學要充分調動學生的積極性，創設情境共生的意境，激發學生的情感脈搏與興趣點，使其入境，發揮自身的主觀能動性。例如講“輕騎的實驗室制法”時，不妨讓學生打開思路，大膽想象，透過某個知識點，仿佛自己跨越時空，嚴肅、認真地做著化學實驗，試驗制取一種最新的`氣體。隨著教師繪聲繪色的講解與演示，意境也不斷擴展與深入，學生身臨其境，學而不厭。再如，講解“溶液的濃度”計算題時，結合生產生活中耳聞目睹的事例編擬一些實用有趣的應用題，如1。生產上要用10%的硫酸溶液清洗鋼材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兌水多少毫升？2。一戶農民春季選麥種，用10―20%的食鹽溶液。現配制50千克16%食鹽溶液，需要食言和水各多少千克？這樣，學生感覺他學的知識就在自己周圍并與生產、生活密切相關，樂學、樂做，能有效地完成教學任務，也能更好地學以致用。
三、運用佐料，活躍氣氛。
烹飪學最善于使用多種佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化學教學中，一個故事、一條謎語、一句順口溜都是教學中難得的佐料、一種點綴，學生們得以形象的感性認識，調動活躍的氣氛，充分發揮想象能力，按化學學科特點可分為靜態想象、動態想象、探索性想象等。在學習分子、原子等概念時，就要充分發揮學生的想象能力，利用宏觀的物質來想象微觀的模型，使學生理解和掌握分子、原子的概念。在化學教學中，類似這樣的問題很多，都需要學生發揮他們的想象力。因此，培養學生的想象力是化學教育者必須面對的一個課題，讓學生在興趣盎然、情緒高漲中接受的知識易懂易記。比如，講解“結晶”這個化學名詞時，用一條謎語“下雪天出汗”吸引學生做深入理解；實驗室制取二氧化碳，概括順口溜：“大理石和稀鹽酸，固體制氣記心間，兩物混合反應起，瓶口向上來收集”，讀來郎朗上口且便于記憶。另外，不失時機地講述化學史，樹立國內外一些化學家的光輝形象，在故事性的教學中，調動學生學習化學的積極性與上進心。所有這些，都可以稱作化學教學語言的佐料，活躍課堂氣氛的因子。
四、趁熱打鐵，精于總結。
課堂教學中，小結是必不可少的重要環節，總結及時、概括精要可以使一堂課成功、圓滿、余音繞梁。在學生興趣高漲、聚神聽講時金言即出，猶如平靜的水面投入一石，層層漣漪蕩漾開去，又如妙曲升華，聽者動容，素手一停，余音不絕于耳。例如，在講做“精鹽提純”四步實驗時，概括成：“一溶二濾三蒸四移”便于學生增強記憶；過濾一下應注意的幾點事項時，總結成：兩低三靠一緊貼，有利于抓住重點，記憶深刻。這些都有助于精煉重點、加強記憶、深入理解，有利于有效地完成教學任務。
總之，認真研討其特點，總結規律，勤于教學實踐，發揮其藝術作用，化學教學會更活潑、更生動，寓教于樂，教而不厭，教而不疲，教學相長，更好地完成化學課的教學任務。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇七
學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產生了一種畏懼心理。針對這種現象，教師就應想方設法讓學生了解這門課程的特點和性質，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我帶了一瓶石蕊試劑和一瓶酸溶液；一根木條和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么啊？這時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發起來了。這種簡易的化學實驗起到了關鍵的引導作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。
要想培養學生探究能力，教師就要根據教材，做到有效設疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發生事故，這又是什么原因……這些問題的設置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。
歷史上，有關化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領先地位；1986年，我國率先發現了高溫超導體，實現與世界發達國家并駕齊驅的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產和應用，使我國成為世界上生產和應用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關鍵技術問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。
生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預防鐵生銹：氧氣在有水的環境中和鐵發生了化學反應，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現象還有很多，例如怎樣預防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。
綜上所述，在化學實際教學中，教師應把培養學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發學生興趣，調動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應用能力，以更好地培養學生在化學方面的探究能力。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇八
在世界經濟全球化、國際化的今天,勞動者素質的提高已成為一個國家國力的真正標志,而勞動者的能力水平又是勞動者素質的具體體現。因此,對學生能力的培養已經成為當前教育的當務之急。各級各類教育部門,尤其是學校部門的老師們都積極參與到教育教學改革當中。比如說,努力讓學生充分體現其主體地位,發揮起主體作用,每節課都頻頻提問讓學生回答,組織學生討論等等。但是設置的提問往往缺乏思維的開放性,答案是圍繞教者的單一軌道,討論也是走過場,表面上很熱鬧,實際上是不求實效的。這樣下去怎么能培養學生的能力?為此,我在近兩年的教學實踐中做了一個大膽的嘗試,現擬名為“學生授課教學法”。通過這兩年的教學實踐,我認為這個嘗試還是比較成功的。現在我就結合“學生授課教學法”的嘗試來談談我是如何培養學生的能力的。
1、“學生授課教學法”的理論依據。
《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出要“改革過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力。”
《生物學教學大綱》中明確提出:使學生“初步學會生物科學探究的一般方法,具有生物學實驗的基本操作技能,發展收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與使用的能力。”“發展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,初步形成創造性思維品質,能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題。”
2、“學生授課教學法”的適用范圍。
根據高中學生的年齡結構和知識水平,“學生授課教學法”適用于新授課,而且是教學內容比較通俗易懂,大多數學生通過自學基本上都能理解和掌握。這樣的教學內容在高中教材中大約能占三分之一以上,不能超越了學生的接受能力和理解能力。對這樣的教學內容由學生來表演,從而把課堂還給學生,使學生成為學習的主人,充分發揮學生的學習積極性和主動性,充分體現學生的主體地位。
3、“學生授課教學法”的操作步驟。
3.1學生備課在課前3~4天,教師將課題布置下去,同時給學生簡單講解備課的基本要領、注意事項等。這在日常的教學活動中就要有意識地灌輸和培養學生,如何抽出本課題的主線,如何圍繞主線展開聯想,如何利用各種媒體收集和處理科學信息,如何用充分而詳實的論據來為自己的授課增加色彩,如何制作和利用教具等。通過備課這個環節,充分鍛煉了學生的自學能力、閱讀能力、歸納和總結能力、交流與合作能力、收集和整理科學信息的能力、分析問題和解決問題的能力、獲取新知識的能力、動手動腦能力等。
3.2學生授課學生通過備課以后,寫出簡要的授課提綱,作為作業收集上來,老師認真審查,找出其中非常突出的幾個同學,再根據學生自薦、學生推薦等方式,最終選擇一名同學作為主講人,在規定的時間內將本節課的內容講述完畢,時間規定位20~25分鐘。通過這個環節,充分培養了學生的語言表達能力、書寫能力、創造能力等。
3.3學生討論主講同學授課結束以后,全班同學對本節課的教學內容進行辯論質疑,一人提出問題,其他同學討論回答,時間大約為10分鐘。通過這個環節,充分培養了學生的語言表達能力、交流與合作能力、分析問題和解決問題能力、創造能力等。
3.4教師小結當學生完成以上內容后,教師要把本節課主講同學的`表現給予充分的表揚和鼓勵,然后對其教學內容不足之處給予補充講解,使本節課的教學內容更加完善。這個環節時間大約為4分鐘以內。
3.5學生練習教師小結完畢后,將印好的精選練習題發給學生,要求學生在5~6分鐘內完成,然后討論3~4分鐘,直到全部習題全部弄通弄懂為止。通過這個環節,培養了學生分析問題和解決問題的能力、動手動腦能力。
4、嘗試結果。
這兩年的教學實踐證明,在“學生授課教學法”的實施過程中,學生充分動腦、動口、動手,廣泛參與,滿足了學生的好奇心,激發了學生的求知欲,發揮了學生的主體作用,使課堂“活”起來了,學生“動”起來了,真正使學生成為學習的主人。下面請聽聽學生們自己的感想:。
“以前我不敢在這么多人面前講話,通過今天這節課,鍛煉了自己的勇氣,給了我無比的信心和勇氣。”
“通過今天這節課,鍛煉了我的語言表達能力和應變能力,以及閱讀能力和自學能力。”
“今天我很榮幸地站在講臺上,非常感謝老師和同學們給了我這十分難得的機會。在以前的學習生活中,我從來沒有象今天這樣高興過,因為我從來沒有在大型的場合中露臉過,今天我太高興了。”
“我從備課到上課的過程中,真正體會了老師上課真的是不容易!”
以上是我嘗試“學生授課教學法”的具體體會,其中肯定還有不足和有待完善之處,今寫與此,以求教于方家,使之更加完善。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇九
論文摘要：隨著知識經濟時代的到來，職業教育培養的人才應該是掌握應用技能的“知識勞動者”。不同的學科有著不同的培養能力方法和要求，作為基礎學科的化學，對學生能力的培養主要是指觀察能力、思維能力、自學能力以及人文教育等，這些能力的形成需要持之以恒地進行。
當今社會已進入知識經濟時代，職業教育是培養掌握應用技能的“知識勞動者”的主要渠道。職業教育不同于普通高等教育，它主要體現在培養目標與培養模式上，職教培養的人才活躍在企業生產的第一線，應該具有強烈的主人翁意識和社會責任感。高等職業教育的鮮明特點就在于培養的人才是屬于職業型、崗位型而非科學型，是技能型而非理論型，是應用型而非學術型。職業教育是一種以各產業生產技術為主的教育，因而職業技能的獲得，成為其成功與否的重要標志，熟練的操作技能或現場。解決技術問題的能力是職業教育的重心所在。因此，高等職業教育的特色具體體現在，培養目標突出“應用性”、“技能性”，教學過程突出“實踐性”。不同的學科有不同的培養技能方法，對于基礎學科的化學教學，根據自己的教學經驗，從以下幾方面談談對學生能力的培養。
一、培養觀察能力，發展思維能力。
觀察能力是人類智力的窗口，是人們順利掌握知識和完成某種活動的基本能力。對于以實驗為基礎的化學課程，培養和發展學生的觀察能力具有得天獨厚的優勢。化學中的觀察屬于科學觀察，它主要是指化學實驗，其次是標本、模型和圖表，可供觀察的內容非常廣泛，如物質的顏色、狀態、氣味等物理性質，化學變化中物質的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產生等等。還有教學中使用的投影、錄像和多媒體教學軟件的內容，也可以成為觀察的對象。
觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動。培養和發展學生的觀察能力，必須引導他們把觀察和積極思維結合起來。事實證明，邊觀察邊思考，邊思考邊觀察，可以加深對事物的理解。觀察的越深入，思考的越深刻，越有利于發現物質變化的規律性。教師可以根據自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。例如，驗證kmno。在不同介質中的氧化能力，提示學生仔細觀察實驗現象，從產物的顏色、狀態，分析可能生成的產物是什么，帶著問題，學生認真、仔細地觀察試管內物質的變化，積極思考，用所學知識，做出科學、準確、規范的記錄。最后得出kmno。在不同的介質中氧化能力是酸性介質中最強、強堿性介質中最弱，他們會帶著成功的喜悅獲取所學的知識。
二、培養獨立工作能力，學會相互合作。
職業教育培養的人才必須是高素質，能夠獨立完成崗位要求的技術熟練工，對一些特殊崗位，要求員工相互合作才能完成。化學教學中化學實驗能力屬于化學學科的特殊能力，包括設計實驗方案、進行實驗操作、解決實驗問題、記錄實驗結果、完成實驗報告等，是學生綜合能力的體現。為了達到上述目的，在實驗教學中，首先應注重對學生基本操作的訓練，讓學生能夠規范、嫻熟地進行化學實驗操作。在此基礎上，設計安排一些合作性的實驗，如化學反應速率常的測定、熔點的測定等實驗，讓生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作打下一定的基礎。
三、培養環保意識，注重人文教育。
在現代生活中，化學是人人都無法回避、無法離開的。化學科學的研究成果和化學知識的應用，創造了無數的新產品并進入每一個普通家庭的生活，使我們的衣、食、住、行各個方面都受益匪淺，更不用說化學藥物對人們防病治病、高質量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，隨著化學品的`大量生產和廣泛應用，給人類原本和諧的生態環境帶來了各種污染。積極倡導人類可持續發展的文化，提倡文明適度的生產、消費和生活方式，已經顯得越來越重要。
綠色化學的理念貫穿到整個化學教學中是高職教育面臨的新課題。教師無論在理論教學，還是進行實驗操作，都應讓學生了解綠色化學，樹立起綠色環保意識。例如，在討論元素與化合物的內容時，涉及到一些有毒氣體cl。、so。、h。s、n02等，特別強調它們逸失在大氣中會造成空氣的污染，危害環境。因此，在講解制備反應及檢驗物質的性質時，必須讓學生設計如何吸收多余氣體，而對于一些含毒物質砷、鎘、汞等廢水，實驗過程中要求學生必須進行回收，實驗結束后按要求進行一定的處理。由此，學生在大腦中逐步形成保護環境的意識，使得他們在今后的學習和工作中，能以人為本，為企業的“三廢”處理獻計獻策，為人類的可持續發展貢獻自己的微薄之力。
四、培養自學能力，適應社會發展。
知識經濟社會需要善于終身學習，不斷更新知識的勞動者。因此，知識經濟時代的職業教育，必須面向終身化教育方向發展。這就要求我們在高職教育中，必須注意培養學生的自學能力，以使他們在新職業、新技術、新工藝應用等方面，勝任知識經濟社會的職業崗位。
自學能力是一種綜合能力。化學學科的自學能力主要包括閱讀教材，查閱參考書和工具書，設計并完成簡單的化學實驗方案，觀察化學實驗和直觀教具，并從自學內容中提出有關的化學問題而能作出解答。教師在教學中，根據相應的內容，布置一定的作業，利用圖書資料或網上信息，讓學生查閱有關知識的背景、發展以及研究方向。教師還可以根據學生的知識結構，給出一些綜合性的實驗題目，要求他們獨立設計實驗方案，提出自己的設想，教師再進行點評，給出較為滿意的答案。同時，按照課程進度，每一章結束后，希望學生能夠進行自我總結。通過這些手段，可以不斷提高學生的自學能力，讓他們學會憑借課外書刊和資料，能夠獲取知識，養成自覺學習的良好習慣。在未來的職業或變換的崗位中，能夠加強自身的學習，獲得新知識，適應社會的發展，跟上時代的步伐，永遠成為一個真正的知識型勞動者。
總之，化學教學在高職教育中對學生能力的培養，必須根據學科特點，從實際出發，切實有效地進行靈活多樣的教學，圍繞教學目的進行教學活動。知識的傳授主要在課堂內，但不能關門教學，必須走出課堂，走向社會，讓學生了解社會、了解企業，讓他們明白不僅應該具有扎實的理論功底，而且還‘要有較強的分析問題、解決問題的實踐能力，注重能力的培養。“冰凍三尺，并非一日之寒”，各種能力的獲得，是一項長期艱巨的任務，我們必須持之以恒從日常教學作起。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇十
為了在基礎性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中專化學教學務必有效地統一實際應用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎。將化學課程的講解密切聯系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應當根據學生的不同專業，有目的地統一實踐和理論技術。例如，教授制藥工程專業的學生化學的時候，因為學生畢業之后參加藥廠化驗室與生產車間等方面的工作，所以這種專業的學生畢業之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質的稱重。這就要求中專化學教師在試驗以及理論教學中，聯系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結合化驗室與生產車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎。
二、優化實驗教學模式。
在中專化學教學中，組織實驗能夠培養學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現自身動手操作技能的提高。當然，不少中專化學實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結果進行解釋。如此的傳統意義上的實驗教學未能夠切實實現學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質實驗的時候，倘若借助傳統意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質，像是硫酸銅與鈉進行化學反應之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗模式進行優化，通過全面、系統的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發現溶液未曾發生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現學生學習主體性的前提下，體現了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質比較多，像是芳香烴和苯等物質有著較強的揮發性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠導致一定程度的傷害。像是乙醇和乙醚等溶劑非常容易燃燒，倘若不適當地進行操作，就會導致火災的出現。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經常性地應用這一系列的試劑。因此，在中專化學實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中專化學實驗教學的過程中，教師應當根據物質的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現場操作使學生的印象加深。例如，教師應當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質的時候務必應用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調中，能夠防止學生不適當地操作而導致事故的出現。
四、組織課外實踐活動。
在培養學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關鍵，它屬于中專化學教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導學生學習化學元素有關內容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關的信息資料，到一些企業實施調查，注重調查一些存在嚴重污染的企業，自主設計處理策略之后，向企業或者是有關的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結語。
在中專教育結構的組織當中，中專化學是非常關鍵的一個部分，其有利于培養學生的實踐能力，這是其他課程難以實現的。因此，中專化學教師務必盡職盡責，在體現學生學習主體性的同時，注重自身引導功能的發揮。相信在教師、學校、學生一起持續努力下，中專學校一定能夠為社會培養出實踐能力較高的優秀人才。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇十一
1、通過直觀教學激發學習興趣．。
2、從生活中挖掘教學的價值．。
3、貼近生活設計習題，培養學生解決問題的意識．。
二、挖掘教學知識點，展示數學的趣味性和奇異美。
三、重視實習作業，開展探究性活動，學以致用。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇十二
摘要：新課程改革要求提高學生的創新能力和實踐能力，而現在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據化學學科的特點，結合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結了一些方法。
關鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。
新課程改革對素質教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養著手：
一、實驗操作能力的培養。
化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現，是培養實驗操作能力的最根本有效途徑。化學實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。
演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關知識，由學生共同討論用什么發生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。
演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗能讓每個學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據某一課題設計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯一聯、學一學、代一代、換一換等方法進行創造性設計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據實驗中產生氧氣的量、速度、對環境的影響及藥品的回收利用，學生總結出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創新能力也得到提高，進一步激發了學生自由探索和保護環境的積極性。
二、解決問題能力的培養。
在化學教學過程中，根據新課程改革的要求，選擇恰當的內容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區別和聯系，最終利用規律解決問題。著重利用實驗環境來培養學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。
如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發。
有物質就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養學生解決問題的能力最直接有效的環節。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發現鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養了解決現實問題的能力。
三、社會活動能力的培養。
為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。
化學與我們人類的生活息息相關，只有了解了化學與人類生活的關系，我們才能更好地服務于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發現化學在我們人類社會生活中原來這么重要。譬如“化學與環境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發動學生開展了一次為農村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。
近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協助性、主動性和創造性都得到了較好的發展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。
（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇十三
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養從的角度，應該要重視這部分內容的教學，讓學生在操作中學習，在學習中操作，不斷地進行操作感悟后，學生就不僅僅學到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學生掌握好實驗這個學習化學學科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養的：
學生喜歡化學這個學科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現象，從而激發學生學習化學的興趣，那么在進行試驗的時候就要有針對性的訓練學生對于現象的觀察和描述的一些能力的培養，比如：在進行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學生對于這個實驗的現象都能夠觀察到，但是當你問到他，有什么現象的時候會出現這么幾個問題：火焰顏色描述不準確，對于是否有放熱現象容易忽略，對于生成物的典型性質缺乏思想準備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現象進行簡單歸類，最好能總結出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現象，還能培養學生嚴謹的科學態度。讓學生能夠達到：想看、會看、能說、說對。
當學生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學生進一步喜歡化學，掌握化學學習技巧的現象，但是這個時候學生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發事件的處理能力，比如：在進行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進行實驗，讓學生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內容，讓學生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養學生的實驗技巧，也是培養學生深入研究實驗內在聯系以及相互合作完成實驗的能力，對于構建一個合作學習的模式是有相當幫助的。在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監督學生。學生可以發現使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應是為飲料起加味作用的.
三、培養學生根據要求設計實驗的能力。
當學生通過小組合作能夠做出一些驗證性實驗的時候，那他們已經基本上掌握了化學學習的手段，可以利用這些手段開獲取更多的知識，開拓自己的視野了，這時就應該不局限與書本，把生活中的一些實例當成研究對象，通過實驗，解釋一些現象，那么這時，學生又需要掌握設計一個或一組實驗的能力了，這并不僅僅是娛樂性質的，中考中也是有這種實驗探究的題型出現，而且一直是失分的主要內容。實際一個探究實驗的過程對于學生來說是一個比較復雜的過程，涉及到很多的步驟和知識，這時候需要先掌握探究的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。比如我們經常遇到的氫氧化鈉變質的問題，就可以讓學生進行探究，首先簡單的探究，有沒有變質，這個實驗就很簡單了，就是加入稀鹽酸就可以證明；隨后可以進行深層次的探究，是全部變質、部分變質還是沒有變質，這樣就增加了一些難度，也能夠培養學生進行科學探究的嚴謹科學態度。學生實驗能力的培養，是一個復雜的過程，涉及到很多內容，以上只是我的一點自己的想法和不成熟的實踐經驗，我會在以后的工作中加強學生實驗能力的培養，讓學生喜愛化學，喜愛實驗，樂于實驗。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇十四
科學探究學習的教學是面向全體學生的教學，是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教學。科學探究學習的教學強調在正確處理知識和能力之間的關系的前提下培養能力、促進發展，把科學知識和方法教給學生，培養他們學習科學知識的方法和處理社會生活中的實際問題的能力，為其進一步發展奠定基礎。
1堅持多元智能開發的教學策略。
多元智能理論啟發我們在課堂教學中，一方面要承認個體的差異性，要平等地看待每一個學生，用多把尺子衡量學生，注重其全面智能的開發。另一方面由于學生的差異性，就決定了要不斷更新教學方法，合理進行教學設計，采用靈活多樣的教學方法和手段，針對智能優勢不同學生進行差異教學。以學生為本，教師把握重點精講，對學生多指導思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發”，培養學生的科學探究能力。例如，初中的一節數學課在時間上分為兩個階段：第一階段，授課時間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學任務，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習等環節，要保證中等生、后進生聽懂吃透。第二階段，授課時間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優等生學有余味，不僅掌握最基本的內容，而且向更高層次方面發展。在課堂練習上對各個層面的學生的練習內容和標準有所不同，既明確不同層次學生回答相應層面的問題，又激勵低層面學生回答高層面的問題，有助于培養學生的探究意識和探究能力。
2教師指導下的探究策略。
2.1引導學生進行思考。
初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學生覺得成人吸煙很酷，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態度等等。剛升入初一的學生學習內容和環境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定，他們進入青春發育期，身高、體重等方面發生急劇的變化，尤其是第二性征的出現。面對這些變化他們缺乏足夠的思想準備，會在許多方面出現不適應。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統的數學知識，對數學問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學過程中循循善誘的進行指導。
2.2指導學生進行假設。
在新課改理念指導下的課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，借此激發學生學習的主動性和積極性，進而培養學生的探究精神和創新精神。在師生交互活動中，要尊重學生意見，鼓勵學生大膽猜測，要給學生充分的時間，讓學生從各個角度去思考，引導學生主動探究，使學生在交流中相互之間受到啟發，明白提出的假設是有根有據的，要讓學生說出對學習內容不同的體驗和不同的見解。
2.3鼓勵學生進行表述。
數學教學是教師運用數學語言向學生傳授數學知識的過程，學生能夠準確的數學語言表述數學知識能夠加深學生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學生發表學生個人意見，另一方面還應適時指導形成積極的交流，同時提高學生的概括能力、總結能力和表達能力。
3維持課堂學習紀律的策略。
3.1維持學生的課堂注意和學習興趣是維持課堂紀律的最佳策略。
學生只要注意學習，有對學習的濃厚興趣，在課堂上就不會分心，不會做其他的與學習無關活動。教師要引起和維持學生的課堂注意和學習興趣，應該做到：第一，增加學生參與課堂的機會。教師的教學內容要符合學生的需要，生動有趣；教學方法靈活多變，能激發學生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學節奏，讓學生總有學習任務。教師課前做好充分準備，精心設計教案、選擇有效的教學方法，以維持課堂上的教學進度和節奏。第三，處理好教學活動之間的過渡。在教學過渡中，教師應首先考慮采用自然過渡的方法，要求在教學內容上保持高度的邏輯性，使學生的思維能夠遵循邏輯轉移過來。
3.2非語言手段的運用。
在教學工作中，教師除了運用準確規范、通俗、自然的語言外，還應當適當的運用非語言手段參與教學組織，兩者結合相輔相成，不但使教學活動順利進行，而且會收到意想不到的教學效果。非語言手段主要表現在以下幾個方面：第一，注重教師的儀表。當教師一走進教室，學生第一個注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的.儀表與建立良好教學的效果結合起來也是一門藝術。第二、發揮手勢語的作用。教學過程中教師恰當的運用手勢能提高教學效果。教師運用手勢語時，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學內容，運用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說話。教學過程中教師可以對聽課認真思維活躍的學生報去贊許的目光，對思想開小差的學生報以制止的目光，對回答問題膽怯的學生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學過程中教師的言行都會對學生產生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學生真誠的愛。教師與學生建立感情，讓學生感受到教師的真誠幫助，教師的愛會讓學生心甘情愿地接受教師傳授的科學知識的雨露。
4課后反思的策略。
教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教師專業發展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經驗是不完善的、狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學經驗+教學反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續三年堅持進行教學反思則很快有可能成為一位名師。課后經常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉變。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法，總之，教學反思的內容有很多,要養成反思的習慣，每一節課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。
5結束語。
總之，教師在教學過程中如何實施與操作以便達到良好的教學效果，學生在學習過程中如何實施與操作以便達到良好的學習效果，教師在教學中對科學探究能力培養的指導策略的選擇就顯得優為重要。在探究性教學的過程中應針對不同的課型、不同的）授課內容、不同的授課對象采用不同的實施策略，靈活處理。在探究性教學實施過程中應堅持以人為本，創設自由的學習氛圍，培養學生質疑解疑的能力、探究的能力、創新的能力并鼓勵教師運用新的教學理念進行課堂教學的改革探索。
【參考文獻】。
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在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇十五
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。
一、利用演示實驗引發學生的探究欲望。
在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的'實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究。
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養學生的觀察總結能力。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇十六
隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養。而開設小學科學課程，就是為了有效培養學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養學生的探究能力進行深入探討。
一、注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性。
很多小學科學教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質教育背景下，倡導學生主體到位發揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發揮，同時有利于激發學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內心中產生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養的提升。
科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索一些具有明顯季節特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節，針對這個季節寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養奠定基礎。
三、巧妙設置問題情境，引導學生主動探究。
問題能夠讓學生的.思維開啟，調動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發學生的探究欲。當學生的探究欲被激發后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。
四、加強交流討論，增強學生合作交流意識。
在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發現其中的規律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協作，并在合作中找出問題并采取措施解決。
五、結語。
綜上所述，培養學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養。
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在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇十七
在新世紀科教興國的今天，教學上流行的教學方法、教學手段很難適應教育事業的發展。廣大教師們本著打破傳統教學的條條框框，走創新教學的路子，立足于學生多方面能力的培養，不再是為教而教，而是為學而教。特別是小學低年級的語文教師，更應走出傳統教學的局限，注重學生多方面能力的培養。
我從事小學低年段語文教學多年，亦聽了許許多多的語文教師講的課，許多教師仍受傳統教學的約束，難以走出傳統教學困區，教學上只為自己的教學而教，從不顧及、考慮學生的聽、說、讀、寫以及思維等方面的能力培養。特別是生字教學，我認為教師在生字教學過程中，要求學生掌握每一個生字的拼讀、筆畫結構及組詞的同時，還應該滲入聽、說、讀、寫等方面的能力教學，從而對學生進行習作思維的培養。
那么，怎樣培養呢？我認為必須從三個方面進行對學生能力的培養：
首先，在生字教學中對學生進行說話能力的培養。在生字教學上，每一節生字教學教師都注重學生的說話能力培養，有的課文要求掌握的生字比較多，教師可分兩個課時進行生字教學，無論在怎樣的情況下，都必須在生字教學上結合說話訓練進行能力培養。在教學上，學生掌握好每一個生字的拼讀、筆畫結構及組詞后，教師可讓學生用每個生字組詞再說一、兩句話。
一邊讓學生說，一邊對學生進行引導鼓勵，學生說話方面的能力得以提高和發展，為今后的習作打下良好的基礎。
其次，在生字教學中滲透寫的能力的培養。在生字教學上單從說話方面訓練是不夠的，教師還要注意讓學生在寫的方面下功夫。既可以把生字教學的說話訓練改為寫的訓練，又可以將寫的訓練改為說話訓練。但寫的訓練要比說話訓練深入一些。學生也許會寫許多，盡管有的寫得不是很好，但只要訓練下去，學生的習作能力就會得到提高。
再次，在生字教學中加強學生自學能力的培養。《語文課程標準》中強調“激發學生積極的'學習熱情和正確的學習態度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，培養自學能力、教會學生學習的意義重大，自學能力的培養必須從小抓起。這就要求我們教師要從低年段開始培養學生的自學能力。每次學習新的課文前，我都會讓學生嘗試著自己去讀課文，在讀的過程中要求學生預習生字：第一步，讓學生借助拼音初讀課文，要求必須讀準字音，反復幾遍朗讀之后，學生基本上讀準了字音；接著，讓學生看一看本課有多少個二會字，有幾個四會字，并要求他們從課文中一個一個地找出來拼讀；第三步，引導學生給二會字加拼音，在加拼音的過程中又認識了一遍生字。這樣，通過初讀、預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
總而言之，教師不要把低年段的語文生字教學孤立于一面，要想方設法拓展低年級的生字教學空間，注重低年級聽、說、讀、寫的能力培養，注重為學生今后的習作做好鋪墊。相信只要長期以往，學生說、寫等方面的能力就會迅速提高，待學生就讀高年級時會有一個過硬的習作根基，會得心應手地寫出一篇篇好習作。
在高中化學教學中培養學生的探究能力論文（匯總18篇）篇十八
摘要：教師要培養學生積極主動地探究精神，使學生主動、自主參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。
關鍵詞：積極主動民主和諧探究學習全日制義務教育科學課程標準明確規定：“科學教學的目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣，培養學生學科學、用科學、愛科學的能力，發展學生對自然界和科學技術的興趣愛好。”
為了使學生在學習中明白人與自然息息相關，明確保護大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培養學生勇于探究、獨立思考的科學態度；對科學教學中培養學生的探究能力淺談以下幾點。
一、積極主動探究的教學氣氛。
1.把握兒童的心理特點，正確激發、引導探究興趣。小學生都有較強的好奇心，對事物都覺得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們得探究興趣。如“美麗的大自然”一課，教師可以結合學生新奇好問的特點，把他們帶到大自然中去。時值秋天，正值秋高氣爽之時，蔚藍的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麥穗，自由飛翔的小鳥，活潑可愛的小動物，小昆蟲，無不讓他們感到欣喜、新奇、興奮，神秘的大自然對他們充滿了誘惑力。利用學生這種強烈的好奇心，讓他們親自去探究大自然的秘密。
2.通過多種教學手段，激發學生的探究興趣，使學生積極主動探究。例如低年級學生愛玩，可采用游戲式教學；小學生喜歡動手，盡可能通過觀察、實驗等實際操作進行教學；小學生對“優勝”特別感興趣，可以開展一些比賽性的教學活動。此外，要精心設計問題的情境，引起探究問題的興趣。例如“紙風車”一課，先讓學生自行探究紙風車的制作方法，做好后，比一比誰的風車做的最漂亮，最新穎、接著提出問題：“怎樣使風車轉起來？”只見同學們積極的動腦筋、想辦法，有的舉著風車跑、有的用嘴吹、有的迎風舉起，操場上熱鬧極了，不到5分鐘，同學們都找出來了。這時老師問：“在教室里沒有風我們能是風車轉起來嗎？你們都有哪些方法？”同學們爭先恐后回答：“用嘴吹、用電風扇吹。”找到了風車轉起來地方法后，組織學生進行比賽，看誰的風車轉的最快，同學們一個比一個兇猛，使勁的向前沖。當評出風車轉得最快，做得最漂亮的同學時，其他同學一個個都圍上來觀察、比較，找出自己的不足。課間，好多同學都在修理自己的風車呢！
3.教師在科學探索方面的榜樣作用，也可以推動科學探究氣氛的形成。例如：在與同學一起春游、參觀考察時，如果教師對各種自然事物充滿了興趣，向同學提出一些相關的的問題或結合實際講解一些有關的知識，就會對學生有強烈的感染作用，使學生對這些自然事物產生興趣。當學生向教師提出一些問題時，教師對他們的問題很重視，并同他們一起研究、討論，學生就會受到很大的鼓舞，以后就會向教師提出這樣或那樣的問題；反之，如果教師對學生提出的問題不理睬，甚至不耐煩，學生的探究興趣就會受到打擊。當教學中出現爭論不清的問題，教師總采取很認真的態度，鼓勵學生課后進一步研究，有時還和學生一起研究，經常這樣就會在班內形成一種“不弄清問題不罷休”的積極主動探究氣氛。
二、民主和諧的教學氣氛。
教師與學生之間，學生與學生之間是平等的；教學是民主的，學生有權對學什么、怎什么學以及各種的問題發表意見，而不是教師“一言堂，”教師主宰一切，什么問題都是教師說了算；教師尊重學生的意見，學生才敢發表自己的意見；特別是與教師不同的意見；教師對學生的態度是平等、親切、和善、講道理的，而不是居高臨下，生硬、粗暴、強詞奪理。
民主和諧的教師氣氛是調動學生積極參與學生探究的重要條件，是師生關系和諧的基礎，是充分發揮學生積極性、主動性、創造性的保證。要營造民主和諧的教學氣氛，關鍵在于教師要有民主的作風；教師的民主作風，來自于正確的教學觀、教師觀和學生觀。教師一定要從內心搞明白，教學是師生雙邊活動，學生是學習的主體，教是為學服務的；學習是學生自己的事，要讓學生成為學習的主人，給學生一定得自由度，自主干一些學習的事情，不能一切都按教師的意志做，一切都是教師說了算；要善于把教師的意圖變為學生自覺探究的動機，不要強迫學生做他們不情愿做的事情，哪怕是對他們有好處的事，要培養學生的自主意識，學會民主討論、勇于探究。
三、在探究學習中要充分發揮學生的主體作用。
要指導學生自行探究，應用知識，不僅要采用探究的學習方式，還要在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動、自主的學習。只有這樣才能達到“自行探究”的要求。為此，從以下兩個方面努力。
1、探究過程要以學生為主進行。具體說，探究問題應該是學生提出的`，與問題有關的事實應該是學生獲取的，對問題的假設應該是學生做出的。問題的結論應該是學生總結出來的，應用所學的知識和解決問題的方法應該是學生想出來的。
2、給學生自主學習的機會，培養學生自主學習的意識和能力。這是發揮學生主體作用的高要求和高目標。為此，探究問題有時可以讓學生自己選擇，探究的方法可以讓學生自己研究、決定。例如：“種子的萌發”一課，種子萌發需要什么條件，可以讓學生自己討論。討論時，有的說需要水和空氣，有的說需要比較溫暖的條件，有的說需要陽光，有的說需要土壤，有的說不需要土壤……到底需要什么條件，不需要什么條件，可以讓學生分組研究。各組研究幾項，哪幾項，可由小組自己定；用什么方法研究，也可以由小組學生自己決定，老師給與必要的指導。
在科學教學中，要使學生對認識的自然事物，探究科學秘密充滿興趣，踴躍的提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐后的發表自己的發現；在研討時積極發表自己的意見，敢于與不同的意見進行爭論。教師就要培養學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。