教案模板是教師備課工作的重要組成部分，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。接下來是一份綜合性的教案模板，整合了跨學(xué)科的知識(shí)和技能。
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇一
構(gòu)建“人文·物理·社會(huì)”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念，滬科版九年級(jí)16.1《電流的磁場(chǎng)》公開課教案。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動(dòng)平臺(tái)，提供一種切實(shí)可行的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。
【三維目標(biāo)】。
1．知識(shí)目標(biāo)：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場(chǎng)并會(huì)用磁感線表示磁場(chǎng)的方向和強(qiáng)弱；初步了解地磁場(chǎng)。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用磁感線形象描述磁場(chǎng)這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級(jí)16.1《電流的磁場(chǎng)》公開課教案》。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過了解我國(guó)古代的磁文明，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過介紹我國(guó)近代“磁文明的衰落”提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國(guó)主義教育”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】感知磁場(chǎng)，并會(huì)用磁感線描述磁場(chǎng)。
【教學(xué)器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應(yīng)圖片；探究卷等。
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇二
這是一節(jié)科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。二、教學(xué)目標(biāo)按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下:1、知識(shí)與技能知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí);進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。2、過程與方法經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。三、教材的重難點(diǎn)本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗(yàn)方面，通過對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過程中“變量控制”的意義和方法。四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。將全班分為四個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。五、教具對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備了相同的器材:一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一個(gè)木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個(gè)鉤碼。這樣做的目的是為了讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇實(shí)驗(yàn)器材。六、教學(xué)過程1、引入新課在生活中，初二學(xué)生對(duì)摩擦有感性認(rèn)識(shí)，只是還沒有從物理學(xué)角度對(duì)它有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為了貼近學(xué)生，一上課我就開門見山地問學(xué)生:“同學(xué)們知道摩擦嗎?”待學(xué)生回答后，我又繼續(xù)問:“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢?”然后讓學(xué)生思考回答。2、進(jìn)行新課(1)介紹摩擦的分類及滑動(dòng)摩擦力的概念由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了滾動(dòng)摩擦，所以我在學(xué)生舉例后，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類:摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類，同時(shí)列舉了幾個(gè)他們熟悉的例子。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng);而對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”沒作過多的解釋。(2)探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)在學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題:同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢?有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對(duì)于這部分同學(xué)注意對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會(huì)提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對(duì)摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對(duì)四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究:滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)?是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)?是否與物體運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)?是否與接觸面的面積大小有關(guān)?并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)怎樣證明學(xué)生自己的猜想?我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對(duì)性地請(qǐng)了一位同學(xué)來說說他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過程中，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學(xué)還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案?”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通過學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì)制定出正確的探究計(jì)劃。探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)。至于有同學(xué)問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問題，并對(duì)提出這個(gè)問題的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，我巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇三
構(gòu)建“人文?物理?社會(huì)”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的.培養(yǎng)理念。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動(dòng)平臺(tái)，提供一種切實(shí)可行的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。
【三維目標(biāo)】。
1．知識(shí)目標(biāo)：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場(chǎng)并會(huì)用磁感線表示磁場(chǎng)的方向和強(qiáng)弱；初步了解地磁場(chǎng)。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用磁感線形象描述磁場(chǎng)這一抽象概念的思維能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過了解我國(guó)古代的磁文明，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過介紹我國(guó)近代“磁文明的衰落”提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國(guó)主義教育”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】感知磁場(chǎng)，并會(huì)用磁感線描述磁場(chǎng)。
【教學(xué)器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應(yīng)圖片；探究卷等。..................
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電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇四
1、通過對(duì)日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中的電器設(shè)備的觀察，能說出電與磁有密切的聯(lián)系。
2、通過學(xué)習(xí)能說出電流周圍存在磁場(chǎng)。
3、通過探究實(shí)驗(yàn)，了解通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一條形磁鐵。
4、通過學(xué)習(xí)會(huì)用右手螺旋定則安培定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。
5、在認(rèn)識(shí)通電螺線管特性的基礎(chǔ)上了解電磁鐵的構(gòu)造。
二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
本節(jié)學(xué)習(xí)電流的磁場(chǎng)這一重要的物理現(xiàn)象及通電螺線管和電磁鐵這些重要的電磁學(xué)器材，應(yīng)掌握的知識(shí)較多。可及時(shí)總結(jié)、鞏固，本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法。
三、釋疑解難。
1、怎樣理解奧斯特實(shí)驗(yàn)?
(1)丹麥物理學(xué)家奧斯特通過實(shí)驗(yàn)首先發(fā)現(xiàn)電流具有效應(yīng)，即通電導(dǎo)體和磁體一樣，周圍存在著磁場(chǎng)，而且電流的磁場(chǎng)與通電導(dǎo)線中的電流方向有關(guān).(2)奧斯特實(shí)驗(yàn)的物理意義在于揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是彼此孤立的，而是有密切聯(lián)系的.這一重大發(fā)現(xiàn)激發(fā)了各國(guó)科學(xué)家探索電磁本質(zhì)的熱情，有力的推動(dòng)了電磁學(xué)的深入研究.
2、怎樣判斷通電螺線管的磁極或電流?
運(yùn)用右手螺旋定則判定通電螺線管的磁極或電流，運(yùn)用右手螺旋定則判定時(shí)注意：(1)要用右手，手用錯(cuò)則判斷的結(jié)果恰好相反.(2)要把四個(gè)手指并攏且彎曲成環(huán)狀，彎曲的手指尖所指的方向是電流的方向.可以把書或本子卷成紙狀，在紙筒上畫出導(dǎo)線的繞法和電流的方向，要用右手握住筒練習(xí).(3)大拇指要挺起，大拇指尖所指的那端是螺線管的n極.
3、正確理解通電螺線管的磁場(chǎng)。
通電螺線管的周圍也存在著磁場(chǎng)，其外部磁場(chǎng)的形狀與條形磁體的磁場(chǎng)一樣，兩端相當(dāng)于條形磁體的n、s兩個(gè)極，其內(nèi)部也存在磁場(chǎng)，且內(nèi)部磁感線的方向由s極指向n極，也就是說：放在通電螺線管內(nèi)靜止的小磁針n極所指的那一端，就是通電螺線管的n極，通電螺線管內(nèi)部的磁感線與外部從n極到s極的磁感線組成閉合的曲線。
4、電磁鐵(1)電磁鐵的工作原理。
電磁鐵是內(nèi)部插有鐵芯的螺線管，當(dāng)通電螺線管插入鐵芯后，由于鐵芯被磁化產(chǎn)生了與原螺線管方向一致的磁場(chǎng)，因而它的磁性比原來強(qiáng)得多，因此電磁鐵就是利用電流的磁效應(yīng)和通電螺線管中插入鐵芯后磁性大大增強(qiáng)的原理工作的。
(2)電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。
電磁鐵要求其磁性隨著通入電流的大小而發(fā)生明顯變化，而且還要求可以通過電流的通斷來控制磁性的有無.軟鐵容易被磁化，磁性也很容易消失，而鋼具有保持磁性的性質(zhì)，鋼被磁化后磁性不消失而成為永磁體，所以電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。
四、自我檢測(cè)。
1、通電螺線管磁性的有無是由來決定的，磁極的極性是由來決定的。
2、奧斯特實(shí)驗(yàn)表明，通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍存在著。在磁場(chǎng)的某一點(diǎn)，小磁針靜止時(shí)其(選填“南”或“北”)極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。
3、利用電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器及電磁鐵等元件，設(shè)計(jì)一個(gè)磁性可調(diào)的電磁鐵，畫出電路圖。
五、交流園地。
六、課外空間。
研究電磁鐵。
用小磁針探查通電螺線管的磁場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時(shí)，由于鐵芯被磁化，磁場(chǎng)大大增強(qiáng)。
因此，人們?cè)诶猛娐菥€管得到強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)，一般都要把螺線管緊密地套在一個(gè)鐵芯上，這樣就構(gòu)成了一個(gè)電磁鐵。
電磁鐵有什么特點(diǎn)?它的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系呢?請(qǐng)你自己做實(shí)驗(yàn)來研究.給你的實(shí)驗(yàn)器材是：一個(gè)線圈匝數(shù)可以改變的電磁鐵、電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電流表和一小堆大頭針.
1、電磁鐵的磁性跟電流的通斷有關(guān)系嗎?
把電磁鐵和電源、開關(guān)串聯(lián)起來.觀察通電和斷電時(shí)電磁鐵對(duì)大頭針的作用.
2、電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟電流的大小有關(guān)系嗎?
改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數(shù)，同時(shí)調(diào)整變阻器的滑片，使電流保持不變，觀察電磁鐵吸引大頭針的數(shù)目有什么變化。
將你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入下面的空白處：
(1)電磁鐵通電時(shí)磁性，斷電時(shí)磁性。(2)通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越。
(3)在電流一定時(shí)，外形相同的螺線管，線圈的匝數(shù)越多，它的磁性越。電磁鐵在實(shí)際中用處很多，它最直接的應(yīng)用之一是電磁起重機(jī)，工廠里搬運(yùn)鋼鐵的電磁起重機(jī)安裝在吊車上，可以上下移動(dòng)，還可以跟吊車一起移動(dòng)，大型電磁起重機(jī)一次可以吊起幾噸鋼材，電磁鐵在電鈴、電報(bào)機(jī)、發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、自動(dòng)控制上都有應(yīng)用。
電磁鐵的應(yīng)用——電磁電器。
在車間里，我們常看到工人師傅通過按鈕，就能輕松自如地控制大機(jī)床的運(yùn)轉(zhuǎn)，其奧妙就在電路中有一個(gè)電磁繼電器。
如果在繼電器的螺線管的兩端上接上低壓電源，觸點(diǎn)的另兩端接在高壓電源上，實(shí)現(xiàn)了用低壓電路控制高壓電路。
帶電體和磁體有許多相似性質(zhì)，是巧合?還是它們之間存在著某種聯(lián)系?這個(gè)問題,激勵(lì)著科學(xué)家們一次又一次去探索，去尋找磁與電的聯(lián)系。直到1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn);當(dāng)導(dǎo)線中通過電流時(shí)，旁邊的磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這個(gè)意外的現(xiàn)象引起了奧斯特極大的興趣，他又繼續(xù)做了許多實(shí)驗(yàn)，終于證實(shí)了電流的周圍存在著磁場(chǎng)。這一重大發(fā)現(xiàn)，揭示了電和磁之間的聯(lián)系，激發(fā)了人們探索電磁本質(zhì)的熱情，有力推動(dòng)了電磁學(xué)的深入研究。
既然電能產(chǎn)生磁，我們?yōu)槭裁雌綍r(shí)覺察不到呢?這是因?yàn)榇艌?chǎng)太弱的緣故。做成電磁鐵，磁場(chǎng)就會(huì)加強(qiáng)，就不難發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)的特性。
不能成功的設(shè)計(jì)到鋼鐵廠參觀，煉鋼車間是一派生機(jī)勃勃繁榮景象。
電磁起重機(jī)成噸成噸地把生鐵原料吊起，轉(zhuǎn)運(yùn)到煉鋼爐上面。一殺那，鐵料嘩啦滑落進(jìn)了煉鋼爐，不一會(huì)，爐口火舌焰焰，白的鐵水去碳除雜質(zhì)，等電鈴一響，一爐優(yōu)質(zhì)鋼就要誕生了。
煉鋼工人把鋼液倒進(jìn)鋼包，澆鋼工又把鋼水注入鋼錠模子，待鋼水凝固、拆去鋼模就得到成品——鋼錠，這時(shí)行車必須趕緊把這些鋼錠運(yùn)走，以便空出地方迎接另一批新的鋼錠的到來。
喜歡動(dòng)腦筋、愛搞革新的人，看到鋼錠行車運(yùn)輸效率不高，很著急，想設(shè)計(jì)一個(gè)大功率的牽引電磁鐵，讓數(shù)噸計(jì)的鋼錠像生鐵那樣吸起來，靈活自如地運(yùn)走，給奪鋼戰(zhàn)斗增添新型武器該有多好啊!
可是，這個(gè)良好的愿望、大膽的設(shè)想總是不能成功，設(shè)計(jì)者找了各種失敗的原因，原來問題在對(duì)鋼鐵本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不深刻。鋼鐵是一種典型的鐵磁性物質(zhì)，鐵磁質(zhì)是由許多體積小叫做磁的東西組成的。磁本身具有磁性，由于各磁疇的排列方向沒有一定規(guī)律，整體的鐵磁質(zhì)就不顯磁性。當(dāng)外磁場(chǎng)(如電磁起重機(jī))作用時(shí)，磁大小、方向發(fā)生變化，大多數(shù)磁按外磁場(chǎng)方向整齊排列，于是鐵磁質(zhì)被磁化并同外磁場(chǎng)相互作用，這就是磁鐵所以能“吸鐵”的基本道理。
但當(dāng)鐵磁質(zhì)的溫度升高時(shí)，內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)會(huì)影響磁的排列，以至磁性減弱;當(dāng)達(dá)到某一溫度時(shí)，鐵磁質(zhì)將完全失去磁化性質(zhì)。這個(gè)溫度我們稱為居里溫度(即失去鐵磁性的溫度，也稱居里點(diǎn))。經(jīng)過測(cè)定，鐵的居里溫度是769℃。可想而知，鋼液的溫度高達(dá)1400℃，即使凝固冷卻，短時(shí)間內(nèi)也有上千度的高溫，電磁鐵也就無用武之地，不可能吸起鋼錠了。
看來，在煉鋼車間里要提高鋼錠的運(yùn)輸效率，還得找其他竅門才行。
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電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇五
一.基本要求：
1.通過對(duì)日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中的電器設(shè)備的觀察，知道電與磁有密切的聯(lián)系。
2.知道電流周圍存在磁場(chǎng)。
3.通過探究實(shí)驗(yàn)，知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一條形磁鐵。
4.會(huì)用右手螺旋定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。
5.在認(rèn)識(shí)通電螺線管特性的基礎(chǔ)上了解電磁鐵的構(gòu)造。
6.通過實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法，知道電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理。
7.學(xué)會(huì)安裝和制作簡(jiǎn)單的電動(dòng)機(jī)。
重點(diǎn)內(nèi)容：通電螺線管的磁場(chǎng)和電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。
難點(diǎn)內(nèi)容：右手螺旋定則和電動(dòng)機(jī)是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的。
1.奧斯特實(shí)驗(yàn)。
當(dāng)把小磁針放在條形磁體的周圍時(shí)，觀察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。因?yàn)榇朋w周圍存在著磁場(chǎng)，小磁針受到磁場(chǎng)的磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。小磁針只有放在磁體周圍才會(huì)受到磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？或者說，只有磁體周圍存在著磁場(chǎng)嗎？其他物質(zhì)能不能產(chǎn)生磁場(chǎng)呢？我們先來看下面的實(shí)驗(yàn)。如圖所示，將一小磁針放于水平桌面上，當(dāng)其靜止后（一端指南，一端指北），此時(shí)拿一根連入電路中的導(dǎo)線平行放于小磁針的上方。這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：
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電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇六
成功之處：
1、磁場(chǎng)是一個(gè)非常抽象的概念，在本節(jié)課中，用小磁體形象的描述了磁感線，在學(xué)生大腦中建立了一個(gè)很牢固的磁場(chǎng)形象，給他們留下了深刻的印象。
2、本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂上給學(xué)生留有足夠的思考探索的空間，讓整堂課都充滿了學(xué)習(xí)的氛圍。
3、著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，擺脫了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，描繪出各種磁體的磁感線。
有待改善之處：
1、本節(jié)課的部分演示實(shí)驗(yàn)，操作性簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，老師在一旁作為指導(dǎo)。
2、由于本節(jié)課容量較大，時(shí)間凸顯緊張，導(dǎo)致課堂的練習(xí)不夠。
體會(huì)：
本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生建立磁場(chǎng)的概念，磁場(chǎng)看不見，摸不著，對(duì)于學(xué)生來說，初次接觸到這個(gè)概念并且在大腦中形成第一印象非常的重要，這堂課效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)于整個(gè)磁概念的認(rèn)知，尤為重要。在本堂課中，務(wù)必要使用最簡(jiǎn)便、最直接的辦法，在學(xué)生的心目中烙下一個(gè)深深的烙印，讓他們永遠(yuǎn)記住看不見的磁場(chǎng)的形象到底是什么樣子，為后面的電生磁、磁生電等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一印象建立得不好，后面的一系列的電磁學(xué)都無法讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來，困難重重。所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室尋找了很多能夠模擬磁場(chǎng)的形象，最終確定用那種玻璃板里面每一個(gè)圓形空間里放置一個(gè)永久性的條形磁石作為演示對(duì)象，效果明顯，讓學(xué)生”大開眼界”。
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇七
教學(xué)目標(biāo):。
一、知識(shí)與技能：
1.知道摩擦力是如何產(chǎn)生的。
2.知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)。
3.知道摩擦的利與弊。
二、過程與方法。
1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)，感知摩擦力的存在。
2.通過實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關(guān)系，并使學(xué)生嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、歸納等科學(xué)的研究方法研究問題。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過探究，使學(xué)生體驗(yàn)到自主合作探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性和對(duì)社會(huì)的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：應(yīng)用增大和減小摩擦的方法解決實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料：彈簧測(cè)力計(jì)、帶掛鉤的木塊(側(cè)面積不同)、砝碼(或鉤碼)、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。
教學(xué)過程：
(一)引入新課。
你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力?學(xué)生用自己的語言敘述摩擦力。
播放動(dòng)畫：摩擦3。
(二)新課學(xué)習(xí)。
1.認(rèn)識(shí)什么叫摩擦。
實(shí)驗(yàn)：學(xué)生將手掌放在桌面滑動(dòng)，腳在地板上來回擦動(dòng)等。我們的手、腳運(yùn)動(dòng)受到阻礙的現(xiàn)象叫摩擦現(xiàn)象，這種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力。
摩擦力產(chǎn)生的條件：
兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上;。
兩物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)位移;。
兩物體之間要有壓力。
想一想，在日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?有些是有益的?顯然，我們需要增大有益摩擦，減小有害摩擦，為此，需要測(cè)量摩擦力的大小探究改變摩擦力的方法。
2.探究摩擦力的大小與什么有關(guān)。
你認(rèn)為摩擦力的大小與什么有關(guān)?請(qǐng)同學(xué)大膽猜想。
播放動(dòng)畫：摩擦1，探究摩擦力的大小與什么有關(guān)。
(1)學(xué)生預(yù)測(cè)。
(2)教師點(diǎn)撥：如何測(cè)量摩擦力的大小?請(qǐng)同學(xué)們看《信息快遞》，注意勻速拉動(dòng)實(shí)驗(yàn)過程中，若要證明摩擦力大小與壓力的關(guān)系，哪些條件應(yīng)該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上沒有的，可以由組長(zhǎng)上來拿需要的材料。
(3)各組學(xué)生分別匯報(bào)準(zhǔn)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方法。
(4)學(xué)生以組為單位，安排好每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)分工。
(5)學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。
(6)學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說明原因。
播放動(dòng)畫：摩擦2。
教師總結(jié)，并板書。
3.了解摩擦力的存在和應(yīng)用。
生活中哪些地方存在摩擦?
例：人走路。
a.哪里存在摩擦?
b.想象：如果沒有摩擦走路是什么樣子?
c.鞋底為什么有凸凹不平的花紋?
例：汽車在冰面上打滑。
a.汽車出現(xiàn)了什么情況?為什么?
b.怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)。
c.輪胎上為什么有紋?
例：滑雪比賽。
a.滑雪時(shí)板與雪間的摩擦有害還是有益?
b.怎樣減小摩擦力?
摩擦有時(shí)有利，有時(shí)有害。因此有時(shí)我們要增大摩擦，有時(shí)又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。
4.研究自行車上的摩擦。
通過今天的學(xué)習(xí)，你們對(duì)自行車上的摩擦了解了多少，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。(從教室外搬進(jìn)一輛自行車)。
5.知識(shí)的拓展。
由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎?介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。
三、小結(jié)。
摩擦力產(chǎn)生的條件：
(1)兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上;。
(2)兩物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)位移;。
(3)兩物體之間要有壓力。
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇八
1．知道電流周圍存在著磁場(chǎng)。
2．知道通電螺線管外部的磁場(chǎng)與條形磁鐵相似。
3．會(huì)用安培定則判定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。
（二）教具。
一根硬直導(dǎo)線，干電池2～4節(jié)，小磁針，鐵屑，螺線管，開關(guān)，導(dǎo)線若干。
（三）教學(xué)過程。
1．復(fù)習(xí)提問，引入新課。
重做第二節(jié)課本上的圖11－7的演示實(shí)驗(yàn)，提問：
當(dāng)把小磁針放在條形磁體的周圍時(shí)，觀察到什么現(xiàn)象？其原因是什么？
（觀察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。因?yàn)榇朋w周圍存在著磁場(chǎng)，小磁針受到磁場(chǎng)的磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。）。
進(jìn)一步提問引入新課。
小磁針只有放在磁體周圍才會(huì)受到磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？也就是說，只有磁體周圍存在著磁場(chǎng)嗎？其他物質(zhì)能不能產(chǎn)生磁場(chǎng)呢？這就是我們本節(jié)課要探索的內(nèi)容。
2．進(jìn)行新課。
(1)演示奧斯特實(shí)驗(yàn)說明電流周圍存在著磁場(chǎng)。
演示實(shí)驗(yàn)：將一根與電源、開關(guān)相連接的直導(dǎo)線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導(dǎo)線的上方和下方，請(qǐng)同學(xué)們觀察直導(dǎo)線通、斷電時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)情況。
提問：觀察到什么現(xiàn)象？
（觀察到通電時(shí)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，斷電時(shí)小磁針又回到原來的位置。）。
進(jìn)一步提問：通過這個(gè)現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論呢？
師生討論：通電后導(dǎo)體周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電后導(dǎo)體周圍的空間對(duì)小磁針產(chǎn)生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍也存在著磁場(chǎng)。
教師指出：以上實(shí)驗(yàn)是丹麥的科學(xué)家奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的，此實(shí)驗(yàn)又叫做奧斯特實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，除了磁體周圍存在著磁場(chǎng)外，電流的周圍也存在著磁場(chǎng)，即電流的磁場(chǎng)，本節(jié)課我們就主要研究電流的磁場(chǎng)。
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇九
一、對(duì)教材的分析：
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)；通電螺線管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、對(duì)學(xué)生的分析。
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。
三、教學(xué)理念：
（1）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢？因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。“讀書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會(huì)有更長(zhǎng)期的影響。
另一種類型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要。苛求結(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對(duì)他的學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長(zhǎng)處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的評(píng)價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。
（4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場(chǎng)，比如通電螺線管周圍的.磁場(chǎng)，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場(chǎng)，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
（5）給學(xué)生以思想教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤(rùn)物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
四、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：
2.知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體。
3.會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
1.奧斯特實(shí)驗(yàn)。
3.安培定則。
難點(diǎn)：安培定則的使用。
教具：實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管。
五、教學(xué)過程。
1）復(fù)習(xí)：1.電流的效應(yīng)？2.簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實(shí)驗(yàn)。
看看能得到什么樣的結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)。
也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)。電流磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。
給學(xué)生講述簡(jiǎn)單的物理學(xué)史。
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到184月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇十
目標(biāo)：
1．通過演示實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用。
2．了解通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的方向跟哪些因素有關(guān)。
3．通過演示實(shí)驗(yàn)，知道矩形線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。
4．知道直流電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造及工作原理，了解換向器的作用。
5．通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題能力。激發(fā)學(xué)生探究自然規(guī)律的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：磁場(chǎng)對(duì)電流的作用；通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的受力方向與什么有關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：磁場(chǎng)對(duì)通電線圈的作用分析；直流電動(dòng)機(jī)換向器的作用分析。
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)交流：
1．磁場(chǎng)對(duì)電流有的作用。力的方向與和有關(guān)。
2．直流電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造：磁極、線圈、換向器、電刷。
3．直流電動(dòng)機(jī)通電轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，
工作原理：________________________________。
能量轉(zhuǎn)化：________________________________。
平衡位置是指_____________________________________________________。
轉(zhuǎn)向跟________________和________________有關(guān)。
轉(zhuǎn)速跟________________和________________有關(guān)。
二、互動(dòng)突破：
活動(dòng)一：觀察磁場(chǎng)對(duì)通電直導(dǎo)線的作用。
（1）如圖所示組裝實(shí)驗(yàn)器材。
（2）給直導(dǎo)線通電，會(huì)發(fā)現(xiàn)直導(dǎo)線。
（3）磁場(chǎng)方向不變，改變直導(dǎo)線中的電流方向，會(huì)發(fā)現(xiàn)直導(dǎo)線。
（4）電流方向不變，改變磁場(chǎng)方向，會(huì)發(fā)現(xiàn)直導(dǎo)線。
實(shí)驗(yàn)表明：磁場(chǎng)對(duì)電流，力的方向與和有關(guān)。
活動(dòng)二：觀察磁場(chǎng)對(duì)通電線圈的作用。
觀察與思考：用漆包線繞成線圈，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場(chǎng)，如圖所示。閉合開關(guān)，觀察到的現(xiàn)象是：
通電線圈（能/不能）在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)；
通電線圈（能/不能）在磁場(chǎng)中持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去。
活動(dòng)三：怎樣才能使通電線圈在磁場(chǎng)中持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)？
（1）信息快遞：
通電線圈的平面與磁感線垂直時(shí)，線圈受到磁場(chǎng)的作用力是一對(duì)，這個(gè)位置稱為。
（2）分析：當(dāng)線圈剛轉(zhuǎn)過平衡位置時(shí)，如果立即改變______________________，那么通電線圈就能在磁場(chǎng)力的作用下繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去。完成這一任務(wù)的裝置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。
（3）直流電動(dòng)機(jī)的工作原理是，它工作時(shí)將能轉(zhuǎn)化為能。
三、當(dāng)堂評(píng)價(jià)：
完成“www”
四、總結(jié)提高：
五、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1．通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的作用，受力的方向跟和有關(guān)．如果這兩者其中之一的方向改變，則力的方向；如果這兩者的方向同時(shí)改變，則力的方向______。
3．下列設(shè)備中沒有使用電動(dòng)機(jī)的是（）。
a．電風(fēng)扇、收錄機(jī)b．空調(diào)器、計(jì)算機(jī)。
c．電冰箱、微波爐d．電話機(jī)、電視機(jī)。
4．通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)里所受力的方向（）。
a．跟電流方向和磁感線方向有關(guān)b．只跟電流方向有關(guān)，跟磁感線方向無關(guān)。
c．只跟磁感線方向有關(guān)，跟電流方向無關(guān)d．跟電流方向和磁感線方向都無關(guān)。
5．電動(dòng)機(jī)的作用是：
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電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇十一
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：
1.知道電流周圍存在磁場(chǎng)。
2.掌握通電螺線管的磁場(chǎng)和右手螺旋定則。
一根硬直導(dǎo)線，干電池2～4節(jié)，小磁針，鐵屑，螺線管，開關(guān)，導(dǎo)線若干。教學(xué)過程。
一、情境引入。
當(dāng)把小磁針放在條形磁體的周圍時(shí)，觀察到什么現(xiàn)象?其原因是什么?
(觀察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。因?yàn)榇朋w周圍存在著磁場(chǎng)，小磁針受到磁場(chǎng)的磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。)進(jìn)一步提問引入新課。
小磁針只有放在磁體周圍才會(huì)受到磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?也就是說，只有磁體周圍存在著磁場(chǎng)嗎?其他物質(zhì)能不能產(chǎn)生磁場(chǎng)呢?這就是我們本節(jié)課要探索的內(nèi)容。
二、新課教學(xué)探究點(diǎn)一奧斯特實(shí)驗(yàn)。
演示奧斯特實(shí)驗(yàn)說明電流周圍存在著磁場(chǎng)。
演示實(shí)驗(yàn)：將一根與電源、開關(guān)相連接的直導(dǎo)線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導(dǎo)線的上方和下方，請(qǐng)同學(xué)們觀察直導(dǎo)線通、斷電時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)情況。
提問：觀察到什么現(xiàn)象?
師生討論：通電后導(dǎo)體周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電后導(dǎo)體周圍的空間對(duì)小磁針產(chǎn)生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍也存在著磁場(chǎng)。
教師指出：以上實(shí)驗(yàn)是丹麥的科學(xué)家奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的，此實(shí)驗(yàn)又叫作奧斯特實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，除了磁體周圍存在著磁場(chǎng)外，電流的周圍也存在著磁場(chǎng)，即電流的磁場(chǎng)，本節(jié)課我們就主要研究電流的磁場(chǎng)。
天成文化傳媒導(dǎo)學(xué)案。
總結(jié)：奧斯特實(shí)驗(yàn)表明：通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍存在著磁場(chǎng)。
(觀察到當(dāng)電流的方向變化時(shí)，小磁針n極偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生變化，說明電流的磁場(chǎng)方向也發(fā)生變化。)小結(jié)：電流的磁場(chǎng)方向跟電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時(shí)，磁場(chǎng)的方向也發(fā)生變化。
學(xué)生看書討論后回答：
奧斯特實(shí)驗(yàn)用的是一根直導(dǎo)線，后來科學(xué)家們又把導(dǎo)線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場(chǎng)，其中有一種在后來的生產(chǎn)實(shí)際中用途最大，那就是將導(dǎo)線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場(chǎng)是什么樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們觀察下面的實(shí)驗(yàn)：
提問：同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象?
學(xué)生回答后，教師總結(jié)：通電螺線管外部的磁場(chǎng)和條形磁體的磁場(chǎng)一樣。
提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢?它的極性與電流的方向有沒有關(guān)系呢?
演示實(shí)驗(yàn)：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請(qǐng)同學(xué)們觀察小磁針的n極指向，從而引導(dǎo)學(xué)生判別出通電螺線管的n、s極。
再改變電流的方向，觀察小磁針的n極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關(guān)。
天成文化傳媒導(dǎo)學(xué)案。
引導(dǎo)學(xué)生討論后，教師板書：通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時(shí)，通電螺線管的磁性也發(fā)生改變。
教師引導(dǎo)：給螺線管通電，它的周圍就會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。如果要使通電螺線管的磁性增強(qiáng)，應(yīng)該怎么辦呢?學(xué)生回答：1.可以增大電流的強(qiáng)度;2.加大電源的電壓等。
教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，并提出學(xué)生沒有提出的答案，即將會(huì)鐵棒插入螺線管也能增強(qiáng)通電螺線管的磁性。
演示實(shí)驗(yàn)：先將小磁針放在螺線管的兩端，通電后觀察小磁針偏轉(zhuǎn)的程度，再將鐵棒插入螺線管，通電后觀察小磁針偏轉(zhuǎn)的程度。
我們會(huì)看到但插入鐵棒后通電螺線管周圍的磁性大大增強(qiáng)。為什么插入鐵棒后，通電螺線管的磁性會(huì)增強(qiáng)呢?原來鐵芯插入通電螺線管，鐵芯被磁化，也產(chǎn)生磁場(chǎng)，于是，通電螺線管的周圍既有電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)，又有磁鐵產(chǎn)生的磁場(chǎng)，因而磁性大大增強(qiáng)了。
1.作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系。
2.判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
教師演示具體的判定方法。
練習(xí)：如附圖所示的幾個(gè)通電螺線管，用右手螺旋定則判定它們的兩極。
可以引導(dǎo)學(xué)生分別按上圖將導(dǎo)線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用右手螺旋定則判定出兩端的極性。
通過以上練習(xí)，強(qiáng)調(diào)：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。同學(xué)自主學(xué)習(xí)課本p146的“信息窗”，學(xué)習(xí)電磁繼電器的結(jié)構(gòu)及其原理。
三、板書設(shè)計(jì)第二節(jié)電流的磁場(chǎng)1.奧斯特實(shí)驗(yàn)。
(1)通電導(dǎo)體周圍存在磁場(chǎng)。
(2)通電導(dǎo)體周圍磁場(chǎng)的方向與電流的方向有關(guān)。2.通電螺線管的磁場(chǎng)。
(1)通電螺線管周圍的磁場(chǎng)與條形磁體的磁場(chǎng)相似。
天成文化傳媒導(dǎo)學(xué)案。
(2)右手螺旋定則。(3)電磁鐵。
四、教學(xué)反思。
本節(jié)課我先引入磁鐵之間相互作用是因?yàn)橛辛Φ淖饔茫瑥亩箤W(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)奧斯特實(shí)驗(yàn)。之后我通過對(duì)奧斯特實(shí)驗(yàn)的講述，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行奧斯特實(shí)驗(yàn)，從而揭示電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的。對(duì)于通電線圈具有磁性的原理及其磁性的特點(diǎn)我通過實(shí)驗(yàn)將抽象實(shí)物形象化，學(xué)生能很好的理解，并在此基礎(chǔ)上能提出不同的疑問和見解，進(jìn)而將右手螺旋定則和電磁鐵知識(shí)融入其中。不足之處是由于受到辦學(xué)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的器材比較缺乏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較薄弱。
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道分子不是組成物質(zhì)的最小單元，分子是由原子構(gòu)成的.
2.通過摩擦起電實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到原子也不是組成物質(zhì)的最小單元，原子也是由更小的微粒構(gòu)成的.
3.了解并體驗(yàn)“自然界只有兩種電荷”的邏輯思維過程，鍛煉學(xué)生的抽象概括能力和邏輯推理能力.
4.知道自然界只有兩種電荷，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引.
5.能利用原子構(gòu)成的知識(shí)對(duì)摩擦起電現(xiàn)象做初步解釋.
重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：
兩種電荷及其相互作用規(guī)律。
難點(diǎn)：
摩擦起電的本質(zhì).
學(xué)教程序設(shè)計(jì)。
教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生成與反思。
這些現(xiàn)象表明，摩擦起電的現(xiàn)象中物體所帶的電一樣嗎?為什么?
一、課前預(yù)習(xí)見學(xué)程導(dǎo)航。
二、新知展示。
1.摩擦起電和兩種電荷。
閱讀并自行小結(jié)什么是摩擦起電：用的方式使物體帶電.
活動(dòng)2：將兩根用絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃相互靠近，你會(huì)看到什么現(xiàn)象?
現(xiàn)象：.
活動(dòng)3：將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，你會(huì)看到什么現(xiàn)象?
現(xiàn)象：.
活動(dòng)：用絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒，你會(huì)看到什么現(xiàn)象?
現(xiàn)象：.
結(jié)論：上述帶電體所帶的電荷是(一樣/不一樣)的.
兩種電荷的規(guī)定：
閱讀文本，了解兩種電荷名稱的來歷.
正電荷：.
負(fù)電荷：.
學(xué)教程序設(shè)計(jì)。
教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生成與反思。
思考：你怎樣判定物體是否帶?有沒有辦法進(jìn)一步確定它帶的是何種電荷嗎?
物體在通常情況下都不帶電，摩擦后帶電了，你對(duì)物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又有什么新的猜想.
回顧實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小結(jié)電荷間相互作用規(guī)律：
同種電荷相互，異種電荷相互.
討論、匯報(bào)并練習(xí).
方法：
(1)利用吸引輕小物體性質(zhì)判斷。
(2)利用電荷間的相互作用(驗(yàn)電器)。
甲圖：若b球不帶電，則a球(一定/不一定)帶電;若b球帶電，則a球(一定/不一定)帶電.乙圖：a、b球一定帶種電荷.
驗(yàn)電器的原理是.
一個(gè)物體接觸帶正電的驗(yàn)電器的金屬球時(shí)，若驗(yàn)電器的金屬箔先合攏后又逐漸張開，則可判斷物體()。
a.帶負(fù)電b.帶正電c.不帶電d.帶正、負(fù)電都可能。
2.原子構(gòu)成初步及對(duì)摩擦起電的解釋。
閱讀書中p30，第二段文字內(nèi)容回答下列問題：
1.原子的構(gòu)成是怎樣的?
2.電子和原子核都帶電，那為什么我們平時(shí)在拿物體的時(shí)候沒有觸電的感覺呢?
3.摩擦起電的實(shí)質(zhì)是什么?
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇十三
本節(jié)課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先通過對(duì)比電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的相似之處引入了電和磁存在一定的聯(lián)系，再通過圖片展示讓學(xué)生了解到電和磁確實(shí)有關(guān)系，并應(yīng)用到生產(chǎn)和生活中，并由奧斯特實(shí)驗(yàn)引入了本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。
這節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)是師生對(duì)話多，對(duì)教材的這種處理，是基于“教材只是師生對(duì)話的一個(gè)話題”的教學(xué)思想，通過師生的對(duì)話，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)動(dòng)力，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自去感受、親自去體驗(yàn)，親自去解讀，課堂教學(xué)過程因此成了課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。另一個(gè)特點(diǎn)是探究實(shí)驗(yàn)多。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。雖然探究實(shí)驗(yàn)多，但還是要突出探究通電螺線管的磁場(chǎng)是比較好的，該實(shí)驗(yàn)在器材不多的情況下，要注重演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，讓大多數(shù)學(xué)生看到其中小磁針的排列情況是至關(guān)重要的。實(shí)驗(yàn)用的磁針最好用大號(hào)的，一是便于全班學(xué)生看到，二是轉(zhuǎn)動(dòng)速度相對(duì)較慢，在觀察過程中有利于思考。另外幾個(gè)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生動(dòng)手，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)涉及的器材以前都用過，步驟也不復(fù)雜，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結(jié)一下課堂上的得與失。
情景一：重現(xiàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)。
本節(jié)課剛開始，我為學(xué)生演示奧斯特實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。奧斯特實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，但是非常簡(jiǎn)單。實(shí)驗(yàn)分為兩步：一是將小磁針靠近通電導(dǎo)線，二是在第一步的基礎(chǔ)上改變通電導(dǎo)線中電流的方向，然后觀察現(xiàn)象。
在我對(duì)實(shí)驗(yàn)操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習(xí)，使得我在課堂上能夠?qū)?shí)驗(yàn)演示成功。改進(jìn)建議：如果我們能用攝像頭或投影儀直接對(duì)準(zhǔn)該實(shí)驗(yàn)中的小磁針，實(shí)時(shí)情況投射到銀幕上效果能更好。此外，我覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果交給學(xué)生來做效果可能會(huì)更好，學(xué)生印象會(huì)更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。
情景二：通電螺線管的制作。
通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)，但是磁場(chǎng)較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環(huán)節(jié)通過幻燈片展示了通電螺線管最基本的制作方法，共有兩種繞線方式。其實(shí)這一過程完全可以讓學(xué)生來做。先引導(dǎo)學(xué)生理解通電螺線管無非就是將一段導(dǎo)線繞成線圈，然后讓學(xué)生思考、交流，親自動(dòng)手制作出通電螺線管。接下來由其他學(xué)生討論制作的是否正確。最后再由我來講評(píng)。如果這樣做我想效果會(huì)更好，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力，而且課堂氣氛也會(huì)由此變得更加活躍。
我要不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)策略，把從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，才能切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。另外在平時(shí)的教學(xué)中要注意語言的準(zhǔn)確性，對(duì)于問題的設(shè)置還要揣摩，做到難易適中，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適當(dāng)?shù)募尤胫w語言。
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇十四
知識(shí)與技能：
1、知道電流周圍存在磁場(chǎng)，知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體，會(huì)用右手螺旋定則確定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺管的電流方向。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治龈爬ā⒖臻g想象能力。
通過觀察奧斯特實(shí)驗(yàn)了解電流的磁場(chǎng)，知道電流磁場(chǎng)方向跟電流方向有關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
通過觀察通電螺線管的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通電螺線管的磁極跟電流方向的關(guān)系，總結(jié)出右手螺旋定則，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心。
學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)很是感興趣，在學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)知識(shí)以后通過大量的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的抽象認(rèn)識(shí)更加直觀，借助畫圖可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)容易接受且記憶牢固。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解奧斯特實(shí)驗(yàn)及其意義，通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)通電螺線管周圍的磁場(chǎng)，掌握右手螺旋定則。
【教學(xué)難點(diǎn)】
右手螺旋定則的運(yùn)用
活動(dòng)1【導(dǎo)入】情景設(shè)置
導(dǎo)入新課：設(shè)置情境，問題設(shè)置如何收集路面上殘留的鐵釘?shù)辱F磁性材料，教師演示馬蹄形電磁鐵通電吸引了鐵釘后，導(dǎo)入新課。（出示ppt）。
活動(dòng)2【講授】新課教學(xué)
一、奧斯特實(shí)驗(yàn)
帶電體和磁體有一些相似的性質(zhì)，這些相似是一種巧合呢還是它們之間存在著某些聯(lián)系呢科學(xué)家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯(lián)系。1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特終于用實(shí)驗(yàn)證實(shí)通電導(dǎo)體的周圍存在著磁場(chǎng)。這一重大發(fā)現(xiàn)轟動(dòng)了科學(xué)界，使電磁學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。現(xiàn)在我們親自動(dòng)手重做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
（一）教師活動(dòng)：在桌面上放一小磁針，小磁針能指南北，在靠近小磁針且與其平行的方向放置一直導(dǎo)線（如圖）
1、連接電路，檢查完畢，觀察小磁針在開關(guān)閉合前后的的變化。這說明了什么
2、改變導(dǎo)線中的電流方向，觀察小磁針的變化，說明了什么
（二）學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)，注意觀察小磁針在開關(guān)斷開前后的變化情況。
1、閉合開關(guān)，有電流通過直導(dǎo)線，小磁針會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，說明通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)。
2、改變導(dǎo)線中電流方向，小磁針的偏轉(zhuǎn)方向也改變，說明通電導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)。
學(xué)生總結(jié)：
（1）通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)。
（2）電流的磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)最早是由丹麥物理學(xué)家奧斯特做的，此實(shí)驗(yàn)也叫奧斯特實(shí)驗(yàn)，它說明了通電導(dǎo)線周圍存在著與電流方向有關(guān)的磁場(chǎng)，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應(yīng)。
二、通電螺線管
a。通電螺線管的磁場(chǎng)
（一）教師活動(dòng)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)可以總結(jié)出怎樣的結(jié)論
既然電能生磁，為什么電線連一根大頭針都吸不動(dòng)
1、把導(dǎo)線繞在圓桶上，做成螺線管，各圈導(dǎo)線產(chǎn)生的磁場(chǎng)疊加在一起，磁場(chǎng)就會(huì)強(qiáng)很多。
展示一個(gè)螺線管，給螺線管通電，能使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，拿一個(gè)小磁針在通電螺線管周圍移動(dòng)，觀察小磁針的變化。
2、我們?nèi)绾窝芯客娐菥€管周圍的磁場(chǎng)呢
在螺線管的.兩端各放一個(gè)小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。觀察電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑的排列情況。改變電流方向，再觀察一次。用線畫出鐵粉的形狀。
對(duì)比通電螺線管的磁場(chǎng)分布以及前面學(xué)過的磁體周圍磁場(chǎng)，它的形狀與哪個(gè)磁體相似
借助鐵粉可以研究磁體周圍磁場(chǎng)的分布情況，我們也可以利用類似的方法來研究通電螺線管周圍的磁場(chǎng)。
（二）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，畫出通電螺線管的磁感線。
通電螺線管的磁場(chǎng)分布與條形磁體相似，它也有兩個(gè)磁極。
（三）教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論通電螺線管磁場(chǎng)的強(qiáng)弱受什么因素影響，
通過改進(jìn)器材轉(zhuǎn)換演示通電螺線管磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流大小和線圈匝數(shù)關(guān)系。
b、右手螺旋定則
猜想：磁極與電流方向有關(guān)。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在通電螺線管的外部放一些小磁針，利用漆包線在瓷筒上繞成螺線管，改變電流方向，確定通電螺線管的磁極。
（二）學(xué)生活動(dòng)：
1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：按照課件中的圖進(jìn)行繞線并畫出來，給螺線管通電后標(biāo)出通電螺線管的n、s極。
歸納分析：當(dāng)通電螺線管的電流方向改變時(shí)，小磁針n極指向也發(fā)生改變。
結(jié)論：說明通電螺線管的極性與電流方向有關(guān)。
2、學(xué)生仔細(xì)觀察課本17―18圖后思考、回答：
（1）右手螺旋定則定則作用是什么
（2）右手螺旋定則定則的內(nèi)容是什么
（3）利用右手螺旋定則定則的判斷方法如何
師生共同學(xué)習(xí)判斷方法：
（1）標(biāo)出螺線管上電流的環(huán)繞方向。
（2）用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向。
（3）則大拇指所指的那端就是通電螺線管的北極。
三、電磁鐵
（一）學(xué)生活動(dòng)：
實(shí)驗(yàn)：將漆包線繞成線圈通電后觀察能否吸引鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能吸引，，取一根鐵釘插入線圈接觸大頭針，通電后發(fā)現(xiàn)它能夠吸引大頭針了。斷開開關(guān)，可以看到大頭針又掉下來了。
此現(xiàn)象說明了什么
把一根導(dǎo)線繞成螺線管，再在螺線管內(nèi)插入鐵芯，當(dāng)有電流通過有磁性。這種磁鐵就叫電磁鐵。
（二）教師活動(dòng)：
1、你能總結(jié)出電磁鐵磁性的特點(diǎn)嗎
2、展示電磁鐵在實(shí)際中的應(yīng)用的圖片及視頻。
四、課堂練習(xí)
1、奧斯特實(shí)驗(yàn)說明了（）
a通電導(dǎo)體的周圍存在著磁場(chǎng)b導(dǎo)體的周圍存在著磁場(chǎng)c磁體周圍存在著磁場(chǎng)d磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用。
2、一個(gè)通電螺線管兩端磁極的極性決定于（）
a螺線管的匝數(shù)b通電螺線管的電流方向。c螺線管內(nèi)有無鐵芯d通電螺線管的電流強(qiáng)度
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇十五
構(gòu)建“人文?物理?社會(huì)”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念，滬科版九年級(jí)16.1《電流的磁場(chǎng)》公開課教案。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、 民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動(dòng)平臺(tái)，提供一種切實(shí)可行的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。
【三維目標(biāo)】
1．知識(shí)目標(biāo)：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場(chǎng)并會(huì)用磁感線表示磁場(chǎng)的方向和強(qiáng)弱；初步了解地磁場(chǎng)。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用磁感線形象描述磁場(chǎng)這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級(jí)16.1《電流的磁場(chǎng)》公開課教案》。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過了解我國(guó)古代的'磁文明，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過介紹我國(guó)近代“磁文明的衰落” 提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國(guó)主義教育”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】感知磁場(chǎng)，并會(huì)用磁感線描述磁場(chǎng)。
【教學(xué)器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應(yīng)圖片；探究卷等。
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇十六
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)；通電螺線管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。
（1）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢？因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。“讀書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會(huì)有更長(zhǎng)期的影響。
另一種類型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要。苛求結(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對(duì)他的學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長(zhǎng)處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的評(píng)價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。
（4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場(chǎng)，比如通電螺線管周圍的磁場(chǎng)，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場(chǎng)，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
（5）給學(xué)生以思想教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的`描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤(rùn)物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
知識(shí)與技能：
2.知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體。
3.會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
1.奧斯特實(shí)驗(yàn)。
3.安培定則。
難點(diǎn)：安培定則的使用。
教具：實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管。
五、教學(xué)過程。
1）復(fù)習(xí)：1.電流的效應(yīng)？2.簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實(shí)驗(yàn)。
看看能得到什么樣的結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)。
也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)。電流磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇十七
《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵有兩個(gè)，一個(gè)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究（奧斯特實(shí)驗(yàn)和通電螺線管的磁場(chǎng)），二是右手螺旋定則的應(yīng)用。但今天這兩個(gè)教學(xué)都以失敗而告終，首先，關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)，本來可以做實(shí)驗(yàn)的，但是實(shí)驗(yàn)室專門盛放器材的門被鎖上了，所以沒有實(shí)驗(yàn)器材可做；然后，又想了第二個(gè)方案，即用多媒體課件播放實(shí)驗(yàn)視頻，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒有下落！唉，郁悶，于是，只有借助“三寸不爛之舌”把實(shí)驗(yàn)的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論介紹給學(xué)生，雖然學(xué)生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕松不起來！至于“右手螺旋定則”的教學(xué)，主要借助學(xué)生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學(xué)生理解繞法和電流的關(guān)系及右手螺旋定則的使用等等。關(guān)于這個(gè)問題的教學(xué)，學(xué)生掌握情況較好，但是，由于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，所以學(xué)生追著問我：“右手螺旋定則的理論根據(jù)是什么？”上帝啊，讓我怎么回答這個(gè)問題啊？最終，我只能一“科學(xué)家總結(jié)出來的一種巧妙的方法”為答案搪塞過去！
對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)問題，我還是很高興的，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情非常高，所以很多問題都想把本質(zhì)和來龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，可以說是我擔(dān)任這么多年教師以來遇到的最積極好學(xué)的一個(gè)班級(jí)，每天的作業(yè)，學(xué)生完成速度很快，以至于我要手忙腳亂的到處找題給學(xué)生做，然后，每天到班級(jí)的第一件事，就是班里幾個(gè)學(xué)生追著問這題答案對(duì)不對(duì)？那題答案對(duì)不對(duì)？這個(gè)問題我上網(wǎng)查了，是這樣說的；那個(gè)問題網(wǎng)上是那樣說的，等等，可以說有許多問題我都不懂，他們就拿來問我，唉……有幾個(gè)男孩子還真是學(xué)習(xí)物理的料！
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電流的磁場(chǎng)說課稿（優(yōu)秀18篇）篇十八
2.知道通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關(guān)，改變電流方向或改變磁感線方向，導(dǎo)體的受力方向隨著改變。
3.知道通電線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)的道理。
4.知道通電導(dǎo)體和通電線圈在磁場(chǎng)中受力而運(yùn)動(dòng)，是消耗了電能，得到了機(jī)械能。
5.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識(shí)的能力。
(二)教具。
小型直流電動(dòng)機(jī)一臺(tái)，學(xué)生用電源一臺(tái)，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節(jié)，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細(xì)、長(zhǎng)短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。
(三)教學(xué)過程。
1.引入新課。
本章主要研究電能；第一節(jié)和第二節(jié)我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節(jié)我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動(dòng)機(jī)。
出示電動(dòng)機(jī)，給它通電，學(xué)生看到電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
提問：電動(dòng)機(jī)是根據(jù)什么原理工作的呢？
講述：要回答這個(gè)問題，還得請(qǐng)同學(xué)們回憶一下奧斯特實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)--電流周圍存在磁場(chǎng)，電流通過它產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)磁體施加作用力(如電流通過它的磁場(chǎng)使周圍小磁針受力而轉(zhuǎn)動(dòng))。根據(jù)物體間力的作用是相互的，電流對(duì)磁體施加力時(shí)，磁體也應(yīng)該對(duì)電流有力的作用。下面我們通過實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)推斷。
2.進(jìn)行新課。
(1)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)里受到力的作用。