心得體會是一個系統性的總結，可以讓我們更好地規劃和安排未來的學習和工作。通過閱讀以下心得體會范文，我們可以從中找到共鳴和啟發，加深對于某一主題的理解和思考。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇一
xx月xx日這天，我有幸在學校的安排下去聽了xx師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收獲很多。
存在的誤區：
1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉課堂的課前課中環節，it是優選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養能力。
實踐技巧：
1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。
2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。
翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇二
本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業務成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發現。磨課是一種帶著發現的重新出發。磨課是享受職業的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《小學低段校本課程系列讀本資源建設》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現的點點滴滴的進步。
每節課我們都是反復的磨課、試教中改動了多次，大到環節，小到細節，找出了最大的問題，經過又一次修改后我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預設的教學流程在實際教學中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔心的問題還是出現了——時間不夠，導致最后一個部分，也就是最精彩的結合課本內容的視頻沒有發揮出它的作用。
因此經過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學設計修改了一下，把整節課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞匯教學的部分進行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發揮學習的自主性。
其中無不體現著集體的智慧。我在磨課后明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。
磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇三
本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現在說幾點體會：
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
1、在課堂理念上，以教為主轉變為以學為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變為學生的發展本位。
3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變為生成性的彈性預設。
4、在教學程序上，由先教后學轉變為先學后教。
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變為合作探究為主。
6、在學習態度上，將被動接受轉變為質疑探究。
7、在能力培養上，使學生從學會知識轉變為學會研究。
首先翻轉課堂的內涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優化了學習資源，體現了時代特征。課堂翻轉為優化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。
3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創新意識。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇四
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構學習流程；
第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代信息技術翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇五
通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。
3、培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰！
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇六
xx月xx日這天，我有幸在學校的安排下去聽了xx師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉課堂的課前課中環節，it是優選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養能力。
1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。
2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。
3、翻轉課堂是一種創新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇七
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉課堂的課前課中環節，it是優選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養能力。
1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。
2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。
3、翻轉課堂是一種創新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇八
生學習狀況和學習特點，學生在過程中要完成進階作業，教師能了解每個學生和全班情況。現在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮，所有環節都在微視頻里呈現，實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩，天天做作業也會不愿意。現在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點，從這個意義上講，微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統課堂更嚴重，我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習，在課堂上做作業、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質量、講解的趣味度，吸引學生學習的興趣；另一方面，尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時，最好有家長的支持和幫助。
同時，為了確保學生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設計有作業題目讓學生完成，叫做進階作業。可以通過檢查作業完成的情況，來判斷學生是否掌握了微視頻的內容；也可以讓學生寫出對微視頻內容的摘要或評論；或者對微視頻講解的內容提出問題，以檢測學生學習的情況；最后，把觀看微視頻學習和作業完成的情況，作為學業總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業負擔，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學習和翻轉課堂是不會加重學生學業負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業的時間改成了學習微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業、解決疑難問題等。現實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校，也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉課堂；在一門學科內，也不是每一堂課都采用翻轉的形式。比如目前他們有一個規定，一個班級的學生，一個星期內翻轉課堂的實施不超過2節課。因而，并沒有加重學生的學業負擔。反而，學生非常期待微視頻學習和上翻轉的課堂。
其實，我們也可以大膽地設想，如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢？為什么一節課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎？經過這次學習，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉課堂能給我帶來更大的驚喜。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇九
“翻轉課堂教學法”第二講的學習已經結束，相對第一講來說多了點學習的經驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結一下自己學習的過程也重要，這樣總結下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現在慶幸當時我有及時在下節課時對學生們“對不起，老師上節課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在培養學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產生沖突的時候，反而更會引發學生的探究欲和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯系才能使用。所以個人的意見。
翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統一學習方法，翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養成。這點我在做第二次作業的時候就采用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇十
翻轉課堂，是一種新型的教學方式，它將傳統的直接授課與自主學習結合起來，讓學生在課堂上更多地進行交互式學習，課后鞏固。在我個人來看，翻轉課堂是一種非常有效的學習方式，它可以提高學生自主學習的能力和思維能力，進而促進學業的進步。本文將具體介紹我學習翻轉課堂的心得體會。
第二段：個人體驗。
我所學習的翻轉課堂，主要通過視頻課件的形式進行學習，每次課前需要預習課件，并選擇自己感興趣的問題進行討論。課堂上老師會引導我們討論問題，互相交流，促進思維碰撞，提高思維創新能力。個人體驗來看，這種學習方式非常符合當下的年輕人的學習習慣和思維方式，充分利用了網絡的便利，同時強調學生的自主學習和團隊合作。
第三段：優點總結。
從效果上來看，翻轉課堂確實有很多優點。首先，它可以提高學習的效率。學生可以通過自主學習來提前了解課程內容，課堂時間主要用于討論和深化問題，避免了老師的單向授課和重復，提高了學習效率。其次，翻轉課堂更加注重學生的個性化學習。學生可以根據自己的學習興趣和學習程度來選擇課程內容和學習時間，更加符合學生的學習需求，激發學生的學習興趣和主動性。最后，翻轉課堂需要學生的積極參與和團隊合作，有利于培養學生的合作精神和團隊意識，提高學生的團隊協作能力。
第四段：還需改進的方面。
翻轉課堂雖然有很多優點，但也有一些需要改進的方面。首先，課程內容的質量需要保證。課件制作需要花費大量的時間精力，需要認真制定制作計劃和理分課程難易度，需要確保課件內容的準確性和可靠性。其次，翻轉課堂需要學生有一定的自我管理和自我約束能力，否則容易造成學習起伏和進度落后。最后，翻轉課堂的實施需要學校配合，為學生提供必要的設施和保障。
第五段：結論。
總的來看，翻轉課堂是一種有利于學生提高學習效率和自我管理能力，培養合作精神和團隊意識的學習方式。在實踐中，我們需要認真對待課件制作和學生自我約束能力的問題，配合學校的實施，全面推進翻轉課堂教學，為學生的成長提供更加豐富多樣的學習方式和場景。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇十一
課堂翻轉是一種創新的教學形式，它打破了傳統課堂的教師主導模式，將課前知識講解的內容轉移到了課后自學。在實施課堂翻轉教學過程中，我親身體會到了許多好處，這些體會使我對課堂翻轉產生了深刻的感悟，也讓我對教育的未來充滿了希望。
第二段：增強自主學習能力。
課堂翻轉是一種提倡學生主動學習的教學模式，通過預習讓學生提前了解學習內容，自主解決問題。在自主學習過程中，我發現自己需要有目標地進行學習、提高自主學習的方法和技巧，這些提高了我的學習能力。同時，通過課堂上的互動，我也更加明確了自己的不足和努力方向。
第三段：培養合作與溝通能力。
課堂翻轉注重學生的合作與互動，通過小組活動、討論等形式培養學生的合作與溝通能力。在合作學習的過程中，我與同學們互相討論，共同解決問題，體會到了協作的重要性。通過與他人交流，我也提高了自己的表達能力和聆聽能力，這對我的全面發展意義重大。
第四段：激發學習動力與興趣。
課堂翻轉提供了豐富的學習資源，內容多樣化且貼近生活，讓學生能夠體驗到真實的學習過程。在我自主學習的過程中，我常常會被所學知識所吸引，從而激發了我的學習動力與興趣。同時，課堂翻轉也提供了更多的自主選擇空間，讓我能夠根據自己的興趣與學習節奏進行學習，更加積極主動地參與其中。
第五段：促進思維能力的提升。
由于課堂翻轉要求學生主動解決問題和參與思考，這大大促進了我的思維能力的提升。在獨立思考和解決問題的過程中，我的思維方式發生了改變，我變得更加注重問題的本質和解決的過程，培養了批判性思維與創新思維。這些思維能力的提升不僅幫助我更好地掌握學習內容，還對我的終身學習和發展具有重要的意義。
總結：課堂翻轉是一種創新的教學模式，在實施中我體會到了諸多好處。它不僅提高了學生的自主學習能力，培養了學生的合作與溝通能力，還激發了學生的學習動力與興趣，促進了學生思維能力的提升。因此，我對課堂翻轉充滿了信心，并期待在未來的教育實踐中繼續探索和運用這一有效的教學方法。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇十二
近年來，隨著信息技術的快速發展，課堂教育也隨之發生了巨大的變革。其中，課堂翻轉教學模式備受關注。課堂翻轉教學是指通過線上學習來替代傳統的課堂授課，學生們在課堂上通過討論和實踐來鞏固知識。在我的學習過程中，我對課堂翻轉教學有了深入的了解，并從中受益匪淺。在本文中，我將分享我對課堂翻轉教學的心得體會。
首先，課堂翻轉讓學習變得更加主動。傳統課堂上，教師通常是知識的輸出者，學生則被動地接受和記憶知識。而在課堂翻轉模式下，學生們可以根據自己的興趣和學習需求在線學習，并自主探索和學習知識。這種主動性的學習方式迅速提高了學習的積極性和主動性。在我個人的學習過程中，我曾通過在線課程學習了化學方程式的寫法。通過在線課程的學習，我得以自主選擇學習的時間和地點，提高了學習的效果和興趣。
其次，課堂翻轉模式促進了學生之間的交流和合作。在傳統課堂上，學生們大多數時間都是在聽教師講解和筆記上，很難與同學們進行充分的交流和討論。然而，在課堂翻轉模式下，在線學習完成后，學生們可以在課堂上與教師和同學們一起討論和分享對學習內容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學習的深度，還能夠培養學生的團隊合作、溝通和解決問題的能力。在我參與的一門課程中，我曾與我的同學們一起討論作文的寫作技巧，通過相互交流和討論，我們不僅深入理解了作文的寫作，還得以從彼此的經驗中汲取啟發。
第三，課堂翻轉教學培養了學生的自主學習能力。在傳統課堂上，教師往往的角色是知識的灌輸者，學生缺少自主學習的機會。而在課堂翻轉教學模式下，學生們通過在線學習自主獲取知識，培養了自主學習的能力。學生們需要獨立思考和解決問題，提高了自主學習的能力。在我的學習中，我曾通過在線學習了解到社會問題，然后在課堂上進行類似于辯論的討論。在這個過程中，我需要自主分析和總結相關資料，形成自己的觀點，并與同學們進行討論。這種自主學習的過程讓我獲得了更深入的學習體驗。
第四，課堂翻轉教學提高了知識的應用能力。在傳統課堂模式下，學生們往往只是被動地接受和理解知識，沒有機會進行實踐和應用。而在課堂翻轉模式下，學生們在線學習后，在課堂上可以有更多的時間進行實踐和應用。通過實際操作和實踐，學生們能夠更好地理解和應用知識，提高了學習的效果。在我學習的一門課程中，我曾通過在線學習了解到生物的生態系統，然后在課堂上進行野外考察。通過觀察和實驗，我深入理解了學習的內容，并將知識運用到實際中去。
最后，課堂翻轉教學激發了學生的學習興趣。在傳統的課堂模式下，學生們往往因為被動接受和記憶知識而喪失了學習的興趣。而課堂翻轉模式通過在線學習和實踐活動激發了學生們對學習的興趣。學生們可以在自己的興趣和學習需求下進行在線學習，充分發揮了個體特點。在我個人的學習中，我通過在線學習鋼琴課程，通過自己的興趣和學習需求，我提高了學習的熱情和興趣。
綜上所述，課堂翻轉教學模式在現代教育中扮演了重要的角色。它通過讓學生們主動學習、交流合作、自主學習、應用知識，激發了學生們的學習興趣和學習能力。在未來，我相信課堂翻轉模式將得到更廣泛的應用，并為學生們提供更好的學習體驗。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇十三
培訓之前，我對微課的理解和體會就是某個教師錄制了一段視頻課：教師賣力的講，學生賣力的學，課堂不停的有互動，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學生和老師之間切換，偶爾還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓，使我徹底翻轉了對微課的認識和體會。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它有以下特點：(1)教學時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘;(2)教學內容較少，主要是為了突出課堂叫學長某個學科知識點(如：教學重點、教學難點、疑點內容)的教學;(3)資源容量較小，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，可以流暢的下載在筆記本，手機，mp4等終端設備上實現移動學習，(4)資源組成情景化，所選取的內容要求主題突出，指向明確，相對完整。
二.翻轉課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統的教學流程。2、顛倒教師顛倒了傳統的教學理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統的教學模式。”
二十世紀影響全球學校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應用、分析、評價、創造。由識記到創造，難度越來越大。而傳統的教學則是在學校上新課，學生齊步走，這其中由于學生個體的差異，教師不得不關注三分之一的學生，拋棄三分之一的學生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應用、分析、評價、創造留給了學生在家里完成。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家里完成，而把比較難的應用，分析，評價創造翻轉到了課堂，實現了教師以引導為主的課堂教學。
三.什么是云課堂。
如果說這次培訓最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統的云課堂有很大的區別，完全是把互聯網技術運用到了課堂教學中來，學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板(ppt)相連接，到聯系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。并且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的了解和監控。這是傳統的課堂完全做不到的。
總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯網時代背景下教師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們任何人都可以借助網絡想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西!
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇十四
翻轉課堂是一種新興的教學模式，它將傳統的教學方式進行顛覆，通過將課堂內容的學習和課后作業的輔導進行翻轉，提高了學生的學習積極性和深度。作為一名學生，在參與了翻轉課堂的學習之后，我對這種新型教學方式產生了濃厚的興趣，并獲得了一些寶貴的經驗和體會。
第二段：學習效果的提高。
通過翻轉課堂，我深刻體會到了學習效果的提高。傳統的教學方式中，老師會在課堂上講解知識點，而學生在課后才進行作業的練習。這種方式容易導致學生在課堂上的思維停滯，無法理解和吸收知識點。而在翻轉課堂中，學生可以在課前通過預習視頻、教材等方式提前了解知識點，從而在課堂上與老師進行更深入的交流和學習。學生對于學習的自主性和主動性提高了，學習效果也得到了明顯的提升。
第三段：合作學習的重要性。
翻轉課堂通過課堂時間的合理利用，鼓勵學生之間的合作學習。在課堂中，老師會引導學生進行小組討論、項目實踐等活動，通過與同學們的互動，我深刻體會到了合作學習的重要性。在與同學們的合作中，我可以借鑒他們的觀點、分享自己的思考，從而加深對知識點的理解。同時，通過合作學習，我也培養了團隊合作的能力和溝通能力，這對于我的綜合素質的提高非常有幫助。
第四段：自主學習的培養。
翻轉課堂給予了學生更多的自主學習的機會。在預習課程內容時，學生可以根據自己的興趣和需要選擇適合自己的學習資料和方式。在課堂上，學生可以根據自身情況和需求選擇參與哪些討論和活動。而在作業環節，學生也可以根據自己的時間和掌握情況自由安排學習計劃。通過這些自主學習的機會，我漸漸養成了自我管理、自我探索和自我策劃的習慣，提高了我的學習能力和自主學習能力。
第五段：對傳統教學方式的重新思考。
通過參與翻轉課堂的學習，我對傳統的教學方式產生了一些重新思考。傳統教學方式中，老師起到的更多是知識的傳授者和權威者的角色，而學生則是被動接受知識的對象。而在翻轉課堂中，老師更多的是起到引導者和指導者的角色，學生則成為了主動學習的主體。這種新型的教學方式更加注重學生的主動性和自主性，能夠更好地激發學生的學習興趣和潛能。因此，通過參與翻轉課堂的學習，我認識到了傳統教學方式的局限性，以及改進教學方法的重要性。
總結：
通過參與翻轉課堂的學習，我深刻體會到了學習效果的提高、合作學習的重要性、自主學習的培養以及對傳統教學方式的重新思考。翻轉課堂確實是一種能夠激發學生主動性和提高學習效果的教學模式。希望將來能有更多的教育機構和教師能夠嘗試翻轉課堂，讓更多的學生能夠受益于此。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇十五
翻轉課堂，是一種以學生為主動者的教學模式，它打破了傳統課堂的教學方式，將教師的傳授知識和學生的學習分為兩個階段，通過預習和課堂深度互動的方式，更好地促進學生的學習和思考能力的培養。在我個人體驗和了解的基礎上，翻轉課堂給我帶來了許多新的體驗和啟發，讓我受益匪淺。
首先，通過翻轉課堂，我深刻地體會到了學習的主動性和參與性的重要性。在傳統的課堂教學中，教師往往是知識的傳授者，學生則是passivelyreceiver，他們只需聽講、做筆記即可。而在翻轉課堂中，學生需要在課前自主學習相關的教材和課程內容，為課堂上的討論和互動做好準備。這樣的過程讓學生變成了學習的主動者，他們需要有意識地去尋找問題，思考問題，與教師和同學進行深入的討論和交流。通過這樣的參與，學生們的學習積極性大大提升，他們不再僅僅是被動地接受知識，而是能夠積極主動地探索和學習，培養了自己的學習能力和思考能力。
其次，在翻轉課堂中，我也發現了新的學習方式和技巧。傳統教學中，重點往往是教師講解和學生記筆記，而翻轉課堂則更加注重學生的討論和思考。在課堂上，我經常看到同學們組成小組，尋找解決問題的方法和策略，進行小組討論和合作。這種方式讓我們從不同的角度來思考問題，收集更多的信息，并借助同學們的互幫互助，來找到最優的解決方案。這樣的合作和討論不僅僅能夠提高我們的學習效果，也鍛煉了我們的團隊合作能力和溝通能力，對我們的綜合素質提升有著重要的作用。
除此之外，翻轉課堂還有一個重要的優勢就是個性化學習。在傳統課堂中，教師的講解往往是按照固定的節奏進行，而學生的學習效果則因為個人的差異而不同。而在翻轉課堂中，學生可以根據自己的學習進度進行預習，課堂上的討論和互動也可以根據個人的需求和興趣進行調整。這樣的學習方式使得每個學生能夠根據自己的實際情況，靈活安排學習的內容和時間，提高了學習的效果和個人的自主性。同時，教師也可以更好地了解學生的學習情況和需求，及時地給予幫助和指導，提高了教學的針對性和有效性。
最后，通過翻轉課堂，我還意識到了學習的過程和結果同等重要。在傳統課堂中，教師往往注重對學生的考核和評價，更加關注學生的成績和得分。而在翻轉課堂中，我們更加關注學生的學習過程和方法，重視學生的思考和探索過程。在課堂上，教師鼓勵我們表達自己的觀點和想法，充分發揮我們的主觀能動性。通過這樣的學習方式，我們不僅僅能夠獲得知識，更重要的是培養了我們的思維能力和創造力，提高了我們的學習素養和綜合能力。
總而言之，翻轉課堂是一種革新性的教學方式，它打破了傳統課堂的桎梏，賦予了學生更多的學習自主權和參與度。通過自主預習和課堂深度互動，學生不僅僅獲得了知識，更重要的是提高了自己的學習能力和思考能力。翻轉課堂的推行不僅僅是教學方式的創新，更是對教育理念的更新。我相信，在不久的將來，翻轉課堂將成為教育改革的重要方向，為培養具有綜合素質和創新能力的新時代人才提供更加有效的途徑和手段。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇十六
課堂翻轉，是近年來教育界的一個熱門課題。相比傳統的教學模式，課堂翻轉更注重學生的主動參與和自主學習，通過提前學習課堂內容，將課堂時間用于討論和實踐，以提高學習效果和培養學生的綜合能力。作為一名教育工作者，我有幸接觸到課堂翻轉這一新教學方法，并在實踐中有了一些體會和收獲。
首先，課堂翻轉能夠激發學生的學習興趣和主動性。在傳統教學模式下，學生只能被動地接受老師的講解和指導，缺少主動思考的機會。而在課堂翻轉中，學生需要在課前自主學習相關知識，并通過觀看教學視頻或閱讀教材來準備課堂。這種自主學習的方式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的主動性。在我的實踐中，我發現學生們對于課堂翻轉的方式非常感興趣，每個人都能夠積極主動地去學習和準備課堂內容。
其次，課堂翻轉能夠提高學生的學習效果和掌握能力。通過課前學習，學生可以提前了解課堂內容，并對其中的疑難問題有更多的時間進行思考和解決。在課堂上，老師可以鼓勵學生們通過小組討論、問題解答和案例分析等方式來分享和交流學習經驗，這樣可以更好地加深對知識的理解和掌握。在我的實踐中，我發現學生們在課堂翻轉的模式下表現出更高的積極性和主動性，課后的測試成績也有了顯著的提高。
再次，課堂翻轉能夠培養學生的綜合能力和合作精神。在課堂翻轉的過程中，學生們不僅需要通過自主學習來掌握知識，還需要在課堂上積極參與討論和合作。這樣的方式不僅能夠提高學生的思維能力和問題解決能力，還能夠培養他們與他人合作的意識和能力。在我的實踐中，我發現課堂翻轉的模式能夠激發學生們的積極思維和合作精神，學生們在小組討論和合作實踐中能夠相互幫助和共同進步。
最后，課堂翻轉能夠促進教師的專業發展和創新。通過課堂翻轉，教師可以更多地充當學生的指導者和引導者，培養學生的自主學習能力和學習興趣。在課堂翻轉的過程中，教師需要根據學生的不同學習情況和需求，制定適合的學習計劃和教學資源。這要求教師擁有更多的教學資源和教學創新的能力。在我的實踐中，我不斷努力尋找和改進適合課堂翻轉的教學資源和方式，這不僅提高了我的教學水平，也讓我獲得了更多的教學樂趣和成就感。
總之，課堂翻轉作為一種新的教學方法，給教育帶來了新的思考和發展。在我的實踐中，我深刻體會到了課堂翻轉對于學生學習興趣、學習效果、綜合能力和教師專業發展的積極影響。我相信隨著對課堂翻轉理念和方法的不斷探索和實踐，我們能夠在教育改革的道路上走得更遠，為培養更多優秀的人才做出更大的貢獻。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇十七
來師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學時間較短，學習無疲勞感。
(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。
翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;。
2、增加了與老師交流互動的機會;。
3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農村中小學，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。2、即便能實現，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。
總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇十八
首先，很感謝學校領導組織我們參與這次“中國夢—小學語文名師高效課堂翻轉課堂與微課程教學觀摩活動”。讓我有機會聆聽了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽等著名特級教師的課程，讓我受益匪淺。現在，我就從以下三個方面來和大家一起分享以下這次的收獲與體會。
一、翻轉課程。
1、起源：在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。
20xx年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(jonbergmann)和亞倫·薩姆斯(aaronsams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時youtube才剛剛開始。
2、定義：
不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
我認為就是翻轉課堂的實質就是一種教學觀念的轉變，從傳統的“先學后教”轉變為“先教后學”的教學形式。比如：魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時，事先讓學生觀看微視頻，并按要求完成學習任務。課堂上，就圍繞“普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽神阿波羅誰的力量最大”組織討論。
(學生們一開始認為眾說紛紜，說法各異，后來在魏星的逐步引導下，學生都認為普羅米修斯最勇敢、最正義，最善良，認為他才是力量最大的，因為心靈個力量是無與倫比的。)。
二、微課程。
視頻。
1、定義：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。?在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課形式：?微課可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。
比如：諸向陽老師在教授《梅花三弄》一課時，主要就研究梅花，從學習陸游和毛澤東的《卜算子?詠梅》課文的基礎上，延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫梅花的古詩詞，讓學生在這個過程中感受到了梅花的自然之美、友誼之真、人格之潔的風格。讓學生在潛移默化中既學到了知識也學到了做人的道理。這些，不禁讓我想到平時的教學中，不能只教學而教學，我們可以通過課文補白、原文補充、續寫故事、改編故事等各種方式讓學生在學習中受到思想教育的熏陶。
我們盤江是一座百年名校，文化底蘊深厚，書院氣息濃郁，如果把我們盤江的文化也作為微課研究來作為校本課程，讓學生從真正意義上了解我們的學校，讓學生以盤江為榮，而不是若干年后只知道母校是盤江小學，其他一無所知。
翻轉課堂的心得體會和感悟（專業19篇）篇十九
翻轉課堂對于我而言是一個非常新的名詞，通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，變為“學生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新知識”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢?通過學習后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學生的因材施教。我們必須承認學生在學生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個學生都掌握所教授的知識。而通過微視頻，每個學生可以根據自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的知識點。學生可以自己調節自己學習的節奏，靈活性更大。也把學生的自主學習發揮到了最大限度。
其二，學生在學了新知識后回到課堂上，在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業，更重要的是確保學生學會了所教知識，讓教與學有機結合。
其三，翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創新意識。通過自學微視頻，學生會很容易形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。
自然，我同樣也覺得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂可操作性，這不是一時半會的事情。